第一篇：小學英語 案例反思

小學英語 案例反思

教學內容：

pEp Student Book 3 Unit5 B Let’s talk Let’s chant

教學目標：

1、能聽懂、會說：I can use chopsticks.Let me try.Help yourself.Let me show you.Mm…yummy.I like Chinese food.We had a good time.See you tomorrow.Good night.并在實際情景中運用。

2、聽懂指示語，并按照指令做相應動作。

教學重點：能聽懂、會說就餐的常用會話。

教學難點：能聽懂、會說：I can use chopsticks.Help yourself.Let me show you.See you tomorrow.教學準備：

1、黑板上貼上食物的卡片。

2、Mike, Sarah, WuYifan的頭飾。

3、刀、叉、筷子等的實物和圖片。

4、一托盤，內裝辣椒、花生、香菜等食物。

5、風景旅游照片。

6、掛圖、磁帶、錄音機。

教學過程實錄：

1Warm-up

1)Let’s chant: “pass me the fork.…pass me fish and vegetables, too.”

2)point the cards which on the blackboard.T: If you are hungry.What would you like?

It’s cold today.I’d like some noodles.What would you like?

Today is your birthday.What would you like?

Suppose you have some money.What would you like to eat?

Ss: I’d like some….3)Let’s do: “Give me a spoon.pass me a fork.Wash the plates.Use the chopsticks.Cut with the knife.2presentation

1)Repeat “Use the chopsticks.”

戴上Mike的頭飾，T: I’m Mike.I can use the fork and knife.戴上WuYifan的頭飾，T: I’m WuYifan.I can use the chopsticks.戴上Sarah的頭飾，T: I’m Sarah.I can use the chopsticks, too.Let me show you.（板書）

教師手拿餐具，讓學生自選一樣來練習（接受能力較好的學生已經能夠說出來一些）。

Ss: I can use chopsticks/ fork/ knife.Let me show you.開火車，傳餐具，說句子（面向全體學生，全員參與）。

2)T: Look!Dinner is ready.These are Chinese food and those are English food.Do you like Chinese food or English food? I like Chinese food.Mm…yummy.Ask Ss: Which do you like?

學生在教師引導下開始能說I like Chinese food/ English food.3)教師手拿托盤，上有食物，有些人不喜歡吃。

T: Help yourself.Ss: Thank you./ No, thanks.教師把托盤給學生，并解釋Help yourself.的意思。

S1: Help yourself.(板書)

S2: Thank you./ No, thanks.S2: Help yourself.S3: Sorry, I don’t like it.4)教師出示一些風景旅游點的照片。

T: It’s Beijing.I had a good time in Beijing.It’s Shanghai.I had a good time in Shanghai.Ask Ss: What about you?

Ss: I had a good time in Hangzhou.邊練邊糾正學生的發音，特別是time。

T: OK!John and Mike had a good time, too.5)出示掛圖，讓學生說說圖片。聽課文錄音。解釋Good night.用簡筆畫畫一個月亮表示。

Sing a song “Good night to you”，用 “Happy birthday”的曲調。

“See you tomorrow.”已在上節課末尾用到。

6)通讀課文，表演對話。

3、1)Activity book.2)Home work: Read and act.案例反思：

課堂活動豐富多樣，用chant，song，game，competition牢牢吸引學生的注意力。同時設計各種具體情境，使學生學習的語言記憶深刻。課內外知識的穿插增加了他們的語言運用能力。在英語教學中，教師要盡可能少的使用母語，因為外界母語的影響會抵制、阻礙、消退英語教學，其特殊的教學要求，給教師和學生都提出了一個新的難題,如何讓孩子在課堂中大膽開口講。而在小學英語教學中運用心理暗示，則能調動學生的學習積極性，有效地排解心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。心理暗示主要是指受暗示者（學生）在無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過暗示者（教師）議論、表情、手勢、體態動作、服飾、環境、氣氛等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。

首先要建立和諧融洽的師生關系，這是實施心理暗示的成功保障。因為心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上進行的。暗示活動是一種正面的積極的誘導。學生必須對教師具有充分的信賴和期望，才能在暗示中獲得啟示，受到感染，產生相應的情緒反應。因此在課堂中，我采用手托餐盤、餐具走到學生中間，以“學生為中心”，尊重信任學生，建立和保持與學生親密無間、融洽協調、相互信賴的關系，使得心理暗示得以成功實施。如果，教師高高在上，學生有對抗、反感情緒，那么，心理暗示就難以實施。

其次要創設輕松愉快的課堂氛圍。有了一種輕松愉快的課堂氣氛，會使暗示信息容易吸收和鞏固。英語教師必須根據小學生的心理特點借助一切可以利用的手段積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學生緊張感和恐懼感，消除學生心理和生理上的疲勞，確保教學中心理暗示的有效實施。在這堂課一開始，就以情景入課，如肚子餓了、天冷了、生日時、有點錢時，你想吃什么？不同的角度，不同的實際生活情景，讓學生有一種親切熟悉的感覺，以輕松愉快的心態進入學習。

在英語教學中，情境創設法是進行心理暗示的一種有效方法。英語教學基本上是一種情景教學，非常生動活潑，富有趣味。本課的教學中我創設了四個情境。

1、將Let’ s talk與Let’ s chant的順序調換。因為Let’ s chant中沒有難點，與前一課時銜接緊密，用作熱身。通過唱唱、做做復習已學餐具和食物，讓學生愉快進入英語學習狀態。緊接著設計不同的情境，肚子餓了、天冷了、生日時、有點錢時，你想吃什么？這里既復習前面的句型，又能啟發學生的思維。

2、教師手拿托盤，用多種菜肴招待學生，讓他們隨便吃，自由選擇，可以不吃也可以試著嘗嘗看。這是一個聚餐時的情境，比較新鮮有趣，學生興趣大增，同時也在具體情境中加深對句子的印象。

3、運用旅游時的風光照片，創設一個向別人介紹快樂的旅游經歷的情境，這能充分激起學生想說的愿望，于無形中突破了本課的難點。

4、在課堂最后一個難點的教學上結合簡筆畫，創設一個night的情境，讓學生理解Good night.并用歌曲“Good night to you”加深學生的印象。

在本課教學中，還運用了高峰體驗法（高峰體驗法也是實施心理暗示的一種有效方法），通過課堂教學高潮，讓學生放松，大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立起自信。游戲和活動不失為讓學生體驗高蜂的一個好方法。

1、本課通過不同國家的人用不同的餐具，引出I can use chopsticks.Let me show you.這一重點句型，然后通過學生自選餐具說一說和開火車兩個活動來進行鞏固。

2、傳遞托盤，說句子的活動，鞏固Help yourself.句型。因為這樣的活動，參與面廣，學生只要按要求說幾句英語，學習成績不是那么好的學生也表現得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞，也使得他們在自我思考、自我決斷和自我展示中獲得自信。

總的來說，小學英語教學中，教師要善于把各種暗示手段有機的結合起來，以激發學生的學習興趣，增強自信心，調動內需力。從學生的活動整體來設計教學過程，既要考慮學生感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的特點，又要考慮學生的態度、情感、意志、性格、氣質等個性心理特征。在重視學生有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調動起來，并使之相互協調。實施心理暗示，不僅符合有關人腦具有巨大潛力“人與環境關系密切”的觀點，而且也符合有關“人具有可暗示性”等教育觀。因此，在遵循小學生語言學習規律的基礎上，有效實施心理暗示，可極大地激發學生的學習動機，減輕學生的心理負擔，幫助學生快捷、準確地感知、識記語言材料，牢固掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘學生的潛力，促進學生全面提高素質。

第二篇：小學英語課堂教學案例反思

小學英語課堂教學案例反思

在一節小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發出一陣歡呼聲。活動結束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作與交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個人的表現作為評價的依據。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力等。培養學生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

第三篇：小學英語案例分析與反思

案例：

時間：2012年5月19日

地點：蒙自市第二小學銀河校區

班級：四（2）班

授課教師：aaaa（英語組磨課）

內容：

Unit 2 World Weather(Part B Let’s Learn)

這節英語課的教學目標是教授有關天氣情況的五個新詞匯，并且能夠應用句子what’s the weather like in?問與答（讓同學們說出不同地方的天氣情況）。在呈現了新詞句后楊老師用了五種方法來訓練（操練），同學們對所學知識的記憶和應用能力，分別是：

1、let’s chant(有節奏朗誦)；

2、聽音猜氣候；

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說）；

4、問與答（一個同學問what’s the weather like in?全班同學回答it’sin）；

5、爭做天氣預報員。

提出問題：怎樣設計和保持小學英語教學中操練活動的有效性

評析與反思：

操練是英語課堂教學的基本活動形式之一，也是學生學習英語知識、獲得英語技能的主要途徑和主要方法，是一節課的中心環節。任何一項語言技能都必須通過大量的操練才能獲得。學生從感知、理解材料到應用語言進行表達的過程中，都離不開操練這個環節。操練是

連接知識的橋梁，它對知識轉化為能力起著至關重要的作用。

通過認真聽楊老師的課，結合我自己的日常教學，對其五操練方式的有效性作以下評析與反思：

一、操練活動設計要面向全體學生，力求人人參與

操練活動的設計要充分考慮每一位學生，能夠讓每一位學生都參與其中并且能吸引學生的注意，不能只讓一部分的學生參與，而另一部分則成了課堂的觀眾，從而影響了課堂操練的有效性。案例中，楊老師設計的活動

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說），學生參與面顯得太窄，雖然同學們都爭先恐后地想回答問題，但是最后只能選一位同學。這樣的操練活動就影響了有效性。我想如果操練對話時，可將頭飾貼在黑板上，采取學生集體問與答表演的形式進行；如只有兩個角色，可采取全班對半或男女生團體會話的表演形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。只有將操練活動要面向全體學生，才能體現操練活動的有效性。

二、要注重小組合作在操練中的重要性

在教學中我們可采取游戲的方式進行操練，我認為小組合作學習的方式在英語教學中體現的最為充分，比如師生之間的對話、生生之間的對話、同桌之間、男女生之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學習在英語課上可以說貫穿始終。在楊老師的課中操練活動

3、看和說（一個同學出示地點，一個同學出示天氣情況，選一個同學來說）；

4、問與答（一個同學問what’s the weather like in?全班同學回答it’s in）；

5、爭做天氣預報員等這些活動都可以在小組活動中進行，這樣做能使優生帶動差生共同進步，從而培養同學們的協作精神，增強自信心、提高興趣。但是合作學習要有目的性，要講清內容，要特別加強合作學習的指導。決不能讓合作學習流于形式，要實現真正意義上的合作，這一點楊老師就做得很好。

三、做到機械操練與有意義操練相結合機械性操練就是直接識記知識。有意義操練就是在情景中靈活應用知識。一節英語課中在操練重點詞句時，要把機械操練與有意義操練相結合起來，而且為了訓練同學們利用知識進行交際，我們的教學需要更多的應用到有意義操練。在操練單詞時，我們可以多用機械性操練，在老師帶領下對單詞增強識記性，我們經常用到的有responequickly(快速反應)，let’s guess（猜一猜）,聽音標序等；而在操練句子時，我們要設置好情景，讓同學們自由練習，兩種操練方式缺一不可，這樣才能體現操練活動的有效性。在楊老師的課中，他設計的五種操練活動，其中只有“

5、爭做天氣預報員”是有意義操練，這對于檢查同學們是否能真正應用所學知識表達自己，還顯局限性。

四、創設生活化的教學情境，提高語言運用的實效性

在英語課堂教學中，教師要學會根據課堂教學內容，創設情境，讓學生在真實的情境中進行英語學習。如，在楊老師的這節課中操練活動

5、爭做天氣預報員。楊老師在課前就準備好了天氣預報的背景音樂，應用多媒體為同學們呈現世界地圖，在這樣的身臨其境的生活情境中，學生的思維馬上就可以得到激發，同學們的操練活動就成了有意義的交際，這樣的課堂教學也就行之有效了。

總之，操練活動是英語課堂的主要手段，在小學生學習英語知識、形成語言技能的過程中起著至關重要的作用。學生知識的獲得和能力的形成都取決于操練的合理性和有效性。因此，我們在教學中要根據學生的實際情況運用不同的方法來設計操練活動。在設計操練活動時我們要注意到從高頻性、趣味性、有效性和拓展性四個方面思考，盡力提高操練活動在英語課堂教學中的有效性，幫助學生更好地學習英語。

第四篇：小學英語案例反思1

教學反思

一、本課的成功之處

1、能按《新課標》要求，結合兒童年齡特點、認知規律和心理特點處理教材、設計教法。

2、在組織教學中能聯系生活實際創設情境，采用任務型教學，在活動中引導學生參與，使學生在愉快的氛圍中鍛煉了英語的交際能力。

3、注重在交際活動中提高學生綜合運用語言的能力。我充分利用了合作學習這一模式，改變了傳統英語課堂中“教師講、學生聽；教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，使學生有了更多主動學習的機會。在設計課堂活動時，體現了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務活動具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務，使學生綜合運用語言的能力有了較大提高。

二、不足之處

1、肢體語言不夠豐富

小學生觀察事物還是很簡單，需要老師用一些夸張的動作或語氣來調動他們的積極性。雖說這一堂課中，我也有一些肢體語言，而且也達到了一定的效果，但還是不夠。在整一堂課中，如果再多帶一點微笑，可以師生的關系更親近。

2、拓展部分較少

在學生練習的時候可以讓他們多加一些以前學過的知識，效果會更好。

第五篇：小學英語五年級上冊Unit4教學案例反思

小學英語五年級上冊Unit4教學案例反思

盤縣第五小學：廖招霞

我在上五年級第四單元本節課中的任務型教學活動，學習的空間更加開放，能激發學生創造性地使用所學語言，從而使學生的思維得以激活，學生自主學習的能力得以發展。上課一開始，播放Part B Let’s chant這首歌謠，讓學生再次感受這首歌謠的節奏和韻律，為新句型的教學作好鋪墊。

接著,事先將Part B Let’s learn 中的詞組和以前說過的詞組寫在紙條上，詞組如下：do homework, watch TV, read books, play football, water the flowers, do housework etc.然后每小組抽兩名學生到到黑板前來，一名學生抽其中的一張紙條，看紙條后將詞組用動作表示出來，另一名學生用英語來描述此動作。

然后,讓學生再次感受，強化記憶.即全班學生以搶答的形式，再次鞏固和強化上節課的內容。搶答的方法如下：教師將以上的詞組的圖片貼在黑板上（圖片上只是圖，沒有文字提示），教師報其中的圖片號碼，全體學生搶答。通過搶答游戲，讓全體學生動起來，避免了機械單調地讀，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生觀察、記憶和快速反應的能力。

在新課教授部分,實行了聽力先行，感知新語言.在復習以上詞組的基礎上，教師布置一個任務，讓學生來聽一聽以上所有的活動中，教師平時在星期天常做的是哪一件事？老師自述一段有關自己星期天常做的那件事的英語短文。這樣一方面有利于拉近師生之間的關系，另一方面聽力練習可以用來幫助學生在進入Let’s talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言點。

在此基礎上,創設“看看誰的好朋友最多？”游戲。活動可以如下進行：教師承接上面聽力中自己最常的那件事，如：water the flowers，于是就說：“I often water the flowers.”。如有學生在星期天與教師做的事一樣，就馬上站起來說：“I often water the flowers, too.”。然后教師逐一抽學生模仿老師一樣用“I often?.”來完成，學生也可以同時選擇一個以上的動作，以增加活動的刺激性。在活動中，教師只要將每次站起來的人數統計好，到活動最后評出好朋友最多的那位學生。這樣的一個活動，把學生帶入了真實生活的情境，為練說新句型作好了情感鋪墊。又根據學生的特點，抓住他們喜歡交友、喜歡熱鬧之情，挖掘學生的認知和情感，自然地引出新句型“I often?.”。

最后,設計周末一天的安排,要求學生以表格形式填好活動內容與時間，然后在班中或小組內交流。如I often get up at 7:30.I often have breakfast at 8:00.I often read books at 8；00.I often do sports at 9:00, etc.課標明確規定：教學要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。因此，讓學生結合生活實際來設計自己周末一天的生活安排，能使學生切實感到身邊有英語，從而增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

英語教學應提倡“學中用，用中學，學用結合，學以致用”。在教學過程中，學和用是一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得和使用語言中將語言知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

2014.1.1