第一篇：小學英語案例分析

小學英語案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊貓，熊貓panda吃竹葉； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真調(diào)皮； lion, lion ,是獅子，獅子lion 真兇猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小貓，小貓cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鳥，小鳥bird 叫喳喳。

案例分析：

小學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而這節(jié)課一開始就能給學生提供這樣一個真實的語言情景，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

教學單詞的時候，采用了一小組同學來共同朗讀一個單詞的形式。小學生一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學效果。引入競爭機制，能激發(fā)學生的有意注意。課堂上搞小組紀律競賽，學生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學遵守紀律。穿插一些單詞合作拼寫競賽，由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學生都要認真聽講才行，否則競賽時，出錯的一個學生就會受到同組學生的排斥和不滿。所以競爭機制的導(dǎo)入也提高了全體學生的學習積極性。

“倆倆對話”是課堂教學中經(jīng)常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內(nèi)容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學生量力而行。通過”倆倆對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學生學習英語的積極性。一堂課下來，整個班級對這一對話的掌握都很好了。

在鞏固對話時，教師充分地利用體態(tài)語，讓學生對所學的單詞的意思得到了很好地鞏固，并且對這些詞語在日常生活中的運用有了很好地理解。

分析：

體態(tài)語一般包括姿勢語、手勢語和神態(tài)語，具有形象性、直觀性，容易感染學生，引起他們的共鳴。靈活運用體態(tài)語不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，獲得事半功倍的效果。一個人的喜、怒、哀、樂、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來，老師的一舉一動猶如指揮家，無時不在向?qū)W生傳遞著知識的信息，使他們自始至終處于積極的學習狀態(tài)中，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生覺得學英語既容易又有趣。

第二篇：小學英語案例分析

小學英語案例分析

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍

教師將學生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學生的應(yīng)變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強了學生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設(shè)計應(yīng)盡量顧及全體學生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應(yīng)快的學生會馬上告之其他成員,于是很多學生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計的角度對下面的案例進行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計

教學內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準備.再請學生準備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務(wù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學生的生活和經(jīng)驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學生的心理需求.同時任務(wù)的難易程度適當,學生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動下,學生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):PEP小學英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學.小記者根據(jù)同學們的回答“I can ?.”,及時做下記錄并匯報.《 新課程----教學設(shè)計與案例分析,學科教學評價》P33 以上這項任務(wù)的設(shè)計就在“要面向全體學生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學生就很難有機會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計有效提問這兩方面入手對下面的教學案例進行評析.“My new room”教學設(shè)計片段

教材依據(jù):PEP小學英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習階段,教師先帶領(lǐng)學生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學設(shè)計與案例分析,學科教學評價》P25 教師引導(dǎo)學生就相關(guān)的話題聯(lián)系學生的生活實際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學生的注意力,同時設(shè)計有效的提問,讓學生通過觀察,進行回答,既活躍了學生的思維,又提高了他們的口頭表達能力.并從學生舊知引出新詞的教學,非常自然.5,請分析下面這位老師的教學媒體的設(shè)計好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學設(shè)計片段

在學習Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個句式時,教師設(shè)計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學生用Is it a /an...來猜,如果學生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學生繼續(xù)猜.《 新課程----教學設(shè)計與案例分析,學科教學評價》P16 這樣既能集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習積極性,又能培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣.學生自然而然地學會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學能激發(fā)和保持學生的學習興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學目標.A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標: 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標: 能運用所學的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運用英語正確地表達.情感目標: 培養(yǎng)學生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答：知識目標：（1）讓學生復(fù)習五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習；（3）能夠在實際的情境中運用。

能力目標：（1）學生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學生掌握本課新句型，并鼓勵學生在日常生活中加以運用；

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。

7、請從任務(wù)設(shè)計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計的案例進行分析。“What would you like?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學生把教室布置成中國餐廳或麥當勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學生進入此餐館必須使用英語進行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實的情景和語境，讓學生運用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點菜，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學生的學習興趣，并做到學以致用。-

8、請從“游戲設(shè)計要盡量顧及全體學生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race 教師請五名學生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學生說：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學生說：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計的游戲是通過chant 的形式讓學生練習句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學生進行設(shè)計。教學過程中學生是主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。小學英語教師新課程標準理論測試試題

9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。

教師在進行“Our school”一課教學時，設(shè)計了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學樓的輪廓圖，然后讓學生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學語言進行描述。

答：這個任務(wù)設(shè)計很好。體現(xiàn)了英語教學音、形、意的有機統(tǒng)一。學生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務(wù)難度恰當，符合這個年齡段學生的能力要求。這個任務(wù)的設(shè)計帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓學生用自己的語言來描述使學生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務(wù)設(shè)計還具備了合適的情景和語境，學生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請從任務(wù)設(shè)計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學生一張白紙，請學生設(shè)計自己的新家，設(shè)計完之后，請學生相互介紹一下自己的新家。

答：這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學生的能力要求，學生設(shè)計完自己的新家之后，還需要用新學的英語單詞和句型進行表達，需要學生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學設(shè)計片段

教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk

知識目標：

（1）讓學生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標：

（1）學生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標：使學生認識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個世界更美好。

答：教師在確立目標時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設(shè)計教學目標。

（1）從知識目標看，這是一節(jié)以對話教學為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學生達到掌握的層次，并適當進行拓展，符合《課標》的要求。

（2）從能力目標看，要讓學生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學生自己設(shè)計對話，符合實際，巧妙地和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學生的學習興趣濃厚，也達到了學以致用的教學要求。

（3）從情感目標看，利用英語教學創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。

12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學片段

教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學生一起邊唱邊做動作，當唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學。小記者根據(jù)同學們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。

答：這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體學生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學生來擔當小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學生就很難有機會來參與到任務(wù)中來。

請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學組織形式并說明理由。

5、請找出以下案例設(shè)計中存在的問題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學設(shè)計片段

這節(jié)課要求學生能用 “It has?.”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計了這樣一個活動。他要求學生在掌握了“It has?.”這個新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個女同學站在全班同學面前，讓其他學生來描述她。

教師這樣做不妥。因為一個同學站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學來說，沒有一定的目的性。這項活動可以改進為：一名同學描述自己的好朋友，可以運用更多的詞語，讓其他同學猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。這樣設(shè)計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。

14、Is this your skirt” 教學設(shè)計片段

教材依據(jù)：PEP小學英語（四年級下冊）Unit 3 A Let’s Learn

教學內(nèi)容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù)：36

答：可以在教學中采用小組合作式教學組織形式。小組合作式的教學組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實教學情景提供了條件，實現(xiàn)了教學信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設(shè)計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。

而且小組合作式可以調(diào)動學生互幫、互助。學生的發(fā)展肯定有差異，一個小組中間也有優(yōu)秀生和學困生，開展小組活動可以調(diào)動優(yōu)秀生來幫助學困生，實現(xiàn)同學互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時間和精力設(shè)計和開展更多的教學活動。小組活動時，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動。

15、務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。

“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學英語（六年級上冊）Unit 1 A Let’s learn

教師發(fā)給每個小組一張調(diào)查表，要求學生在組內(nèi)進行調(diào)查，詢問同學上學的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進行匯報。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個任務(wù)設(shè)計能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計要面向全體學生，讓每個學生都參與到完成任務(wù)的隊伍當中，最后安排有一個任務(wù)匯報的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計比較完整。學生通過完成這一項任務(wù)，從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點句型的目的。但這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上還存在有待改進的地方，單純的進行以上句型的問答對于六年級的學生來講難度偏低一些。

16、媒體的設(shè)計及游戲的設(shè)計兩方面入手，分析下面的案例。

給動物找家

教師設(shè)計多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學生幫助小動物找到合適的家并說明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境。學生通過仔細的觀察，領(lǐng)悟出個體小的動物住在小的家里，個大的動物住在大的家里，從而學會了用句子“The ?is ?.”來表達他們的觀點。這個游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學新詞。在為動物找家的過程中，訓(xùn)練了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學的掌聲，而鐘雙春同學只對了三個，當他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學習。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學生評價進行分析。

答：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請你對這位教師學生所采用的課堂評價方式進行分析。

答：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應(yīng)也非常活躍。正當我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個學生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學設(shè)計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。20、這是我在一所兄弟學校聽同行的一節(jié)《PEP小學英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學內(nèi)容是學習數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：

1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應(yīng)號碼的三位學生就站起來。

4、學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。

案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關(guān)注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導(dǎo)學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導(dǎo)致課堂教學的低效。

[對 策]

活動形式要與教學內(nèi)容相關(guān)，要為教學目標服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐，重點引導(dǎo)學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務(wù)。

21、案例：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是否是被動地、應(yīng)付地學習，還是積極、主動地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學評價表又有何不同？

分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有”評價的手段就是一種教學策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進行了重新變革。

23、案例：那是開學第一周的下午的一節(jié)課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學生們都回答：

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

學生爭先恐后，看學生情緒已調(diào)動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學的研究表明，當學生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。4

24、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學完句型“It has?

It’s so?”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。

25、案例：這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學機智，更體現(xiàn)了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養(yǎng)學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級的課，教學playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：

? 教師事先根據(jù)學生的場所位置畫一幅平面圖，但不標出場所的名稱。

? 將學生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學校平面圖，要示學生根據(jù)學生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學生自己討論，并進行適當?shù)男拚?/p>

? 小組內(nèi)學生根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所（如This is the computer room），鼓勵學生用他所學語言進行創(chuàng)造性表達。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學習活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，因此教師應(yīng)當設(shè)計各種語言任務(wù)讓學生完成，學生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學進間進行評價，如對學生的學習積極性或?qū)W習態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價。總之，評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學時間，而應(yīng)該追求評價與教學過程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學生的小紅花，只要學生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標志。整堂課中，教師異常忙碌，學生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學生站在黑板旁，專門負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實減輕了，學生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責貼小紅花的同學在這節(jié)課上忙碌無比，卻學無所得。

反思：在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學生的回答有誤，也要讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學生的實際要求。

案例二：

在一節(jié)小學低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動結(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學習積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學更是成了“千古罪人”，被小組同學指責。

反思：教師對學生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學中學生人數(shù)多，教師無法對每個學生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節(jié)小學英語評優(yōu)課上，只要學生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數(shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。實際上學生并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學了一個新句型，隨后抽取個別學生讀，每個學生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，也可能導(dǎo)致學生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標準強調(diào)對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準備發(fā)給能準確回答問題的學生。學生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。另外小學生正處于認知風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學習動機，并在一定程度上分散學生對教學內(nèi)容的注意力，降低其學習效率。教師在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學生的激勵性評價，重視激發(fā)學生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價導(dǎo)向。

第三篇：小學英語案例分析

小學英語教學案例

---淺談如何讓好動的他們愛上英語

“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。要想讓學生愛上英語首先我認為必須培養(yǎng)學生學習英語的興趣，那就得使英語課堂教學多樣化，就要把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

一、把英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。音樂能給人以美的享受，使人心情舒暢，陶冶人的情操，放松心情，在生活中離不開音樂，在英語教學中也是如此。小學英語教材中有相當多的兒歌，韻句、歌曲等，我們在教學中應(yīng)要選用好這些資源，讓學生學得輕松，學得愉快，學的有興趣。

首先，可以幫助學生集中注意力，調(diào)節(jié)學生的情緒，同時培養(yǎng)師生間的感情。例如在課剛開始,Warm up中，選播放一首英文歌曲，可以讓學生的思維從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，還能讓學生剛才飛揚的心平靜下來，教師和學生一起唱，讓學生感受到教師的和藹與親切。在課中，我們播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的兒歌或歌曲，根據(jù)歌詞配上一些自編的動作，手到，腦到，口到，也讓學生放松半節(jié)課下來的緊張心情，在情感上與教師取得共鳴。

第二，借助歌曲、兒歌，可以幫助識記單詞、熟悉句型、突破難點。

在英語教學中，我們?yōu)榱俗寣W生學的直觀生動，總是準備好多的實物、圖片，創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，節(jié)節(jié)課如此，花的經(jīng)歷真的 1 是不少。因此，我們可以利用一些兒歌或歌曲來引出所要教學的內(nèi)容，學生也是比較容易接受。如：我在聽“It's late”這課中，教師在教學完What's the time?這個句型后，教師就讓學生放松一下，唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學設(shè)計看上去很有新意，過度也很自然。同時利用這首歌，讓學生經(jīng)常唱，可以幫助學生掌握這個句型。還比如，在教學“What's the matter?”這一課時，在教學完新單詞：tired，angry，sleepy等之后，可以讓學生誦讀這首瑯

瑯

上

口的歌

謠

：Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學習顏色時，我教了學生這樣一首二歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue，是藍色；畫朵白云是白色，white，white，是白色；畫片草地綠油油，green，green，是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow，是黃色；畫個茄子是紫色,purple，purple，是紫色；最后拿起黑色筆，black，black，是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜湫不美麗，哭著鬧著找mummy。”可以幫助學生掌握所學的單詞。這些英語歌曲在唱或誦讀時是比較有規(guī)律的，學生比較容易記憶，可以幫助學生掌握鞏固所學的單詞和句型。總之，教師在教學中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、開展游戲，激發(fā)學習興趣

小學英語課堂教學必須最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣 2 的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發(fā)學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學生上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個學生，并且悄悄地將這個學生帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對幾句話，最后讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠，猜得同學往往出錯，其他同學干著急，使勁地說：“No,guess again!”臺上的同學只好又猜“Are you...?”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。

三、運用形體語言，激發(fā)學習興趣

小學生活潑、好動、愛表演，針對這一特點，我們可以采取TPR（全身動作反映）的教學方法，充分利用學生的手、口、眼、耳等，讓學生在說說、做做、演演中學習語言。例如：在教學“Get up.”“Go to bed.”等句子時，我就充分利用了自己形體語言，伸伸懶腰，趴在桌子上睡覺等這些簡單而又十分明了的動作讓學生很快明白了句子的意思。學生在學中玩，在玩中學，興趣十分濃厚。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big，small，short，long”時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩手指做個特別小的小圈。學習表示動作的單詞時，做出相應(yīng)的動作，學完單詞后，我們教師一旦作出這個動作，學生就能很容易的說出這個單詞。

四、讓學生當“小老師”，“模仿秀”，給予他們充分展示自我的空間，激發(fā)學習興趣

比如說“Talk about it.”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情；“I'm thirsty.”可以做一個口渴的樣子；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。比如說“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。

五、感受成功喜悅能增強學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨情緒力理，它可以促進兒童好好學習的愿望。”可見，充分發(fā)揮學生獲得“成功”的心理優(yōu)勢，幫助學生發(fā)現(xiàn)的成績是激發(fā)學生內(nèi)部動機的有效措施。

每個學生興趣愛好各不相同，但如果教師能找到學生英語學習中某個方面的突破口，因勢利導(dǎo)，激發(fā)成功動機，會帶來英語學習的全面突破。比如說，我班中有幾位同學極富文藝才能，但英語成績較差，甚至不能流利的說幾句英語，于是，我有意安排他們到講臺前表演小品，文藝才能往往促進了表演的成功，從而使他們對英語學習有了信心，產(chǎn)生濃厚的興趣。原來怕學英語的學生天天利用錄音自學，不愿開口的學生開始向老師和同學求教口語……隨之而來的更是課堂上靜心聽講，認真模仿、積極操練，因此在一系列的教學活動中，他們也嘗到了成功的甜頭，感受到成功后的幾大快樂，學習熱情也越來越高。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，也是我們英語教師所追求的。總之，我們只有不斷的激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學生“動”起來，才能最大限度的是他們快快樂樂的獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。

第四篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節(jié)小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據(jù)我平常的經(jīng)驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內(nèi)容結(jié)束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內(nèi)容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現(xiàn)了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉(zhuǎn)彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉(zhuǎn)彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現(xiàn)出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質(zhì)期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經(jīng)過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉(zhuǎn)彎是老師根據(jù)黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節(jié)爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權(quán)威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現(xiàn)力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預(yù)約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關(guān)注著如何挖掘教材內(nèi)容、如何給學生創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關(guān)注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態(tài)生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現(xiàn)者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導(dǎo)者 ”、學業(yè)的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注 “ 學生在課堂活動中的狀態(tài) ”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。

所謂生成性動態(tài)教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現(xiàn)課堂教學目標的，能對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。相對于預(yù)設(shè)性動態(tài)教學資源來說，它是不可預(yù)設(shè)的，也是不可預(yù)知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設(shè)置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應(yīng)童心，把握好這樣的契機并及時將它轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預(yù)約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設(shè)計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設(shè)計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設(shè)計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設(shè)計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現(xiàn)了，課件中我并沒有設(shè)計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設(shè)計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設(shè)計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學習興奮點，喚醒和發(fā)掘?qū)W生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現(xiàn)。引導(dǎo)學生糾錯更是一種獨特的教學藝術(shù)。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設(shè)計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結(jié)束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結(jié)束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統(tǒng)一的。在教學過程中我們應(yīng)該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經(jīng)意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

[案例] 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導(dǎo)學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應(yīng)變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導(dǎo)下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應(yīng)該給予支持與關(guān)注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設(shè)計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現(xiàn)在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。我想，這樣的一節(jié)課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源呢？

首先，教師應(yīng)做到與學生平等對話，尊重學生的現(xiàn)實思考。新課程改革強調(diào)人與人之間心靈的溝通，強調(diào)教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發(fā)言往往會成為教學中有效的動態(tài)資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現(xiàn)實表現(xiàn)，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學生平等對話的基礎(chǔ)上。如果教師強制粗暴地干預(yù)，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應(yīng) “ 彈性 ” 設(shè)計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設(shè)計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學設(shè)計上注意教學目標的彈性設(shè)計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現(xiàn)的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教學進程和教學內(nèi)容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調(diào)控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態(tài)教學資源服務(wù)教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調(diào)控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應(yīng)該是一個“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，不斷積累，從成功案例中學習經(jīng)驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。

當然，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設(shè)定的思路，開放教學動態(tài)，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至

第五篇：英語案例分析

高一英語教學案例分析

教學年級：高一年級

課題名稱：Sandstorm in Asia 教材版本：外研版高中英語必修三 授課時間：40分鐘

一．學情分析

教學對象為高一新生，進入高中學習已有一個學期之久。我所教授的是B層次的學生。全班大部分學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能較弱，對英語學習沒有太大的興趣。因此，在英語課堂上學生會出現(xiàn)因不自信而不敢張嘴的情況。根據(jù)這一情況，我在課件中加入了漂亮的風景圖片來引起學生的學習興趣，設(shè)計了比較簡單的閱讀后的問題來幫學生增加學習英語的自信心。二．教材分析

這一課是選自外研版高中英語必修三 Module Four 的一篇閱讀文章。文章講述沙城暴的形成的原因，影響和采取的治理及預(yù)防措施。在備課時，我發(fā)現(xiàn)課本上的warming-up 會花費較長的時間，于是我沒有采用，而是自己設(shè)計了另一種導(dǎo)入（用圖片直接導(dǎo)入）。三．教學目標

Language aims: 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn some information about the sandstorms.Ability aims: 1.To grasp some useful reading stills, such as scanning, skimming and summarizing.2.To learn how to protect the environment.Emotional aims: 1.To stimulate students’ interest in protecting the environment.2.To stimulate students’ love for nature.3.To develop students’ team-work spirit.四．教學重點、難點

Teaching important points 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn different reading skills.3.To learn how to make a plan for the trip.Teaching difficult points To learn different reading skills.五．教法

Task-based method Discussion Cooperative learning methods 六．教學輔助手段

Multimedia and other normal teaching tools.七．教學過程設(shè)計

Step 1.Lead-in 1.Show some beautiful pictures and have students enjoy the beautiful scenery.2.Then I will show the pictures where the lands were misused by human beings.3.From the pictures, we draw the conclusion the misuse of land will result in sandstorm.Step 2.Fast reading Ask students to get the general idea of each paragraph and match the correct answer.Step 3.Careful reading 1.I divided the passage into four parts and design some questions to help them have a good understanding of the passage.2.Ask students use the reading skills, like scanning and skimming.Step 4.Summary Summarize the main idea of the passage by filling in the blanks, which will help students learn some important language points appeared in the text.Step 5.Discussing and Speaking

1.Show some pictures about smog in Beijing to arise students’ awareness of environmental protection.2.Remind students of the coming of the World Earth Day.3.Ask students to work in groups to discuss how to protect the environment.Step 6.Homework: 1.Write the composition down

2.Design a poster that encourages people to protect the earth.八．教學反思

這是本單元的第一篇reading，我在設(shè)計的時候進行了新的嘗試。在上課開始展示地球的整體照片，然后向?qū)W生展示了美麗的風景圖片。多媒體課件中展示的圖片讓學生有了直觀的感受，激發(fā)了學生對自然美景的由衷熱愛。之后再給學生展示由于人類破壞環(huán)境后的照片。通過前后的對比，更加激發(fā)學生環(huán)保意識。接著，根據(jù)學生的基礎(chǔ)設(shè)計不同形式的問題，指導(dǎo)學生采用精讀和泛讀的方法理解課文。之后借助地球日的來臨，讓學生考慮如何保護環(huán)境。最后，布置了家庭作業(yè)：寫關(guān)于保護地球的文章，之后設(shè)計一張關(guān)于環(huán)保的圖片。

但在教學的實際過程中出現(xiàn)了一些問題：1.學生還不太適應(yīng)全英課堂；2.個人口語水平有限，不能很好地引導(dǎo)學生；3.每一個環(huán)節(jié)的過渡不夠自然；4.精讀部分練習設(shè)計的太少，學生并沒有完全了解課文的內(nèi)容。

在以后的教學中要注意的是，在嘗試新想法的同時不能丟了最根本的一些教學方法。