第一篇：英語課堂教學案例及分析

英語課堂教學案例及分析

江蘇常熟沙家浜中學英語組時琴芬

[案例]

我和學生們分別已有一周左右時間了。今天我一進教室，許多學生就親熱地湊到了我的身邊。這么多天，老師干什么去了？同學們都非常想知道。于是，我靈機一動，今天的英語課，我不教課本上的內容，而是來了一回別開生面的“答記者問”，同時我向學生們提出了一個要求：用英語交談。

生1：Miss Shi, will you please tell me where did you go?（還挺有禮貌，會用will you please）

師：You are very polite.But there are some mistakes in your sentence.（同時我板書學生的問句。學生經常這樣出錯，今天趁機再次糾錯。）Is there someone can correct the sentence?

生2：Miss Shi, will you please tell me where you went?(我繼續(xù)鼓勵學生進一步找出錯誤并改正)生3：Miss Shi, will you please tell me where you have been? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 師：(我肯定學生的進步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou University.生5: What is Suzhou University like? 師：It is very large.There are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（這么高啊，同學們不禁失聲贊嘆。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very nice.And also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一張張臉上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 師：I came to learn English grammar there.You know, there is no end to learn.Not only to you, but also to us teachers.（我竭力顯示老師是不斷要求上進的。）

生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同學發(fā)出了笑聲，顯然是覺得這個問題提得幼稚。）

師：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回給學生。結果無一人舉手。）See, there is a little difficulty.The student who asked this question is hard-working, so we shouldn’t laugh at him.Now I tell you that the teachers there are with great knowledge.Every time my teacher comes to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are wonderful.師：Just now you asked me.Now I think it’s time for me to ask you.Can you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齊而有力。同學們一個個躍躍欲試。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生興奮地說。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地說。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小臉上放著光彩。）

??

問題還在提出，回答仍在繼續(xù)。英語課堂已然成為我們師生交流的課堂，對話的課堂，碰撞的課堂。我們都沒有感覺到時間飛逝而過。[案例分析]

一、教學資源的有效開發(fā)

新課程要求教師應該成為“課程的建設者和開發(fā)者”。教科書是一種教學資源，地域和社區(qū)文化是一種教學資源，家長是一種教學資源，學生的出錯是一種教學資源，其實，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們——教師也可以成為一種良好的教學資源。如教師的個人經歷，道德情感，人文素養(yǎng)，內在底蘊。上述案例中，我出去函授的經歷，是學生急于想知道的。于是我把這當成一種課程資源，與學生交流、學習、分享，成了一堂緊密聯系生活的英語口語交際課。實踐證明，這些是非常受學生歡迎的。

二、探究主體的有效生成

我們都知道學生是學習的主體，但真正要調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生主動學習的精神是比較困難的。上述案例中，在教學形式上，我利用了“老師函授回來”這樣一種自然的情境，采用了“答記者問”這樣一種新穎的學習方式，激發(fā)了學生探究的欲望，學生自主設計提問，趣味盎然地表達，樂在其中。有人說：“真正良好的教育是設法啟發(fā)一個孩子的創(chuàng)造力和想象力。”在教學語言上，我力求生動、幽默、風趣，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生對大學教授的崇拜，對高等學府的向往，激勵學生努力進取，不斷向上。

三、師生之間心靈交往的和諧

蘇霍姆林斯基說“師生之間心靈交往的和諧境界”是教師教育技巧的“頂峰”。通過這一堂課，我感到，我一直在苦苦追尋的“師生之間心靈交往的和諧境界”，似乎與我有了一絲絲親密接觸。學生們的心是一個個燃燒的火把，等待我們去點燃；學生們的心是一片片肥沃的土地，等待我們去開墾。教師真誠地把自己的所作所為、所思所感，毫無保留地呈現給學生，寓枯燥的知識教育、道德教育于鮮活的生活情境中，潤物無聲地滋養(yǎng)了學生的心田，學生們自然地回報以熱情、真誠和精彩的表現。看來，教師只要用心去教，再運用精巧的教育藝術，就能帶領學生走進純凈的心靈殿堂。

第二篇：英語課堂教學案例分析

英語課堂教學案例分析

用真實的語境，多樣的評價鼓勵孩子聽說英語

--英語課堂教學案例分析

[引言]：

《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體，以真實情景下運用英語交流為目的的思想。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，搜集現實中真實的情景，激發(fā)學生使用英語解決問題的興趣，培養(yǎng)學生通過聽、讀、說、寫四方面來提高語言綜合運用的能力。并且通過各種評價手段激發(fā)學生有意識有目的地去聽、說。

[具體過程]：

這學期，有一次開放日活動。我教的是3B的family members。為了讓孩子和家長都感興趣，并且深刻地記下這節(jié)有意義的課。我請孩子事先帶了一些家人的照片，準備課上時請同學上來闡述。后來，我發(fā)現，將他們家人的照片剪切下來，放在電腦上展示，會不會更容易學習和使用新句型呢？我按照這樣的思路重新設計并上了一節(jié)開放課。

師生問候完畢，我用角色扮演的方式快速回顧了上節(jié)課的八個家庭成員和問句Who’s he? 和Who’s she? 同學們一起問問題，傳到HELEN AND MIKE的頭飾的同學回答He’s/She’s…

緊接著，我就出示了一張陌生老爺爺的照片，一個大問號在旁邊，我問：who’s he?沒等學生回答，我就問Is he your grandfather?慢慢重復了問題兩遍。然后說：Excuse me,…, Is he your grandfather?學生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我請回答不是的小朋友學著老師的樣子來問一問你認為是知道答案的同學。學生們頓時興奮起來，一個問一個，問到了每個角落的孩子。當聽到No的時候，不但問的同學失望了，聽的同學也一陣失望。同時，又很期待地問下一個同學。當聽到期盼已久的yes時，每個孩子都很開心。

一張照片還不過癮，我又趁勢出示了幾張?zhí)幚磉^的照片和需要用到的句型，請同學們小組問答練習。對于真實的問題，孩子們一問一答，饒有興趣。

真實，使得這節(jié)課異常地熱鬧。孩子們的好奇，孩子們的表現欲，一下子涌了出來。但是，課堂是需要紀律來維持的。在自由對話的過程中，有的孩子沉浸在自己的討論中，甚至不愿去傾聽別人的對話，這時候，彩色粉筆幫了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(發(fā)言好，紅星一顆；會聽的，藍星一顆；常舉手，綠星一顆。比一比，哪一組五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下來，孩子們不但能夠興趣飽滿地投入到課堂活動中，并且能夠努力去積極思考發(fā)言，并仔細聽他人的對話。我驚喜地發(fā)現，孩子們不但能靜下心來聽了，并且會聽了。有些同學的對話加入了前面發(fā)言同學的好語句。對話越來越精彩了。我第一次發(fā)現，不可小窺孩子們自我吸收信息的能力。

[反思]：

英語新課程標準中要求，給孩子創(chuàng)設真實的語境，貼近孩子的生活，才能夠讓孩子發(fā)現語言的交際用途。可是，在操練的過程中，特別是機械操練的過程中，如何讓孩子們覺得有挑戰(zhàn)，很新穎呢？從上面的課堂案例中，我得出了，越真實的語境對孩子來說，吸引力越大。每個人都會喜歡聽別人的故事，說自己的故事，所以，真實的語境讓孩子們愿意去聽，愿意去說，也就放下了害怕說不好被別人笑的包袱。因為在此時，語言發(fā)揮了交際功能，是傳遞信息的載體，不是為了說而說，而是為了讓別人知道些什么而說英語。孩子們是想從別人的語言中獲取一些自己感興趣的信息。從而，在聽的過程中理解語言，在說的過程中運用語言。正是新課標的最終目標：幫助孩子提高綜合運用語言的能力。

往往在課堂上，很多孩子很愿意去表達自己，但卻不能夠有意識地去聽別人說。這是，不單需要用真實的情境來激發(fā)學生的學習興趣，使他們好奇，還應該采用一些有實際意義的評價方式來刺激學生。對于低年級孩子來說，實物獎勵，如糖果，比較奏效。而對于中高年段的孩子，抽象思維逐漸完善，心理上的認同，即精神獎勵，如表揚，則更具意義。但是，精神上的表揚，不是一帶而過，而應該讓孩子感到是由衷的，是有依據的。就象案例中出現的評價方式，不同顏色的五角星表示了老師對孩子不同方面的表揚，使孩子課堂上的各種表現都有了具體的意義。并且在最后課堂總結中，很輕易就可以通過顏色來得出各小組不同方面的表現。這可以給孩子帶來一種具象的刺激。

所有的分析，歸結到兩個字，綜合。在課堂上，不可能僅僅依靠真實的情景讓孩子有真實的體驗，就能夠發(fā)揮語言在生活中的交際作用，孩子還需要在有意識聽語言的過程中理解語言。這就需要教師將課堂教學的各種手段融會在一起使用。本例，是運用多樣的評價來約束學生聽，創(chuàng)設真實的情境讓孩子對語言有真實的體驗。綜合運用，才能夠讓孩子不斷在真實中感悟語言，在生活中綜合運用語言。

第三篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節(jié)小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據我平常的經驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發(fā)音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉彎”爭得面紅耳赤。不積極發(fā)言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發(fā)現mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉彎是老師根據黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節(jié)爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創(chuàng)造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內容、如何給學生創(chuàng)設更多的語言環(huán)境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態(tài)生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發(fā)的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業(yè)的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態(tài) ”，在變動不已的課堂中發(fā)現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態(tài)生成。

所謂生成性動態(tài)教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。相對于預設性動態(tài)教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態(tài)發(fā)展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發(fā)言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優(yōu)美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發(fā)，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創(chuàng)造學習興奮點，喚醒和發(fā)掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發(fā)現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發(fā)表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節(jié)課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創(chuàng)造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發(fā)生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發(fā)現，無論在哪個教學環(huán)節(jié)，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發(fā)。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節(jié)課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結束了。我想，這樣的一節(jié)課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態(tài)生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發(fā)言往往會成為教學中有效的動態(tài)資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發(fā)現一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節(jié)課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態(tài)，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，引領學生共同進入發(fā)幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態(tài)教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態(tài)，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至

第四篇：課堂教學案例分析

課堂教學案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學不好。一開始我還不懂課堂組織教學是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學生的互動不夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學生的那個人互動，在課堂上只關注部分同學，而不是全部學生。在上課的時候，我也發(fā)現在我講課的時候，只有那么幾個同學在聽，舉手的人也就那么幾個。我就想比較與老師上課的不同，當我與老師上課的方式比較時，我發(fā)現老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課時是我說，老師上課時是讓學生說。老師是輕輕一點，學生就會自己說，然后自己去領會學習的新知識。而我則是把我知道的知識太急于教給學生，生怕他們學不會。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應該更多的讓學生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學生自己去學習新知，把原來的老師講授形式換成學生主動學主動思考的形式，這樣效果會好很多。其實，學生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會在變化，學生的見識也廣了，他們的知識比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學習，生生互動比師生互動來的效果好。同學水平有高有低，讓比較好的同學帶一些后進生，可以讓他們增進同學之間的關系，還可以讓同學培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。

第五篇：教學案例——小學英語課堂教學評價及案例分析

小學英語課堂教學評價及案例分析

［課堂實錄1］ 小學三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現了十幾次。

［課堂實錄2］ 在五年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進行pair work,，然后教師請一對學生表演，學生表演后，教師向全班學生說：“Great，great，excellent！”。全班對兩個學生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。［分析］ 以上兩種現象，教師們應該都可以為常了。不知從什么時候起，小學英語課堂掀起一種學生齊聲表揚之風，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚。開始時，學生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因為學生對千篇一律、機械的表揚聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學生也感受不到表揚的音悅了。這說明：評價語言不宜單

一、機械化。［建議］

一、評價語言豐富化 作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

二、評價方法人文化

另外，根據年齡特征，低年級學生教師需要通過適當的引導讓學生對同伴南行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生感到走過場的感覺，教師只要對學生出色的表現表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。

是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢？看第三個例子。

［課堂實錄3］學生每說一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，學生每聽一個單詞，教師就對其說：“very good”，做對一個動作就：“excellent”，學生每說一段話教師就獎勵其一張貼紙或一顆糖。［分析］課程標準注重讓學生在學習過程中體驗成功，建立自信，強調教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，先不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。有些教師不對學生完成教學活動付出努力的大小進行評估，也不考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚和鼓勵，貼畫獎勵一個接一個的發(fā)，而且也沒有一個小結性評價，就不能引導、甚至誤導學生發(fā)展的方向，這樣容易使評價喪失了應有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說明：不宜將表揚和獎勵泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對學生的課堂表現進行

首先根據不同層次的活動對學生的課堂表現進行評價。也就是根據學生參加活動與任務的難易程度進行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習，教師只需對學生回答正確與否作出評價就可以，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演性等綜合能力要求較高的任務進行評價時，表揚的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認為：物以稀為貴。其次針對不同層次的學生對對學生的課堂表現進行評價。比如當一個學習能力不是很優(yōu)秀的學生或平時不太注意學習的學生回答問題時，即使答得不是很思想，教師應對學生的態(tài)度進行表揚，當優(yōu)秀學生回答問題時，教師有必要嚴格要求，糾正瑕疵，引導并鼓勵學生答得更好。這樣才能使落后的學生重拾學習的興趣和信心，使優(yōu)秀的學生取得更大的進步。

［課堂實錄4］教師將學生分成1、2、3、4組，然后每組有學生答對問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學生小組活動一團糟，紀律不好。［分析］

小組活動是培養(yǎng)學生合作、探究學習能力的一種很好的途徑，但小組活動是很不好控制的，稍不注意學生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內容與順序的安排等，評價的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會出現不好的狀況呢？這是因為：

①因為年齡特征，小學生不具備較強的身體學習意識和良好的學習習慣，他們在課堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。

②為了活躍課堂，激勵學生參與課堂教學，不少教師組織學生進行小組競賽，但競賽結果一般是星星、紅旗等數量的體現，只能體現學生參與或回答對問題的次數，與英語學習內容關聯甚少。③因為學生的性格差異，這個小組沒有人主動舉手回答問題就否定一組的同學在學習任務中的參與。以量化的方式等呈現活動的結果往往會出現僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學生還會因為多少懷疑、質疑教師的不公平，違背了我們評價的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評價教學。

［建議］建議教師在小組競賽活動中，進行評價時注意： ① 符合學生的年齡特點

小學生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學為自己的畫加一筆的評價活動，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語形式

比如畫正字是中國方式，畫英美方式既是評價促進學生，又是文化意識的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式： ③ 評價形式與教學內容相關

今天學動物用動物卡獎勵（周丹的形容詞學習），明天學交通方式用交通方式分組，看誰跑的快。④評價方法豐富多樣

同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學生都會厭煩。所以教師應不斷變換評價方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務展示，再學生互動式語言描述評價。讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。［課堂實錄 5］

授課教師在學生在“開火車”活中朗讀所學單詞，出現錯誤，教師無意識糾錯。

［課堂實錄 6］學生在學完有關詢問日常活動句型后，教師與學生進行以下問答對話：

T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ??

［分析］前者是語音錯誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯誤的忽略。教師對學生的語言視而不見，充耳不聞，與一些教師對學生的錯誤有錯糾形成鮮明對比。有錯必糾會給學生帶來很大的心理壓力，打擊學生的學習自信心。新課程提倡關注學生的情感，減輕學生過重的學習壓力，于是部分教師又出現一切忽略的現象，對學生在課堂中所有的錯誤采取過度寬容態(tài)度，導至學生不能正確認識自己的學習狀況。這說明：不宜忽視錯誤，但注意糾錯方式，［建議］

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學生的學習興趣，并通過教師的評價讓學生認識自我，從而有效地自我調控，不斷發(fā)展。如果在學習過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負面評價的語言，以免挫傷學生的自尊心，可以用“Good, but?”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進行鼓勵和糾正。

當學生進行側重語言流利性的練習時，在不影響意義表達的情況下，只要學生能連貫說話，完整表達自己的想法與意見，教師就不宜打斷學生的話語對其進行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達或把學生的話重復一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復正確的語言表達形式就可以了。

也可以要求其它學生給予幫助，以吸引學生注意力，培養(yǎng)互助、協作能力，或用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學生自然地接受教師的糾正。總之，在對待學生錯誤時，教師只要尊重并理解學生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學習，并在教師同學的幫助下積極地進行自我調控。

小學英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進學生有興趣，有信心，有方法、有能力學習英語，拒絕啞巴英語，真正學以致用。