第一篇：音樂課堂教學案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學案例

溫泉小學 王麗麗

一、案例背景

以情境的導入為出發點，通過節奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創編，達到學習新歌的目的，這已是新課程音樂教學的常規模式。《十分鐘》一課是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學習內容。這是一首節奏明快的校園歌曲。在新課教時，我從學生交流課余生活引入到課間會玩些什么導入新課，學生的學習興趣被充分激發，使這堂課有了良好的開端。在教學過程中，我打破常規的教學模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導入新課時，憑借生動形象的課件和我動聽的內容講解，使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時深深地吸引住了學生，學生學習的興趣一下子被激發出來，為下面的新歌教學起到了鋪路石的作用。《十分鐘》這首歌曲中有變化切分的節奏，按照預先的教學設計，先解決節奏的難點。為使學生能熟練掌握，我引導學生拍擊節奏。可是多次練習后，學生有點懶散。接著按節奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學生長長地松了口氣，與剛才相比，顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不會像我預期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學方案繼續上課吧。

學生在哼唱旋律后，新歌的教學開始了。“我們來一場接龍比賽，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學生開始了一場我唱你接的比賽。同學們一下子來了興趣，剛剛還懶散的狀態不復存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學之間進行歌曲的接龍，讓學生隨意的點名接，同學的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學生們不知不覺的就學會了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學任務就在這你來我往中完成了。

隨后的創編環節，我把機會都放給了學生，讓他們自由的為歌曲創編。由于目的不是很明確，同學們都有點無從下手。我馬上更改了創編的內容：請同學們用我們課間游戲的動作來為歌曲的前奏和間奏創編。這下同學們的興致來了。有幾個平時好動的男同學做起了投籃的動作，又有幾個女同學做了跳繩的動作。在我的鼓勵下同學們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動作合上節奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學們的共同努力下，創編歌曲的任務很快完成了。

此時的我坐在學生中間和學生們一起唱歌，表演，他們完全把我當成了學習的合作好伙伴，學生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學習，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺，下課的鈴聲響起了，學生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學資源的靈活應用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這與發掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學資源往往表現為影響正常教學秩序的偶發事件。教師應該用寬容的心態，賞識的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應該及時調整教學步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學生，為學生提供表演的廣闊舞臺，活化課堂氣氛，提高課堂教學效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機一動改變教學思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學生的及時鼓勵和肯定，才使課堂教學濺起了朵朵晶瑩的浪花。學生們在這堂課中表現力、創造力的完美演繹，不正是當今新課程教學所追求的嗎？試想，如果在我看到同學們因為唱譜造成的懶散我沒有及時的發現，還以為的按照教案繼續教學下去，這堂課就會上成一堂

沒有特色的一般的音樂課；如果我沒有對創編的目標做及時的更改，充分的發揮學生的想象力和自信心，恐怕從此學生們對音樂課就會失去興趣，也會不喜歡我這位音樂老師。正是我及時大膽的改正我的教學預設，才會生成如此精彩的一堂課。課堂教學方式的改變

（課堂隨想：教學過程中的一個無法完成的環節，在教學過程中成了這堂課的一個很好的生成教學資源，也成了我這堂課的轉折點。原來生成型教學資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞，不經意間在我的課堂中也自然而然出現了。現在的課堂教學不再是教師一個人的單邊活動，而是老師與學生、學生與學生間的多邊活動，是互動型的新課程教學。教師在課堂中要善于及時捕獲學生的信息，及時調整自己的教學方案，使生成資源成為教學的添加劑，使學生的學習更輕松，更主動，更能體現學生學習的主體性和能動性。）

（課堂隨想：新課程的教學課堂不再是教師一個人的狹小舞臺，而是學生開放式的自由發展的廣闊空間。我深深感悟到，當課堂中出現偏離教師原先的教學軌跡時，不應輕易扼殺或棄之不顧于學生的創新精神，而應及時給予肯定和鼓勵。讓學生充分地表現自己的感受、演繹與理解，搭建讓學生充分展示才藝的平臺，滿足學生的欲望，充分發掘他們的潛能，這比強按牛頭喝水的效果好得多。）

第二篇：小學音樂課堂教學案例分析

小學音樂課堂教學案例分析

在學校帶回來的影像學習資料上看到《少先隊植樹造林歌》音樂課，本節課始終在歡快、活潑的情緒中進行著，引領著孩子們置身于熱鬧的植樹場面。采用了多種形式引導學生用心體驗，感悟音樂，用心表現音樂，體現了以音樂為本的理念。

一、案例實錄

（一）新課導入：

1.孩子們，讓我們走進音樂的殿堂，做快樂寶貝吧！（老師帶同學們唱《快樂寶貝》）

2.老師給大家帶來了一首特別美妙的曲子，請你聽一聽。（學生聽歌曲的伴奏）

設疑自探：

1.聽了這段音樂，你有什么感受呢？

2.用自己喜歡的動作來表現一下吧！和著音樂的節奏。

3.這首歡快的曲子，如果讓你用一種顏色來表現的話，你會選什么顏色呢？（學生回答，老師對每種顏色做評價）

4.瞧你們把這段音樂描繪的多美呀！踏青活動，讓我們聽著音樂，走進這美麗的畫面，動起來。（學生隨伴奏跟老師做聲勢動作）5.感覺怎么樣？快深吸一口氣，聞一聞新鮮的空氣。（練習呼吸）6.聽，他們在干什么，他們的心情怎么樣？（聽歌曲）7.他們是誰？在干什么？

8.誰聽到少先隊員把樹種到什么地方了？再認真聽一聽，誰的耳朵最靈。9.你感受到他們種樹的場面是什么樣的嗎？（他們忙碌的身影，跑到這個山頭又到另一個山頭）

10.你聽一聽他們都種了哪些樹。（學生回答，老師貼樹的圖案）（學生讀樹的名字，老師用響板做伴奏，突出八分休止的練習）

解疑合探：

伸出手畫旋律線，去感受少先隊員植樹時高興的心情（老師畫旋律線，反復時，讓孩子們用la唱）

看旋律線，跟琴唱一唱，注意音用la（老師用琴彈單音旋律，學生唱）（要求聲音位置，找音高，再唱。）

你們想唱一唱歌詞嗎？跟老師對口型唱第一段，不出聲（老師出聲唱，學生不出聲，老師邊彈邊唱）

你們也唱唱（老師彈琴，學生唱。進一步要求）

你來當老師，來評一評老師唱的哪一種好聽。（講解連音線，要唱圓滑些，老師用比較的方式唱，讓學生們比較。）

用圓滑的手勢，登自行車的方式來唱連音線。

完整的演唱。（學生隨琴聲唱）

跑到平原，跑到山崗上，我們也來跑的遠些（老師教唱）

師生分句接唱（老師唱較難的句子）

哪句表現少先隊員自豪的心情？你們也用自豪的聲音唱唱這句好不好（學生隨琴與老師接唱）

（老師糾錯）自豪的演唱第一段（學生隨琴唱）（注意換氣記號）（祖國的地方糾正錯誤）試著唱唱第二段，看看有什么不一樣。（一字多音）（學生唱第二段）（一、二段連起來唱）（教師及時糾正）

它們被種下的那一刻，就懷著遠大的理想，聽（出事三、四段，學生聽），你找到了它們的理想嗎？

嘗試著把四段連起來。體會心情再來完整唱一遍。

質疑再探：

1.這么熱鬧的植樹場面你們想不想看看，想想少先隊員還有什么美好的愿望？（出示幻燈片）

2.少先隊員們自豪嗎？有什么愿望？（建設我們偉大的祖國、抵擋風沙??）讓我們用這樣的心情唱唱。

拓展運用：你們知道植樹節是哪天嗎？

（五）總結：

人人都向往綠色家園，讓我們行動起來，去建設美麗的家園。

二、案例分析

歌曲C大調，4/4拍，一段體結構，前兩小結是主和旋五音開始三度下行跳進，加上八分休止符的運用，是運用顯的輕快、活潑。第三、四小節節奏舒展，旋律上揚，給人以開闊、舒暢之感。第五、六、七小節形成從主和旋——屬和旋——下屬和弦的轉換，運用顯得錯落有致。第八小節旋律快速地級進下行，第九小節穩穩地在主和弦站住。整首歌曲旋律明快、清新、跳躍、活潑，很好地表達了少先隊員植樹時的愉快心情和崇高的理想。

小學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，在教學中，在教學中借助于圖形譜，進行直觀教學。并通過對比，從視覺上啟發學生唱好歌曲相同與不同的部分。由淺入深的，巧妙的把音樂技巧揉在了音樂實踐活動中，讓學生們很容易的掌握了正確的演唱方法。例如連音線的處理。在學唱是用手模仿登自行車的動作啟發學生唱出連音線的圓潤，圓滑之感，起到了事半功倍的效果。本課我還非常欣賞執教老師對學生準確而有詩意的評價。當請同學們用顏色來表現一下歡快的心情時，同學們不論說出什么顏色，老師都能用詩一樣美的語言進行評價。如：綠色，那有小草清醒的味道；紅色，像太陽一樣火熱而奔放??，孩子們一下子就被老師的語言吸引住，被老師美的情緒感染住了。

三、問題思考及整體印象

首先，謙虛投入的精神為之感動。整節課教師要根據學生的身心特點及學習情況巧妙、細致的運用各種教學手段引導學生進行學習，以達到教學目標。

其次，課程設計很完美，每一個環節設計的都非常巧妙，環環相扣。不露痕跡的教授，一點點把學生引入歌曲的意境當中，體會歌曲的歡快。整節課中都圍繞著這個歡快的情緒進行著，輕松的解決了本課的重難點。再次，通過對圖形譜的學習，學生不僅掌握了歌曲的節奏和音高等知識，也培養了學生多方面的音樂技巧。

我想，每節音樂能這樣上，學生還會不喜歡嗎？學生還會課上唱教材中的歌曲，課下只唱流行歌曲？老師們，我們必須好好學習、與時俱進，想辦法都把音樂課上“美”、上“快樂”！

第三篇：音樂課堂教學案例

音樂課堂教學案例

倪邱中學：哈曉慶

一、案例背景

在本學期剛開學的第一周,我在初一年級的音樂課。根據教學計劃安排，那節課是讓同學們學唱歌曲《想唱就唱》。就在學唱歌曲時，發生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級某班的第一節課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規課堂行為的結束，我們進入了導入學唱新歌《想唱就唱》的環節。

我作了如下地導入：首先我在大屏幕上播放關于此歌曲的視頻，同學們馬上立即很開心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說到這里，大家像炸開了鍋，相互間紛紛說出對他們的認識、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因為，這個組合的三個男孩與他們的年齡差不多，學生們都特別喜歡。

根據自己個人的經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關于他們的成長史。就在大家很開心的觀看

時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是某歌同學在耍“洋相”。從學生們的哄笑聲我感受到這是對他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止他這種行為繼續讓他搗亂那么會影響課堂紀律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。正當我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了此同學，我發現他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？

“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從專業的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發，于是，我心平氣合的對此同學說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優美別具一格，否則，同學們

怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，唱了一遍，并唱的認真富有感情，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看此同學，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定 得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經過同學們得哼唱嘗試，我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，此同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學 們多彩的個性和豐富創造力。

我及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創作中地樂趣，體會到創作并不是可望而不可及地。這時，同學們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創造思維 大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學生的表現進行了鼓勵：多數同學能把電視經常播放的音樂和剛才同學所唱的旋律哼唱出來，這說明同學都有一對靈敏的耳朵，只要同學多聽、多比較、多動腦，相信同學會唱出更動聽的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創造性、創新思維潛能力得到開發。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創新、善于發掘、善于鼓勵、學會欣賞。

本案例中，一個調皮的學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養學生創新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創造。

本案例中,該同學表面上隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流出，表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創新教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響教學的實效性。本案例中，從學生出發，根據學生實際的識譜經驗，從感性到理

性，先讓學生哼唱，再引向對比學習，較好的落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、音樂感受能力、音樂表現能力的特殊性。

4、開放教學過程，實施生成教學。課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發生的一些突發事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變,這種能力。傳統教學以教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例把定位轉變為“以生成為本位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學會寬容、學會欣賞學生。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導其他學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興 趣。

四、小結

課堂上也許什么樣的事情都會發生，對于發生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經驗和教訓，在今后的教學中改進自己的教學手段和方法，及時抓住教學契機，有針對性的展開教學，共同致力于音樂課堂教學，把音樂課堂教學推向一個新的階段！

第四篇：課堂教學案例分析

課堂教學案例分析

我的第一節課堂是《運白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學不好。一開始我還不懂課堂組織教學是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學生的互動不夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學生的那個人互動，在課堂上只關注部分同學，而不是全部學生。在上課的時候，我也發現在我講課的時候，只有那么幾個同學在聽，舉手的人也就那么幾個。我就想比較與老師上課的不同，當我與老師上課的方式比較時，我發現老師和我上課最大的區別就是說的人不懂，我上課時是我說，老師上課時是讓學生說。老師是輕輕一點，學生就會自己說，然后自己去領會學習的新知識。而我則是把我知道的知識太急于教給學生，生怕他們學不會。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應該更多的讓學生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學生自己去學習新知，把原來的老師講授形式換成學生主動學主動思考的形式，這樣效果會好很多。其實，學生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會在變化，學生的見識也廣了，他們的知識比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學習，生生互動比師生互動來的效果好。同學水平有高有低，讓比較好的同學帶一些后進生，可以讓他們增進同學之間的關系，還可以讓同學培養要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。

第五篇：初中音樂課堂教學案例

初中音樂課堂教學案例

一、案例背景

在上學期剛開學的第一周,我在7、2班上音樂課。根據教學計劃安排，那節課是讓同學們學唱歌曲《青春舞曲》(第一課時)。就在學唱樂譜時，發生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。

二、情景描述

今天是新學期開學第一節課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規課堂行為的結束，我們進入了導入學唱新歌《青春舞曲》的環節。我作了如下地導入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對學生做了如下提問：“根據大家自己所了解掌握的知識，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上有如此大的不同呢？”學生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結論：不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。

根據自己個人的教學經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說：“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是孫同學耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學在課余時，經常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感受到同學們在嘲笑他。

就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止他這種行為繼續讓他吹那么整個教學效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。

正當我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了孫同學，我發現他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從專業的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發，于是，我心平氣合的對孫同學說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優美別具一格，否則，同學們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學們吹一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準、節奏完全正確，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看孫同學的吹奏，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經過同學們得哼唱嘗試，我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，孫同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學們多彩的個性和豐富創造力。

我及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創作中地樂趣，體會到創作并不是可望而不可及地。這時，同學們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創造思維的大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學生的表現進行了鼓勵：多數同學能把電視經常播放的音樂和剛才同學所唱的旋律哼唱出來，這說明同學都有一對靈敏的耳朵，只要同學多聽、多比較、多動腦，相信同學會唱出更動聽的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結束了本課

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創造性、創新思維潛能力得到開發。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創新、善于發掘、善于鼓勵、學會欣賞。

本案例中，一個調皮的學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養學生創新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創造。

本案例中,該同學表面上隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流出，表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創新教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進。音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響教學的實效性。本案例中，從學生出發，根據學生實際的識譜經驗，從感性到理性，先讓學生哼唱，再引向對比學習，較好的落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、音樂感受能力、音樂表現能力的特殊性。

4、開放教學過程，實施生成教學。

課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發生的一些突發事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變,這種能力。傳統教學以教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例把定位轉變為“以生成為本位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學會寬容、學會欣賞學生。

成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導其他學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興趣。

四、小結

課堂上也許什么樣的事情都會發生，對于發生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經驗和教訓，在今后的教學中改進自己的教學手段和方法，及時抓住教學契機，有針對性的展開教學，共同致力于音樂課堂教學，把音樂課堂教學推向一個新的階段！