第一篇：小學思想品德課堂教學案例分析

小學思想品德課堂教學案例分析

《馬路不是游戲場》案例分析

--石家莊市無極縣東侯坊小學 李志斌

一、教學目標：

1、通過調查交流交通事故的事例給與小學生有關的交通規則，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

2、通過觀察本地的交通現狀，知道有關的交通法規和常識。

3、通過探討分析交通法規對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

二、教學重點、難點：

1．通過讓學生觀察本地的交通現狀，初步懂得交通法規對于社會公共生活的重要意義。教育學生珍愛生命，熱愛生活。

2．通過探討分析自覺遵守交通法規對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

三、教學準備

課件：事故照片、錄像、統計數字等

四、案例背景：

《馬路不是游戲場》一課是人教版三年級《品德與社會》下冊第四單元中的第四課，是本單元的最后一課，它是在學生了解了平面圖、路線圖并在掌握了認路和尋路的方法后，讓學生意識到遵守交通規則的重要性，使學生了解一些交通規則，并能夠自覺遵守交通規則，甚至教育身邊的人遵守交通規則。

近幾年中小學生的交通事故呈現明顯上升趨勢。這些交通事故大多都是由于學生不遵守交通規則（如亂穿馬路、亂闖紅燈、在馬路上玩耍、打鬧等）引起的。在講這一課時我面對的是小學的學生，新林小學前有一條馬路，這條馬路車量多，而且時有發生交通事故，這無疑是該校學生在安全上面臨的一個巨大的安全隱患。因此，我在設計本課時始終以這條公路為主線，讓學生意識到危險就在我們身邊，所以必須遵守交通法規，從而知道遵守交通法規的重要性。

五、案例描述： 片段一：

師：今天能夠和同學們一起學習，我非常的高興，你們高興嗎？

生：高興。

師：為了感謝大家的熱情，老師給同學們帶來了一段錄像，你們想看嗎？

生：想。

（課件一：播放新林小學門前的場景，公路上車來人往，時有行人違反交通規則??）

師：你們對這個地方熟悉嗎？

生：熟悉。這是我們的學校和學校前面的馬路。

師：咱們班有多少同學每天要經過這條馬路？（生舉手示意）

師：每天在你過馬路的時候，你們的老師和家長會怎樣囑咐你們呢？

生：囑咐我們要小心。

師：家長為什么總是這樣不厭其煩的囑咐我們呢？

生：擔心我們路上出危險。路上的車太多了。現在交通事故發生的太多了。片段二：

師小結：是呀。現代化交通工具的發展迅速，雖然給人們帶來了便捷，但也隨之帶來了許多交通事故。課前我請同學們搜集了一些有關交通事故的案例，下面請同學們先在本組為內交流，然后選取你們組最為令人震撼的交通事故講給大家聽。

小組內交流并選取最打動人心的事例在全班匯報。

師：看來同學們課前都做了充分的調查，老師課前也用電話對我市的交通大隊做了采訪，由此我了解到以下幾組數據。

（課件二：展示課件，去年和今年上半年發生的交通事故起數，死傷人數，以及死傷中小學生人數，并進行對比。）

師：這些是公路上發生交通事故的數據，由此數據你們有何感觸呢？ 片段三：

師：下面請同學們再看一段錄像，師：組織學生觀看交通警示片：《坐在籃球里的小女孩》

屏幕上出現一個小女孩，不見雙腿，下身坐在籃球里，用雙手支著向前爬著，在凄涼的二胡聲中，一個女孩的聲音緩緩響起——

我叫錢紅燕，今年七歲了，六歲的時候，我們幾個小朋友去給正在地里干活的媽媽送鑰匙，在我們要穿過馬路的時候，幾輛大汽車向我們猛撲過來??，等我醒過來的時候，我只覺得我的兩只腳冷冰冰的。我叫媽媽給我穿上鞋子，媽媽什么也不說，淚水滴到我的臉上。原來我今生今世再也不用穿襪子、穿鞋子了，甚至連褲子也不用穿了。我走路的鞋子是一個籃球，到今天為止，我已經磨破了六個籃球了。每天，好多的叔叔阿姨來看我，他們總是給我買一些糖果呀餅干什么的，可我多么希望他們給我買一個新籃球和一個新書包啊！駕駛員叔叔阿姨們，你們飛快地開著汽車，又飛快地跑的時候，請你們想想我，想想我這個坐在籃球里的女孩兒，我天天在想，誰能給我像你們一樣的兩條腿呢？

（畫外低沉的解說音）：這只特別的籃球再一次牽動我們的心，相信沒有一個人肯將這種特別移植到自己身上，那就請所有的人，特別是司機和兒童記住這個一生將坐在籃球里的孩子吧。

錄像播完，全場一片肅靜，片刻后——

師：同學們，看完了剛才的錄像，你有什么感受呢？

生：她很可憐，這么小就失去了雙腿。

生：她真慘，將來怎么辦呀？她的腿再也要不回來了。

生：老師，我想我們可以幫她買個籃球。

師：小燕失去的僅僅是雙腿嗎？（不）這場車禍帶給她家庭的是什么？給社會又帶來了什么？

生：這場車禍給小燕家帶來只有災難。

生：他們家再也沒有歡樂了，他們再也不能一起出去爬山、游泳了。

生：小燕的遭遇將會給大家留下思考，給駕駛員叔叔、阿姨提個醒，告訴人們出門要小心，開車時要注意安全，要珍惜生命。

師：為了避免這樣的事故不要在我們身上發生，我們應該要做到什么？（遵守交通規則）下面請小組討論：我們小學生到底要遵守哪些交通規則呢？

生：在路上不喧嘩，不亂扔雜物，不打鬧。

生：過馬路要看人行橫道信號燈。

生：騎自行車時不要騎到機動車道內。

生：紅燈停，綠燈行。

生：坐公共汽車先下后上，要排隊，不推推攘攘。

生：下雨天，撐傘時不要遮擋住視線。

生：12歲以下兒童不得騎自行車上街。

生：乘坐汽車時，不要把頭和胳臂伸出車外。

生：不能在鐵路附近玩耍，更不能在鐵路上擺石子，那樣會發生危險。

生：橫穿馬路時，應走斑馬線。

生：行人應走人行道。

出示《交通規則拍手歌》，師生一起拍一拍，念一念。片段四：

師：面對頻頻敲響的警鐘，面對如此痛苦的回憶，在今天我們是否就已經自覺遵守交通法規了呢？下面請同學們再看一段錄像，看一看我們是否遵守了交通法規？

（課件三：播放新林小學學生違反交通規則的錄像）

生：有的同學沒有走人行橫道。生：有的同學逆道行使。

生：有的同學在馬路上嬉戲，把馬路當成了游戲場??

師：看到這一錄像，你想對身邊的同學說些什么呢？

生：我們應該自覺遵守交通規則。

生：我們要提醒周圍的人要自覺遵守交通規則??

創設一情境，讓學生當一回小交警，給遵守規則的同學發綠牌，給沒遵守規則的同學發黃牌，并說說該怎么做。案例分析：

巧妙運用學生身邊的課程資源,使教育活動生活化:

一、巧妙運用學生身邊的課程資源,拉近學生生活與課堂教學的距離。

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的發展需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

我在教學《馬路不是游戲場》一課時利用周邊生活環境中的有利因素作為品德課的課程資源，課一開始，我播放校園門前的錄像，問：“這個地方你們熟悉嗎？誰每天上學要經過這條馬路？”這樣就把學生“放在”了他們的日常生活中,從而拉近了學生生活與課堂教學的距離，調動了學生學習的積極性。從課的開始就使學生能夠樂于參與到課堂教學中來，為本節課拉開了輕松的序幕。

二、巧妙運用學生身邊的課程資源,使教學更加真實，使學生更加刻骨銘心。

新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。品德是在個體（自己）的生活、活動中發生和形成的，品德的提升和完善也是在他們自己的生活、活動過程中完成的。沒有生活，也就無所謂道德和品德。道德離不開日常生活事實，也就是說人們的日常生活，不僅是道德的素材，而且從中也在接受道德的影響。課的進行中，我展示從交通隊收集到的近兩年所發生交通事故的一些數據，繼而播放一幕幕真實的慘不忍睹的交通事故情景，真實數據的呈現，真實場景的呈現，使學生赫然一驚。整節課始終以學生身邊的公路這一課程資源貫穿于整個教學過程，這樣就豐富了我們的教學資源，不僅僅拘泥于教材本身，而且這樣的課程資源更加鮮活，更貼近學生實際，更有教育意義。這也是《新課程標準》中的理念，提倡教師不唯書，靈活運用教材，創造性的使用教材，不斷挖掘運用身邊的課程資源。也正是由于我所選取的是鮮活的學生的生活，因此對學生的教育就顯得更加深刻。

三、巧妙運用學生身邊的課程資源,使課堂教學更加鮮活，更具針對性。思想品德課堂教學應從兒童生活出發，以兒童經驗為起點，將教學的各個環節置于真實的生活中，從而激發學生的強烈愿望，鼓勵兒童袒露自己真實的思想，讓學生把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現出來，把自己的困惑亮出來，這才能使我們的品德課真實起來，鮮活起來，與學生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂才會更具吸引力，從而讓學生在生活中形成良好的道德行為，在生活中學習，在學習中生活。

在本課教學前我先讓學生去了解自己身邊的人發生過或知道哪些交通事故，這些交通事故給自己本身和他人帶來了哪些傷害。通過學生的調查、相互匯報，學生們深深的體會到了交通事故的危害性和嚴重的后果，有的學生在介紹自己親人發生交通事故時甚至失聲痛哭，這無疑給每個學生心靈中敲響了警鐘，從而知道遵守交通規則的重要性。而且在課前還為學生準備了一段本校學生違反交通規則的錄像，讓學生發現自身在遵守交通法規方面出現的問題，并加以討論，明辨是非。這正符合了《課程標準》中：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活得要求。

正如魯賓斯坦曾經指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活發生千絲萬縷的聯系。思品教育只有根植于生活世界，并為生活世界服務，才具有深厚的生命力。一句話，生活即教育，生活是教育的源泉，教育是生活的延續，我們應該深入挖掘學生身邊的課程資源，并加以巧妙運用。

第二篇：小學數學課堂教學案例分析

小學數學課堂教學案例分析

一、教學案例實錄

教學過程 :

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

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2、動手操作，自主探“究”

（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學生1：7+7+7+7+7

學生2：4+4+4+4+4+4

學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）

⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）

（2）匯報：

小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

學生1：真的很簡便！

學生2：這個“×”是什么？

學生3：15哪里來，3哪里來？

學生4：這個算式怎么讀？

（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。

（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、對教學案例的分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯系”。

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義

（四）結合情境，充分理解

通過以上分析，可以發現教材練習更多采用的是聯系具體情境（如解決問題）的方式來幫助學生理解乘法的意義.對于“乘法”這一概念的引出、理解、鞏固、深化等過程都離不開具體的情境，教學時教師要依托學生的生活經驗，引導學生感受乘法的現實意義.其一，這體現的是數形結合的思想，這個過程也是一個符號化的過程.對于“乘法的初步認識”這一內容，在練習時教師應充分發揮“形”對“數”的作用，經常地利用圖形的直觀性來理解乘法的意義.同時也應該幫助學生建立用數學符號去解決具體“形”的問題的思想方法，數形結合，才更利于掌握乘法的真正含義.其二，這也是生活數學的體現.數學知識源于生活、用于生活，在數學學習中教師要注意多讓學生在生活實際中感知并抽象，在抽象過程中學習數學知識和理解數學思想.（五）利用“對應”，加強聯系

加法，特別是相同加數相加的加法是學習乘法的基礎，各版本練習中較多地運用加法算式來幫助學生理解乘法的意義，正好說明教學時教師應加強加法與乘法之間的聯系.通過“加乘對應”的練習，讓學生對知識的本質認識得更透徹；并且能夠對知識的變化起到正遷移作用，從而提高學生的思維品質和學習質量.因而，教師在教學中應引導學生努力探討乘法與加法之間的聯系，比較它們的異同，消除學生認識乘法時的困惑，引導學生加強聯系，突破難點，從而做到知識之間的融會貫通.總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

第三篇：小學數學課堂教學案例分析

小學數學課堂教學案例分析

德惠市實驗小學 侯曉麗

人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對《認識角》《三角形的面積》《統計》三課的教學案例進行分析。

1、小學數學案例與反思

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調節課堂氣氛，培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內容簡單、只針對少數學生，課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。

【案例】某教師教學《認識角》為了讓學生感知數學與生活的聯系，配合教師設計的“我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌(長方形)，轉彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。

師：這些是什么?

生：交通標志

師：它們有什么不同?

生1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎?

生2：它們表示的意義不同

師：什么不同?

生：轉彎指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意…..接著學生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數學與生活的聯系，千方百計創設情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現了學生的主體作用。當生1已經講到要害時，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發問是畫蛇添足。可見，教師的設問如果沒有明確的目的，隨意發問，就不能發揮相應的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。

2、小學數學案例與反思

【案例背景】前幾天上了一節“三角形的面積”感觸頗深。“三角形的面積”是小學五年級數學教材上學期第五單元“多邊形的面積”的內容,這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎上,尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

【案例描述】

1、假設猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉化推導。

2、操作驗證：根據你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。

根據學生描述得出結論：把一張三角形紙片的三個角向內對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消，還剩一個“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2

3、繼續引導：這個辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?

生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2

師：這個辦法怎么樣?

生：也很合理。(表揚，祝賀)

師：你還有其他做法嗎?

生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等

于底乘高除以2。

師：這個辦法怎么樣?看來同學們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好?最有創意?

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結論，就是。。

生：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個結論用公式的形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下?

生：書寫。集體訂正。

如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?

生：在練習本上書寫，師巡視指導反饋，自由到板前書寫。集體訂正。

5、公式的運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件?

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎?

生：獨立完成課本中試一試題目

6、小結：其實，生活中，有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。

師：(課件展示題目)

生：獨立或與同伴合作研究完成。

總結：通過這節課的學習，你有什么收獲?

【評析】

“三角形的面積”是一節常規性的課，關于這節課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現“觀念更新，基礎要實，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設計以及處理都很不錯，而這節課讓我感觸很深：

1、突破傳統教學模式,思路獨特新穎。

傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。在教學中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學生卻不知道自己要學什么、為什么學和怎樣學。學生的學習缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學習的主動性、創造性很難得到發揮。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。

2、讓探究式學習具有一定的開放度。

探究式學習要不受任何人的約束，要有一定的開放度。在上面這一環節中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了數學知識與生活的聯系，感悟了生活中的數學。也為計算組合圖形的面積奠定基礎，同時也培養學生的實踐能力和合作精神。

3.建立新型民主的師生關系。

教師遵循兒童學習規律的同時，創造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等，在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生達到對知識的深層理解，還培養了他們敢于探索、勇于創新的精神。親歷探究發現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。

從上述案例中，我們不難發現，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發揮學生學習的自主性、創造性。

3、小學數學案例與反思

人人學習有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。人們在學習、生活、解決問題的過程中，經常需要進行調查、收集、整理數據，對現象、事實作出全面的、規律性的描述和分析，并以此為依據，作出決策和預測。統計是課程標準規定的四個領域之一，它在日常生活、生產和科研中有著很廣泛的應用。依據課程標準的要求和教材所提示的活動方式資源，我們應從兒童的興趣和生活經驗出發，靈活選取素材進行教學，使學生學會一些統計的知識。以下我將對《統計》一課的教學案例進行分析。

統計同學們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節了，我們準備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢?

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請小組討論

生匯報：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說)

師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個案例能貼近學生生活，從學生感興趣的事例中選取素材進行教學。案例中，教師創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發。由于學生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產生進行統計活動的需要，必須從同學們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統計才能確定買哪2種水果。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統計的必要性。在這樣一個良好的情境中，學生積極主動地探索、合作、交流，課堂成了學生創造靈感的空間。

體會與反思：課標強調學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。教師能依據課程標準的要求，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選取素材。重視創設良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的“慶六一”開聯歡會買水果這件生活中的小事出發進行統計活動。讓學生經歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?根據一年級學生的年齡特點，教學時教師非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學生在直接的操作和感知的基礎上才能逐步體會統計的必要性。

教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。課學教學要有師生平等、開放的良好學習氛圍，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活起來，真正成為學習的主人。案例中，教師本著同學生商量的語氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學生的學習氛圍濃厚，積極地投入到學習中去。

新課標強調：學生的數學學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。案例中，教師提出“開聯歡會，由于班費有限，只能買2種水果，買什么好呢?”這里遇到了困難，產生了分歧，有了爭執。教師把握機會組織學生討論，這個討論是必要的，也是適時和有價值的。這里融入了小朋友的猜測、驗證與交流等數學活動。給予學生充分的自由空間，學生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進行探索、創造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯系生活實際，讓學生在統計的整個過程中真心體會到統計的意義和價值。這些都充分體現了學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

教材是教師教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，讓學生學有意義、有價值的數學。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學生探究學習活動的組織者、引導者和合作者，是學生平等相處的伙伴。當探究進程中出現一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。當學生投入到自己樂于探究的活動中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時，就能獲得成功的體驗。

第四篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據我平常的經驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉彎”爭得面紅耳赤。不積極發言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發現mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉彎是老師根據黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內容、如何給學生創設更多的語言環境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態 ”，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態生成。

所謂生成性動態教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發現，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環節的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節課結束了。我想，這樣的一節課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發言往往會成為教學中有效的動態資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態，尊重學生的思考，尊重學生的發現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至

第五篇：小學音樂課堂教學案例分析

小學音樂課堂教學案例分析

在學校帶回來的影像學習資料上看到《少先隊植樹造林歌》音樂課，本節課始終在歡快、活潑的情緒中進行著，引領著孩子們置身于熱鬧的植樹場面。采用了多種形式引導學生用心體驗，感悟音樂，用心表現音樂，體現了以音樂為本的理念。

一、案例實錄

（一）新課導入：

1.孩子們，讓我們走進音樂的殿堂，做快樂寶貝吧！（老師帶同學們唱《快樂寶貝》）

2.老師給大家帶來了一首特別美妙的曲子，請你聽一聽。（學生聽歌曲的伴奏）

設疑自探：

1.聽了這段音樂，你有什么感受呢？

2.用自己喜歡的動作來表現一下吧！和著音樂的節奏。

3.這首歡快的曲子，如果讓你用一種顏色來表現的話，你會選什么顏色呢？（學生回答，老師對每種顏色做評價）

4.瞧你們把這段音樂描繪的多美呀！踏青活動，讓我們聽著音樂，走進這美麗的畫面，動起來。（學生隨伴奏跟老師做聲勢動作）5.感覺怎么樣？快深吸一口氣，聞一聞新鮮的空氣。（練習呼吸）6.聽，他們在干什么，他們的心情怎么樣？（聽歌曲）7.他們是誰？在干什么？

8.誰聽到少先隊員把樹種到什么地方了？再認真聽一聽，誰的耳朵最靈。9.你感受到他們種樹的場面是什么樣的嗎？（他們忙碌的身影，跑到這個山頭又到另一個山頭）

10.你聽一聽他們都種了哪些樹。（學生回答，老師貼樹的圖案）（學生讀樹的名字，老師用響板做伴奏，突出八分休止的練習）

解疑合探：

伸出手畫旋律線，去感受少先隊員植樹時高興的心情（老師畫旋律線，反復時，讓孩子們用la唱）

看旋律線，跟琴唱一唱，注意音用la（老師用琴彈單音旋律，學生唱）（要求聲音位置，找音高，再唱。）

你們想唱一唱歌詞嗎？跟老師對口型唱第一段，不出聲（老師出聲唱，學生不出聲，老師邊彈邊唱）

你們也唱唱（老師彈琴，學生唱。進一步要求）

你來當老師，來評一評老師唱的哪一種好聽。（講解連音線，要唱圓滑些，老師用比較的方式唱，讓學生們比較。）

用圓滑的手勢，登自行車的方式來唱連音線。

完整的演唱。（學生隨琴聲唱）

跑到平原，跑到山崗上，我們也來跑的遠些（老師教唱）

師生分句接唱（老師唱較難的句子）

哪句表現少先隊員自豪的心情？你們也用自豪的聲音唱唱這句好不好（學生隨琴與老師接唱）

（老師糾錯）自豪的演唱第一段（學生隨琴唱）（注意換氣記號）（祖國的地方糾正錯誤）試著唱唱第二段，看看有什么不一樣。（一字多音）（學生唱第二段）（一、二段連起來唱）（教師及時糾正）

它們被種下的那一刻，就懷著遠大的理想，聽（出事三、四段，學生聽），你找到了它們的理想嗎？

嘗試著把四段連起來。體會心情再來完整唱一遍。

質疑再探：

1.這么熱鬧的植樹場面你們想不想看看，想想少先隊員還有什么美好的愿望？（出示幻燈片）

2.少先隊員們自豪嗎？有什么愿望？（建設我們偉大的祖國、抵擋風沙??）讓我們用這樣的心情唱唱。

拓展運用：你們知道植樹節是哪天嗎？

（五）總結：

人人都向往綠色家園，讓我們行動起來，去建設美麗的家園。

二、案例分析

歌曲C大調，4/4拍，一段體結構，前兩小結是主和旋五音開始三度下行跳進，加上八分休止符的運用，是運用顯的輕快、活潑。第三、四小節節奏舒展，旋律上揚，給人以開闊、舒暢之感。第五、六、七小節形成從主和旋——屬和旋——下屬和弦的轉換，運用顯得錯落有致。第八小節旋律快速地級進下行，第九小節穩穩地在主和弦站住。整首歌曲旋律明快、清新、跳躍、活潑，很好地表達了少先隊員植樹時的愉快心情和崇高的理想。

小學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，在教學中，在教學中借助于圖形譜，進行直觀教學。并通過對比，從視覺上啟發學生唱好歌曲相同與不同的部分。由淺入深的，巧妙的把音樂技巧揉在了音樂實踐活動中，讓學生們很容易的掌握了正確的演唱方法。例如連音線的處理。在學唱是用手模仿登自行車的動作啟發學生唱出連音線的圓潤，圓滑之感，起到了事半功倍的效果。本課我還非常欣賞執教老師對學生準確而有詩意的評價。當請同學們用顏色來表現一下歡快的心情時，同學們不論說出什么顏色，老師都能用詩一樣美的語言進行評價。如：綠色，那有小草清醒的味道；紅色，像太陽一樣火熱而奔放??，孩子們一下子就被老師的語言吸引住，被老師美的情緒感染住了。

三、問題思考及整體印象

首先，謙虛投入的精神為之感動。整節課教師要根據學生的身心特點及學習情況巧妙、細致的運用各種教學手段引導學生進行學習，以達到教學目標。

其次，課程設計很完美，每一個環節設計的都非常巧妙，環環相扣。不露痕跡的教授，一點點把學生引入歌曲的意境當中，體會歌曲的歡快。整節課中都圍繞著這個歡快的情緒進行著，輕松的解決了本課的重難點。再次，通過對圖形譜的學習，學生不僅掌握了歌曲的節奏和音高等知識，也培養了學生多方面的音樂技巧。

我想，每節音樂能這樣上，學生還會不喜歡嗎？學生還會課上唱教材中的歌曲，課下只唱流行歌曲？老師們，我們必須好好學習、與時俱進，想辦法都把音樂課上“美”、上“快樂”！