第一篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析

初中生物課堂教學(xué)案例分析

胡秀芝

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評(píng)價(jià)。下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析：

1、問(wèn)題呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

案例1 七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示了這樣一份問(wèn)題表格：

生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么差異？ 4 細(xì)胞中指導(dǎo)和控制生命活動(dòng)的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫(huà)出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。

通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激活了課堂的活力。

2、對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。“對(duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級(jí)《植物體的組成》

生物課本p25頁(yè)有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話： 師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對(duì)話，跳躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時(shí)，一是要“適時(shí)性刺激”；二是要“針對(duì)性刺激”。

案例3：七年級(jí)《探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲(chóng)的活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有鮮明的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，然后播映草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對(duì)其生物體有清晰的認(rèn)識(shí)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？

學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們?cè)趺磥?lái)證實(shí)呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃： 計(jì)劃1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2

刺激物

草履蟲(chóng)

食鹽 白糖 二氧化碳

反應(yīng)記錄

草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能

實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：

通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。

第二篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析1

初中生物課堂教學(xué)案例分析

隨著新課程改革的深入實(shí)施，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)成為課改的一個(gè)閃光點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間能更加深入了解別人對(duì)課程的理解角度，以及思想認(rèn)識(shí)。從而更全面掌握知識(shí)，合作中以溝通達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共鳴。并且，小組學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的理念，是提高學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。

第一，問(wèn)題呈現(xiàn)：教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題.這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫(huà)出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了DNA的主要作用。通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激活了課堂的活力。

第二，對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。“對(duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。這種對(duì)話，跳躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

新課堂教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的功能，以提高課堂教學(xué)效率

第三篇：初中生物課堂教學(xué)案例分析(6)

初中生物課堂教學(xué)案例分析

初中生物教材內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，教材中充滿了問(wèn)題、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論和信息瀏覽的任務(wù)，如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，根據(jù)生物教材的特點(diǎn)，使初中生物課堂符合新課程三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度）的落實(shí)，以學(xué)生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學(xué)生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學(xué)探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學(xué)的“五環(huán)節(jié)范式”，即：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究、息閱讀、反饋評(píng)價(jià)。

下面以五個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題呈現(xiàn)、對(duì)話交流、情境探究作為案例進(jìn)行分析： 1.問(wèn)題呈現(xiàn)：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)就是教師通過(guò)某種方式和情景引出文本要研究和解決的問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是重中之重。問(wèn)題提出應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

案例1 七年級(jí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》 生物課上，我首先出示問(wèn)題表格, 這些問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程中產(chǎn)生的心理需求和認(rèn)知欲望設(shè)計(jì)的，符合學(xué)生生物課上探究規(guī)律。問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，問(wèn)題也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，以讓學(xué)生尋找解決的辦法。問(wèn)題1讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片；問(wèn)題2讓學(xué)生畫(huà)出了細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；問(wèn)題3 讓學(xué)生明白了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的相同與不同；問(wèn)題4 讓學(xué)生知道了細(xì)胞核的作用；問(wèn)題5 讓學(xué)生初步明白了dna的主要作用。

通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的路徑，把握了生物的知識(shí)，激 活了課堂的活力。

2.對(duì)話交流：教育本質(zhì)是一種交往，一種對(duì)話。課堂上，應(yīng)讓教師與學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)對(duì)話，使問(wèn)題解決逐步引向深入。“對(duì)話交流”是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的有效捷徑和平臺(tái)。教師要從合理營(yíng)造對(duì)話環(huán)境，有效構(gòu)建對(duì)話關(guān)系，有序組織對(duì)話交流，及時(shí)進(jìn)行歸納整合，讓問(wèn)題進(jìn)一步凸現(xiàn)和明了，使對(duì)話層層深入，實(shí)現(xiàn)對(duì)話效益最優(yōu)化。

案例2 七年級(jí)《植物體的組成》

生物課本有一個(gè)討論題：通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？

在觀察的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開(kāi)了如下對(duì)話：

師：如果一棵樹(shù)的樹(shù)皮被剝了，這棵樹(shù)能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據(jù)嗎？

生：樹(shù)皮是植物的表皮，屬于保護(hù)組織，它的作用就是保護(hù)、控制植物體與外界的物質(zhì)交換，停止了這種保護(hù)和物質(zhì)交換，樹(shù)的生命就會(huì)衰竭，最后死亡。

師：真聰明。

這種對(duì)話，跳躍了書(shū)本情景，又切合了書(shū)本原理，在更高層次上顯現(xiàn)了學(xué)生的理解，在實(shí)際情景里，體現(xiàn)了學(xué)生生物基本知識(shí)的運(yùn)用。這種對(duì)話視角獨(dú)特，讓學(xué)生品嘗了生物學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、情境探究：在高效課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情境刺激，引起學(xué)生對(duì)這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語(yǔ)言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、探究，不斷激發(fā)學(xué)生探究心理。情境刺激時(shí)，一是要“適時(shí)性刺激”；二是要“針對(duì)性刺激”。

案例3：七年級(jí)《探究草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲(chóng)的活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生對(duì)草履蟲(chóng)有鮮明的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，然后播映草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生對(duì)其生物體有清晰的認(rèn)識(shí)。接著我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：草履蟲(chóng)對(duì)外界刺激會(huì)作出反應(yīng)嗎？

學(xué)生不約而同地說(shuō)：會(huì)有反應(yīng)。我馬上追問(wèn)：你怎么知道？學(xué)生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個(gè)非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們?cè)趺磥?lái)證實(shí)呢？”接著我告訴學(xué)生要科學(xué)驗(yàn)證一個(gè)想法需要按照下面的方法進(jìn)行，從而保證驗(yàn)證的科學(xué)性。我設(shè)計(jì)了下面的探究計(jì)劃：

計(jì)劃1 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 計(jì)劃2 草履蟲(chóng) 刺激物

反應(yīng)記錄

草履蟲(chóng)能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)？ 能/不能

實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果 結(jié)論：

食鹽

白糖

二氧化碳

通過(guò)這樣探究活動(dòng)，學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法，知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的 步驟，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣，這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。

生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中，“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式，它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。

三中

丁秀榮

第四篇：初中生物課堂教學(xué)案例[范文模版]

初中生物課堂教學(xué)案例

上傳: 鄒福娣

更新時(shí)間：2012-5-19 18:57:12

初中生物課堂教學(xué)案例 課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)教學(xué)案例 探究“影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素”

生物新教材強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)不但包括科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力，還包括科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀等。新教材倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。

一、設(shè)計(jì)思想

生物教材中有一些探究活動(dòng)課，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此上好生物探究活動(dòng)課，能夠很好地體現(xiàn)新教材改革精神。所以我們的課堂教學(xué)都受到這種課型的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基于這一思想，我們生物組在學(xué)習(xí)新教材的同時(shí)，繼續(xù)搞好集體備課環(huán)節(jié)，做到同伴互助。討論怎樣設(shè)置知識(shí)的思維激發(fā)點(diǎn)，怎樣發(fā)掘思維的展開(kāi)點(diǎn)，如何總結(jié)知識(shí)的停靠點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)如何展開(kāi)心靈的交流點(diǎn)。老師們還要討論在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么意外的情況，怎樣對(duì)待處理等問(wèn)題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來(lái)，做到有的放矢，發(fā)揮最大的課堂效益。教學(xué)中不斷探索適合本學(xué)科的教學(xué)模式，有了自己基本的教學(xué)思路。

現(xiàn)展示這一探究過(guò)程中的片段： 師：[課件展示]

二、你在捕捉黃粉蟲(chóng)時(shí)，細(xì)心觀察過(guò)黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境嗎？小組交流歸納。說(shuō)明自己的觀察結(jié)果。

師：讓各小組交流歸納，向全班同學(xué)說(shuō)明本小組的觀察結(jié)果。

生：討論（學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出自己的觀察結(jié)果，氣氛活躍）

小組代表發(fā)言：

1、我們是在糧倉(cāng)的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。其它小組的意見(jiàn)基本上也是這些。

師：同學(xué)們的細(xì)致表述，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)采集黃粉蟲(chóng)，大家對(duì)它們的生活環(huán)境留下了深刻印象。那么同學(xué)們能不能根據(jù)黃粉蟲(chóng)的生活環(huán)境發(fā)現(xiàn)影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素可能是什么嗎？ 生：討論。提出問(wèn)題。

師：課件展示

三、提出問(wèn)題：影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學(xué)說(shuō)明本小組的分析結(jié)果。

生：每個(gè)小組的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有幾個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)也被感染，說(shuō)起自己的觀察結(jié)果，臉上露出開(kāi)心地笑。（看著學(xué)生天真開(kāi)朗的個(gè)性的展現(xiàn)，老師的心里感到由衷地高興）生發(fā)言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、溫度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

師：同學(xué)們提出的問(wèn)題，很有見(jiàn)解。由于時(shí)間關(guān)系，我們?cè)谡n堂上先驗(yàn)證光、溫度、濕度對(duì)黃粉蟲(chóng)分布的影響。

四、作出假設(shè)

師：引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下列問(wèn)題作出假設(shè)：

1、黃粉蟲(chóng)喜歡光亮還是喜歡陰暗？

2、黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。回答（作出假設(shè)）。

1、假設(shè)：黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕的環(huán)境。

2、假設(shè)：黃粉蟲(chóng)喜歡陰暗的環(huán)境。

師：[課件展示] 自己動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索思考

五、小組討論：怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們所作的假設(shè)呢？（可利用準(zhǔn)備好的器材來(lái)考慮）

師：為了實(shí)驗(yàn)的條理、準(zhǔn)確，每驗(yàn)證一個(gè)環(huán)境因素，要使實(shí)驗(yàn)只有一個(gè)變量。除了這個(gè)變量，其它因素保持一致。我們要注重的是探究的過(guò)程及證據(jù)，力求得出正確結(jié)論。師： [課件展示]

1、黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕的環(huán)境還是喜歡干燥的環(huán)境？ 師：小組同學(xué)討論，提出本小組的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)明你們的設(shè)計(jì)理由。生：開(kāi)始討論，每個(gè)小組的同學(xué)爭(zhēng)論得很激烈。

生發(fā)言：（1）、我們小組準(zhǔn)備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲(chóng)往哪邊跑。（表?yè)P(yáng)：很好）（2）、我們小組準(zhǔn)備用培養(yǎng)皿，在培養(yǎng)皿的一邊放干土，一邊放濕土，用一張紙蓋嚴(yán)培養(yǎng)皿。（表?yè)P(yáng)：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結(jié)果。（表?yè)P(yáng)：這一組的同學(xué)說(shuō)得比較詳細(xì)一些，很好）

師：每個(gè)小組的觀點(diǎn)基本上是使用干土和濕土來(lái)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。只不過(guò)使用的器材不一樣。下面就根據(jù)自己的設(shè)想開(kāi)始驗(yàn)證。

生：每個(gè)小組的同學(xué)都迫不急待地開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。有的動(dòng)手做，其它同學(xué)都觀察得很認(rèn)真，有的同學(xué)拿著筆準(zhǔn)備做記錄。

驗(yàn)證這個(gè)因素時(shí)間較長(zhǎng)一些，大約用了8分鐘。師：巡回看一看，有必要時(shí)做一下指導(dǎo)。

師：我看同學(xué)們都驗(yàn)證完了，并做了記錄，下面每一小組請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)說(shuō)明本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。注意發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一下。

生：（1）、我們?cè)诟赏恋囊贿叿帕肆稽S粉蟲(chóng)，有五只反應(yīng)很快，不一會(huì)兒就跑到了濕土邊。有一只黃粉蟲(chóng)反應(yīng)遲鈍一些，呆了好長(zhǎng)時(shí)間才跑到了濕土邊。（表?yè)P(yáng)：好，觀察得非常細(xì)心。）（2）、我們把七只黃粉蟲(chóng)放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。后來(lái)感覺(jué)不對(duì)勁，又順著培養(yǎng)皿的邊轉(zhuǎn)，一會(huì)兒就轉(zhuǎn)到了濕土邊。（表?yè)P(yáng)：表述得很好）（3）、我們?cè)谛〖埡械母赏吝叿派衔逯稽S粉蟲(chóng)，有四只經(jīng)過(guò)摸索，跑到了濕土邊，有一只跑到了干土邊的一個(gè)角落里，蜷縮成小圓球不動(dòng)了。（這一小組的結(jié)論出現(xiàn)了特殊的情況，想一想為什么？）

師：除了特殊情況，其它小組的結(jié)論差不多都是跑到了濕土邊。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程很仔細(xì)，觀察得很詳細(xì)，老師真沒(méi)想到同學(xué)們能做得這么好！

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們討論一下濕度對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響，你們能得出什么結(jié)論？

生：開(kāi)始討論

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲(chóng)不喜歡干燥的地方（2）、黃粉蟲(chóng)喜歡潮濕的地方（3）、黃粉蟲(chóng)喜歡陰雨天氣

師：同學(xué)們很善于總結(jié)問(wèn)題。通過(guò)探究證實(shí)了大家的假設(shè)是符合實(shí)際情況的。

師：課件展示

2、黃粉蟲(chóng)喜歡明亮的環(huán)境還是喜歡陰暗的環(huán)境？

生：根據(jù)假設(shè)開(kāi)始討論、爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)探究方案。氣氛活躍。

師：討論好的小組請(qǐng)舉手（全部舉手）

生發(fā)言：（1）、我們小組想在培養(yǎng)皿里放上濕土，放上黃粉蟲(chóng)，然后用一張紙把培養(yǎng)皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。（表?yè)P(yáng)：很好。方法很簡(jiǎn)單）（2）、我們小組用手電筒照它們，看它們往哪邊跑（老師發(fā)問(wèn)：另一邊遮陰嗎？學(xué)生：遮陰）（3）、我們組用小紙盒，在里面放上濕土，拉開(kāi)一半盒蓋，在拉開(kāi)的這邊點(diǎn)上一只蠟燭照它們，看它們往哪邊跑。（表?yè)P(yáng)：很有創(chuàng)意）。（4）、我們準(zhǔn)備用牛皮紙信封遮陰，把培養(yǎng)皿裝進(jìn)一半，然后轉(zhuǎn)動(dòng)培養(yǎng)皿觀察。（師：這一小組的同學(xué)很有創(chuàng)新精神，用這種方法很簡(jiǎn)便而且遮陰效果好。）

其他小組用的方法基本上一樣。

師：同學(xué)們想得辦法非常好。下面根據(jù)自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始驗(yàn)證。（有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)手做了，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣）

生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。所用時(shí)間不長(zhǎng)。（5分鐘內(nèi)完成該項(xiàng)探索）。

在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在實(shí)物展示平臺(tái)上同時(shí)來(lái)做。以和學(xué)生的結(jié)果相對(duì)照。師：巡回看一看。大部分小組已驗(yàn)證完了。每個(gè)小組來(lái)說(shuō)明結(jié)果。

生：（1）、我們用培養(yǎng)皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲(chóng)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去最后跑到了紙的下面。（師：很好）（2）、我們?cè)谛〖埡欣锓派蠞裢粒派狭肆稽S粉蟲(chóng)，讓盒蓋蓋住一半，用蠟燭光照它們，有四只黃粉蟲(chóng)很快跑到了盒蓋下面，有一只跑到紙盒邊上直往土的下面鉆，有一只黃粉蟲(chóng)被滴落的蠟燭水燙死了（老師：觀察得很詳細(xì)。但是有一點(diǎn)做得不太好，就是沒(méi)有注意保護(hù)好黃粉蟲(chóng)，以后一定要注意）

其它小組的結(jié)論基本上都是跑到了遮陰處，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很明顯的。快的黃粉蟲(chóng)不到一分鐘就可跑到暗處，慢的二分多鐘也可跑到暗處。光線越強(qiáng)跑到暗處所用的時(shí)間越短。師：同學(xué)們討論光對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響。生：討論總結(jié)，歸納結(jié)論。

生發(fā)言：（1）、黃粉蟲(chóng)不喜歡光亮（2）、黃粉蟲(chóng)喜歡陰暗的地方 師：同學(xué)們總結(jié)得很好。

師：這些因素對(duì)其它生物有影響嗎？ 生：也會(huì)影響其他生物。

師：影響黃粉蟲(chóng)分布的兩個(gè)環(huán)境因素我們驗(yàn)證了，同學(xué)們也作了記錄，小組交流一下，課后總結(jié)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

師：影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素除了這兩個(gè)以外還有其它的嗎？你能驗(yàn)證一下嗎？結(jié)果和你的假設(shè)一樣嗎？有沒(méi)有興趣驗(yàn)證呢？ 生：有

師：課余時(shí)間可以進(jìn)一步探究一下其他因素對(duì)黃粉蟲(chóng)的影響。探究結(jié)束后，應(yīng)該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲(chóng)放回環(huán)境中。

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到的僅僅是影響黃粉蟲(chóng)分布的環(huán)境因素嗎？更重要的是我們從中學(xué)到了什么呢？

生：探究影響生物分布的環(huán)境因素的方法。師：那么你們總結(jié)出探究的方法步驟了嗎？

師生總結(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 作出假設(shè) 設(shè)計(jì)探究方案 探究實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù) 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論 師：本節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，有些同學(xué)的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)這些同學(xué)，大膽表述自己的見(jiàn)解。

通過(guò)自主合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動(dòng)中增強(qiáng)了觀察力、動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實(shí)事求是、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。這對(duì)學(xué)生各類素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)新課程理念有了進(jìn)一步的理解。實(shí)驗(yàn)取得了一定的成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許許多多鮮活的案例，體現(xiàn)了新教材的特色。

第五篇：初中生物教學(xué)案例分析123

八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)案例分析

——導(dǎo)入新課

引人入勝的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，有效地吸引學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

常言道：?良好的開(kāi)端是成功的一半?。一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意?。導(dǎo)課的過(guò)程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。教師用貼切、精煉的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到?伊始趣亦生?的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。

本學(xué)期八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)教學(xué)可以有以下幾種導(dǎo)入方法：

一、形象生動(dòng)----標(biāo)本或模型導(dǎo)入

案例

1、在學(xué)習(xí)?昆蟲(chóng)和兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育?時(shí)展示蝗蟲(chóng)、家蠶和青蛙和實(shí)物標(biāo)本，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果甚好。

生物是一門(mén)生活化的學(xué)科，利用身邊的實(shí)物或者生物模型 引入新課，是生物學(xué)科獨(dú)特的方式，也是最簡(jiǎn)潔、最直接的方式。

運(yùn)用生物模型則可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

二、啟動(dòng)思維----質(zhì)疑導(dǎo)入

案例

2、教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是否市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢?問(wèn)題提出會(huì)馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時(shí)地引出?鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育?。引出?根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收?的內(nèi)容。

案例

3、在學(xué)習(xí)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：?常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長(zhǎng)相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?

古人云：?學(xué)起于思，思源于疑。?疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有所得,人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)都是從疑開(kāi)始的。針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，以疑觸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。

三、情趣盎然----詩(shī)歌導(dǎo)入

案例

4、李商隱著名詩(shī)句?春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干?，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實(shí)上是?春蠶絲盡化作繭?并沒(méi)有死！宋朝詩(shī)人趙師秀有?黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?，辛棄疾《西江月》中也有?稻花香里說(shuō)豐 年，聽(tīng)取蛙聲一片?。蛙為什么鳴叫？ 從而引出生物生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩(shī)，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)拓視野----人物故事導(dǎo)入

案例

5、教師通過(guò)講述前幾年美國(guó)探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；

案例

6、從雜交水稻之父----袁隆平的故事談到?生物變異?。

采用寓意深刻、輕松幽默的故事導(dǎo)入新課，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，宜短忌長(zhǎng)，故事本身要說(shuō)明問(wèn)題，教師還需要引導(dǎo)分析，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。

五、親切自然----談話導(dǎo)入

案例

7、?人的生殖?一節(jié)的新課導(dǎo)入：?今天我們要學(xué)習(xí)大家預(yù)習(xí)得最好的一章，之所以預(yù)習(xí)得這么認(rèn)真，說(shuō)明大家對(duì)自己身心健康非常關(guān)心和重視。從本課開(kāi)始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。?初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把?生殖?一節(jié)看過(guò)了，這是情理中的事。教師掌握了學(xué)生這一心理狀態(tài)，用?預(yù)習(xí)最好?四個(gè)字巧妙地抖落了學(xué)生的這個(gè)秘密，諧趣產(chǎn)生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導(dǎo)，恰到好處地排除了因靦腆而給學(xué)生帶來(lái)的心理障礙。

談話法導(dǎo)入比較自然，可消除學(xué)生可能產(chǎn)生的一些不必 要的顧慮和恐懼心理。

綜上所述，導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開(kāi)始，又是溝通師生情感的過(guò)程。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。

史地生教研組2017年3月20日