第一篇：初中生物-課堂教學小策略實施案例

初中生物－課堂教學小策略實施案例

青少年的天性是喜愛游戲活動，在輕松的游戲活動中去體驗學習的快樂，掌握學習內容。教師應抓住學生?的心理特點，根據教學內容，在教學中大?膽讓學生自己主動去參與、去觀察、去思考、去實驗，讓學生親身經歷，使學生獲得更加豐富的體驗，提供動手操作實踐的機會，注意學生的親身體驗。學生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的。因此，教學中教師要積極設計不同的游戲，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性的到創造性的對教學內容進行體驗，并且在體驗中學會避免，戰勝消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的快樂與歡悅，從而達到學生自主發展的目的。

如《神經調節的基本方式》一節中，在教學“反射”這一概念時，安排了?這樣一個環節：將一只青蛙和一個乒乓球放入一個紙暗箱中，自己從暗箱中先摸出一個乒乓球，然后請一名學生也伸手去摸暗箱中的物體。學生手一伸入暗箱中，摸到一個軟軟的、滑滑的、能運動的東西，不是乒乓球，嚇的立即將手縮回來，由此引出反射的概念。又如：在學習“傳染病的傳播途徑”時，請幾個學生到前面來做個小游戲，規則是：第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推，最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。游戲一結束，結果也一目了然。因此得出結論：接觸傳播是一種傳播途徑。老師我在整個過程中啟發引導，做個協助者。這樣從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與，讓學生在體驗中探索、發現，獲得知識，這既緊扣人與環境相互關系的主題，又容易引起學生的共鳴，符合學生的認知規律。

第二篇：初中生物課堂教學案例[范文模版]

初中生物課堂教學案例

上傳: 鄒福娣

更新時間：2012-5-19 18:57:12

初中生物課堂教學案例 課堂教學改進行動教學案例 探究“影響黃粉蟲分布的環境因素”

生物新教材強調全面提高學生的生物科學素養。科學素養不但包括科學知識、技能、方法和能力，還包括科學精神、態度和價值觀等。新教材倡導的探究性學習，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。強調教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能地滲透到各主題內容的教學活動中。

一、設計思想

生物教材中有一些探究活動課，這樣的課堂有利于培養學生的各種能力，因此上好生物探究活動課，能夠很好地體現新教材改革精神。所以我們的課堂教學都受到這種課型的影響，注重培養學生的學習能力，基于這一思想，我們生物組在學習新教材的同時，繼續搞好集體備課環節，做到同伴互助。討論怎樣設置知識的思維激發點，怎樣發掘思維的展開點，如何總結知識的停靠點，針對學生的特點如何展開心靈的交流點。老師們還要討論在課堂上會出現什么意外的情況，怎樣對待處理等問題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來，做到有的放矢，發揮最大的課堂效益。教學中不斷探索適合本學科的教學模式，有了自己基本的教學思路。

現展示這一探究過程中的片段： 師：[課件展示]

二、你在捕捉黃粉蟲時，細心觀察過黃粉蟲的生活環境嗎？小組交流歸納。說明自己的觀察結果。

師：讓各小組交流歸納，向全班同學說明本小組的觀察結果。

生：討論（學生爭相說出自己的觀察結果，氣氛活躍）

小組代表發言：

1、我們是在糧倉的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。其它小組的意見基本上也是這些。

師：同學們的細致表述，可見經過采集黃粉蟲，大家對它們的生活環境留下了深刻印象。那么同學們能不能根據黃粉蟲的生活環境發現影響黃粉蟲分布的環境因素可能是什么嗎？ 生：討論。提出問題。

師：課件展示

三、提出問題：影響黃粉蟲分布的環境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學說明本小組的分析結果。

生：每個小組的同學都爭先恐后地發言，有幾個不愛說話的同學也被感染，說起自己的觀察結果，臉上露出開心地笑。（看著學生天真開朗的個性的展現，老師的心里感到由衷地高興）生發言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、溫度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

師：同學們提出的問題，很有見解。由于時間關系，我們在課堂上先驗證光、溫度、濕度對黃粉蟲分布的影響。

四、作出假設

師：引導學生，根據個人的知識經驗，對下列問題作出假設：

1、黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？

2、黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。回答（作出假設）。

1、假設：黃粉蟲喜歡潮濕的環境。

2、假設：黃粉蟲喜歡陰暗的環境。

師：[課件展示] 自己動腦，設計實驗，探索思考

五、小組討論：怎樣設計一個實驗來驗證我們所作的假設呢？（可利用準備好的器材來考慮）

師：為了實驗的條理、準確，每驗證一個環境因素，要使實驗只有一個變量。除了這個變量，其它因素保持一致。我們要注重的是探究的過程及證據，力求得出正確結論。師： [課件展示]

1、黃粉蟲喜歡潮濕的環境還是喜歡干燥的環境？ 師：小組同學討論，提出本小組的探究實驗設計，說明你們的設計理由。生：開始討論，每個小組的同學爭論得很激烈。

生發言：（1）、我們小組準備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲往哪邊跑。（表揚：很好）（2）、我們小組準備用培養皿，在培養皿的一邊放干土，一邊放濕土，用一張紙蓋嚴培養皿。（表揚：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結果。（表揚：這一組的同學說得比較詳細一些，很好）

師：每個小組的觀點基本上是使用干土和濕土來對照實驗。只不過使用的器材不一樣。下面就根據自己的設想開始驗證。

生：每個小組的同學都迫不急待地開始做實驗。有的動手做，其它同學都觀察得很認真，有的同學拿著筆準備做記錄。

驗證這個因素時間較長一些，大約用了8分鐘。師：巡回看一看，有必要時做一下指導。

師：我看同學們都驗證完了，并做了記錄，下面每一小組請一名同學來說明本小組的實驗結果。注意發言的同學不要重復，每位同學都有機會表現一下。

生：（1）、我們在干土的一邊放了六只黃粉蟲，有五只反應很快，不一會兒就跑到了濕土邊。有一只黃粉蟲反應遲鈍一些，呆了好長時間才跑到了濕土邊。（表揚：好，觀察得非常細心。）（2）、我們把七只黃粉蟲放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。后來感覺不對勁，又順著培養皿的邊轉，一會兒就轉到了濕土邊。（表揚：表述得很好）（3）、我們在小紙盒的干土邊放上五只黃粉蟲，有四只經過摸索，跑到了濕土邊，有一只跑到了干土邊的一個角落里，蜷縮成小圓球不動了。（這一小組的結論出現了特殊的情況，想一想為什么？）

師：除了特殊情況，其它小組的結論差不多都是跑到了濕土邊。同學們的實驗過程很仔細，觀察得很詳細，老師真沒想到同學們能做得這么好！

師：根據實驗結果，同學們討論一下濕度對黃粉蟲的影響，你們能得出什么結論？

生：開始討論

生發言：（1）、黃粉蟲不喜歡干燥的地方（2）、黃粉蟲喜歡潮濕的地方（3）、黃粉蟲喜歡陰雨天氣

師：同學們很善于總結問題。通過探究證實了大家的假設是符合實際情況的。

師：課件展示

2、黃粉蟲喜歡明亮的環境還是喜歡陰暗的環境？

生：根據假設開始討論、爭論，設計探究方案。氣氛活躍。

師：討論好的小組請舉手（全部舉手）

生發言：（1）、我們小組想在培養皿里放上濕土，放上黃粉蟲，然后用一張紙把培養皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。（表揚：很好。方法很簡單）（2）、我們小組用手電筒照它們，看它們往哪邊跑（老師發問：另一邊遮陰嗎？學生：遮陰）（3）、我們組用小紙盒，在里面放上濕土，拉開一半盒蓋，在拉開的這邊點上一只蠟燭照它們，看它們往哪邊跑。（表揚：很有創意）。（4）、我們準備用牛皮紙信封遮陰，把培養皿裝進一半，然后轉動培養皿觀察。（師：這一小組的同學很有創新精神，用這種方法很簡便而且遮陰效果好。）

其他小組用的方法基本上一樣。

師：同學們想得辦法非常好。下面根據自己的設計開始驗證。（有些同學已經開始動手做了，說明同學們對實驗很感興趣）

生：動手做實驗驗證。所用時間不長。（5分鐘內完成該項探索）。

在同學們做實驗時，我在實物展示平臺上同時來做。以和學生的結果相對照。師：巡回看一看。大部分小組已驗證完了。每個小組來說明結果。

生：（1）、我們用培養皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲轉來轉去最后跑到了紙的下面。（師：很好）（2）、我們在小紙盒里放上濕土，放上了六只黃粉蟲，讓盒蓋蓋住一半，用蠟燭光照它們，有四只黃粉蟲很快跑到了盒蓋下面，有一只跑到紙盒邊上直往土的下面鉆，有一只黃粉蟲被滴落的蠟燭水燙死了（老師：觀察得很詳細。但是有一點做得不太好，就是沒有注意保護好黃粉蟲，以后一定要注意）

其它小組的結論基本上都是跑到了遮陰處，實驗結果很明顯的。快的黃粉蟲不到一分鐘就可跑到暗處，慢的二分多鐘也可跑到暗處。光線越強跑到暗處所用的時間越短。師：同學們討論光對黃粉蟲的影響。生：討論總結，歸納結論。

生發言：（1）、黃粉蟲不喜歡光亮（2）、黃粉蟲喜歡陰暗的地方 師：同學們總結得很好。

師：這些因素對其它生物有影響嗎？ 生：也會影響其他生物。

師：影響黃粉蟲分布的兩個環境因素我們驗證了，同學們也作了記錄，小組交流一下，課后總結好實驗報告。

師：影響黃粉蟲分布的環境因素除了這兩個以外還有其它的嗎？你能驗證一下嗎？結果和你的假設一樣嗎？有沒有興趣驗證呢？ 生：有

師：課余時間可以進一步探究一下其他因素對黃粉蟲的影響。探究結束后，應該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲放回環境中。

師：通過本節課的學習，我們學到的僅僅是影響黃粉蟲分布的環境因素嗎？更重要的是我們從中學到了什么呢？

生：探究影響生物分布的環境因素的方法。師：那么你們總結出探究的方法步驟了嗎？

師生總結：發現問題 作出假設 設計探究方案 探究實驗、收集證據 分析實驗結果，得出結論 師：本節課同學們表現得非常好，有些同學的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學們能夠學習這些同學，大膽表述自己的見解。

通過自主合作探究性學習，學生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養了實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生各類素質的提高必將產生深遠影響。

經過幾年來的教學實驗，我們對新課程理念有了進一步的理解。實驗取得了一定的成績。在教學過程中出現了許許多多鮮活的案例，體現了新教材的特色。

第三篇：初中生物課堂教學案例分析

初中生物課堂教學案例分析

胡秀芝

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環節范式”，即：問題呈現、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。下面以五個環節中的問題呈現、對話交流、情境探究作為案例進行分析：

1、問題呈現：問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發現葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

生物課堂的“五環節范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環節范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

第四篇：初中生物實施興趣教學的策略（小編推薦）

初中生物實施興趣教學的策略

摘要 在教學過程中，學生的興趣是學生進行學習的最大動機。學生只要有了學習興趣，就會在老師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師可以通過創設新穎導課、生動的生活事例、優美語言、教學媒體和教學環境等有效的實施興趣教學。

關鍵詞 生物學教學 學習興趣 教學策略

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力。教育心理研究表明，當學生對學習的內容有了興趣，他就會積極、主動地學習，并且隨時隨地、自覺不自覺地去注意和思考他感興趣的知識。只有激發學生學習的興趣，才能使學生把學習看成為一種需求，并且這種學習需要是持久的、有效的。因此，在生物教學中激發學生的學習興趣很重要，學生只要有了學習興趣，就會在教師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師應該把激發學生并保持學生學習生物學的興趣作為重要任務。如何在生物教學中激發和提高學生的學習興趣，談一下筆者的看法，與同行探討。

一 開端巧設疑念，激發學生求知興趣

良好的開端等于成功的一半。引言是每一節課的教學開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學生在學習新課的開始就產生熱烈的情趣，并進入良好的學習狀態。因此，教師應重視引言的教學設計。導入新課的方法很多。例如：趣味式的提問常常用在新課的開始，目的在于引起學生的注意，利于學生生疑、知疑，使他們產生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認知能力，從而引導學生產生學習新知的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，筆者設計了這樣的導言：(1)動物為什么有雌雄?人類為什么有男女?(2)為什么10只黃貓9只雄，人類的禿頂性狀多在表現男性?講“植物光合作用”一節時，筆者沒有急著進行內容講授，而是先提出問題：“早晨鍛煉好，還是晚上鍛煉好?”又如講到“植物的呼吸作用”時，提問：“為什么臥室里不應該養很多花?”……這樣的問題激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學活動之中。

二 利用多媒體教學，提高學生學習興趣

在生物學教學中，教師充分利用多媒體可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態、新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比無形抽象的語言更能引起學生的興趣。

多媒體就能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學生的興趣，可提高學生的學習效率。例如“動物行為類型”一節時，筆者選取了有興趣的錄象材料。首先讓學生欣賞錄像：畫面出現兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗；兩只蟋蟀在爭斗；兩條狗為爭奪食物在爭斗；大雁季節性的遷徙到南方過冬；杜鵑把自己的蛋生到杜鵑的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現象說明了什么?教師讓學生根據畫面內容總結出來，并作分析。然后繼續展示圖片：尺蠖在樹枝上的擬態，枯葉蝶在樹葉上，竹節蟲在竹節上，如果觀察不仔細，就很難看見它們；而胡蜂和毒箭蛙體色又非常的鮮艷……這些生動有趣的動物世界吸引了學生們的注意，他們的學習興趣大增，從而在興趣和娛樂中培養了學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力。

三 課堂生活化，貼近實際，激發學生學習興趣

生活是教育的基礎，學生對生活中的事比較感興趣。教學時教師要聯系實際，貼近生活，這是生物學的學科特征決定的。例如，講蛋白質代謝途徑時，教師提問：“為什么早上空腹喝牛奶的飲食習慣不好?”然后引導學生從蛋白質代謝的角度分析問題：牛奶的主要成分是蛋白質，當空腹喝牛奶時，蛋白質就作為能源物質被分解以提供各項生命活動需要的能量，這對蛋白質是種浪費；喝牛奶前吃點面包就可以解決問題了。又如教授“生物的遺傳”這節內容時，讓學生調查自己和父母的一些性狀：①看父母的耳朵是有耳垂還是無耳垂，對比看自己；②看父母的舌能否由兩側向中間卷曲，對比看自己；③看父母和自己的前額發跡是V字形還是一字形等……調查結果是：有的學生說自己的耳朵與父親一樣，有的則說自己的耳朵與母親一樣，還有的則說父母都是有耳垂，而自己卻是無耳垂；還有的學生說父母都能卷舌，而自己卻不能……從而使學生們對生活的實實在在存在的現象感到很好奇，并特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應該抓住時機引導學生，告訴學生這些現象就是生物的遺傳，從而點明課題。因為學生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認真，而且抱有濃厚的學習興趣，從而對知識產生了研究和創造欲望，培養了學生的創造性思維能力。

生物學是一門興趣無窮的科學。在教學中，教師通過各種方法，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，這既是生物課程改革的要求，也是時代的呼喚。

第五篇：初中生物課堂教學案例分析1

初中生物課堂教學案例分析

隨著新課程改革的深入實施，學生成為學習的主體，小組合作學習成為課改的一個閃光點。小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角度，以及思想認識。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產生共鳴。并且，小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高學效率的一種有效的教學方法。

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。

第一，問題呈現：教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題.這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了DNA的主要作用。通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

第二，對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

新課堂教學模式中各環節不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。因此在教學過程中，要充分發揮各環節的功能，以提高課堂教學效率