第一篇：初中生物教學(xué)案例分析

初中生物教學(xué)案例分析

—《動(dòng)物在生物圈中的作用》案例分析

德陽(yáng)初中 鄧陳健

2018.3.25

初中生物教材（人教版）八年級(jí)上第五單元《生物圈中其他動(dòng)物》中的第三章《動(dòng)物在生物圈中作用》，本章教學(xué)內(nèi)容與以前教材突出人與生物圈的思路一脈相承，是站在生物圈的高度對(duì)動(dòng)物的作用進(jìn)行概括，動(dòng)物在自然界中的作用間接影響人類的生活，也同時(shí)為第六單元中生物的多樣性及其保護(hù)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容由三部分組成：1 動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 3 動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。最后加深學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

對(duì)于八年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)他們的思維模式缺乏感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)圖文的識(shí)別以及對(duì)資料的分析不夠深入，絕大部分同學(xué)只有一些表面的淺顯認(rèn)識(shí)。不能主動(dòng)的去分析和總結(jié)手里的資料。但是他們絕大多數(shù)都有較強(qiáng)的好奇心，我采取了各種手段去激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度作手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中多引用了資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體。聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事例，盡量通過(guò)學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)，發(fā)展其思維能力，起到了明顯的效果。

在本章節(jié)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的教學(xué)我采取了如下措施：

一 在動(dòng)物維護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)活動(dòng)中首先通過(guò)大量的圖文資料展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類盲目活動(dòng)對(duì)動(dòng)物生存與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響這樣的客觀事實(shí)。從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生根據(jù)教材提供的資料信息，進(jìn)而分析生態(tài)系統(tǒng)中某種生物數(shù)量的變化對(duì)其生活環(huán)境的影響。于是我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)以及生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，然后通過(guò)分析一條典型的食物鏈中，各種生物數(shù)量變化的關(guān)系。如：草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹，讓學(xué)生直觀感受到任何一種數(shù)量的變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例處于動(dòng)態(tài)變化中，而不是恒定不變的誤區(qū)。加深理解生物之間存在相互依存、相互影響的關(guān)系，從而理解維系生態(tài)系統(tǒng)中各種生物平衡發(fā)展的基本原理，學(xué)會(huì)從維護(hù)人和生物圈持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中維護(hù)作生態(tài)平衡的作用。二 關(guān)于動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，從生理功能來(lái)概括動(dòng)物在生物圈中的作用，此部分內(nèi)容非常抽象，也是學(xué)生不容易理解的部分。因此成為教學(xué)的難點(diǎn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生回顧七年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)《生物與生物圈》及有關(guān)人體代謝的相關(guān)知識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生以碳物質(zhì)為例，歸納總結(jié)物質(zhì)在生物圈中的轉(zhuǎn)化途徑，幫助學(xué)生理解動(dòng)物是如何促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的。并提個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：一堆枯草自然分解或者被動(dòng)物吃了后分解掉，哪個(gè)的速度更快？學(xué)生都知道被動(dòng)物吃掉后分解得更快。從而很輕易了動(dòng)物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)。

三 關(guān)于動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個(gè)典型的實(shí)例，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系七年級(jí)學(xué)習(xí)《被子植物的一生》的相關(guān)知識(shí)解讀圖片，描述動(dòng)物行為對(duì)其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論此方面的實(shí)例，如學(xué)生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。最后特別引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物之間形成相互適應(yīng)相互影響的關(guān)系是生物與環(huán)境長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果。

第二篇：初中生物教學(xué)案例分析123

八年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)案例分析

——導(dǎo)入新課

引人入勝的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，有效地吸引學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

常言道：?良好的開端是成功的一半?。一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意?。導(dǎo)課的過(guò)程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程。教師用貼切、精煉的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到?伊始趣亦生?的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。

本學(xué)期八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)教學(xué)可以有以下幾種導(dǎo)入方法：

一、形象生動(dòng)----標(biāo)本或模型導(dǎo)入

案例

1、在學(xué)習(xí)?昆蟲和兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育?時(shí)展示蝗蟲、家蠶和青蛙和實(shí)物標(biāo)本，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果甚好。

生物是一門生活化的學(xué)科，利用身邊的實(shí)物或者生物模型 引入新課，是生物學(xué)科獨(dú)特的方式，也是最簡(jiǎn)潔、最直接的方式。

運(yùn)用生物模型則可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。

二、啟動(dòng)思維----質(zhì)疑導(dǎo)入

案例

2、教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是否市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢?問(wèn)題提出會(huì)馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時(shí)地引出?鳥的生殖和發(fā)育?。引出?根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收?的內(nèi)容。

案例

3、在學(xué)習(xí)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：?常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長(zhǎng)相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?

古人云：?學(xué)起于思，思源于疑。?疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)、有思、有所得,人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)都是從疑開始的。針對(duì)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)和新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從新的角度巧妙設(shè)疑導(dǎo)入，以疑觸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維盡快得到啟動(dòng)并活躍起來(lái)。

三、情趣盎然----詩(shī)歌導(dǎo)入

案例

4、李商隱著名詩(shī)句?春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干?，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實(shí)上是?春蠶絲盡化作繭?并沒(méi)有死！宋朝詩(shī)人趙師秀有?黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?，辛棄疾《西江月》中也有?稻花香里說(shuō)豐 年，聽取蛙聲一片?。蛙為什么鳴叫？ 從而引出生物生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)。

這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩(shī)，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

四、開拓視野----人物故事導(dǎo)入

案例

5、教師通過(guò)講述前幾年美國(guó)探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；

案例

6、從雜交水稻之父----袁隆平的故事談到?生物變異?。

采用寓意深刻、輕松幽默的故事導(dǎo)入新課，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，宜短忌長(zhǎng)，故事本身要說(shuō)明問(wèn)題，教師還需要引導(dǎo)分析，才不會(huì)使學(xué)生的注意局限于故事本身。

五、親切自然----談話導(dǎo)入

案例

7、?人的生殖?一節(jié)的新課導(dǎo)入：?今天我們要學(xué)習(xí)大家預(yù)習(xí)得最好的一章，之所以預(yù)習(xí)得這么認(rèn)真，說(shuō)明大家對(duì)自己身心健康非常關(guān)心和重視。從本課開始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。?初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把?生殖?一節(jié)看過(guò)了，這是情理中的事。教師掌握了學(xué)生這一心理狀態(tài)，用?預(yù)習(xí)最好?四個(gè)字巧妙地抖落了學(xué)生的這個(gè)秘密，諧趣產(chǎn)生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導(dǎo)，恰到好處地排除了因靦腆而給學(xué)生帶來(lái)的心理障礙。

談話法導(dǎo)入比較自然，可消除學(xué)生可能產(chǎn)生的一些不必 要的顧慮和恐懼心理。

綜上所述，導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開始，又是溝通師生情感的過(guò)程。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。

史地生教研組2017年3月20日

第三篇：初中生物教學(xué)案例分析

為學(xué)生揭開“性”的面紗

背景：

《青春期》是初中生物八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)通過(guò)對(duì)青春期的身體變化和青春期的心里變化及其衛(wèi)生方面的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們正確看待并健康度過(guò)人生的黃金時(shí)期----青春期。但在農(nóng)村地區(qū)，性教育幾乎為盲區(qū)，學(xué)生們的性知識(shí)幾乎為零。為了打破禁忌，揭開“性”的面紗，讓學(xué)生們以一顆平常心接受性知識(shí)，我決定增上一堂青春期性知識(shí)課。

案例：

大屏幕打出《青春寄語(yǔ)》：青春是人生關(guān)鍵時(shí)期，是人生過(guò)度時(shí)期，走好青春期，是未來(lái)成功的基石。

在多媒體教室中，學(xué)生們正在交頭接耳，討論著老師會(huì)給他們帶來(lái)那些知識(shí)。當(dāng)悅耳的鈴聲響過(guò)，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個(gè)特別“刺眼”的大字，學(xué)生們的臉上有的出現(xiàn)了錯(cuò)愕、尷尬的表情，而且從學(xué)生的眼中我還讀出了他們對(duì)這個(gè)話題還產(chǎn)生了戒備心理。他們的反映我都看在眼里，也正如我所料，他們沒(méi)有想到老師會(huì)那么直接的幫他們把現(xiàn)在心里最想解決的問(wèn)題擺了出來(lái)。接著，一組圖片展示了出來(lái)：一個(gè)非常可愛的小男孩正在掀開小女孩的裙子；一對(duì)胖嘟嘟的男女兒童正抱在一起互相親吻。由于圖片非常的可愛、有趣，同學(xué)中開始爆發(fā)出一串串的笑聲。

“你們說(shuō)說(shuō)看，如果你是那個(gè)小男孩，你當(dāng)時(shí)的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認(rèn)為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺得她長(zhǎng)的很可愛！”班上兩個(gè)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的小男生一邊學(xué)著小男孩的神情一邊解釋道。全班都被逗得東倒西歪。看得出大家的尷尬、戒備心理都已經(jīng)消除。“在你們眼中小男孩這些行為和性欲有沒(méi)有關(guān)系？”“沒(méi)有！小孩子肯定不懂的！”于是我更進(jìn)一步，問(wèn)道：“如果畫面換成成年人在做類似的事情呢？你們認(rèn)為是什么行為？”大家都笑而不答。過(guò)了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！”

“我們現(xiàn)在對(duì)性的理解有個(gè)誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問(wèn)題。今天我們一起來(lái)談?wù)撍芯克⒄J(rèn)識(shí)它！在這一環(huán)節(jié)里，我請(qǐng)同學(xué)們就性方面感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與交流。”雖然在此之前我已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備，但面對(duì)的挑戰(zhàn)和孩子的反應(yīng)令我始料未及。

孩子們的問(wèn)題千奇百怪，從為什么要閹割太監(jiān)，到泰國(guó)的人妖是否為性變態(tài)；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理??讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問(wèn)題與我原來(lái)的設(shè)計(jì)相差十萬(wàn)八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

果然，在經(jīng)歷了一輪問(wèn)題大戰(zhàn)之后，孩子們的提問(wèn)直逼性交，教室里突然安靜下來(lái)，所有的眼睛都在關(guān)注著老師的反應(yīng)。這時(shí)，我面臨著前所未有的挑戰(zhàn)的感覺尤其強(qiáng)烈，我想我有一刻一定臉紅了。雖然事先曾想到他們會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，而一旦真的面對(duì)，我還是會(huì)有一些不自在。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。于是，我笑著告訴孩子們，性交是成人之間表達(dá)愛慕的最高形式，是通過(guò)男女生殖器的結(jié)合完成的，性交的時(shí)候男性的陰莖會(huì)進(jìn)入女性的陰道，并有射精行為產(chǎn)生。而強(qiáng)奸是以強(qiáng)迫性交形式表現(xiàn)的暴力行為，是對(duì)女性的侵犯和不尊重，是一種犯罪行為，應(yīng)該受到懲處。看到我的態(tài)度，聽到我的解釋，孩子們一下就放松了，他們又重新興奮起來(lái)。

“老師，我發(fā)現(xiàn)有些班上有一對(duì)對(duì)的男生、女生經(jīng)常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時(shí)間我覺得一不見某個(gè)女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學(xué)習(xí)處理好我可以談戀愛嗎？”這個(gè)時(shí)候教室里一片起哄的噓聲。我立刻解圍：“首先，非常感謝你對(duì)老師和在座同學(xué)的信任！老師還非常的佩服你，能夠正視自己內(nèi)心的變化并大膽的說(shuō)出來(lái)。”學(xué)生們?cè)谖业脑捳Z(yǔ)中也安靜了許多。“在這里，我只想給你念一封信，一封充滿父愛的信。”開頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開始成為一個(gè)女人的年齡時(shí)期。你問(wèn)我說(shuō)：父親，什么叫愛情？我的心經(jīng)常為這種思想而跳動(dòng)，就是今天我不再是和一個(gè)小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。??”

“這些話正是老師要對(duì)你們說(shuō)的話，請(qǐng)大家思考這兩個(gè)問(wèn)題：1.你們能否試著回答什么是愛情？2.除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？”“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說(shuō)她和我爸那樣就叫愛情。”大家笑了起來(lái)。我認(rèn)為：愛情無(wú)疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括了人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因?yàn)槲覀兪侨耍∶恳粋€(gè)人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過(guò)就是幾十年，但愛情是永恒的。反思：

初二下學(xué)期的學(xué)生，正處于青春期發(fā)育初期，身體、心里開始迅速發(fā)育。對(duì)于人體的變化，既好奇又無(wú)知；渴望知道但又羞于咨詢。心理的變化又讓他們彷徨而不安。所以本節(jié)課主要借助多媒體的作用，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。青春期既是敏感的年齡，性知識(shí)更是敏感的話題，教師要親切自然，把自己的位置擺好，沒(méi)有任何一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，是學(xué)生的朋友、知心朋友，和學(xué)生一起傾心交換意見，這是這堂課成功的首要條件。

第四篇：初中生物教學(xué)案例分析

初中生物教學(xué)案例分析

初中生物教學(xué)案例分析

在多媒體教室中，學(xué)生們正在交頭接耳，討論著他們辛苦爭(zhēng)取來(lái)的這一節(jié)課老師會(huì)給他們帶來(lái)那些知識(shí)。當(dāng)悅耳的鈴聲響過(guò)，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個(gè)特別“刺眼”的大字，學(xué)生們的臉上有的出現(xiàn)了錯(cuò)愕、尷尬的表情，而且從學(xué)生的眼中我還讀出了他們對(duì)這個(gè)話題還產(chǎn)生了戒備心理。他們的反映我都看在眼里，也正如我所料，他們沒(méi)有想到老師會(huì)那么直接的幫他們把現(xiàn)在心里最想解決的問(wèn)題擺了出來(lái)。接著，一組圖片展示了出來(lái)：一個(gè)非常可愛的小男孩正在掀開小女孩的裙子；一對(duì)胖嘟嘟的男女兒童正抱在一起互相親吻。由于圖片非常的可愛、有趣，同學(xué)中開始爆發(fā)出一串串的笑聲。

“你們說(shuō)說(shuō)看，如果你是那個(gè)小男孩，你當(dāng)時(shí)的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認(rèn)為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺得她長(zhǎng)的很可愛！”班上兩個(gè)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的小男生一邊學(xué)著小男孩的神情一邊解釋道。全班都被逗得東倒西歪。看得出大家的尷尬、戒備心理都已經(jīng)消除。“在你們眼中小男孩這些行為和性欲有沒(méi)有關(guān)系？”“沒(méi)有！小孩子肯定不懂的！”于是我更進(jìn)一步，問(wèn)道：“如果畫面換成成年人在做類似的事情呢？你們認(rèn)為是什么行為？”大家都笑而不答。過(guò)了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！” 我們現(xiàn)在對(duì)性的理解有個(gè)誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問(wèn)題。今天我們一起來(lái)談?wù)撍芯克⒄J(rèn)識(shí)它！在這一環(huán)節(jié)里，我請(qǐng)同學(xué)們就性方面感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與交流。雖然在此之前我已經(jīng)做好了充分的心理準(zhǔn)備，但面對(duì)的挑戰(zhàn)和孩子的反應(yīng)令我始料未及。孩子們的問(wèn)題千奇百怪，從為什么要閹割太監(jiān)，到泰國(guó)的人妖是否為性變態(tài)；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理……讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問(wèn)題與我原來(lái)的設(shè)計(jì)相差十萬(wàn)八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

果然，在經(jīng)歷了一輪問(wèn)題大戰(zhàn)之后，孩子們的提問(wèn)直逼性交，教室里突然安靜下來(lái)，所有的眼睛都在關(guān)注著老師的反應(yīng)。這時(shí)，我面臨著前所未有的挑戰(zhàn)的感覺尤其強(qiáng)烈，我想我有一刻一定臉紅了。雖然事先曾想到他們會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，而一旦真的面對(duì)，我還是會(huì)有一些不自在。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。于是，我笑著告訴孩子們，性交是成人之間表達(dá)愛慕的最高形式，是通過(guò)男女生殖器的結(jié)合完成的，性交的時(shí)候男性的陰莖會(huì)進(jìn)入女性的陰道，并有射精行為產(chǎn)生。而強(qiáng)奸是以強(qiáng)迫性交形式表現(xiàn)的暴力行為，是對(duì)女性的侵犯和不尊重，是一種犯罪行為，應(yīng)該受到懲處。看到我的態(tài)度，聽到我的解釋，孩子們一下就放松了，他們又重新興奮起來(lái)。

緊接著，問(wèn)題便撲面而來(lái)。“什么是手淫？”“女孩也手淫嗎？”“手淫有什么用？”……這時(shí)，有人馬上接了一句“性高潮”。教室里變得熱鬧非常。等孩子們笑得差不多了，我說(shuō)，手淫是通過(guò)用手刺激生殖器官以達(dá)到性興奮和性高潮。教室后方突然有兩個(gè)男生站了起來(lái)，彼此用力握了握手，臉上洋溢著“答對(duì)了”的自豪。我立刻明白，剛才的“性高潮”是他們喊出來(lái)的。這一簡(jiǎn)單的起立、握手的動(dòng)作讓我看到了真正屬于孩子的一種狀態(tài)：求知、坦率、單純、開放、可愛。想起那些曾在各種課堂上進(jìn)行豐富聯(lián)想，發(fā)出壞笑的孩子，我的心中有一絲悲哀滑過(guò)。不正是因?yàn)槌扇说膽B(tài)度和禁忌，才讓他們對(duì)性有了那樣一種淫穢、下流的感覺嗎？我真的希望所有的孩子在談起“性”這個(gè)話題時(shí)，依然如孩子般的天真。

“老師，我發(fā)現(xiàn)有些班上有一對(duì)對(duì)的男生、女生經(jīng)常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時(shí)間我覺得一不見某個(gè)女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學(xué)習(xí)處理好我可以談戀愛嗎？”這個(gè)時(shí)候教室里一片起哄的噓聲。我立刻解圍：“首先，非常感謝你對(duì)老師和在座同學(xué)的信任！老師還非常的佩服你，能夠正視自己內(nèi)心的變化并大膽的說(shuō)出來(lái)。”學(xué)生們?cè)谖业脑捳Z(yǔ)中也安靜了許多。“在這里，我只想給你念一封信，一封充滿父愛的信。”開頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開始成為一個(gè)女人的年齡時(shí)期。你問(wèn)我說(shuō)：父親，什么叫愛情？我的心經(jīng)常為這種思

想而跳動(dòng)，就是今天我不再是和一個(gè)小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。……”

“這些話正是老師要對(duì)你們說(shuō)的話，請(qǐng)大家思考這兩個(gè)問(wèn)題：1.你們能否試著回答什么是愛情？2.除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？”“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說(shuō)她和我爸那樣就叫愛情。”大家笑了起來(lái)。我認(rèn)為：愛情無(wú)疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括了人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因?yàn)槲覀兪侨耍∶恳粋€(gè)人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過(guò)就是幾十年，但愛情是永恒的。

第五篇：初中生物教學(xué)案例分析

初中生物教學(xué)案例分析：

在生物探究教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特征，善于捕捉那些意外

把課堂還給學(xué)生

生成的有價(jià)值的資源，通過(guò)合理運(yùn)用和靈活調(diào)整，激活課堂有效生成，使課堂處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。把課堂還給學(xué)生：

案例：在認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡這一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒(méi)有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的要求去觀察，就馬上開始在翻弄顯微鏡，使用桌上的顯微鏡對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺(tái)上觀察的，有拿自己的手放在載物臺(tái)上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的??我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來(lái)維持課堂紀(jì)律上好這節(jié)課呢？還是讓學(xué)生自己來(lái)探究如何所用顯微鏡呢？經(jīng)過(guò)一番思考，在我提醒了使用顯微鏡的注意事項(xiàng)之后，我選擇了后者。學(xué)生三三兩兩的通過(guò)對(duì)著課本，互相討論，很快，學(xué)生的反饋意見出來(lái)了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒(méi)有，黑乎乎的？”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來(lái)，我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是讓他們上多了解使用顯微鏡觀察的注意事項(xiàng)。經(jīng)過(guò)看書和討論，有些同學(xué)恍然大悟：“老師，我知道了，是光線的問(wèn)題！”我也沒(méi)多講什么，學(xué)生還是知道怎么所用顯微鏡了。最后，我對(duì)學(xué)生使用顯微鏡的步驟規(guī)范了一下，學(xué)生也知道了其中的道理，印象還比原來(lái)的教學(xué)預(yù)案還要深。評(píng)析：課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯??其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。課后我仍為自己面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。假如當(dāng)時(shí)我只想到我的預(yù)設(shè)，只想到自己的進(jìn)度而把孩子們急于探索的熱情撲滅，同學(xué)們的好奇心、求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的情感將受到多大的打擊啊！因此，把課堂還給學(xué)生會(huì)得到很多的收獲。

教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)，它不是一種隨意、隨機(jī)的行為，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)確實(shí)是保證有計(jì)劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學(xué)又應(yīng)該是開放的、富有創(chuàng)造力和想象力的，富有生命氣息的，有很多預(yù)設(shè)以外的東西。過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會(huì)損害教學(xué)的互動(dòng)，特別是對(duì)于童心未泯，天真好動(dòng)的學(xué)生，那樣會(huì)扼殺學(xué)生的天性。那么如何處理好兩者的關(guān)系呢？教學(xué)20多年，我認(rèn)為，課堂的開放性、生成性是根本，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該為更好地“生成”服務(wù)，我們要善待生成，在我們的“預(yù)設(shè)”中要留給“生成”足夠的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的生成，提高留有足夠的空間。

景洪市民族中學(xué)：余永林

2014年9月