第一篇：初中生物教學案例分析

初中生物教學案例分析

作為一名中學的生物教師，在自己多年的工作中，自己嘗試著融入教育工作當中的同時，也在嘗試著對以上問題進行著解答。

我的觀點是做一名有智慧的生物教師。智慧的教師是每個人都嘗試著去模仿去追尋的，然而我想談的智慧，是從生物學科入手，借用生物學的智慧對學生進行智慧的教育。

案例：課堂喝水、吃零食事件

在本學期第一節生物實驗課后，我就聽到生物實驗員老師對我的“抱怨”，學生做完實驗后，實驗員要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包裝袋、飲料瓶子。不用說，一定是學生在上課時又吃東西了。消了實驗員老師的“火”，我的“火”反而上來了，跑到剛做過實驗的班級里，對學生進行一頓“訓斥”，“都上初中了，連上課不能隨便吃東西的規矩都沒有？！如果這樣，以后不要來實驗室上課了”！

說完這些，心臟通通地亂蹦，一個原因是第一次和孩子們這么生氣，另一個原因是對自己的教育方法提了一個問題，這么說就真的能起到教育作用了？

果不其然，孩子就是孩子，起初他們見我生氣的樣子，知道了上課喝水、吃東西是不對的，一段時間內果然不帶來零食了，可是過了不久，這陣風氣又開始了。“同學們請大家想一想，如果有一天別的班同學請你去做一個小的匯報，在你正起勁的時候，看到臺下每位同學桌子上都擺著一個大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你們會怎樣想？你還有心思講下去嗎？”，我吸取了上次教訓，跟學生商量著來，不急躁，引導他們去思考，可哪兒想，孩子們根本沒有上臺匯報甚至跨班匯報的經歷，五六個孩子在臺下起哄“我們愿意講，他們喝的時候，我正好停下來，也歇歇，喝些水，潤喉龍”。當時我并沒有爆發我的怒火，因為看到了早在手心上寫的兩個字“火災”。擔心又對學生生氣，我特意在手心上寫上了這兩個大字，提醒自己。看著這群男孩子們沒有用心的回答，我只是一笑，不再對此話題談論下去。

然而一次實驗課上，我卻“意外”地找到了方法，而且很有用，直到現在在我的生物課上，尤其是在生物實驗室進行的實驗課上，很少有同學帶零食、喝飲料，而且現在去問他們印象較深的一堂生物課是什么，他們也會回答這次實驗課。

這是一堂“探究孢子萌發條件”的實驗課，本節課將組織學生進行對黑根霉或青霉的接種，在進行實驗前，首先引導學生思考在哪里能夠發現霉菌，學生回答“變質的面包，長毛的饅頭，剩飯上面??”，我問：“霉菌的產生的孢子有著哪些作用？”起初是想引導學生說出孢子能夠協助霉菌的繁殖，但是一位同學卻提出了如下的問題，“老師，靈芝的孢子能治病，您說有沒有孢子能夠使人發病呢？”

因為我自身是過敏體質，平時對過敏源的類型很關注，當學生提這個問題的時候，我恰巧手臂上早已經因為過敏長出了很多突起紅腫的包，雖然這次過敏不是因為孢子，但是我借用這個機會回答“提的問題非常好，有些孢子確實能夠使我們的身體能夠產生不良的反應，老師就是一個典型的對孢子敏感的人，如果環境中孢子濃度很高的時候，身上就會過敏”，然后我又向學生出示了我的“證據”，學生果然相應積極，“老師，那怎么辦啊？您快吃點藥吧！”學生們不知道這種過敏是不用服用藥品的，如果不亂撓，是不會擴展的，還有一些同學提問：“老師，孢子除了對人的皮膚有反映，還有哪些影響啊??”

我正好拿這件事情對課堂喝水的事情進行了再次教育，我首先回答學生孢子可能引起人的呼吸道產生過敏，除了引起身體的一些正常紅腫以外，甚至嚴重時能夠使人止息。接下來告知學生過敏是一個快速的過程，來得快，如果不亂撓，去的也快。然后就實驗室禁止吃東西、喝水的事情再次進行了分析。

“孢子很微小，但是使用肉眼還是能夠發現的，而細菌是微小的，一個普通的生物實驗室里，就有超過1000多種細菌，如果我們在做實驗的時候喝水吃東西，原本能夠通過我們的鼻腔能夠過濾掉卻直接通過口腔進入了我們身體??就為了一時的嘴饞而引起全身的不舒服，你們覺得值當嗎？”

這次全班集體回答，“老師，我們再也不帶吃的近實驗室了”。

課后對這個案例進行了簡單的分析，有效的借助課堂知識解決課堂遺留事件或突發事件，從知識點的角度進行分析，也還真是一個不錯的方法。一名能夠靈活運用生物學知識內容解決學生身邊的困惑，利用生物學知識內容對學生進行恰當的思想教育，這樣的方法也許也能夠為我們提供一種去提高課堂教學效率的新方向吧。

第二篇：初中生物教學案例分析123

八年級下冊生物教學案例分析

——導入新課

引人入勝的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎，有效地吸引學生的注意，明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生積極主動地進入新課學習中。

常言道：?良好的開端是成功的一半?。一堂課精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。洛克在《教育漫談》中也曾提到：?教師最大的技巧就是集中學生的注意，并能保持學生的注意?。導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣并創造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達到?伊始趣亦生?的境界，有利于學生思維活躍地投入到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發揮，這也是新課改所倡導的改變學生學習方式的一個突破口。通過幾年的教學實踐，簡單談談自己在新課程教學中常運用的幾種導入方法。

本學期八年級下冊生物學教學可以有以下幾種導入方法：

一、形象生動----標本或模型導入

案例

1、在學習?昆蟲和兩棲動物的生殖和發育?時展示蝗蟲、家蠶和青蛙和實物標本，學生興趣高漲，教學效果甚好。

生物是一門生活化的學科，利用身邊的實物或者生物模型 引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式。

運用生物模型則可以將復雜的內容簡單化。

二、啟動思維----質疑導入

案例

2、教師可以利用學生的生活經驗設疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會馬上吸引學生，激發其求知欲，教師恰時地引出?鳥的生殖和發育?。引出?根對無機鹽的吸收?的內容。

案例

3、在學習《遺傳的物質基礎》時，我是這樣設計的：?常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現象在生物界普遍存在，我們的長相、體態等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?

古人云：?學起于思，思源于疑。?疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有所得,人的思維活動永遠都是從疑開始的。針對教材的關鍵點、重難點和新舊知識之間的內在聯系，從新的角度巧妙設疑導入，以疑觸發靈感，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

三、情趣盎然----詩歌導入

案例

4、李商隱著名詩句?春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干?，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是?春蠶絲盡化作繭?并沒有死！宋朝詩人趙師秀有?黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?，辛棄疾《西江月》中也有?稻花香里說豐 年，聽取蛙聲一片?。蛙為什么鳴叫？ 從而引出生物生殖和發育的學習。

這樣導入學生反應非常強烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學習。

四、開拓視野----人物故事導入

案例

5、教師通過講述前幾年美國探索火星和土星的故事引出?生命的起源?；

案例

6、從雜交水稻之父----袁隆平的故事談到?生物變異?。

采用寓意深刻、輕松幽默的故事導入新課，要結合實際的教學內容，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需要引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。

五、親切自然----談話導入

案例

7、?人的生殖?一節的新課導入：?今天我們要學習大家預習得最好的一章，之所以預習得這么認真，說明大家對自己身心健康非常關心和重視。從本課開始就讓我們以科學的態度來學習關于自身的科學。?初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把?生殖?一節看過了，這是情理中的事。教師掌握了學生這一心理狀態，用?預習最好?四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。

談話法導入比較自然，可消除學生可能產生的一些不必 要的顧慮和恐懼心理。

綜上所述，導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。生物教學的導入方法很多，教師應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發學生求知欲望從而提高學習效率。

史地生教研組2017年3月20日

第三篇：初中生物教學案例分析

為學生揭開“性”的面紗

背景：

《青春期》是初中生物八年級上冊的內容。本節通過對青春期的身體變化和青春期的心里變化及其衛生方面的學習，幫助同學們正確看待并健康度過人生的黃金時期----青春期。但在農村地區，性教育幾乎為盲區，學生們的性知識幾乎為零。為了打破禁忌，揭開“性”的面紗，讓學生們以一顆平常心接受性知識，我決定增上一堂青春期性知識課。

案例：

大屏幕打出《青春寄語》：青春是人生關鍵時期，是人生過度時期，走好青春期，是未來成功的基石。

在多媒體教室中，學生們正在交頭接耳，討論著老師會給他們帶來那些知識。當悅耳的鈴聲響過，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個特別“刺眼”的大字，學生們的臉上有的出現了錯愕、尷尬的表情，而且從學生的眼中我還讀出了他們對這個話題還產生了戒備心理。他們的反映我都看在眼里，也正如我所料，他們沒有想到老師會那么直接的幫他們把現在心里最想解決的問題擺了出來。接著，一組圖片展示了出來：一個非常可愛的小男孩正在掀開小女孩的裙子；一對胖嘟嘟的男女兒童正抱在一起互相親吻。由于圖片非常的可愛、有趣，同學中開始爆發出一串串的笑聲。

“你們說說看，如果你是那個小男孩，你當時的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺得她長的很可愛！”班上兩個表現欲特別強的小男生一邊學著小男孩的神情一邊解釋道。全班都被逗得東倒西歪。看得出大家的尷尬、戒備心理都已經消除。“在你們眼中小男孩這些行為和性欲有沒有關系？”“沒有！小孩子肯定不懂的！”于是我更進一步，問道：“如果畫面換成成年人在做類似的事情呢？你們認為是什么行為？”大家都笑而不答。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！”

“我們現在對性的理解有個誤區，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問題。今天我們一起來談論它，研究它、認識它！在這一環節里，我請同學們就性方面感興趣的問題進行提問與交流。”雖然在此之前我已經做好了充分的心理準備，但面對的挑戰和孩子的反應令我始料未及。

孩子們的問題千奇百怪，從為什么要閹割太監，到泰國的人妖是否為性變態；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理??讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問題與我原來的設計相差十萬八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

果然，在經歷了一輪問題大戰之后，孩子們的提問直逼性交，教室里突然安靜下來，所有的眼睛都在關注著老師的反應。這時，我面臨著前所未有的挑戰的感覺尤其強烈，我想我有一刻一定臉紅了。雖然事先曾想到他們會問這樣的問題，而一旦真的面對，我還是會有一些不自在。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。于是，我笑著告訴孩子們，性交是成人之間表達愛慕的最高形式，是通過男女生殖器的結合完成的，性交的時候男性的陰莖會進入女性的陰道，并有射精行為產生。而強奸是以強迫性交形式表現的暴力行為，是對女性的侵犯和不尊重，是一種犯罪行為，應該受到懲處。看到我的態度，聽到我的解釋，孩子們一下就放松了，他們又重新興奮起來。

“老師，我發現有些班上有一對對的男生、女生經常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時間我覺得一不見某個女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學習處理好我可以談戀愛嗎？”這個時候教室里一片起哄的噓聲。我立刻解圍：“首先，非常感謝你對老師和在座同學的信任！老師還非常的佩服你，能夠正視自己內心的變化并大膽的說出來。”學生們在我的話語中也安靜了許多。“在這里，我只想給你念一封信，一封充滿父愛的信。”開頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經14歲了，已經邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：父親，什么叫愛情？我的心經常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。??”

“這些話正是老師要對你們說的話，請大家思考這兩個問題：1.你們能否試著回答什么是愛情？2.除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？”“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情。”大家笑了起來。我認為：愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括了人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。反思：

初二下學期的學生，正處于青春期發育初期，身體、心里開始迅速發育。對于人體的變化，既好奇又無知；渴望知道但又羞于咨詢。心理的變化又讓他們彷徨而不安。所以本節課主要借助多媒體的作用，讓學生把自己想說的話說出來。青春期既是敏感的年齡，性知識更是敏感的話題，教師要親切自然，把自己的位置擺好，沒有任何一點師道尊嚴，是學生的朋友、知心朋友，和學生一起傾心交換意見，這是這堂課成功的首要條件。

第四篇：初中生物教學案例分析

初中生物教學案例分析

—《動物在生物圈中的作用》案例分析

德陽初中 鄧陳健

2018.3.25

初中生物教材（人教版）八年級上第五單元《生物圈中其他動物》中的第三章《動物在生物圈中作用》，本章教學內容與以前教材突出人與生物圈的思路一脈相承，是站在生物圈的高度對動物的作用進行概括，動物在自然界中的作用間接影響人類的生活，也同時為第六單元中生物的多樣性及其保護打下基礎。教材內容由三部分組成：1 動物在生態平衡中的作用動物促進生態系統的物質循環 3 動物幫助植物傳粉、傳播種子。最后加深學生認識生物圈是一個統一的整體。

對于八年級的初中生來說，我發現他們的思維模式缺乏感性認識到理性認識過渡的經驗，對圖文的識別以及對資料的分析不夠深入，絕大部分同學只有一些表面的淺顯認識。不能主動的去分析和總結手里的資料。但是他們絕大多數都有較強的好奇心，我采取了各種手段去激發學生的問題意識，從學生的學習動機和態度作手，給學生留有獨立思考、自主學習，突出學生學習方式的轉變。在課堂教學中多引用了資料、圖片，結合運用多媒體。聯系貼近學生生活的事例，盡量通過學生的切身感受和體驗，發展其思維能力，起到了明顯的效果。

在本章節幾個知識點上的教學我采取了如下措施：

一 在動物維護生態平衡教學活動中首先通過大量的圖文資料展示讓學生認識到人類盲目活動對動物生存與發展產生了嚴重影響這樣的客觀事實。從而引導激發學生根據教材提供的資料信息，進而分析生態系統中某種生物數量的變化對其生活環境的影響。于是我先引導學生復習了有關食物鏈和食物網以及生態系統的知識，然后通過分析一條典型的食物鏈中，各種生物數量變化的關系。如：草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹，讓學生直觀感受到任何一種數量的變化都直接或間接影響到整條食物鏈的其他生物。認識了生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變化中，而不是恒定不變的誤區。加深理解生物之間存在相互依存、相互影響的關系，從而理解維系生態系統中各種生物平衡發展的基本原理，學會從維護人和生物圈持續發展的觀點來認識動物在生態系統中維護作生態平衡的作用。二 關于動物促進生態系統的物質循環，從生理功能來概括動物在生物圈中的作用，此部分內容非常抽象，也是學生不容易理解的部分。因此成為教學的難點。于是我引導學生回顧七年級的知識點《生物與生物圈》及有關人體代謝的相關知識。然后引導學生以碳物質為例，歸納總結物質在生物圈中的轉化途徑，幫助學生理解動物是如何促進生態系統物質循環的。并提個問題讓學生思考：一堆枯草自然分解或者被動物吃了后分解掉，哪個的速度更快？學生都知道被動物吃掉后分解得更快。從而很輕易了動物促進生態系統物質循環。

三 關于動物幫助植物傳粉、傳播種子，教材以圖代文的形式敘述了幾個典型的實例，我引導學生聯系七年級學習《被子植物的一生》的相關知識解讀圖片，描述動物行為對其他生物生存與繁衍的影響，鼓勵學生交流討論此方面的實例，如學生非常感興趣的貓屎咖啡等等….，增加了學生的感性認識，培養了學生的觀察能力及表達能力。最后特別引導學生認識到生物之間形成相互適應相互影響的關系是生物與環境長期進化的結果。

第五篇：初中生物教學案例分析

初中生物教學案例分析

初中生物教學案例分析

在多媒體教室中，學生們正在交頭接耳，討論著他們辛苦爭取來的這一節課老師會給他們帶來那些知識。當悅耳的鈴聲響過，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個特別“刺眼”的大字，學生們的臉上有的出現了錯愕、尷尬的表情，而且從學生的眼中我還讀出了他們對這個話題還產生了戒備心理。他們的反映我都看在眼里，也正如我所料，他們沒有想到老師會那么直接的幫他們把現在心里最想解決的問題擺了出來。接著，一組圖片展示了出來：一個非常可愛的小男孩正在掀開小女孩的裙子；一對胖嘟嘟的男女兒童正抱在一起互相親吻。由于圖片非常的可愛、有趣，同學中開始爆發出一串串的笑聲。

“你們說說看，如果你是那個小男孩，你當時的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺得她長的很可愛！”班上兩個表現欲特別強的小男生一邊學著小男孩的神情一邊解釋道。全班都被逗得東倒西歪。看得出大家的尷尬、戒備心理都已經消除。“在你們眼中小男孩這些行為和性欲有沒有關系？”“沒有！小孩子肯定不懂的！”于是我更進一步，問道：“如果畫面換成成年人在做類似的事情呢？你們認為是什么行為？”大家都笑而不答。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！” 我們現在對性的理解有個誤區，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問題。今天我們一起來談論它，研究它、認識它！在這一環節里，我請同學們就性方面感興趣的問題進行提問與交流。雖然在此之前我已經做好了充分的心理準備，但面對的挑戰和孩子的反應令我始料未及。孩子們的問題千奇百怪，從為什么要閹割太監，到泰國的人妖是否為性變態；從同性戀是否遺傳，到兩性人原理……讓你震驚于目前媒體的威力。雖然孩子們提出的問題與我原來的設計相差十萬八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。

果然，在經歷了一輪問題大戰之后，孩子們的提問直逼性交，教室里突然安靜下來，所有的眼睛都在關注著老師的反應。這時，我面臨著前所未有的挑戰的感覺尤其強烈，我想我有一刻一定臉紅了。雖然事先曾想到他們會問這樣的問題，而一旦真的面對，我還是會有一些不自在。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。于是，我笑著告訴孩子們，性交是成人之間表達愛慕的最高形式，是通過男女生殖器的結合完成的，性交的時候男性的陰莖會進入女性的陰道，并有射精行為產生。而強奸是以強迫性交形式表現的暴力行為，是對女性的侵犯和不尊重，是一種犯罪行為，應該受到懲處。看到我的態度，聽到我的解釋，孩子們一下就放松了，他們又重新興奮起來。

緊接著，問題便撲面而來。“什么是手淫？”“女孩也手淫嗎？”“手淫有什么用？”……這時，有人馬上接了一句“性高潮”。教室里變得熱鬧非常。等孩子們笑得差不多了，我說，手淫是通過用手刺激生殖器官以達到性興奮和性高潮。教室后方突然有兩個男生站了起來，彼此用力握了握手，臉上洋溢著“答對了”的自豪。我立刻明白，剛才的“性高潮”是他們喊出來的。這一簡單的起立、握手的動作讓我看到了真正屬于孩子的一種狀態：求知、坦率、單純、開放、可愛。想起那些曾在各種課堂上進行豐富聯想，發出壞笑的孩子，我的心中有一絲悲哀滑過。不正是因為成人的態度和禁忌，才讓他們對性有了那樣一種淫穢、下流的感覺嗎？我真的希望所有的孩子在談起“性”這個話題時，依然如孩子般的天真。

“老師，我發現有些班上有一對對的男生、女生經常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時間我覺得一不見某個女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學習處理好我可以談戀愛嗎？”這個時候教室里一片起哄的噓聲。我立刻解圍：“首先，非常感謝你對老師和在座同學的信任！老師還非常的佩服你，能夠正視自己內心的變化并大膽的說出來。”學生們在我的話語中也安靜了許多。“在這里，我只想給你念一封信，一封充滿父愛的信。”開頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經14歲了，已經邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：父親，什么叫愛情？我的心經常為這種思

想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。……”

“這些話正是老師要對你們說的話，請大家思考這兩個問題：1.你們能否試著回答什么是愛情？2.除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？”“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情。”大家笑了起來。我認為：愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎，也包含了人的自然結合，包括了人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結合，才有了后代。但是我們今天談論愛情更多地是贊美精神的東西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。