第一篇：思想品德教學案例分析

誠實守信教學案例分析

——粵教版初中思想品德八年級上冊第二單元第一課

宜良縣第十一中學

周鳳瓊

摘要：思想品德課程是以初中學生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長過程中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內容，進行科學設計。初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發展特點是思想品德課程設計的基礎，課程從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。思想品德課程主要以學生的成長為主線，強調學生的參與、體驗、感悟、思考、判斷與選擇，在課程中潛移默化的傳承傳統美德、養成健康心理、形成陽光生活理念、集聚更多的正能量。思想品德課教學設計應力求體現新課程理念，即注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，從而在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

關鍵詞：誠信教育；教學設計；活動分析 課型：新授課 課題：誠實守信

教學目標：本課依據的課程標準是“我與他人關系”中的“交往的品德”：“懂得對人守信、對事負責是誠信的基本要求”，了解生活中誠實的復雜性，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人。知道誠信的智慧和誠信守則；懂得在不同的情境中能自覺遵守誠信守則的道理；能運用誠信的智慧解決所面臨的問題。

能力：在情境式地互動教學中提高自身對誠信意義的認識；在探究式學習活動中，培養學生收集信息的能力，以及語言表達能力和辯證分析問題的能力。

情感、態度、價值觀：情感態度價值觀目標：樹立以誠信為榮，以撒謊、失信為恥的意識，形成穩定的誠信道德情感。使學生認識誠實守信是為人之本的道理，在日常生活中自覺養成誠實守信的好品德，做一個誠實守信的人。

重、難點分析

教學重點：了解誠實在生活中的重要性和誠實的要求？

教學難點：誠實的智慧，“老實人吃虧？老實是無用的代名詞嗎？”怎樣把誠信落實到學生的日常生活中。

教學方法：活動探究法

小組討論法

案例研究法

教學準備：

教師：準備課件和相關資料

學生：搜集有關誠實的名言、成語故事、格言等 新課教學：

（一）創設情境，反饋生活。

情景是課程設置的亮點和興趣點，教學情景的設置必須貼近學生的內心需求，必須與學生產生情感共鳴，引發學生主動的情感體驗，引導學生帶著已有的知識儲備，帶著主體個人對鮮活情景的個人想法產生認知、理解的碰撞，在情景體驗中思考和反饋，不斷剖析自身，觀察生活，看到由情景中引發的各種思考，在師生共同參與、分享、判斷、辨析中自然形成正確的人生觀、價值觀，生成對課程目標和知識由衷的理解和接受。因此情景是對第一認知的生動活潑的展示和反思，是對第一認知的思考和主動接受，如果說第一環節是讓學生知其然，那么第二環節是引導學生知其所以然，于是情景設置必須是鮮活的、時尚的，引發學生內心需要的，充滿激情和探究欲的。在《誠實守信》這一課中通過視頻《曾子殺豬》《老人誠信還債》、讓學生思考曾子為什么要殺豬？曾子希望兒子成為一個什么樣的人？老人是一個什么樣的人？周圍的鄰居是怎樣對待老人？從而讓學生知道什么才是誠實。三鹿事件、圖片注水肉、天價月餅、假煙、假酒、假錢、假兒子等不誠信的行為讓學生思考老實人是否吃虧？我們社會是否需要老實人？通過探究園的三個例子讓學生理解怎么才能成為一個誠實的人。

（二）、啟發反思，回歸自我。

通過視頻《曾子殺豬》《老人誠信還債》讓學生知道誠實要實事求是，表里如一，說實話，做實事，不夸大其辭，不文過飾非。誠實能贏得他們的信任和尊重，誠實能有良好的人際關系，誠實是做人的基本原則，只有在一顆誠實的心中才能生長出善良、正直、勇敢、謙遜、的美德；相反，邪惡、狡詐、懦弱、狂妄的人

是談不上誠實的。只有誠實守信，才能建立良好的人際關系，打下牢靠的事業基礎，取得堅實的人生業績；只有人人誠實守信，社會秩序才會有條不紊，文明進步才有可能。看完探究園的三個例子之后要明白誠實不僅對自己誠實，對別人也要誠實。我們的社會需要更多誠實的人，誠實對于一個人、一個企業。一個國家都是立足之本。

解讀生活：源自生活中的一些問題，（1）王婆賣瓜，該不該夸？

（2）考試作弊，已蒙混過關，合適的態度是什么？坦白？不坦白，但下不為例？總結經驗，下次作弊手段更高超？

（3）小明的媽媽撿到一個錢包，看看周圍沒人發現，于是叫小明別說，你認為小明該怎么辦？

（4）誠信做人，是實事求是，還是虛虛實實？（5）你對“逢人之說三分話，未可全拋一片心”怎樣看？（6）要“以誠待人，以信交友”的道理是什么？

教師出示以上問題，學生討論，引導學生明確：誠信的品德是高尚的，誠信的要求是確定的。但講誠信的條件又是非常復雜的，要結合具體的情境做出正確的選擇！

教師小結：堅持誠信，就贏得的信任，誠實和信任是一顆并蒂蓮，信任的基礎永遠是誠實。實事求是是做人的基本準則，也是誠信做人的守則之一。誠信的基礎是客觀事實。實事求是的表達事實的本來面目，是誠實守信的出發點。

提問：實事求是是誠信做人的守則，那么，它具體要求我們怎樣做哪？ 學生看書學年找答案，教師根據教材簡要講解：一是要求我們在涉及利益沖突的問題時，誠信守則要求我們站在多數人利益一邊。二是在眼前利益與長遠利益沖突時，誠信守則要求我們站在長遠利益一邊。三是在情與法的沖突中，誠信守則要求我們站在法律一邊。

（三）辯證思考，拓展提升。判斷與選擇

1、醫生該不該告訴病人實情？

2、病人有沒有權利知道自己的病情？

3、假如醫生告訴病人實情，病人可能有什么反應？

4、醫生的“謊言”是否違反職業道德？

5、什么是“善意的謊言”？

討論：“老實人吃虧？老實是無用的代名詞嗎？”怎樣把誠信落實到學生的日常生活中。

誠實是拒絕謊言，卻不排除必要的沉默。我們有權保留自己的隱私，也應該尊重他人的隱私，要懂得在適當的場合和對象面前適當的說話。不分場合和對象，將不適當的話和盤托出，即使說的是真話，那也不是誠實的要求。

誠信的核心是善。盡管誠信問題上有各種復雜的情況，但是，只要我們正確理解誠信原則，與人為善，出于公心，用不自欺，我們就能擁有誠信的智慧，做一個誠信的人。

（四）曉之以理，導之以行。

陶行知先生說：“生活就是教育，教育就是生活”。在思品課教學中，我們可以組織小組討論；可以進行角色扮演，編輯小品相聲；可以辯論和辨析；可以進行小組競賽，演繹人生故事；可以模擬法庭，模擬心理輔導，出謀劃策；更可以進行星級評選，組織主題班會……這樣，把我們的思品課活動化，通過課程小天地，展示學生生活的大舞臺，把課程的主動權教給學生，體現以學生為主。通過各種活動，我們回歸了真實的生活。因此，在我們的學習工作和生活中，要有光明思維、良好心態和科學觀念，也就是把思品課程中引導的，倡導的積極態度，陽光溫暖的生活理念，科學合理的價值觀念落實和貫徹生活實踐中，從而健康成長，快樂生活，從而更好地鞏固在思品課程中體驗和生成的正確理念和良好意識，做一個適應現代社會生活的人。《誠實守信》教學過程中，讓學生主動尋找校園生活中的不誠信行為，寫下自己的誠信格言，評選誠實之星，學生暢談收獲等讓學生做主人，回到真實生活。過程圍繞什么是誠實，為什么要誠實，怎樣誠實，讓學生不斷鏡中看我，改進自我。

誠實守信宣誓：

言必行,行必果;知之為知之,不知為不知； 以誠實換取誠實;以誠實獲得成功；

用誠實開啟知識之窗;用誠實鼓起上進之帆； 我誠實,我光榮； 我誠實,我自尊； 我誠實,我成功；

我要做新世紀 誠實的小主人。教學反思：

1.整堂課的教學設計力求體現新課程理念，即注重學生自主學習、合作學習和探究學習，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。體現思想品德課的思想性、人文性和實踐性。

2.避免照本宣科，應結合實踐進行教學。在教育過程中，無論論述道理，還是指導實踐，都應結合學生各方面的實際，提供具體、真實的事例給學生討論分析，在充分了解學生觀點的基礎上，給予有針對性的指導；精心組織活動，在活動中進行教育，道德內化。

讓學生在感受、體驗、領悟中明白誠實的含義及重要性。教師只是學生學習的參與者、支持者、合作者。所以，在教學《誠實守信》過程中，我注意指導學生各種活動，在活動中鍛煉了學生的學習與合作能力，促進了學生健康人格的形成，同時體現了生活性和實踐性的統一及新課標改革精神。

參考文獻：

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、陶行知的“生活教育”理論

第二篇：教學案例分析：八年級《思想品德》(上)

教學案例分析：八年級《思想品德》（上）

第八課

競爭合作求雙贏

第二節

合作！競爭！

教學目標：

1.知識目標：

1)了解競爭和合作的關系。

2)明確在合作中競爭的目的以及在競爭中合作的真諦。3)理解在競爭中合作需要形成團隊精神。

2.能力目標：

1)大膽自信、敢于競爭的能力；善于與人合作的能力。2)正確處理與競爭對手關系的能力；辯證看待競爭中勝于敗的能力。

3)為自己的集體作出貢獻的能力。

3.情感、態度與價值觀目標

1)促使學生學會在合作中敢于競爭、善于競爭、享受競爭。2)嘗試在競爭中愿意合作、善于合作、享受合作。3)在學習如何競爭和合作的過程中使學生學會做高尚的人。

教學重點：

競爭和合作的關系；把握在合作中競爭和在競爭中合作的技能。

教學難點：

在學習如何競爭與合作的過程中使學生學會如何做人。

教學方法：

合作探究法、情景教學法、案例教學法、體驗教學法、參與學習法

教學工具：多媒體 教學過程設計：

一、導入新課

提問：在2008年北京奧運會上，我國體育代表團共獲得多少個

活動四：考考你 1.多媒體展示問題：

? 有人說：競爭對手就是我們的“眼中釘，肉中刺”，是“你死我活”的關系。你贊同這種觀點嗎？為什么？ 在一次馬拉松比賽中，當最后一名運動員跑到終點時，觀眾們為他長久的鼓掌。為什么？ ?

2.學生分組討論問題。3.小組代表發言，全班交流。

4.教師總結，說明在合作中競爭應注意的問題。

（二）在競爭中合作

活動五：出謀劃策(P97心理試驗活動材料)1.學生閱讀材料，感知情境，明確活動目的。2.學生分組討論材料中提出的問題。3.學生自由發言，全班交流。

4.教師總結，說明競爭中需要合作；合作應體驗“雙贏”原則。活動六：智力闖關 1.多媒體展示問題：

? 4x100接力賽中，世界紀錄的的成績大于4人100米速度的相加，為什么？

在NBA上一個賽季的季前賽中，火箭隊有著得分王邁克格雷迪和最有希望的中鋒姚明“MM”超級組合，卻接連輸給苦苦掙扎的老鷹、猛龍和尼克斯這樣的弱旅。為什么？ 一個四肢健全的瞎子和一個眼睛明亮的跛子被大火圍在一座樓房里，怎么辦？ ?

?

2.學生分組討論問題。3.小組代表發言，全班交流。

4.教師總結，說明在競爭中合作應注意的問題。5指導學生閱讀課本內容：

? 如何處理好自己與他人的關系？（P98）? 團隊精神的含義及核心（P99）

體教學課件。由于本課時的教學內容既貼近學生生活，又有一定的理論深度，因此，學生對本課內容的學習有一定的難度。本課時的教學重點是：競爭和合作的關系；把握在合作中競爭和在競爭中合作的技能。難點是：在學習如何競爭與合作的過程中使學生學會如何做人。為了突出重點，突破難點，有效地完成教學目標。在教學中采取了問題教學法、案例教學法、合作探究法、體驗教學法、參與學習法等多種教學方法，運用多媒體教學手段輔助教學，創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主、合作、探究地學習，使學生較好地掌握了知識、增長了能力、培養了情感，較好地實現了“三維教學目標”。如，本課時在開始和結尾以較近的重大時政視頻創設情境，材料新穎而富有吸引力。中間以感悟、體驗、訓練、討論、閱讀、朗誦等活動方式教學，環環相扣，層層相連，極大地調動了學生的思維能力，也激發了學生合作和競爭的意識和情感。

本課時的不足在于，在個別問題的討論中，學生討論不充分。

第三篇：思想品德教學案例

教學案例 《學會拒絕》

[課程標準的具體要求]

本課依據的課程標準是：“成長中的我”中的“自尊自強”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”；“學法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國家和社會的關系”中的“積極適應社會的發展和進步”部分“正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養成良好行為習慣”。

《思想品德課程標準》明確提出了加強思想品德教育要著力從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，打破傳統的學科框架體系，由面向成人世界的規范設計轉而面向學生的品德與生活實際。學生品德培養教學要尋找適合學生主動學習、主動參與為基礎，師生互動為紐帶的學習方式。把教與學的過程，當作生活中的一個主動交往過程，使學生在主動交往過程中獲得學習的快樂。在過去的教學中，知識主要是以一方灌輸另一方接受的方式進行傳播，甚至連個人道德品質的培養也是如此。這種教與學的過程不僅不符合當前教學的需要，也違背了人自身的發展規律。隨著時代的發展，《思想品德》教學應關注學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，促進其正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級上冊《思想品德》第八課“學會拒絕”主要內容分為身邊的誘惑和學會拒絕不良誘惑，全課以培養道德意志品質、發展學生抵御不良誘惑為主題。教材通過對社會現象的分析，使學生了解身邊存在著種種誘惑，初步認識和理解社會生活的復雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學生體驗戰勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學的生活方式。本案例教學以主動體驗──合作學習──課后實踐為主線，使學生在體驗中主動學習，學會合作交流，在與同學的合作中發展能力，形成正確的情感、意志、價值觀。

準備活動 主題：了解誘惑，發現問題。(培養探究動機)

在上這節課之前，我利用午休時間同學生們閑談。由日常生活、家庭作業談到中學生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學習？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了。“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢？”，同學們靜了下來，從他們的眼神里我發現很少有同學去這樣做。于是我就布置了課前預習任務：

置身于五彩繽紛的社會環境中，你是否發現身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？

在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的： 我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是： 他是這樣抵制誘惑的：

環節點析：這樣做可以激發學生興趣，讓學生主動參與，同時使教師了解學生現狀，有序可循、有的放矢，使教學具有針對性和實效性。同樣也把新課程教材理論聯系實際這一特點進一步挖掘，使之更貼近現實生活。在新課程背景下指導學生在教材學習上進行“超前學習”，避免課堂教學中學生知識的“滯后性”和反應的“遲緩性”。由于任務貼近學生成長的實際，學生能認真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導的探究性學習的根本要求。

教學活動 主題：解析誘惑，學會拒絕。（進行探究交流）

第二天，我把同學們交上來的調查表進行了歸類。他們面對著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進行了分類：看電視、上網玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業??。開始上課后，我把全班學生按照面對的誘惑不同分成幾個小組，進行交流討論。還根據每個小組面對誘惑不同的特點，給每個小組設置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結果大家分享。

如：“上課講話”這一組設計的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動作。老師和同學暗示他們，請停止。可過了一會兒，他們又犯了同樣的錯誤，并且說：“我們知道上課講話是一個很不好的習慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們該怎么辦？”小組討論：（1）甲和乙同學為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業”這一組設計的是，有一道數學題怎么也做不出來，眼看同學們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業本就放在桌子上。如果面對以上誘惑，你會怎么辦？你又如何說服對方？“看電視”小組設計的是，晚上有精彩的動畫片和球賽直播，播映時間到了但家庭作業還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學生們踴躍發言，取得了不錯的效果。

宮文強：我以前最經不起網絡游戲的誘惑，經常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網，而且上網時間限制，時間一到鬧鈴就響，提醒自己時間到了。時間一長，就會養成一個好習慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學家庭作業一做完就無所事事，就長時間上網、看電視等。我每次作業做完后，就幫媽媽做一些家務。不迷戀上網、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠離書桌的地方，書桌上只放與學習有關的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習彈鋼琴半小時累了，想玩了，你可以對自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵”，就會使自己堅持的時間延長。

?? 許多同學還把自己了解的有關名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學故事》動畫片，并設計了問題： 在元朝有位大學士叫許衡，他小時候遇上了戰亂，和幾個小伙伴一起奔走他鄉。一天，他們頂著烈日來到一處荒涼的山村，小伙伴們一個個口干舌燥，都急著尋水解渴。這時，有一位伙伴發現在一間空屋子后面有一顆大的梨樹，上面結滿了一個個大黃梨。眾人一擁而上，邊摘邊吃。唯獨許衡視而不見，他用堅決的口吻對同伴們說：“不是自己的東西，怎么可以隨便去吃呢？”但伙伴嘲笑他說：“這梨沒主人，不吃白不吃。”許衡回答到：“梨無主，難道自己的心中也沒有主嗎？” 看后思考：

（1）許衡心中的“主”是：

（2）許衡能面對梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘不吃，說明：（3）許衡是怎樣一個人：

環節點析： “情景”的設計應該給學生的第一印象就是“啊，這種情況也時常發生在我身上”，不會給學生以泛泛而談的感覺。通過討論形式讓學生自我陳述，合作分析，有利于幫助學生反復觀察、感知，使學生領會，感悟內涵，相互交流，共同提高。“情景”設計需與分組相結合，根據小組的特點、學生的特點進行情景設計，體現新課標對合作學習的要求。最后“許衡”的例子起畫龍點睛的作用，許衡心中的“主”其實就是在外界的干擾和誘惑面前，具備的自我控制能力。即自律行為和自律能力。這一結論很好地反映了教材內容所要表達的核心思想，使學生認識到自我努力和自我控制的重要性。實踐活動 主題：戰勝自我，幫助他人。（發展探究實踐）

這節課結束時我布置了以下三個任務要求同學自主選擇其一加以完成。

1、模擬小記者，利用課余時間對同學、家長或其他社會成員進行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對待的？

2、課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢問他人、到圖書館或上網查找等，也可以是自己的心得體會，寫一篇小論文與大家分享、交流。

3、結合自己的實際，擬寫一份“抗拒誘惑計劃”，并按計劃實施，一段時間后檢查實施情況。要家長、老師作為監督人，同學之間亦可相互監督。抗拒誘惑計劃 不良誘惑 誘惑后果 抗拒誘惑措施 時間 無進步之處 需改進之處 已完成之處

計劃執行人 計劃監督人

環節點析：知識與能力的轉化是通過實踐完成的，當你嘗試去做了以后，你就會發現自己與以前的不同。課外實踐活動是對學生學習成果的檢驗與深化，只有投身實踐，才能使學生真正學到生存的本領、生活的經驗。這樣做也體現了新課標在實踐中學習的要求。我把學生實踐成果收集起來,復印了若干份,再發給其他同學,保證互相學習、資源共享。不久，這種實踐的意義就體現出來了。不少家長向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開電視機而是翻開作業本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長做些力所能及的家務??學生的自我控制能力得到了很好的提升。[案例感悟] 本案例主要從課前、課中、課后對學生品德形成加以論述。思想品德課教學的真正魅力在于學生的主動學習，在于教師如何調動學生參與教學的積極性，發揮學生的能動作用。在教學實施中我們要樹立促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。落實到具體行動上應做好以下幾方面工作：

1、在主動體驗中豐富感知、強化情感。

過去以被動為主導的學習方式嚴重壓抑了學生的學習積極性。被動的學習方式強調對知識的機械記憶和死記硬背。教學中不去考查學生的探究能力、創造能力和動手能力。這樣學生感受不到學習的樂趣，而是覺得枯燥乏味，因此調動不起學生學習的積極性，也無從產生學習的主動性，學生陷于消極接受的境地。

新課標背景下的教學，教師要努力去發掘學生的學習主動性，要努力去改變課堂教學的方式、方法，以積極、鼓勵的姿態去引導學生積極主動體驗。要求學生無需擔心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規，創造性地去體驗、思考。在主動體驗過程中教師要理解學生所表達的感受，包括滿意的、快樂的、或是對教師和其他課堂內的事情不滿意和不快樂的。對學生要使用“答的好”、“對”、“不錯”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。要采納來自學生的意見、建議，把學生的思想整理后再重復出來。使學生真正做到樂于主動、敢于主動、學會主動、享受主動，使主動學習成為學生的自發行為。

教師在活動設計過程中應關注學生思維訓練、能力發展、情感體驗，不能只重所謂的“結果”。設計大忌單一化、模式化，要體現開放性和創造性。一切順著教師事先設計好的思路進行，學生統一回答標準答案的課堂并不是好課堂，也不是教學的最優選擇。活動設計，一方面是宏揚主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進而了解學生的情感、價值觀，這樣才能體現新課程、新要求，激發個體的自主精神與首創精神。

2、在合作學習中去粗存精，去偽存真。小組學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程。在小組學習的過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源交流，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作過程要注意以下的問題。

A在活動過程中，要發揮獨立思考的作用。如果只為合作而合作，完全忽略個人的作用，這樣的合作是沒有意義的。教師應先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上在開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。

B要鼓勵獨立思考，更要倡導合作學習。使學生學會與同伴交流，敢于發表自己的見解。在信息傳遞中相互影響，在合作活動中相互啟發。小組合作學習的優勢是有利于傾聽各種意見，使學生在交流中成長。C合作學習要面向全體學生。班級里的每一個成員都有不同的智慧、知識基礎和思維水平，在發揮個別積極學生作用的同時，也不能淡化小組中其他同學的作用。要鼓勵學生通過參與探究，來發展交流與合作的能力，幫助學生樹立信心與勇氣。

D要明確學生的義務與職責。要求學生知道他們不僅要對自己的學習負責而且要對所在小組的其他同伴的學習負責。培養學生對他人、對社會的一份責任心。

通過小組合作學習，要求學生對所學知識作一個暫時性的小結。對各種信息進行提煉、歸納、總結，尋找對現實生活有指導意義的經驗，或內化為自己的知識，或與他人分享，最終形成能力。

3、在實踐中發展能力、健康成長。

新課程下的思想品德教學環境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、聯系現實的一種課內教學資源。課堂教學整個教學活動不能被“神圣化”。教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者、賞識者，不是教育教學的壟斷者和包辦者，學生才是學習的主人。課外實踐活動能有效充分地發揮學生的學習主人翁作用，對課內教學與教材做必要有益的補充，促進學生的全面發展。

怎樣寫教學案例

一、什么是教學案例

1．什么是教學案例：教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學案例的特征：案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學案例的可行性分析

1．案例素材比較豐富 教學案例來自日常的教學實踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，有很多經驗和教訓，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說，有道理可講。教學實踐涉及的領域寬，發生的事例多，是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。

2．案例寫作比較簡單 一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一寫案例事實，二寫案例分析。撰寫教學案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實比較熟悉。敘述的事實比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。

3．案例寫作基礎較好 教師具有一定的教學基礎理論，一定的寫作基礎知識，一定的教學教研經驗，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學案例的必要性分析

1．促進教師教學反思 撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

2．推動教學理論學習通常情況下，撰寫教學案例，需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠，分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習，是為了解決教學實際問題的學習，有著明確的目的和強烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

3．總結教改經驗 有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

4．促進教師交流研討 案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

5．形成教學研究成果 撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教學案例，也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料，都是教學研究成果。相對而言，教學案例是較小的、單一的教學研究成果，教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料，緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

6．提高教師專業能力

(1)提高教學實踐能力 教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象，但具有典型性，代表了某種傾向。經常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能體現教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了，就能夠通過個別看一般，透過現象看本質，真切地感悟教學的規律，建立起一套科學的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習慣，使之達到自動化的程度，從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。

(2)提高教學研究能力 撰寫教學案例，撰寫教學論文，撰寫課題研究材料，是教師進行教學研究的三個方面，密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的基礎，撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學案例的升華。三個方面結合，能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合，教學理論與教學實踐緊密結合，教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面，撰寫教學案例是非常重要的基礎。基礎打得牢，教學研究才有可能達到較高水平，因此，撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的基礎，就為撰寫教學論文，開展課題研究創造了良好的條件，就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。

7．提高教師一般能力

(1)提高觀察能力 教師撰寫教學案例，就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學事例中發現典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例，講述的教學故事要體現典型、具體、生動，形象、直觀等特點，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。因此，撰寫教學案例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力。

(2)提高思維能力 運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節部分，教師要排除枝節部分的干擾，重點把握案例的核心部分，找出核心部分與教學理論的密切聯系，就需要運用教學理論的觀點，運用分析與綜合的方法，提煉出教學案例的主題，解決好教學案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，掌握運用教學理論指導教學工作的規律，提高教師的思維能力。

(3)提高創新能力 教師寫出的教學案例，可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學性，就有可能發現某些教學規律，特別是解決某些教學問題的規律，從而產生某些創新。創新多了，就會提高教師的創新能力。

四、教學案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景 案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題 案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節 有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結果 一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析 對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

五、撰寫教學案例的方法及關鍵點 1.撰寫教學案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學事件。一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？ 歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？（4）檢查你行動的結果。教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

2.寫好案例的關鍵

寫好個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境 所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考 同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、好的教學案例的標準

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

第四篇：思想品德教學案例

思想品德教學案例

新課改要求課堂教學以知識立意轉向能力立意，在思想政治課教學中培養學生的邏輯思維能力，是提高政治課實效性的一個重要方面，那么下面是小編為大家搜集提供出來的關于思想品德教學案例，歡迎閱讀參考學習。

思想品德教學案例：

中學思想政治課教材中包含大量可資利用的培養學生邏輯思維能力的優質資源。高中思想政治課中的許多知識，本身就是人類科學思維的產物，其中蘊含著人類的科學思維方法。在教學中把他們挖掘出來，并結合高中學生的思維發展特點，使其融人學生的思維中，優化學生的思維品質，這是引導學生學會思考、學會學習，提高思想政治課實效性的一個重要方面。

一、培養學生歸納和演繹相統一的思維方法

科學認識是一個由個別到一般(歸納)、又由一般到個別(演繹)的反復過程。政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結合的方法，是有針對性地培養學生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是高中思想政治課學科能力的重要方面。

l、歸納方法是從個別或特殊的事物概括出共同本質或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過現象認識本質，通過特殊揭示一般。其基本步驟是:搜集材料—整理材料—抽象概括。

高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力:

案例(一):認識價值規律。

教師布置學習任務:(t)要求學生根據實際條件調查統計某幾種生活用品或其他商品在較長時間(一年以上)的價格變化。

(2)要求學生對調查搜集到的數據進行取舍、歸類、列表、分析價格變化或不變的原因。

(3)要求學生找出其中規律性的東西。

這樣學生從生活中可感知的事實、現象出發，逐步認識抽象的價格規律，這種學習方式和認知方式，符合認識發展的規律，比單純的課堂講授教學，更有利于培養學生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

2、演繹是根據一類事物具有的共同屬性、關系、本.質來推斷該類事物中個別事物也有此屬性、關系和本質的思維方法和推理方式。

演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規則，使得推理明確而嚴密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導學生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強的說服力。

思想政治課基本概念和基本觀點的教學，常常是培養學生演繹思維的有利教學時機。

案例(二):“社會主義市場經濟”的教學中，可進行這樣一段推理:

市場經濟具有平等性、竟爭性、法制性和開放性的一般特征。社會主義經濟是市場經濟。

所以，社會主義市場經濟必然具有平等性、競爭性、法制性和開放性的特征，所以，必須實行依法治國.、堅持對外開放、堅持和鼓勵公平競爭護主義，反對人治，反對閉關自守，反對不公平競爭和地方保

3、因果聯系歸納思維

因果聯系歸納法就是要盡可能多地枚舉引起一事物產生的原因(或者盡可能多地枚舉一事物可能會造成的后果)。探索事物的因果聯系是科學研究的重要使命，也是中學思想政治課的重要使命之一。平時教學實踐中的“為什么”、“意義”、“作用”之類的思考便是這種思維方法的運用。

案例(三):分析我國實行按勞分配為主體，按勞分配與按生產要素分配相結合的分配制度的原因:既要考慮生產力方面的根本原因，又要考慮所有制結構的直接原因，還要考慮社會主義市場經濟的客觀要求;既要探究其對生產力發展所起的積極作用，還要探究其增強企業活力和提高經濟效益的作用，探究其有效防止兩級分化、實現共同富裕的作用;也要考慮實踐上的原因。這樣才能深刻領會和把握我國分配制度的必然性和必要性。

也可以通過做練習題培養啟發學生的這種思維。

案例(四):(不定項選擇題)XX年，中國吸引的外資達到500億美元，超過美國成為吸引外資最多的國家。外商把中國作為理想的投資地，這是因為(ACD)

A、中國經濟持續快速增長 B、中國是最大的發展中國家

C、中國是有潛在的巨大市場 D、中國的人民幣匯率穩定

簡析:一個地方成為理想投資地，最重要的理由是投資環境和投資回報。ACD三項是良好投資環境和較高投資回報的條件，B項不能作為理想投資地的理由。

二、分析與綜合相結合的思維方法的培養

分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進行正確的綜合，從而真正的認識事物。只有對事物各要素從內在聯系上加以綜合，才能正確地認識整個客觀對象。

1、分析思維方法的培養

分析方法大體上有四個層次:定性分析、定量分析、因果分析和系統分析，是思想政治課最基本的思維方法之一，也是思想政治課學科能力的重要內容。

(1)明確分析內容

分析的目的在于透過現象把握本質。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過程、不同階段矛盾的各個方面的特殊性。

引導學生對事物的各個因素、方面、屬性等進行分析。

案例(五): 認識社會主義市場經濟，必須分析兩個基本要素:市場經濟和宏觀調控;對宏觀調控的分析，必須考察其具體手段即經濟手段、法律手段和行政手段。

引導學生對事物或現象在時間發展上進行分析。

案例(六): 認識貨幣的產生，必須分析商品交換的發展過程，即偶然的物物交換—擴大的物物交換—出現一般等價物—金屬貨幣的產生;分析貨幣的發展，須將其分解為自然狀態的貨幣—鑄幣—紙幣—信用貨幣—電子貨幣。

(2)掌握分析程序。大體分為以下三個環節: 解剖整體、研究部分、尋找聯系。

解剖整體，即將整體分解為各個部分(包括空間部分，時間部分，各個方面等)。

研究部分，即深入分析各個部分的特殊本質。如深人分析市場機制的內涵、外延、地位、作用、優點、弱點等。尋找聯系，即進一步分析各個部分的相互聯系、相互作用。如找出計劃與市場的內在聯系。

(3)把握分析要點。所謂分析要點，就是部分不同于整體的特點及部分與部分之間.相互區別或相互聯系的特點。它常常是時空的分界點、狀態的突破點、因素的區分點或聯系點。尋找合理的分析要點是對整體進行分析的依據，是運用分析方法的關鍵。

2、分析與綜合相結合

分析思維與綜合思維所強調的角度不同，但都是重要的思維方法，“認識了部分才能更好地認識整體”和“認識了整體才能更好地認識部分”是同一個原則的兩個方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結合，它們的主次關系也是隨著人們認識的發展而相互轉化的。要完整地認識客觀事物，是一個反復運用分析與綜合方法的過程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。

做分析說明題和論述題，也是培養啟發學生的分析與綜合相結合思維的有效方法。

案例(七):論述題

運用經濟常識回答

(1)上述兩個表各反映了什么經濟現象?

(2)應當如何認識這些現象?

思維培養精講:

解答問題(1): 要求分別對兩個表的數據進行分析與綜合。對表1: 從縱向分析，可提出“改革開放以來，我國城鄉居民的收人水平大幅度增長”的結論;從橫向分析，可得出“城鎮居民收人的增幅大于農村居民，城鄉居民之間的收入水平有較大差距”的結論。對表2: 從具體數字，可得出“城市居民家電類產品的消費量已趨于飽和”的結論;從橫向分析對照，可得出“農村居民家電類產品的擁有量還較少”的結論。

解答問題(2): 要求對兩個表中的數據以及在問題(1)得出的結論進行綜合。對照表1和表2，尋找兩個表的聯系和表2所反映出的問題的原因，可得出“對家電產品的消費量與收人水平高低密切相關”的結論;綜合表2及注釋內容，可得出“目前家電產品在農村的普及率遠未達到1997年城鎮水平，家電產品在農村市場的發展前景廣闊”的結論。綜合表

1、表2及注釋內容，可得出“要開拓農村家電產品市場就必須大力發展農村經濟，提高農民收入水平”的結論。

“思維是智力與能力的核心”，“培養思維品質是發展智力與能力的突破口”。中學階段是學生思維能力迅速發展的時期，但中學思想政治課多年來受教師教條條、學生背框框的教學方式的影響，學生在思想政治課方面的思維能力得不到有效的訓練，充分的發展。表現在學習和解決問題時，存在思想上的惰性，懶于思考，等靠思想嚴重。這種情況嚴重影響了政治課教學的形象和意義。

新階段，新形勢，新要求，政治課教師應當依據新課改的精神和學生思維能力發展的規律，適應學生成長的需求，激發學生的思維興趣，引導幫助學生發現自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學和練習中有意地培養學生的思維能力和思維品質。

當然，培養學生的思維能力，需要教師提高自身素質，轉變教學理念，運用新的教學方法，科學駕馭教學內容和教學過程，找準教學內容同培養思維能力的結合點。要在長期的教學過程中滲透思維能力的培養，任重道遠?? 思想品德教學案例(二)：

第九課第三框架《平等尊重你我他》教學案例

習昌

教學目標

情感態度與價值觀目標---樹立一個公民應該具有的平等和尊重的意識，體會平等和尊重在社會交往中的重要性。

知識目標---理解“我是一個公民”意味著在人格和法律地位上的平等。并懂得尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重自然。

能力目標---在日常生活中，能做到平等對待他人尤其是處境不利的人，并提供力所能及的幫助。遵循道德、遵紀守法、愛護公物、保護環境，能夠做到尊重他人、尊重社會、尊重自然。

教學重點和難點

重點：使學生真正樹立起作為一個公民平等的意識，尊重的意識。

難點：學生在日常生活中做到平等待人，并進而尊重他人，尊重社會，尊重自然。課時安排 一課時

教學設計：

名言導入：莊子說：“天地與我并生，萬物與我為一。”

在我國歷代的農民起義中提出了。“均貧富，等貴賤”

近代資產階級革命的代表作：《美國獨立宣言》說：“所有人生而平等，造

物者給了他們不可奪的天賦權利。”

□預習導學------不看不講

【理清線索】 中心：人生而平等〖 人格、法律地位 〗

尊重【尊重差異、社會、自然】

【梳理要點】

1、人與人之間的平等表現在哪些方面?

2、如何正確看待人與人之間的差異?

3、怎樣對待處于不利地位的人?

4、尊重他人、尊重社會、尊重自然的原因及具體要求分別是什么?

□合作探究------不議不講

活動一：現實評說

一天，在同一條公路上發生了兩起重大交通事故。死者一個是大學教授，一個是普通農民。交警和相關部門在處理案件時，做出了如下賠償：肇事者一次性賠償大學教授80萬元，賠償農民30萬元。

請問：你贊同“同命不同價”嗎?為什么?

(幻燈片展示：“法律面前人人平等”和“李天一案”)

使學生弄清楚“人生而不平等”和人作為不同個體間的貧富、生理、名譽、地位等差異是兩個不同的概念。引導學生理解“人生而平等”主要集中表現在人格和法律上。

活動二

“七嘴八舌”

環節1：請你列舉人與人之間有哪些個體差異?

環節2：請你談談因個體的差異而可能產生的不良心理反應以及影響。

環節3：請你談談怎樣克服這些不良心理反應?

小 結：同學們，在我們的生活當中，人與人之間是存在著貧富、生理、名譽、地位、職業等等個體差異，但我們不能因此而自卑或產生優越感。

(幻燈片展示：馬嘉爵收審圖片)馬嘉爵就是不能正確看待這個問題從而產生自卑的心理，最后導致了悲劇的發生。

活動三：在我們生活的周圍還有哪些弱勢群體?

幻燈片展示：①拖欠農民工資及相關的材料 ②歧視婦女的相關材料

我們應該怎樣去幫助這些弱勢群體?

小 結：同學們，通過以上材料的了解我們知道在這個社會上還有很多的弱勢人群，我們應當平等對待那些處于不利地的人，自覺維護他們的各法權益，為他們提供力所能及的幫助。

活動三：

情景表演2

環節1：情境表演《一支鉛筆的故事》

環節2：請學生結合自己談談尊重他人或被他人尊重的經歷以及感受。

通過情景表演、讓學生體會到尊重的重要性。

小 結：同學們，我們每一個人都是富有尊嚴的獨立存在的個體，受到尊重是我們的基本權利。同時在日常的交往中也必須尊重他人。

活動四：

環節1：幻燈片展示(公共場所的一些不文明的行為：如亂仍垃圾，隨地吐痰等現象 環節2：引導學生思考以下問題

① 你怎樣看待這些行為?

②出現這些行為的因素可能有哪些?

③我們如何做到尊重社會?

通過探究，認識到尊重道德，尊紀守法、愛護公物、保護環境，都是對他人、對社會、對自然的尊重。

本課小結

同學們，通過這一課的學習使我們清楚的知道了人人平等、平等待人、尊重他人、尊重社會、尊重自然的重要性。所以我希望在生活當中我們每一位同學能夠把這些真正的去落實到行動中去，只有我們人人這樣去做社會才會變得更加和諧、美好。(播放《愛的奉獻》)

第五篇：思想品德教學案例

思想品德教學案例《學會拒絕》之一(2007-12-06 09:05:51)轉載標簽：我記錄我的校園學習公社思想品德教學案例

教學案例 《學會拒絕》 之一

[課程標準的具體要求]

本課依據的課程標準是：“成長中的我”中的“自尊自強”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”；“學法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區別，知道不良行為和嚴重不良行為可能發展為違法犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國家和社會的關系”中的“積極適應社會的發展和進步”部分“正確認識從眾心理和好奇心，發展獨立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養成良好行為習慣”。

《思想品德課程標準》明確提出了加強思想品德教育要著力從學生成長、發展與生活實際出發，從學生思想品德發展的現狀、問題和需要出發，打破傳統的學科框架體系，由面向成人世界的規范設計轉而面向學生的品德與生活實際。學生品德培養教學要尋找適合學生主動學習、主動參與為基礎，師生互動為紐帶的學習方式。把教與學的過程，當作生活中的一個主動交往過程，使學生在主動交往過程中獲得學習的快樂。在過去的教學中，知識主要是以一方灌輸另一方接受的方式進行傳播，甚至連個人道德品質的培養也是如此。這種教與學的過程不僅不符合當前教學的需要，也違背了人自身的發展規律。隨著時代的發展，《思想品德》教學應關注學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，促進其正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。

[案例描述]

七年級上冊《思想品德》第八課“學會拒絕”主要內容分為身邊的誘惑和學會拒絕不良誘惑，全課以培養道德意志品質、發展學生抵御不良誘惑為主題。教材通過對社會現象的分析，使學生了解身邊存在著種種誘惑，初步認識和理解社會生活的復雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學生體驗戰勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學的生活方式。本案例教學以主動體驗──合作學習──課后實踐為主線，使學生在體驗中主動學習，學會合作交流，在與同學的合作中發展能力，形成正確的情感、意志、價值觀。

準備活動

主題：了解誘惑，發現問題。(培養探究動機)

在上這節課之前，我利用午休時間同學生們閑談。由日常生活、家庭作業談到中學生在生活中面臨的許多誘惑。“在生活中哪些誘惑影響你的學習？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了。“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢？”，同學們靜了下來，從他們的眼神里我發現很少有同學去這樣做。于是我就布置了課前預習任務：

置身于五彩繽紛的社會環境中，你是否發現身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？ 在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。

我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的：

我覺得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：

（）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：

我最崇拜的人物是：

他是這樣抵制誘惑的：

環節點析：這樣做可以激發學生興趣，讓學生主動參與，同時使教師了解學生現狀，有序可循、有的放矢，使教學具有針對性和實效性。同樣也把新課程教材理論聯系實際這一特點進一步挖掘，使之更貼近現實生活。在新課程背景下指導學生在教材學習上進行“超前學習”，避免課堂教學中學生知識的“滯后性”和反應的“遲緩性”。由于任務貼近學生成長的實際，學生能認真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導的探究性學習的根本要求。

教學活動

主題：解析誘惑，學會拒絕。（進行探究交流）

第二天，我把同學們交上來的調查表進行了歸類。他們面對著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進行了分類：看電視、上網玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業??。開始上課后，我把全班學生按照面對的誘惑不同分成幾個小組，進行交流討論。還根據每個小組面對誘惑不同的特點，給每個小組設置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結果大家分享。

如：“上課講話”這一組設計的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動作。老師和同學暗示他們，請停止。可過了一會兒，他們又犯了同樣的錯誤，并且說：“我們知道上課講話是一個很不好的習慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們該怎么辦？”小組討論：（1）甲和乙同學為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業”這一組設計的是，有一道數學題怎么也做不出來，眼看同學們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業本就放在桌子上。如果面對以上誘惑，你會怎么辦？你又如何說服對方？“看電視”小組設計的是，晚上有精彩的動畫片和球賽直播，播映時間到了但家庭作業還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？??

討論過程中學生們踴躍發言，取得了不錯的效果。

宮文強：我以前最經不起網絡游戲的誘惑，經常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網癮，我和爸爸約定只有星期

六、星期天才能上網，而且上網時間限制，時間一到鬧鈴就響，提醒自己時間到了。時間一長，就會養成一個好習慣。

李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學家庭作業一做完就無所事事，就長時間上網、看電視等。我每次作業做完后，就幫媽媽做一些家務。不迷戀上網、看電視。

張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠離書桌的地方，書桌上只放與學習有關的東西，自己就能專心做功課。

王超：假如你練習彈鋼琴半小時累了，想玩了，你可以對自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵”，就會使自己堅持的時間延長。

??

許多同學還把自己了解的有關名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。

接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的《中華少年勤學故事》動畫片，并設計了問題：