第一篇：小學體育課堂教學案例分析

小學體育課堂教學案例分析

作者： 農華東(課堂教學評價技能與方法

廣西崇左江州課堂教學評價技能與方法一班)評論數/瀏覽數： 0 / 1620 發表日期：

2010-12-08 11:50:43 新課程標準的實施，體現了教師、學生是教材資源的開發者、創造者，在現有的課堂教學中，教材資源的開發、利用使體育課堂呈現出勃勃生機。

小學體育課堂教學案例分析

----呼啦圈的功效

研究背景：

新課程標準的實施，體現了教師、學生是教材資源的開發者、創造者，在現有的課堂教學中，教材資源的開發、利用使體育課堂呈現出勃勃生機。教學的資源來源于生活，呼啦圈的開發來源于學生的一次課件活動，在課間及放學后，我發現部分學生利用一些呼啦圈，自發地開展玩圈的游戲活動，并且輕松活潑、興致盎然。我深受啟發，在一次課堂教學資源開發與利用的研討活動中，我以“圈的游戲”為主題，進行了嘗試，并獲得了一定的成功。課中我結合體育新課程教學理念，對素材進行了一定的處理，創編教材，并考慮教材的實用性，資源的開發性，努力將新課程理念回歸到課堂中去。在教學活動中，改變了單

一、枯燥乏味的教學形式，豐富了教學內容，學生情緒高漲、參與性強，同時使教學資源也得到了較好的開發。

案例描述： 本課充分挖掘呼啦圈的健身功能，通過教師的積極引導，學生的豐富想像、合作創新，課堂中出現了生動活潑的場面，實現小小呼啦圈帶來的功效。

一、以導激情：與呼啦圈建立感情，在教師的引導下進行戲圈的活動，培養學生良好的參與意識。

1、以“我們來玩圈”引入課的學習；

2、學生充分展開想象進行各種圈的游戲；比比誰玩得花樣最多？

二、以導激思：激發學生積極想像、創造、開發呼啦圈的健身功能，學生在教師的啟迪下，通過探究、交流、合作，生成了以下一些圈的游戲方法：

1、老師問學生，你們能用呼啦圈進行各種跳躍的練習嗎？”通過問題引導，學生的思維被充分激活：單腳跳圈、雙腳跳圈、單跳雙落、左右交換跳等等。

2、學生合作用圈創造各種跳躍的游戲“如各種拼圖的跳躍游戲、造房子等等

3、在跳圈的基礎上我們能用圈進行各種跑的游戲嗎？教師又拋出了一個問題？學生的興趣又一下被調了起來，他們開動腦筋又玩出了帶圈跑、障礙跑、接力跑等方法。教師充分運用這些通過學生想象設計的生成的資源，開展了個人表演、同學比賽、小組展示、集體模仿等形式的活動，讓學生充分活動、充分體驗、充分展示。

三、以導激練：在教師的情景的創設下，讓學生進行各種跑跳游戲的綜合活動。在教師的引導下學生分組進行跑跳游戲綜合活動，在活動中有的小組設計的是飛躍水潭，用圈做小河，跨過去、跳過去??有的小組設計的是穿越小樹林，用圈做標志進行“S”練習??還有的小組進行跑跳障礙的接力等等。

在學生綜合活動的基礎上，師生共同設計了跨越小河----穿越森林---鉆過山洞的游戲，在這些一定的情境的激發下，學生積極思維得到了激發，學生能及時調整好圈，開展體育各項基本活動的鍛煉。

分析與討論：

一、尊重動態生成的資源，使課堂變得更有生命活力。

新課程不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的程式，而是強調預設。

在實施過程中，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，動態生成有效的教學資源，讓課堂富有生命活力，這是新課程理念在課堂里的具體體現。

在課中充分給學生了自主選擇、自我學練、自主創新的機會，安排5分鐘學生自創玩圈的時間，開啟學生的心智，實現充分活動、充分體驗、充分鍛煉。如：自玩圈時，學生想象創造出了十余種的玩法，這都是由學生自己生成、創設的學習內容，教師充分利用學生的基本活動能力，開展了個體表演、同學游戲、小組合作、團隊活動，促動學生思維的綻放，情感的暴露。在自主、合作、探究的活動中合作體驗，動態生成自己的思想、創新自己的動作、提高自身的技能。基于這樣的思考，教師在就不一定按部就班的完成預設的教學設計，而是以學生為中心，觀察學生的動態生成的活動內容，即時教學，豐富課堂教學的內涵，以此作為一種課程資源。

二、重視學生學習方式的轉變、培養良好的學練習慣

新課程學習方式的轉變一個重點就是由被動接受變為主動探究，注重學生的實踐與體驗。充分給學生自主選擇、自我學練、自主創新的機會，激發學生主動學習的欲望，變“要我學”為“我要學”，同時加強合作交流、研究性的探究活動，讓學生在個體、小組、團隊活動中，實現充分感悟、充分體驗、充分鍛煉，而不是單一的教師令行禁止。

案例積極引導學生玩一玩、走一走、跑一跑、跳一跳、轉一轉、搭一搭等活動，以樂增趣，以情激趣，體驗玩圈的樂趣；并引導學生分組學練、合作探究，創新設計跨越小河、穿越森林、穿過山洞、“S”形跑等各種小游戲，在游戲中喚起學生的情趣，豐富學生的感知，吸引學生的注意，使學生時時產生新鮮感，充分體現了自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生在玩中練、玩中樂、玩中育。小學低年級體育教學真正價值在于培養學生良好的參與意識與興趣，培養學生良好的體育鍛煉的習慣，形成自己的一種能力，使學生會學習、會鍛煉，從而為終身體育打好基礎。

三、合理開發體育器材資源，豐富體育的教材體系

新課程標準精神要求我們，在學校體育器材設施不足的情況下，盡量開發一切可以使用的體育器材設施資源，開發其多種功能，使體育課能呈現出生動活潑的場面，讓學生從中享受各種體育活動的愉悅。其實體育設施的資源是比較容易開發的，關鍵是教師要轉變觀念，要以目標為核心，合理地開發、整合多種資源。我們往往可以采用一物多用，一物多練，自己開發生活中常見的、學生熟悉的器材，與體育器具結合，合理搭配，那些良好的體育設施資源的開發與利用，往往能讓課堂教學更生動、更有效，更受學生歡迎，達到事半功倍的效果。

本案例充分開發了“呼啦圈”的功能，實現一物多用，也并充分利用和發揮了圈的多種健身功能，師生利用圈創編一個個富有情趣的體育活動小游戲：從開始的戲圈—-跳圈的游戲—跑的游戲---綜合游戲等-系列的活動，不僅解決了教學內容的單一所帶來的枯燥、乏味感，同時也克服了學校器材設施匱乏的困難，豐富了體育課學習的內容，滿足學生的體育活動需求，激發了學生學習體育的興趣。

其實上課的時間，學生只學到了“圈游戲”的部分玩法，還有許多的玩法，如投的方面、跑跳方面可以更加深入等等。通過這次課可以激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在以后的學習中要學會擴展，從一種活動方法向多種發展。一個小圈可以做那么多的游戲，用類似的易拉罐、小木棒、小毽子等，也可以用來開展自己喜歡的體育游戲，這樣學生的業余體育活動興趣必將得到更好的培養，鍛煉的興趣和能力也會逐步的增加和提高，體育教學目的也就達到了。

體育教師在上每一節課時，對自己要講什么、為什么要講、沿著何種思路講授等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學實施過程中，還表現在課堂教學之前的設計以及教學結束后的回顧。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能的教學效果。由于新課程課堂教學是動態的，有些教學目標是可以預設的，有些是無法預設的，應該把課堂教學營造成“精心預設”與“即時生成”相統一的多元發展過程，教學過程的預設是非常重要的，凡事預則立，不預則廢，預設不充分，設想不周全，就很難激發學生參與學習的積極性，就不能生成更多的新資源，教師要想達到預期的教學效果，就必須進行充分的預設、精心的備課。因此，教師在備課時的著眼點或側重點應該跳出傳統備課僅關注教材的牢圈，由過去的文字式教案向文字與思維相結合的方向轉變，這樣才能解放教師的生產力和創造力，把思考更多地聚焦在備學生上，讓備課更務實、更多元化，以滿足新課標的教學需要。

第二篇：小學體育課堂教學案例

體育課堂教學案例

廖國芳 《足 球 滾 滾》

【學習目標】

1、運動參與：樂于參加各種游戲活動

2、運動技能：初步掌握簡單的技術動作（走、跑）

3、身體健康：在基本活動中進行各種移動、急停等練習

4、心理健康：體驗并簡單描述成功時的心情

5、社會適應：形成克服困難的堅強意志的品質

【教學目標】增強學生走和跑的能力，提高孩子身體各部位的協調性

【教學內容】分四大組，分別在1米寬×10米的距離跑道上對面站立，每組第一個人開始，聽“哨”聲統一踢足球滾動向前，交至對面第一位學生，然后依次進行。

【教學要點】

1、準備活動后，按游戲要求分兩邊排列對面。

2、聽“哨”聲統一把足球放到腳下從每邊起跑線開始。

3、每次足球滾到對面交換后，排在隊伍的后面。

4、第一次適應練習，第二次可由學生自己創造性練習。

5、第三次進行教學比賽。

【教學效果預測】

1、學生很喜歡此項游戲，并在游戲過程中表現出不同的學習表現。

2、游戲情趣高，孩子喜歡做類似的游戲，在游戲的過程中提高了各種活動能力。

3、提高了學生的走、跑能力和身體的協調能力。同時還培養了學生形成克服困難的堅強意志的品質。

4、游戲方法規則易懂，器材簡單可取，更不占場地，游戲參與力高。

5、游戲活動的各項生理負荷指標適合學生可根據學生年級（年齡）高低大小來隨時調整。

【教學結論】通過游戲有效地提高學生走和跑得活動能力，發展學生的力量。

【教學注意】

1、距離的遠近可根據學生的能力而定（調節）

2、注意安全，學生在游戲中由于個別能力差異存在，事先在傳授講解方法和規則事仔細講清楚。

3、組織教學時，最好分八小組進行。

【課后反思】隨著新課標不斷深入體育課堂教學，我們在平時的教學過程中充分體現出健康快樂意識和自主意識，本課所設計的《足球滾滾》學生興趣高，簡單易學，場地也不是那么大。另外，我們在教學過程中充分顯示了以人為本的精神，針對學生的體能而安排學習任務。

教學札記

好心情黃欣

你有好心情，我有好心情，大家就都會有好心情。教師與學生也是如此，但是教師的心情最能影響學生，同時也影響著整節課的氣氛。因為學生對教師的觀察可謂入微，教師的每一絲細小的變化都逃不過學生的眼睛。教師上課，如果臉上掛著笑容，那么這節課學生必定會稍微大膽一些，變得活躍起來，課堂氣氛也就自然輕松起來；反之，如果教師寒霜罩臉，學生自然噤若寒蟬，不敢隨便發言、輕舉妄動，變得很被動，人人都繃緊了弦.教師要根據學生實際情況來營造適當的課堂氣氛，太活躍的要壓抑，太沉悶的要鼓勵，以便順利的完成教學任務，達到良好的教學效果。

教師在教學中起著主導作用，所謂“師傅領進門，修行靠個人”所以教師要能夠控制自己的情緒并能很好利用它，讓他成為自己得力助手。

第三篇：小學體育課堂教學案例

《跳繩》教學案例

案例背景：

《體育課程標準》指出：“積極利用和開發課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教學優勢，體現課程的彈性和地方特色。”新課程標準的實施，體現了教師、學生是教材資源的開發者、創造者，在現有的課堂教學中，教材資源的開發、利用，有效地豐富體育課堂教學。教學資源來源于生活，跳繩教學的開發來源于學生的課外活動，學生利用跳繩，開展各種有趣的活動，輕松活潑、興致盎然。我深受啟發，以“跳繩”教學為主題，進行了教學嘗試，取得一定的收獲。教學中我結合體育新課程教學理念，對素材進行了一定的處理，創編教材，并考慮教材的實用性，資源的開發性，教學的有效性，努力將新課程理念回歸到課堂中去。在教學活動中，改變了單

一、枯燥乏味的教學形式，豐富了教學內容，激發學生的學習興趣，提高學生的參與性，教學資源得到了較好的開發，提升課堂教學的實效性。

案例介紹：

本課教學力求充分挖掘跳繩的健身功能，通過教師的積極引導，學生的豐富想像、合作創新、積極參與，使課堂教學呈現生動活潑的場面，實現跳繩帶來的教學實效。

一、調動情緒，激發興趣

1、以“我們來跳繩”引入課堂教學；

2、師：同學們，你們想知道跳繩的技巧和跳繩的花樣嗎？（學生的興趣被激發起來了，躍躍欲試）

3、師：那么，老師就給同學們一點時間去練習，大家試一試看。（學生自由組合在場地上練起來）

【通過創設良好的課堂氛圍，激發學生對本節課的學習興趣，積極主動投身到課堂教學中來，為提高課堂教學實效打下有利的基礎。】

二、激活思維，探究練法

1、師：同學們，你們能用跳繩做各種跳躍的練習嗎？（通過問題引導，激活學生思維）

生：連續單腳跳、雙腳跳；側向單腳跳、雙腳跳；蛙跳；跨步跳；左右交換跳??

——師組織學生用跳繩做跳躍的練習。

2、師：我們還可以利用跳繩做跑的練習嗎？（同學們積極踴躍地探究、交流）

生：將跳繩在地上擺放成不同的圖形，如平行線、圓圈、五星、多邊形等，全班同學以一路縱隊繞平行線做蛇形跑，繞圓圈曲線跑，繞五星變向跑，繞花瓣形跑、繞多邊形跑。

生：可以用跳繩作為標志線，做往還摸線跑。??

——師組織學生用跳繩做跑的練習。

【在教師的啟迪和引導下，學生通過探究、交流與合作，發揮想象力和創造力，開發跳繩的功能，豐富跳繩的練法，挖掘跳繩的健身功能。】

三、玩練結合，拓展能力 師：我們分組進行跳繩的游戲綜合活動，請各小組設計游戲內容。小組1：我們設計的是飛躍水潭，用繩做小河，單人（或雙人）跳繩跳過去。

小組2：我們小組設計的是穿越小樹林，用繩做標志進行“S”形跑的練習。

小組3：我們進行小組跳繩跑接力競賽：分成人數相等的若干小隊，規定同一起跑線與回轉點，每隊一根跳繩，以接力的形式跳繩跑著行進，先完成者為勝。

??

——師組織學生用跳繩進行游戲綜合活動。

【在綜合活動中，寓教于玩，學生興趣濃厚，既鍛煉了體質，又培養了團結協作精神，體驗運動的樂趣。】

案例分析：

本案例編寫主要圍繞《體育課程標準》提倡“以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的需要和重視學生的情感體驗，激發學生的運動興趣，積極利用和開發課程資源，組織靈活有效的教學活動”的基本理念。

一、以人為本，創造課堂活力

《體育課程標準》重視“在注意發揮教師教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”

在本課教學過程中，師生進行的雙邊活動，教師僅起到適時的誘導和點撥；師生互動中的即興創造，是以學生為主體，讓學生通過交流、探究，發揮學生的想象力和創造力，然后讓學生自己親身體驗，感受活動帶來的樂趣。在課中充分給學生了自主選擇、自我學練、自主創新的機會，如：安排充分的時間給學生自創“用跳繩做跳躍的練習、用跳繩做跑的練習”，開啟學生的心智，實現充分活動、充分體驗、充分鍛煉。又如：在綜合活動中，學生想象創造出了多種玩法，這都是由學生自己生成、創設的學習內容，教師積極引導，組織學生開展了個體表演、小組合作、集體游戲等活動。在自主、合作、探究的活動中，學生動態生成自己的想法、創新自己的動作、提高自身的技能。

二、形式多樣，激發學習興趣

《體育課程標準》中的“興趣性原則”指出：“教材編寫要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生已有的經驗，并從學生的興趣、需要和能力出發，激發學生學習、表現和創造的欲望，培養學生積極、主動的學習精神。”標準的指出，說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的設計，都要符合學生的運動興趣，因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。本案例一開始就讓學生進行自由組合嘗試練習，以此來調動學生主動參與體育活動的積極性，有利于學習目標的完成。接下來，開展豐富多彩的活動，調動了學生參與體育活動的興趣，使得課堂教學氛圍更加活躍；通過形式多樣的活動，目的在于使學生感到新奇、充滿活力，提高學生的學習興趣，積極參與到體育活動中來。

三、轉變方式，培養良好習慣

新課程學習方式轉變的重點在于由被動接受變為主動探究，注重學生的實踐與體驗。充分給學生自主選擇、自我學練、自主創新的機會，激發學生主動學習的欲望，變“要我學”為“我要學”，同時加強合作、探究、交流的活動，讓學生在個體、小組、團隊活動中，實現充分感悟、充分體驗、充分鍛煉。

本案例教師引導學生跳的練習、跑的練習、玩游戲等活動，以樂增趣，以情激趣，體驗跳繩的樂趣；并引導學生分組學練、合作探究，創新設計飛躍水潭、穿越小樹林、接力競賽等各種游戲活動，喚起學

生的情趣，豐富學生的感知，使學生時時產生新鮮感，充分體現了自主、合作、探究的學習方式，真正讓學生在玩中練、玩中樂、玩中育，培養學生良好的參與意識與興趣，養成良好的體育鍛煉的習慣，使學生會學習、會鍛煉，從而為終身體育打好基礎。

四、挖掘資源，豐富教材體系 《體育課程標準》指出：“積極利用和開發課程資源是順利實施課程的重要組成部分，因地制宜開發利用各種課程資源，可以發揮課程資源應有的教學優勢，體現課程的彈性和地方特色。”課標精神要求我們，合理挖掘、整合、利用體育課程資源，采用一物多用，一物多練，開發生活中常見的、學生熟悉的器材，與體育器具結合，合理搭配，科學使用，使體育課堂教學更生動、更有效，達到事半功倍的效果。

本案例充分開發跳繩的功能，實現一物多用，一物多練，師生利用跳繩創編一個個富有情趣的體育活動內容：從開始的自練—跳的練習—跑的練習—綜合游戲等一系列的活動，不僅解決了教學內容的單一所帶來的枯燥、乏味感，同時也克服了學校器材設施匱乏的困難，豐富了體育課程內容，激發了學生學習體育的興趣，滿足學生的體育活動需求，提升體育課堂教學的實效性。

《跳繩》教學案例

豐田小學：陳衍炳

聯系電話：***

第四篇：小學體育案例分析

小學體育案例

利用情感教育激勵促進學生體育興趣小學生情感體驗的培養是現代學校素質教育的要求，能從另一角度培養學生的體育興趣，能使學生養成堅持體育鍛煉的習慣，培養刻苦鍛煉、做事不怕困難的意志品質；有利于發掘學生的積極情感。

一年級學生剛入學，跳繩有一部分同學不會跳；有沒學過的，有協調性很差的。尤其是協調性差的，跳繩動作不能很好地連貫完成，每次跳繩練習時，別人跳，他們卻站著看；既影響練習效果又影響學生上課興趣。為解決這個問題，我先教他們方法：先練連貫掄繩；再進行慢跑跳繩。在此基礎上我對其再進行成就激勵。其實這也是一種自我教育手段。蘇圖姆林斯基說： “只有促進自我教育的教育才是真正的教育”。通過不斷的對學生進行激勵培養了學生對練習項目的信心和興趣。在表揚中對這樣的學生表揚是縱向的、是本來平常的正常的、他最薄弱的、最不自信的地方。給他一個克服心里障礙的自信過程。這樣在課上取得了良好的效果。象d剛開始只能跳一個，通過這樣的方法大約一個月后已經能連續跳八十多個，成為班里的優秀生。一一班都通過了跳繩的測評。

對學生情感體驗的培養是體育教學的一個重點和要求，同時它也積極有效地促進了體育教學；體育教學也要深入結合注重對學生情感體驗的培養。使課程教學有利于激發學生的運動興趣；有利于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質；有利于發掘學生的積極情感，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。只有這樣我們的體育教學才能適應素質教育的需要。

第五篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據我平常的經驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉彎”爭得面紅耳赤。不積極發言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發現mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉彎是老師根據黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內容、如何給學生創設更多的語言環境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態 ”，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態生成。

所謂生成性動態教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發現，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環節的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節課結束了。我想，這樣的一節課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發言往往會成為教學中有效的動態資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態，尊重學生的思考，尊重學生的發現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至