第一篇：小學體育案例分析

小學體育案例分析

教學對象：水平一(一年級)教學目標：通過各種跑的練習，提高學生跑的能力，培養學生的興趣。教學內容：各種形式的跑 教學過程：

1、老師問：“快速跑的形式有多少種”，學生：“蹲著跑、后退跑、側身跑、大步跑┄┄”

2、老師讓回答問題學生就其所說的跑示范一次，然后是學生跟著練習。

3、變速跑(急停急起)

4、放松操

5、小結，下課。劣見：

1、本課的設計教師過于注重培養學生的創新精神，而忽略了學生的知識水平和認知能力，所提的問題學生是回答不了的。從教學過程中學生的表現證明了這點。

2、水平一的學生由于其知識水平等因素，教師在教學設計中應設計好練習的條件、背景等，引導學生進行練習。

根據本課現象，請你幫助修改，重新設計一節課，怎樣？

教學內容是為教學目標服務的，因此所有的教學手段和練習內容必須圍繞著“跑”進行。我承認這一點。但是，根據他的目標，有這樣一項：培養學生自主創新的高尚品質，加強小組合作與發揮團隊精神，陶冶學生創造美、表現美、品味美的性情，滲透環保教育，讓學生培養保持學校衛生的習慣。特別是品味美、參透環保教育等等，我認為目標太大太廣了，一節課當中怎么樣定目標也是一個課題。

備課思路：

在確定了教學目標和教學內容后，就要確定練習手段和方法。在這里強調的是練習手段和方法必須為教學目標服務，也就是說要與教學內容相聯系，不能脫離了教學內容的技能要求去安排練習，課堂上所有的練習方法和手段圍繞教學內容，通過這些內容的學習，來達成教學目標。

第二篇：小學體育案例分析

小學體育案例

利用情感教育激勵促進學生體育興趣小學生情感體驗的培養是現代學校素質教育的要求，能從另一角度培養學生的體育興趣，能使學生養成堅持體育鍛煉的習慣，培養刻苦鍛煉、做事不怕困難的意志品質；有利于發掘學生的積極情感。

一年級學生剛入學，跳繩有一部分同學不會跳；有沒學過的，有協調性很差的。尤其是協調性差的，跳繩動作不能很好地連貫完成，每次跳繩練習時，別人跳，他們卻站著看；既影響練習效果又影響學生上課興趣。為解決這個問題，我先教他們方法：先練連貫掄繩；再進行慢跑跳繩。在此基礎上我對其再進行成就激勵。其實這也是一種自我教育手段。蘇圖姆林斯基說： “只有促進自我教育的教育才是真正的教育”。通過不斷的對學生進行激勵培養了學生對練習項目的信心和興趣。在表揚中對這樣的學生表揚是縱向的、是本來平常的正常的、他最薄弱的、最不自信的地方。給他一個克服心里障礙的自信過程。這樣在課上取得了良好的效果。象d剛開始只能跳一個，通過這樣的方法大約一個月后已經能連續跳八十多個，成為班里的優秀生。一一班都通過了跳繩的測評。

對學生情感體驗的培養是體育教學的一個重點和要求，同時它也積極有效地促進了體育教學；體育教學也要深入結合注重對學生情感體驗的培養。使課程教學有利于激發學生的運動興趣；有利于學生養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質；有利于發掘學生的積極情感，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。只有這樣我們的體育教學才能適應素質教育的需要。

第三篇：小學體育教學案例分析

小學體育教學案例分析

背景：

當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，這已成為廣大教師的共識。在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，調動學生學習的積極性。本案例，教師為學生創設了一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上大膽學練、嘗試，暢所欲言，教師采取行之有效的方法，真正做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創造。

案例描述：在一節30米快速跑的教學課中，學生們正摩拳擦掌，斗志激昂地準備比賽。學生們上了跑道，我組織好隊伍以后，比賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了，一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁大一點，有的認為……，氣氛非常熱烈，教學效果非常好。“老師，我能不能橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們哄堂大笑。“這不是搗亂嗎？”我納悶了，循聲望去，一個男同學正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學。“為什么要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。“我喜歡橫著跑。”金良理直氣壯地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為什么就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。“咿，怎么有這種道理。”我暗暗發笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，有辦法了，說道：“同學們可能覺得金良同學的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能橫著跑，接下去，第二輪比橫著跑，我們先請金良同學給我們做一下示范。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動作的不協調，跑的動作令人發笑，有的還跑成交叉步。而金良成為小組賽的冠軍。“同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法最快？”比賽結束后，教師又給學生出了一個問題。

學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之后，同學們自發地組織比賽，大多數的比賽方法多采取兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察金良這一組，金良在兩次采取橫著跑的比賽中，都是最后一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最后，低著頭，他也覺得橫著跑不是最佳的方法。有幾個小朋友開始嘲笑起他來。

這時候，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。但是，我們還應感謝金良，他讓我們有機會學會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球比賽中需要用到。如果沒有他的創新跑法，我們還學不到這種跑的方法。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創新，敢于發表自己的想法。”此時，金良臉上流露出的是洋洋自得的神情，學生們也投去羨慕的目光。

點評與分析：作為一名稱職的體育教師，應該善于觀察學生的學習情況，正確、恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象，這是一種技能或是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術，不要輕易地把學生行為定格為搗亂，更不要大發脾氣，應沉著、冷靜、靈活、機智地對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生。

第四篇：小學體育教學案例分析

小學體育教學案例分析

三店學校 呂團恒

背景：

當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，這已成為廣大教師的共識。在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，調動學生學習的積極性。本案例，教師為學生創設了一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上大膽學練、嘗試，暢所欲言，教師采取行之有效的方法，真正做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創造。

案例描述：

在二年級的一節30米快速跑的教學課中，同學們正摩拳擦掌，斗志激昂地準備比賽。學生們上了跑道，我組織好隊伍以后，比賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了，一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁大一點，有的認為??，氣氛非常熱烈，教學效果非常好。

“老師，我能不能橫著跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們哄堂大笑。

“這不是搗亂嗎？”我納悶了，循聲望去，一個男同學正滿臉疑問地看著我。原來是第一輪小組賽跑最后一名的李凡同學。

“為什么要橫著跑？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。

“我喜歡橫著跑。”李凡直氣壯地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫著跑，那我為什么就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。

“咿，怎么有這種道理。”我暗暗發笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，有辦法了，說道：“同學們可能覺得李凡同學的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能橫著跑，接下去，第二輪比橫著跑，我們先請李凡同學給我們做一下示范。”大家鼓起掌來。李凡走出隊伍，側身對著跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示范，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動作的不協調，跑的動作令人發笑，有的還跑成交叉步。而李凡成為小組賽的冠軍。

“同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法最快？”比賽結束后，教師又給學生出了一個問題。

學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之后，同學們自發地組織比賽，大多數的比賽方法多采取兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察李凡這一組，李凡在兩次采取橫著跑的比賽中，都是最后一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的李凡躲在隊伍的最后，低著頭，他也覺得橫著跑不是最佳的方法。有幾個小朋友開始嘲笑起他來。

這時候，我微笑著說道：“同學們，今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。但是，我們還應感謝李凡，他讓我們有機會學會了橫著跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球比賽中需要用到。如果沒有他的創新跑法，我們還學不到這種跑的方法。所以，老師希望同學們以后在學習上敢于創新，敢于發表自己的想法。”

此時，李凡臉上流露出的是洋洋自得的神情，學生們也投去羨慕的目光。

點評與分析：

作為一名稱職的體育教師，應該善于觀察學生的學習情況，正確、恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象，這是一種技能或是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術，不要輕易地把學生行為定格為搗亂，更不要大發脾氣，應沉著、冷靜、靈活、機智地對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生。

第五篇：體育-案例分析

案例分析

前言：

本課以“健康第一”為指導思想。本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”依據低年級學生的心理特點，結合本課教材內容，圍繞五個學習領域，緊扣三個目標創設意境，給學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。通過教師的啟發、引導讓每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中做主人的快樂。從而促進學生創造性的學習，激發學生的運動興趣。培養學生在學練中養成積極思考、勇于創新、主動參與的習慣，增強自信心，增進團體合作意識。

案例介紹

預備鈴聲一響過，學生到體育課的集合地點圍著我七嘴八舌的問：“老師，今天我們玩什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們跳繩好不好？”……

“好啊！好啊！”學生都拍手叫好。

“老師你帶那么多小紅花干什么？給我一個好嗎？”

“老師，我要”“我也要！”同學們用乞求的眼光詢問我。

“小紅花人人有份！但是老師要把這些小紅花獎給最出色、進步最大的同學，所以要看自己的表現了！”

“好，我要好好表現給大家看！”

“我也是”……同學們信心十足的說著。

片段一 上課鈴響了，同學們主動的排隊，而且比以前更快更整齊更安靜，鑒于學生的表現我首先獎勵每位學生一朵小紅花。學生的學習興趣和積極性都提高了不少。然后將學生帶到場地，我帶領學生做繩操的準備活動，使身體機能和心理狀態得到預熱激發學生的學習興趣提高學習積極性。

片段二 然后是激發思維階段，我讓學生根據自己的所想所感自由創編用繩子做各種練習，讓他們找到自己的價值。

在我巡回指導的過程中，我的心里也受到震撼，學生表現出色，想法做法也很獨特。比如說以繩練跳（向后搖、臂交叉的單腳、并腳和交換腳跳以及穿梭交叉跳、集體跳等）。以繩代桿的（各持繩子兩端今進行跳高練習）。以繩當線（在地上擺成個各種圖形以及立定跳遠的起跳線）、跳繩游戲（跳繩接力、快快跳起來、兩人三腿等），他們不達目的不罷休的決心讓我不得不肯定、表揚他們。

片段三 學生們互相激勵積極性空前高漲，在他們意猶未盡時我吹哨集合，同學們個個滿頭大汗的回到隊伍。

“剛才大家都很有創意很聰明，簡直是小發明家！所以老師獎勵每位一朵小紅花”

“謝謝老師！”“加油，我們看誰得的多”……同學們滿臉笑容的回答著。

“剛才我觀察了大家的玩法，現在我們選用兩種來做游戲，比一比哪組最團結，反應最快！”我引出游戲一。

“我們要配合好！”“我們反應要快！”“我們不能輸給他們！”……同學們互相鼓勵商量對策。

“好，現在我們請剛才以繩練跳的同學做示范！再請跳繩游戲的同學做示范、給點掌聲，好嗎？”隨即掌聲四起。

同學們示范完畢后，我分組讓學生嘗試交換做各種練習，練習以后分組比賽看哪一組最快，同學們摩拳擦掌都有奪第一的決心，隨著一聲哨響，學生的積極性也很高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現了。我宣布了結果，每組都有不同的表現，有高興的、失望的還有生氣的。“老師再給一次機會吧！我們一定可以的！”“比就比，誰怕誰呀！”學生們爭論不休。

“好，首先獎勵團體第一名的組每人一朵小紅花！我再給一次機會，希望大家好好把握”我鼓勵他們。

又是一聲哨響，比賽開始了，學生積極配合，他們取其精華最終第一名又一次出現了，是剛才有失誤的那一組。我也用同樣的方法獎勵了他們，并鼓勵所有同學相信自己的能力要在失敗中總結經驗最后肯定會成功的。

在小結中，我對學生的創新意識給予了表揚，對學生百折不撓的意志也給予了肯定，并給全體學生獎勵小紅花。瞬間響起了一片掌聲。

反思和分析：

（一）教學目標通過教學過程順利實現

本案例的教學目標是通過來開發學生的創新能力，并以學生所創造的玩法為游戲的載體，讓學生在學中玩、玩中學體驗集體和個人獲得成功的喜悅心情，讓學生真正形成“自我學練、合作學練、探究學練、創新學練”的良好氣氛，從而實現教學目標。

（二）以音樂為背景，營造濃厚的民主氛圍，把課堂轉化成舞臺，讓學生自始至終是主體

在本案例中老師以引導者的身份進入課堂，學生的學練過程都以音樂為背景，讓學生感覺到自己是在舞臺上盡情的展現自己的聰明才智，在這樣的美境中，學生的學習充盈著快樂，充滿著幸福！教師也陶冶了情操。

教法給學生獎勵小紅花，激發學生的上進心和積極進取的精神，對小學生而言象征著光榮和自豪。