第一篇：小學音樂課堂教學案例分析

小學音樂課堂教學案例分析

在學校帶回來的影像學習資料上看到《少先隊植樹造林歌》音樂課，本節課始終在歡快、活潑的情緒中進行著，引領著孩子們置身于熱鬧的植樹場面。采用了多種形式引導學生用心體驗，感悟音樂，用心表現音樂，體現了以音樂為本的理念。

一、案例實錄

（一）新課導入：

1.孩子們，讓我們走進音樂的殿堂，做快樂寶貝吧！（老師帶同學們唱《快樂寶貝》）

2.老師給大家帶來了一首特別美妙的曲子，請你聽一聽。（學生聽歌曲的伴奏）

設疑自探：

1.聽了這段音樂，你有什么感受呢？

2.用自己喜歡的動作來表現一下吧！和著音樂的節奏。

3.這首歡快的曲子，如果讓你用一種顏色來表現的話，你會選什么顏色呢？（學生回答，老師對每種顏色做評價）

4.瞧你們把這段音樂描繪的多美呀！踏青活動，讓我們聽著音樂，走進這美麗的畫面，動起來。（學生隨伴奏跟老師做聲勢動作）5.感覺怎么樣？快深吸一口氣，聞一聞新鮮的空氣。（練習呼吸）6.聽，他們在干什么，他們的心情怎么樣？（聽歌曲）7.他們是誰？在干什么？

8.誰聽到少先隊員把樹種到什么地方了？再認真聽一聽，誰的耳朵最靈。9.你感受到他們種樹的場面是什么樣的嗎？（他們忙碌的身影，跑到這個山頭又到另一個山頭）

10.你聽一聽他們都種了哪些樹。（學生回答，老師貼樹的圖案）（學生讀樹的名字，老師用響板做伴奏，突出八分休止的練習）

解疑合探：

伸出手畫旋律線，去感受少先隊員植樹時高興的心情（老師畫旋律線，反復時，讓孩子們用la唱）

看旋律線，跟琴唱一唱，注意音用la（老師用琴彈單音旋律，學生唱）（要求聲音位置，找音高，再唱。）

你們想唱一唱歌詞嗎？跟老師對口型唱第一段，不出聲（老師出聲唱，學生不出聲，老師邊彈邊唱）

你們也唱唱（老師彈琴，學生唱。進一步要求）

你來當老師，來評一評老師唱的哪一種好聽。（講解連音線，要唱圓滑些，老師用比較的方式唱，讓學生們比較。）

用圓滑的手勢，登自行車的方式來唱連音線。

完整的演唱。（學生隨琴聲唱）

跑到平原，跑到山崗上，我們也來跑的遠些（老師教唱）

師生分句接唱（老師唱較難的句子）

哪句表現少先隊員自豪的心情？你們也用自豪的聲音唱唱這句好不好（學生隨琴與老師接唱）

（老師糾錯）自豪的演唱第一段（學生隨琴唱）（注意換氣記號）（祖國的地方糾正錯誤）試著唱唱第二段，看看有什么不一樣。（一字多音）（學生唱第二段）（一、二段連起來唱）（教師及時糾正）

它們被種下的那一刻，就懷著遠大的理想，聽（出事三、四段，學生聽），你找到了它們的理想嗎？

嘗試著把四段連起來。體會心情再來完整唱一遍。

質疑再探：

1.這么熱鬧的植樹場面你們想不想看看，想想少先隊員還有什么美好的愿望？（出示幻燈片）

2.少先隊員們自豪嗎？有什么愿望？（建設我們偉大的祖國、抵擋風沙??）讓我們用這樣的心情唱唱。

拓展運用：你們知道植樹節是哪天嗎？

（五）總結：

人人都向往綠色家園，讓我們行動起來，去建設美麗的家園。

二、案例分析

歌曲C大調，4/4拍，一段體結構，前兩小結是主和旋五音開始三度下行跳進，加上八分休止符的運用，是運用顯的輕快、活潑。第三、四小節節奏舒展，旋律上揚，給人以開闊、舒暢之感。第五、六、七小節形成從主和旋——屬和旋——下屬和弦的轉換，運用顯得錯落有致。第八小節旋律快速地級進下行，第九小節穩穩地在主和弦站住。整首歌曲旋律明快、清新、跳躍、活潑，很好地表達了少先隊員植樹時的愉快心情和崇高的理想。

小學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，在教學中，在教學中借助于圖形譜，進行直觀教學。并通過對比，從視覺上啟發學生唱好歌曲相同與不同的部分。由淺入深的，巧妙的把音樂技巧揉在了音樂實踐活動中，讓學生們很容易的掌握了正確的演唱方法。例如連音線的處理。在學唱是用手模仿登自行車的動作啟發學生唱出連音線的圓潤，圓滑之感，起到了事半功倍的效果。本課我還非常欣賞執教老師對學生準確而有詩意的評價。當請同學們用顏色來表現一下歡快的心情時，同學們不論說出什么顏色，老師都能用詩一樣美的語言進行評價。如：綠色，那有小草清醒的味道；紅色，像太陽一樣火熱而奔放??，孩子們一下子就被老師的語言吸引住，被老師美的情緒感染住了。

三、問題思考及整體印象

首先，謙虛投入的精神為之感動。整節課教師要根據學生的身心特點及學習情況巧妙、細致的運用各種教學手段引導學生進行學習，以達到教學目標。

其次，課程設計很完美，每一個環節設計的都非常巧妙，環環相扣。不露痕跡的教授，一點點把學生引入歌曲的意境當中，體會歌曲的歡快。整節課中都圍繞著這個歡快的情緒進行著，輕松的解決了本課的重難點。再次，通過對圖形譜的學習，學生不僅掌握了歌曲的節奏和音高等知識，也培養了學生多方面的音樂技巧。

我想，每節音樂能這樣上，學生還會不喜歡嗎？學生還會課上唱教材中的歌曲，課下只唱流行歌曲？老師們，我們必須好好學習、與時俱進，想辦法都把音樂課上“美”、上“快樂”！

第二篇：音樂課堂教學案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學案例

溫泉小學 王麗麗

一、案例背景

以情境的導入為出發點，通過節奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創編，達到學習新歌的目的，這已是新課程音樂教學的常規模式。《十分鐘》一課是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學習內容。這是一首節奏明快的校園歌曲。在新課教時，我從學生交流課余生活引入到課間會玩些什么導入新課，學生的學習興趣被充分激發，使這堂課有了良好的開端。在教學過程中，我打破常規的教學模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導入新課時，憑借生動形象的課件和我動聽的內容講解，使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時深深地吸引住了學生，學生學習的興趣一下子被激發出來，為下面的新歌教學起到了鋪路石的作用。《十分鐘》這首歌曲中有變化切分的節奏，按照預先的教學設計，先解決節奏的難點。為使學生能熟練掌握，我引導學生拍擊節奏。可是多次練習后，學生有點懶散。接著按節奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學生長長地松了口氣，與剛才相比，顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不會像我預期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學方案繼續上課吧。

學生在哼唱旋律后，新歌的教學開始了。“我們來一場接龍比賽，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學生開始了一場我唱你接的比賽。同學們一下子來了興趣，剛剛還懶散的狀態不復存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學之間進行歌曲的接龍，讓學生隨意的點名接，同學的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學生們不知不覺的就學會了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學任務就在這你來我往中完成了。

隨后的創編環節，我把機會都放給了學生，讓他們自由的為歌曲創編。由于目的不是很明確，同學們都有點無從下手。我馬上更改了創編的內容：請同學們用我們課間游戲的動作來為歌曲的前奏和間奏創編。這下同學們的興致來了。有幾個平時好動的男同學做起了投籃的動作，又有幾個女同學做了跳繩的動作。在我的鼓勵下同學們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動作合上節奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學們的共同努力下，創編歌曲的任務很快完成了。

此時的我坐在學生中間和學生們一起唱歌，表演，他們完全把我當成了學習的合作好伙伴，學生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學習，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺，下課的鈴聲響起了，學生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學資源的靈活應用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這與發掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學資源往往表現為影響正常教學秩序的偶發事件。教師應該用寬容的心態，賞識的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應該及時調整教學步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學生，為學生提供表演的廣闊舞臺，活化課堂氣氛，提高課堂教學效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機一動改變教學思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學生的及時鼓勵和肯定，才使課堂教學濺起了朵朵晶瑩的浪花。學生們在這堂課中表現力、創造力的完美演繹，不正是當今新課程教學所追求的嗎？試想，如果在我看到同學們因為唱譜造成的懶散我沒有及時的發現，還以為的按照教案繼續教學下去，這堂課就會上成一堂

沒有特色的一般的音樂課；如果我沒有對創編的目標做及時的更改，充分的發揮學生的想象力和自信心，恐怕從此學生們對音樂課就會失去興趣，也會不喜歡我這位音樂老師。正是我及時大膽的改正我的教學預設，才會生成如此精彩的一堂課。課堂教學方式的改變

（課堂隨想：教學過程中的一個無法完成的環節，在教學過程中成了這堂課的一個很好的生成教學資源，也成了我這堂課的轉折點。原來生成型教學資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞，不經意間在我的課堂中也自然而然出現了。現在的課堂教學不再是教師一個人的單邊活動，而是老師與學生、學生與學生間的多邊活動，是互動型的新課程教學。教師在課堂中要善于及時捕獲學生的信息，及時調整自己的教學方案，使生成資源成為教學的添加劑，使學生的學習更輕松，更主動，更能體現學生學習的主體性和能動性。）

（課堂隨想：新課程的教學課堂不再是教師一個人的狹小舞臺，而是學生開放式的自由發展的廣闊空間。我深深感悟到，當課堂中出現偏離教師原先的教學軌跡時，不應輕易扼殺或棄之不顧于學生的創新精神，而應及時給予肯定和鼓勵。讓學生充分地表現自己的感受、演繹與理解，搭建讓學生充分展示才藝的平臺，滿足學生的欲望，充分發掘他們的潛能，這比強按牛頭喝水的效果好得多。）

第三篇：音樂課堂教學案例

音樂課堂教學案例

倪邱中學：哈曉慶

一、案例背景

在本學期剛開學的第一周,我在初一年級的音樂課。根據教學計劃安排，那節課是讓同學們學唱歌曲《想唱就唱》。就在學唱歌曲時，發生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級某班的第一節課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規課堂行為的結束，我們進入了導入學唱新歌《想唱就唱》的環節。

我作了如下地導入：首先我在大屏幕上播放關于此歌曲的視頻，同學們馬上立即很開心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說到這里，大家像炸開了鍋，相互間紛紛說出對他們的認識、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因為，這個組合的三個男孩與他們的年齡差不多，學生們都特別喜歡。

根據自己個人的經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關于他們的成長史。就在大家很開心的觀看

時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是某歌同學在耍“洋相”。從學生們的哄笑聲我感受到這是對他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止他這種行為繼續讓他搗亂那么會影響課堂紀律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。正當我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了此同學，我發現他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？

“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從專業的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發，于是，我心平氣合的對此同學說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優美別具一格，否則，同學們

怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，唱了一遍，并唱的認真富有感情，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看此同學，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定 得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經過同學們得哼唱嘗試，我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，此同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學 們多彩的個性和豐富創造力。

我及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創作中地樂趣，體會到創作并不是可望而不可及地。這時，同學們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創造思維 大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學生的表現進行了鼓勵：多數同學能把電視經常播放的音樂和剛才同學所唱的旋律哼唱出來，這說明同學都有一對靈敏的耳朵，只要同學多聽、多比較、多動腦，相信同學會唱出更動聽的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創造性、創新思維潛能力得到開發。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創新、善于發掘、善于鼓勵、學會欣賞。

本案例中，一個調皮的學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養學生創新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創造。

本案例中,該同學表面上隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流出，表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創新教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響教學的實效性。本案例中，從學生出發，根據學生實際的識譜經驗，從感性到理

性，先讓學生哼唱，再引向對比學習，較好的落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、音樂感受能力、音樂表現能力的特殊性。

4、開放教學過程，實施生成教學。課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發生的一些突發事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變,這種能力。傳統教學以教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例把定位轉變為“以生成為本位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學會寬容、學會欣賞學生。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導其他學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興 趣。

四、小結

課堂上也許什么樣的事情都會發生，對于發生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經驗和教訓，在今后的教學中改進自己的教學手段和方法，及時抓住教學契機，有針對性的展開教學，共同致力于音樂課堂教學，把音樂課堂教學推向一個新的階段！

第四篇：小學英語課堂教學案例分析

小學英語課堂教學案例分析

這是一節小學三年級的英語課，當我走進教室時，耳旁立刻響起了熟悉又響亮的“Good morning”。但是根據我平常的經驗，這股熱情在這個班里最多只能維持二十分鐘。不等新授內容結束，教室里馬上變得死氣沉沉。本課教學的內容是六個英語單詞：lion、lock、milk、mouse、night、nest。在教讀之前，我把畫有這些單詞的掛圖貼到黑板上，以便于學生理解。果然不出我所料，孩子們剛掌握這些詞語的發音，就習慣性地保持沉默了。更惱人的是，教室一角竟出現了一陣騷動，問了才知道這幾個同學在為一道“腦筋急轉彎”爭得面紅耳赤。不積極發言就算了，還要鬧事啊！我打算叫這幾個“肇事者”起來讀單詞，順便進行一番思想教育。但是，當我的眼睛落在黑板上的教學掛圖時，我有了另外的主意。“好吧，老師也準備了一個英語的腦筋急轉彎，看誰猜得對，Ok?”效果果然不錯，聽我這么一說，鬧哄哄的教室立刻安靜下來，所有的小朋友都表現出十分的興趣。“從前啊，有一只貪吃的小mouse，有一天竟然闖進milk廠里，它喝了好多好多的milk，結果人們發現mouse死了，你們猜，mouse 是怎么死的？” “Mouse掉進milk 里淹死拉。” “mouse被milk廠里的人打死了。” “我知道，mouse肯定是喝了太多的milk 撐死了。” “??” 我狡猾地一笑：“No，因為這桶milk早就過了保質期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！” “哈哈?”孩子們都笑了起來。看到學生的激情已被點燃，而且經過這么一問，mouse 和milk也能很自然地從他們口中說出來，我又生一計，“剛才這個腦筋急轉彎是老師根據黑板上的一幅掛圖編的，但其實每一幅英語掛圖都包含著一個有趣的故事，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”于是，我讓他們分小組編故事，并寫下來，然后派代表上臺講給大家聽。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，有的為了一個情節爭得面紅耳赤??還沒有到匯報成果的時候，很多小朋友就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上的“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。孩子們的想象力是最棒的，教室里馬上變成了一個豐富多彩的童話世界：有被lock在籠子里可憐的lion大王，有住在潮濕的nest里還在漆黑的night餓死的 birds，還有不怕lion的權威，利用機智拯救一群animals的mouse??孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！沒想到自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來這樣無窮的樂趣，讓這死氣沉沉的英語課堂變得如此富有生機；我更驚異于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，而這些是我平時低估了他們的。那一刻，我突然明白了：精彩，真的不需要預約！

閱讀了這篇教學案例后，我也感動于教師那富有創造力的靈感。新課程理念下的英語教學，我們更多地關注著如何挖掘教材內容、如何給學生創設更多的語言環境，反思一下，我們是否也足夠地關注了我們眼前這些生動活潑的學生和他們提供給我們的動態生成資源呢？

新課程改革提出 “ 把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息 ”，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性。眾多英語教師將這一新的教學理念貫徹到了自己的課堂教學實踐中，把時間還給了學生，學生“ 活 ”起來了，課堂因此顯得生機勃勃。但與此同時，面對這一個個“ 活 ”起來的英語課堂，一些教師又產生了新的問題與顧慮：時間還給了學生，學生想說、敢說也愛說了，教學進度完不成怎么辦？面對課堂上學生各種突發的問題和情況，教師怎么辦？對此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的 “ 呈現者 ”、對話的 “ 提問者 ”、學習的 “ 指導者 ”、學業的 “ 評價者 ”，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。她認為：只有通過教師對學生 “ 活 ” 起來的 “ 動 ” 的重組，才能使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質，使課堂教學實現師生積極、有效、高質量的多項互動。事實上，教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內容上，而更關注 “ 學生在課堂活動中的狀態 ”，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些 “ 生成性資源 ”，就必然能點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進高質量的課堂的動態生成。

所謂生成性動態教學資源，即課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接影響的，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。相對于預設性動態教學資源來說，它是不可預設的，也是不可預知的。因此就要求我們的課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩回向我們款款走來，那些看起來似乎不起眼的點點滴滴會呈現出詩一般的美麗。

一、精彩，生成在“興奮”時

在課堂教學中，學生是一個個活躍的生命體，他們往往會脫離你為他們精心布置的軌道。有時他們獨特甚至離奇的想法會打亂你的教學思路，這時如果你一味死板地將學生拉回你所設置的固定軌道，那么你很有可能失去這些無法預約的精彩片段而使你的課堂教學缺乏生機與活力。反之，如果你能順應童心，把握好這樣的契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，給學生暢所欲言的機會并帶著期望分享他們的童趣，那么你就能和學生一起感受無法預約的精彩，并從中體驗到意想不到的課堂教學樂趣。

[案例]我教授靈通少兒英語第一冊第五單元句式Can you?? 一部分時，我設計了一項拓展活動，課件上出示了許多小動物的圖片，我首先示范學生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 課件中我點擊一下小兔子，它會可愛地說：Yes, I can.并蹦跳幾下。這樣設計既符合了一年級學生的心理特點，在快樂中操練了句式，又拓展了知識，使得學生了解了一些動物的本能。我的設計果然激起了學生的興奮點，孩子們爭先恐后地到電腦前和他們喜歡的小動物打招呼。這時候一個淘氣的小男孩跑到前面：“Hello, swam.Hello, swam!Can you dance?”下面的同學哄堂大笑，我趕緊點擊了一下：“No, I can’t.”這是膽子最小的那個女同學舉起手來，“Yes, she can.The swam can dance.”我被她的發言弄得不知所措。“我看過一部動畫片，那里面的小天鵝是會跳舞的”。原來她把小天鵝擬人化了，多好的回答。我被她說服了，下意識地點擊了我設計好的按鍵“Yes, I can.”。課件中的小天鵝點頭回答，可是意外又出現了，課件中我并沒有設計小天鵝跳舞的場景呀。又是這個小女孩自告奮勇，我會學小天鵝跳舞，她優美的舞姿迎來了同學們的掌聲。其他同學的也被她鼓舞了，接著我設計的課件完全失效了，同學們都搶著說：“The bird can sing.The fish can fly.The money can ?”有的同學還邊說邊做動作。雖然我的活動設計被學生們完全更改了，但是卻取得了意想不到的教學效果。學生的積極性一旦被激發，他們就會學得更主動，更富有情趣，在整個學習過程中都充滿了歡樂。只要善于捕捉和創造學習興奮點，喚醒和發掘學生學習語言的潛力，精彩則無處不再。

二、精彩，生成在“錯誤”里

布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的”。學生的錯誤是教學的財富，學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值。是教師教學機智的表現。引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。

[案例]靈通少兒英語第一冊第五單元學習Colors 顏色，為了讓學生了解顏色的變化，我準備了三杯不同顏色的水。原計劃設計學生把紅色和藍色的水倒在一起，配成綠色。紅色和黃色倒在一起配成橙色。可是有一個男同學一下子弄錯了。把藍色和黃色倒在了一起。學生們哄堂大笑。我靈機一動，Oh, you’re so great.That’s a new color.It’s so beautiful.It’s my favorite color___purple.于是我臨時改變了教學計劃。把原來的green改成purple.我旁邊的小女孩非常喜歡紫色，舉手說I like purple.I have a purple dress.課堂教學順利地進行了下去，當討論到What color is your bedroom? 時，學生們紛紛發表自己的見解。S1: My bedroom is red.My bedroom is blue.舉手的學生越來越少，我剛想結束這個話題，大家莫名其妙。不知道她想表達什么，What does it mean? 我也奇怪地詢問她。I like red.I like green, blue.哦，我恍然大悟，color.Yes, your bedroom is colorful.她滿意地點頭微笑，在我的手勢幫助下，大家都明白了，colorful.接下來，大家都饒有興趣地一起學習新單詞colorful.I have a colorful dress.My painting is colorful.這堂課很快結束了，學生都興趣盎然。錯誤是重要的課程資源。沒有錯誤就沒有正確。二者是對立統一的。在教學過程中我們應該利用錯誤，為教學增添一些精彩。

三、精彩，生成在“隨機”中 在課堂教學中經常會出現一些意想不到的情況，如果能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，它們就有可能成為及時有效的教育資源，為學生提供有效的真實語境，讓學生在不經意的輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學收獲不曾預設的精彩。

[案例] 一天，下午第一節課的鈴聲早已響過了，幾位男生才從操場上打完排球回來，正要推門而入，我故意站在門口看著他們說:Oh，you’re late.What should you say?學生們馬上對我說：Sorry, we’re late.May I come in , Miss Qiu?我邊開門邊微笑著說：Come in , please.Don’t be late next time.看似一段簡單的交際性對話，其實是抓住了一個運用英語的良好機會，引導學生能主動在真實的語境中運用已學句型進行口語交際。同時，也抓住了一個教育的良好時機，適時地對學生的進行禮貌教育。

課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄。學會用理智駕馭感情，不要憤怒，切忌意氣用事，學會隨機應變。請運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。教師要善于捕捉各種生機，各種生長因素，讓學生在教師無痕的引導下進行學習和價值判斷，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下，充滿生機活力，充滿創造的新課堂。

四、精彩，生成在“細微”處

在實施新課程后，教學方式和教學理念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在課堂上，我們可喜地發現，無論在哪個教學環節，都會有學生思維的頓悟、靈性的迸發。面對學生情不自禁的“插嘴”，老師應該給予支持與關注，認真傾聽他們的“高談闊論”，因為在學生的“插嘴”中能挖掘出豐富的課程資源。

[案例]記得我在教授Unit5 What would you like?這一課時,我設計了一個情景就是給班里的一位同學過十歲生日,同學們準備豐盛的食物過一個“birthday party”。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節課感興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Amy’s birthday.She is going to have a birthday party.Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”可是，快人快語的劉津序噘著嘴說，現在我們過生日都到肯德雞去，好玩又省事，氣氛又好。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環節的設計不是全白費了？

我沉思了片刻，做出了一個事后讓我自己感到欣慰的決定。我決定改變原有的教學計劃，請Amy 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學會了“What would you like?”這個句型。同時，我還教了一些與購物有關的用語，如：Welcome.Excuse me.Can I help you!Here’s the money.Help yourself.等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客??，學生根據自己的生活經驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過程。令我意想不到的是，學生對句型的掌握非常牢固，運用得非常自然。在Happy Birthday 的歌聲中，這節課結束了。我想，這樣的一節課，學生們不僅學到了知識，而且也體會到了學習英語的樂趣。

那么作為工作在一線的英語教師，我們又要如何很好地把握動態生成的教育資源呢？

首先，教師應做到與學生平等對話，尊重學生的現實思考。新課程改革強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要平等對待每一個學生，學會 “ 蹲下身子傾聽 ”，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構共生狀態。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗。孔子曰：教學相長也。在課堂對話中，學生的發言往往會成為教學中有效的動態資源的生成點。教師要真心實意地傾聽每一個學生的發言，發現思想和語言的閃光點。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時候。很多時候，學生的想法看起來非常 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的，但那卻是學生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些 “ 可笑、幼稚 ”，甚至是 “ 錯誤 ” 的背后會發現一個驚人的創造火苗。所以有人說，學生在課堂上的所有現實表現，不管是多么正確，或多么錯誤，都是一種很好的教育資源，關鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發這些資源，而開發和利用的基礎又正是建立在與學生平等對話的基礎上。如果教師強制粗暴地干預，必然造成學生心靈的封閉，師生之間的平等對話也就無法生成。其次，教師應 “ 彈性 ” 設計教學方案，為學生 “ 生成性資源 ” 的重組留有足夠的空間與時間。新課程改革在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，為教學過程的動態生成創設條件。在教學設計上注意教學目標的彈性設計，不能將目標僅僅局限于認知，還要考慮到學生在這節課中可能達到的其他目標。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導。教師既需要在課前盡可能地對教學過程實施中學生可能出現的種種 “ 可能 ” 加以猜想推測，又要具備良好的教學敏感；在課中準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟；使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現新的問題和答案，使教學過程呈現出動態生成的創生性質，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。最后，教師要提高對“生成”的調控能力。在小學英語課堂中利用生成性動態教學資源服務教學，是一種教學智慧，也需要教師對“生成”的良好調控能力作為前提。作為一名小學英語教師，應該是一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，不忽略課堂教學過中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，不斷積累，從成功案例中學習經驗，不斷提高對課堂“生成”的靈敏度和調控能力。

當然，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。教學實踐告訴我：跳出備課設定的思路，開放教學動態，尊重學生的思考，尊重學生的發現，這樣，許多不曾預約的精彩也會不期而至

第五篇：小學思想品德課堂教學案例分析

小學思想品德課堂教學案例分析

《馬路不是游戲場》案例分析

--石家莊市無極縣東侯坊小學 李志斌

一、教學目標：

1、通過調查交流交通事故的事例給與小學生有關的交通規則，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

2、通過觀察本地的交通現狀，知道有關的交通法規和常識。

3、通過探討分析交通法規對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

二、教學重點、難點：

1．通過讓學生觀察本地的交通現狀，初步懂得交通法規對于社會公共生活的重要意義。教育學生珍愛生命，熱愛生活。

2．通過探討分析自覺遵守交通法規對于社會公共生活的重要意義，培養學生自覺遵守交通法規，注意安全的現代交通意識。

三、教學準備

課件：事故照片、錄像、統計數字等

四、案例背景：

《馬路不是游戲場》一課是人教版三年級《品德與社會》下冊第四單元中的第四課，是本單元的最后一課，它是在學生了解了平面圖、路線圖并在掌握了認路和尋路的方法后，讓學生意識到遵守交通規則的重要性，使學生了解一些交通規則，并能夠自覺遵守交通規則，甚至教育身邊的人遵守交通規則。

近幾年中小學生的交通事故呈現明顯上升趨勢。這些交通事故大多都是由于學生不遵守交通規則（如亂穿馬路、亂闖紅燈、在馬路上玩耍、打鬧等）引起的。在講這一課時我面對的是小學的學生，新林小學前有一條馬路，這條馬路車量多，而且時有發生交通事故，這無疑是該校學生在安全上面臨的一個巨大的安全隱患。因此，我在設計本課時始終以這條公路為主線，讓學生意識到危險就在我們身邊，所以必須遵守交通法規，從而知道遵守交通法規的重要性。

五、案例描述： 片段一：

師：今天能夠和同學們一起學習，我非常的高興，你們高興嗎？

生：高興。

師：為了感謝大家的熱情，老師給同學們帶來了一段錄像，你們想看嗎？

生：想。

（課件一：播放新林小學門前的場景，公路上車來人往，時有行人違反交通規則??）

師：你們對這個地方熟悉嗎？

生：熟悉。這是我們的學校和學校前面的馬路。

師：咱們班有多少同學每天要經過這條馬路？（生舉手示意）

師：每天在你過馬路的時候，你們的老師和家長會怎樣囑咐你們呢？

生：囑咐我們要小心。

師：家長為什么總是這樣不厭其煩的囑咐我們呢？

生：擔心我們路上出危險。路上的車太多了。現在交通事故發生的太多了。片段二：

師小結：是呀。現代化交通工具的發展迅速，雖然給人們帶來了便捷，但也隨之帶來了許多交通事故。課前我請同學們搜集了一些有關交通事故的案例，下面請同學們先在本組為內交流，然后選取你們組最為令人震撼的交通事故講給大家聽。

小組內交流并選取最打動人心的事例在全班匯報。

師：看來同學們課前都做了充分的調查，老師課前也用電話對我市的交通大隊做了采訪，由此我了解到以下幾組數據。

（課件二：展示課件，去年和今年上半年發生的交通事故起數，死傷人數，以及死傷中小學生人數，并進行對比。）

師：這些是公路上發生交通事故的數據，由此數據你們有何感觸呢？ 片段三：

師：下面請同學們再看一段錄像，師：組織學生觀看交通警示片：《坐在籃球里的小女孩》

屏幕上出現一個小女孩，不見雙腿，下身坐在籃球里，用雙手支著向前爬著，在凄涼的二胡聲中，一個女孩的聲音緩緩響起——

我叫錢紅燕，今年七歲了，六歲的時候，我們幾個小朋友去給正在地里干活的媽媽送鑰匙，在我們要穿過馬路的時候，幾輛大汽車向我們猛撲過來??，等我醒過來的時候，我只覺得我的兩只腳冷冰冰的。我叫媽媽給我穿上鞋子，媽媽什么也不說，淚水滴到我的臉上。原來我今生今世再也不用穿襪子、穿鞋子了，甚至連褲子也不用穿了。我走路的鞋子是一個籃球，到今天為止，我已經磨破了六個籃球了。每天，好多的叔叔阿姨來看我，他們總是給我買一些糖果呀餅干什么的，可我多么希望他們給我買一個新籃球和一個新書包啊！駕駛員叔叔阿姨們，你們飛快地開著汽車，又飛快地跑的時候，請你們想想我，想想我這個坐在籃球里的女孩兒，我天天在想，誰能給我像你們一樣的兩條腿呢？

（畫外低沉的解說音）：這只特別的籃球再一次牽動我們的心，相信沒有一個人肯將這種特別移植到自己身上，那就請所有的人，特別是司機和兒童記住這個一生將坐在籃球里的孩子吧。

錄像播完，全場一片肅靜，片刻后——

師：同學們，看完了剛才的錄像，你有什么感受呢？

生：她很可憐，這么小就失去了雙腿。

生：她真慘，將來怎么辦呀？她的腿再也要不回來了。

生：老師，我想我們可以幫她買個籃球。

師：小燕失去的僅僅是雙腿嗎？（不）這場車禍帶給她家庭的是什么？給社會又帶來了什么？

生：這場車禍給小燕家帶來只有災難。

生：他們家再也沒有歡樂了，他們再也不能一起出去爬山、游泳了。

生：小燕的遭遇將會給大家留下思考，給駕駛員叔叔、阿姨提個醒，告訴人們出門要小心，開車時要注意安全，要珍惜生命。

師：為了避免這樣的事故不要在我們身上發生，我們應該要做到什么？（遵守交通規則）下面請小組討論：我們小學生到底要遵守哪些交通規則呢？

生：在路上不喧嘩，不亂扔雜物，不打鬧。

生：過馬路要看人行橫道信號燈。

生：騎自行車時不要騎到機動車道內。

生：紅燈停，綠燈行。

生：坐公共汽車先下后上，要排隊，不推推攘攘。

生：下雨天，撐傘時不要遮擋住視線。

生：12歲以下兒童不得騎自行車上街。

生：乘坐汽車時，不要把頭和胳臂伸出車外。

生：不能在鐵路附近玩耍，更不能在鐵路上擺石子，那樣會發生危險。

生：橫穿馬路時，應走斑馬線。

生：行人應走人行道。

出示《交通規則拍手歌》，師生一起拍一拍，念一念。片段四：

師：面對頻頻敲響的警鐘，面對如此痛苦的回憶，在今天我們是否就已經自覺遵守交通法規了呢？下面請同學們再看一段錄像，看一看我們是否遵守了交通法規？

（課件三：播放新林小學學生違反交通規則的錄像）

生：有的同學沒有走人行橫道。生：有的同學逆道行使。

生：有的同學在馬路上嬉戲，把馬路當成了游戲場??

師：看到這一錄像，你想對身邊的同學說些什么呢？

生：我們應該自覺遵守交通規則。

生：我們要提醒周圍的人要自覺遵守交通規則??

創設一情境，讓學生當一回小交警，給遵守規則的同學發綠牌，給沒遵守規則的同學發黃牌，并說說該怎么做。案例分析：

巧妙運用學生身邊的課程資源,使教育活動生活化:

一、巧妙運用學生身邊的課程資源,拉近學生生活與課堂教學的距離。

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的發展需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”

我在教學《馬路不是游戲場》一課時利用周邊生活環境中的有利因素作為品德課的課程資源，課一開始，我播放校園門前的錄像，問：“這個地方你們熟悉嗎？誰每天上學要經過這條馬路？”這樣就把學生“放在”了他們的日常生活中,從而拉近了學生生活與課堂教學的距離，調動了學生學習的積極性。從課的開始就使學生能夠樂于參與到課堂教學中來，為本節課拉開了輕松的序幕。

二、巧妙運用學生身邊的課程資源,使教學更加真實，使學生更加刻骨銘心。

新課程要求關注每一位兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，體現兒童的生活是課程的基礎。品德是在個體（自己）的生活、活動中發生和形成的，品德的提升和完善也是在他們自己的生活、活動過程中完成的。沒有生活，也就無所謂道德和品德。道德離不開日常生活事實，也就是說人們的日常生活，不僅是道德的素材，而且從中也在接受道德的影響。課的進行中，我展示從交通隊收集到的近兩年所發生交通事故的一些數據，繼而播放一幕幕真實的慘不忍睹的交通事故情景，真實數據的呈現，真實場景的呈現，使學生赫然一驚。整節課始終以學生身邊的公路這一課程資源貫穿于整個教學過程，這樣就豐富了我們的教學資源，不僅僅拘泥于教材本身，而且這樣的課程資源更加鮮活，更貼近學生實際，更有教育意義。這也是《新課程標準》中的理念，提倡教師不唯書，靈活運用教材，創造性的使用教材，不斷挖掘運用身邊的課程資源。也正是由于我所選取的是鮮活的學生的生活，因此對學生的教育就顯得更加深刻。

三、巧妙運用學生身邊的課程資源,使課堂教學更加鮮活，更具針對性。思想品德課堂教學應從兒童生活出發，以兒童經驗為起點，將教學的各個環節置于真實的生活中，從而激發學生的強烈愿望，鼓勵兒童袒露自己真實的思想，讓學生把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現出來，把自己的困惑亮出來，這才能使我們的品德課真實起來，鮮活起來，與學生親近起來，與生活接起軌來，這樣的德育課堂才會更具吸引力，從而讓學生在生活中形成良好的道德行為，在生活中學習，在學習中生活。

在本課教學前我先讓學生去了解自己身邊的人發生過或知道哪些交通事故，這些交通事故給自己本身和他人帶來了哪些傷害。通過學生的調查、相互匯報，學生們深深的體會到了交通事故的危害性和嚴重的后果，有的學生在介紹自己親人發生交通事故時甚至失聲痛哭，這無疑給每個學生心靈中敲響了警鐘，從而知道遵守交通規則的重要性。而且在課前還為學生準備了一段本校學生違反交通規則的錄像，讓學生發現自身在遵守交通法規方面出現的問題，并加以討論，明辨是非。這正符合了《課程標準》中：教育的內容和形式必須貼近兒童的生活得要求。

正如魯賓斯坦曾經指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于使人同生活發生千絲萬縷的聯系。思品教育只有根植于生活世界，并為生活世界服務，才具有深厚的生命力。一句話，生活即教育，生活是教育的源泉，教育是生活的延續，我們應該深入挖掘學生身邊的課程資源，并加以巧妙運用。