第一篇：小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

捷地鄉金城小學 劉培霞

新一輪基礎教育課程改革讓小學英語課堂充滿了激情和活力,讓小學英語課堂教學變得更精彩。但是隨著新課程教學的深入，小學英語生本教學中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學生學得好像越來越沒“味”道；有的學生跟不上英語教學的進度，學習起來感覺很吃力；有一小部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望。所以在小學英語教學中，應及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合學生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談談自己的反思和思后建議。

案例一：片面追求學生自主學習,導致教師口干舌燥，學生舌頭打轉

三年級教學Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學生們在聽完示范發音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me。”要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學生站起來讀，他的發音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發音，直到他讀準確為止。沒想到第二個學生的錯誤和第一個學生一樣，教師只好再次經歷了示范、糾正的過程。可是當第三位學生站起來發言時，同樣的錯誤仍在繼續。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學活動只好再次回到單詞的發音教學，最后，那一節課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。

課后反思；學生缺少必要的模仿訓練；在平時的課堂教學中，我們經常會發現不少學生由于缺乏必要的模仿訓練，總是不會讀或讀不準單詞，只好用漢字給單詞注音，導致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現象的主要原因可能是學生缺少足夠和有效的認真聽、準確模仿的訓練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續更大的錯誤。

思后建議；培養學生準確模仿的習慣；眾所周知，準確模仿是小學生學好英語的最關鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學習主要依靠模仿，對于語音教學尤其如此，學生模仿得準確與否直接關系到發音的質量。為此，教師應講究教學藝術，按生本教育理念教學，按照教學規律行事，切實把握好語音教學中的各個環節。教師應在教學設計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師示范發音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合，小組成員在共同的學習驅動下開展學習活動，達到語言交流目的。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好的體現了在學習活動中運用語言知識的目的。在小組合作學習活動中，小組成員共同研究，形成了學生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學英語教師在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，要對我們的生本教學實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學的智慧，也就是所謂的“教學相長”，我們也就能夠引領得當，更富有成效。

第二篇：小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

作者： 常海霞(小學英語 青海海北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 5 / 1974 發表日期： 2012-11-22 17:11:54

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小學英語生本課堂教學案例分析

小學英語生本課堂教學案例分析

新一輪基礎教育課程改革讓小學英語課堂充滿了激情和活力,讓小學英語課堂教學變得更精彩。但是隨著新課程教學的深入，小學英語生本教學中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學生學得好像越來越沒“味”道；有的學生跟不上英語教學的進度，學習起來感覺很吃力；有一小部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望。所以在小學英語教學中，應及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合學生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談談自己的反思和思后建議。

1．案例一：片面追求學生自主學習,導致教師口干舌燥，學生舌頭打轉 三年級教學Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學生們在聽完示范發音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me。”要求自己來讀讀這個單詞。于是請第一名學生站起來讀，他的發音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發音，直到他讀準確為止。沒想到第二個學生的錯誤和第一個學生一樣，教師只好再次經歷了示范、糾正的過程。可是當第三位學生站起來發言時，同樣的錯誤仍在繼續。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學活動只好再次回到單詞的發音教學，最后，那一節課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。1.1 課后反思；學生缺少必要的模仿訓練；在平時的課堂教學中，我們經常會發現不少學生由于缺乏必要的模仿訓練，總是不會讀或讀不準單詞，只好用漢字給單詞注音，導致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現象的主要原因可能是學生缺少足夠和有效的認真聽、準確模仿的訓練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續更大的錯誤。

1.2 思后建議；培養學生準確模仿的習慣；眾所周知，準確模仿是小學生學好英語的最關鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學習主要依靠模仿，對于語音教學尤其如此，學生模仿得準確與否直接關系到發音的質量。為此，教師應講究教學藝術，按生本教育理念教學，按照教學規律行事，切實把握好語音教學中的各個環節。教師應在教學設計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師示范發音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。

2．案例二：生本教學依托合作學習，雖看起來真熱鬧，其實是瞎胡鬧 不只是在小學英語生本課中，其他模式英語課都會用到小組合作學習或者結對練習。在課堂上我們發現，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏明確的目的和學生的獨立思考時空；有的小組合作學習只在很短的時間內進行，學生還沒有開始討論，活動就已經結束了；有的小組活動把學習有困難的學生拋在一邊不理，這些都是為了片面的追求表面的熱鬧而忽視了應給予學生明確的目標和任務。有的小組看起來很熱鬧，其實都在那邊用漢語高談闊論，根本無心對話；有的小組為誰提問誰回答爭得面紅耳赤。四人小組開始討論。在討論過程中，學生對自己在小組活動中的角色，即如何操作、活動過程中具體的任務還不是很明確，導致在小組活動中浪費很多時間在分工和明確任務上，效果較差。2.1 課后反思：“合作學習”真的只能是擺設嗎？學習方式的轉變是本次實施生本課堂研究的顯著特征。改變原有的單一的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主動性的學習方式，自然成為我們進行生本教學研究的重要任務。從目前的情況來看，學習的方式改變更多的體現在師生互動多，學生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。同時改變了過去注重知識傳授的傾向，突出了創新精神和實踐能力的培養。在課堂上我們看到了自主、合作、探究的學習方式以及師生平等的合作和交流。但我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。如何使“合作學習”真正落到實處，還有待進一步的思索與實踐。

2.2 思后建議；讓學生明確活動目的與任務；教師在小組合作學習之前，就應讓學生明確此次活動的目的和具體的任務、制定了小組活動的計劃，就會使得小組活動操作性更強，效果就會更好。當然在小組活動之前，教師要先講清活動規則并做好示范，也就是讓學生明白該小組活動應該如何做，以減少盲目性，從而提高小組活動的有效性。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合，小組成員在共同的學習驅動下開展學習活動，達到語言交流目的。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好的體現了在學習活動中運用語言知識的目的。在小組合作學習活動中，小組成員共同研究，形成了學生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學英語教師在作為學生語言學習的引導者和幫助者時，要對我們的生本教學實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學的智慧，也就是所謂的“教學相長”，我們也就能夠引領得當，更富有成效。

第三篇：小學英語生本課堂教學

小學英語生本課堂教學

“生本教育”的課堂的主體是學生，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師必須在充分掌握小學生心理認知結構的基礎上，從情感教育入手，逐步拉近與學生的距離，以興趣教學和實踐訓練相結合，在快樂的情景中完成英語課堂教學任務。

一、掌握身心特點，關注情感意識。

小學生的身心特點是：好奇，好玩、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。小學生對學習的熱情基本上來源于及時的欲望，他們對待學習的態度純粹由興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我發現百分之百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學習三年之后，很喜歡英語的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。

二、注重趣味教學，激發學習欲望

興趣是學習之母，小學生的好奇心都從興趣出發，有興趣就愛學，就能學好。教師在平時教學中應注重激發孩子們的學習興趣。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡老師的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以激發和培養小學生英語學習長期興趣的關鍵是，讓學生對你這位教師感興趣。

三、發揚博愛精神，激勵學生奮進。

別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是學困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。

四、實施情境教學，營造學習氛圍。

我們都知道，兒童在呀呀學語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學生學習英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應努力創設情境，營造一種濃厚的語言氛圍。

五、強化口語教學，培養交際能力。

教師運用體態語言營造輕松而又充滿洋味的課堂氛圍是很重要，充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學生語言感染機會。給每個學生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學習氛圍。

小學階段是學生學習英語的最為關鍵的啟蒙階段。這個基礎如果打不好，就會在今后的英語教學中產生來自于心理方面的厭學情緒，要使學生勤于學習、樂于學習，必須在這一階段打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解把握小學生身心的發展特點，并采取有針對性的教育措施，才能取得良好的教學效果。

第四篇：生本課堂教學案例

2011—2012學年第二學期小學數學

生本課堂教學案例

三年級

代運慧

年月日。

教學目標：

1．認識時間單位年月日，知道大月、小月、平年、閏年等知識，能判斷某月是什么月；記住各月及平年、閏年的天數，能初步判斷某年是平年還是閏年。

2．使學生建立較長的時間概念，促進思維發展。

教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。教學難點：發現并掌握閏年的判斷方法。教學過程：

一、情景引入

1、教師談話，你們已經學習了哪些時間單位？ 學生：時分秒

師：今天我們繼續來學習時間單位：年月日 板書課題：年月日

2、回顧一些有意義的日子：1949年10與月1日中華人民共和國成立；1997年7月1日香港回歸祖國；兒童節是6月1日，教師節是9月10日等。

二、探究新知

（一）、年月日 師：年月日三者之間到底有什么關系呢？我們來研究研究。觀察書81頁2003年的年歷。思考并做上記號： 1年有幾個月？

哪幾個月是31天？（用圓圈表示）哪幾個月是30天？（用三角形表示）哪些月份是28天或29天？（用五角星表示）2003年的兒童節是星期機幾？（用鉤表示）你的生日是幾月幾日？（用桃心表示）學生匯報，教師板書：

（二）探索平年和閏年

1、教師：我們剛才的發現中，2月有時是28天，有時是29天，為什么會出現這種現象呢？老師記錄了一些年份的天數，請大家觀察，你會發現什么規律？（出示1990年到2003年的記錄單）學生匯報，然后播放地球圍繞太陽轉的動畫。教師總結：

通常每4年里有3個平年和1個閏年。公歷年份是4的倍數的一般都是閏年，但公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。（師板書平年和閏年）

師：下面我們就來運用這一規律，判斷一下2004年是平年還是閏年？怎么判斷？（學生回答，課件列算式：2004÷4＝501 再試一個：1996年（學生回答：1996÷4＝499 閏年

師：為了提高判斷速度，其實只要用最后兩位96÷4就可以了，因為前面兩位數是1900一定是4的倍數，96÷4＝28沒有余數，所以1996是閏年。

那1990年怎么判斷呢？學生討論、反饋。（教師強調“百年不閏，四百年又閏”。）㈢鞏固，熟記大小月

師：我們學習了這么多的關于年月日的知識，你能用什么好的方法來記住他們嗎？把你的方法介紹給老師和同學們吧！

1、拳頭記憶法：

教師可演示拳頭記憶法，學生跟著老師一起來數一數。（多媒體先演示）歌訣： 一、三、五、七、八、十、臘

（十二），三十一天永不差 四、六、九、冬

（十一）三十日，平年2月28，閏年2月29 七個大月心中裝，七前單月八后雙。學生可根據特點，自己編出一些好記的歌。③、下面哪一年閏年？

1990 1996 1998 2000 全課總結

通過今天的學習和研究，你知道了什么？

市八中 2012年6月

第五篇：生本課堂教學案例

生本課堂教學案例《連乘應用題》

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。是一種“以學生的發展為本”教育理念。它營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

我在平時的課堂教學中也進行了嘗試，積極開展生本教育，努力的去實踐。在這個過程中我也發現了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡單的教學知識或生活情境離學生生活較近的內容，比較適合中高年級和中等偏上程度的學生。因此，在實施的過程中，我充分地利用所教學生的特點和教材的具體內容，盡量給學生多一些生本課堂的教學。

記得在第一次實施生本課堂時，我就進行了充分的準備。精心挑選了“解決問題”例1的教學，這節課是兩步的連乘應用題，是在學生學過多位數乘一位數，兩位數乘兩位數，除數是一位數的除法的基礎上進行教學的，首先，選擇了學校生動活潑的內容展示實際活動中的計算問題，使學生產生親切感，從而激發學生的學習興趣，熱情，有利于提高學生對數學問題的理解，其次，注重解決問題的過程，從提出問題收集信息，思考問題到選擇解決問題的方法，都要求讓學生經歷全過程，這對于培養學生解決問題的能力有重要的作用。其三，強調合作學習，從信息的提供，探究不同解決問題的方法到組織，討論交流，都體現學生與同伴合作解決問題的重要意義，讓學生在愉快的環境中搜集、創造，養成良好的學習習慣。

在講“解決問題”時，我先給學生布置了前置性作業：讓學生預習例1，并提出要求，除了自己會做，還要把自己的方法分享給其它同學，不能只是把解題過程簡單的說一遍，而是要其他學生聽明白。在課堂上人人爭當一名小老師。

（前置性作業能讓學生在課堂中有充分的準備進行小組探索和合作強有力的保證。）

課堂上我先利用課件創造情景，引出問題：

展示運動會開幕式上廣播操表演情境，吸引學生“進場”。接著，定格在表演廣播操的一個方陣上與例1：每個方陣有8行，每行有10人，3個方陣一共有多少人？

接著讓學生 小組合作，自主探究解決問題的方法即前置性作業的交流。（請學生說一說解決問題的過程和結果，在“說”的過程中，加深學生對解決問題的步驟和方法的理解，并獲得用數學知識解決問題的成功體驗。）

（師巡視指導：能想出一種方法的太棒了，如果能再想出其他方法就更厲害了！對學生進行肯定同時加深問題的難度，避免學生驕傲情緒的滋生）。

交流后小組展示：由小組代表發言說出自己是先算什么，再算什么的，并說明每一步得到的是什么。

（我提議：如果哪名同學講的方法大家聽明白了可以給他以掌聲鼓勵。采取合適的激勵方式能激起學生的信心）

展示小組結論的學生講得更加起勁了，下面的學生好比評委，認真地傾聽臺上每名學生的發言，課堂上也不斷地傳來自發的掌聲。

在這樣的課堂氛圍下，學生竟然出乎意料地想出了三種不同的方法：

方法一：10×8=80（人）（表示1個方陣有多少人？）80×3=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×8×3=240（人）

方法二： 10×3=30（人）（表示3個方陣一橫排有多少人？）30×8=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）

綜合算式：10×3×8=240（人）方法三： 8×3=24（人）（表示3個方陣一豎排有多少人？）24×10=240（人）（表示3個方陣一共有多少人？）綜合算式：8×3×10=240（人）

一堂課一直都在學生與學生的互動中結束了，老師起的作用只是“穿針引線”我發現學生很喜歡這樣的學習方式。他們都喜歡站在多媒體大屏幕前對全班學生進行講解，展現自己。同學們聽得也很認真，對發言正確的同學都以掌聲肯定，這比老師的一句“你真棒”更甜蜜。如有誰發言不正確，同學們就會及時得進行糾正，展現自己的細心和認真。教師在課堂上放手給學生，引發學生之間的認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，提高了課堂教學的有效性。同時，小組間的競爭和小組的團隊意識竟然在本節課上都有體現。充分說明了“生本課堂”很適合學生的學習，學生很需要師生之間的平等交流，很值得繼續實踐下去。當然，在本節課上，部分學習較差的學生，一直都很沉默，他們不善于表達，而只是傾聽。這需要以后在教學上，去不斷地鍛煉，不斷地嘗試，爭取每個學生都能在課堂上有很強的參與意識。