第一篇：初中語文課堂教學的案例分析

新課改下語文課堂教學中的反思

新課改下的語文課堂教學中，老師們都能有意識地滲透二期課改的先進教學理念：多媒體技術得到廣泛有效地運用；課堂教學環節中注重學生的小組討論交流，體現“自主、合作、探究”的新型學習方式；同時還將拓展設為課堂教學的重要環節，舉一反三；教師在整個教學中對學生的課堂反饋進行及時有效的評價，使課堂充滿生機和活力。但有些課堂，雖然授課教師也有先進的教育理念，也試圖在課堂中進行教學改革，但還留有一定的遺憾，我們可以從以下幾個方面探討其原因。

一、多媒體的運用：幻燈片上的內容等同于板書？

多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、眼耳并用等特點，具有極大的吸引力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與語文學科教學的整合，優化了教學效果。

多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。如學習《蘇州園林》一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教《變色龍》時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態的文字變為一張張圖片，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格。《活板》是一篇說明文，課文對活板的制作過程進行了一步步詳盡的解釋、說明。但學生沒有見過，因此對課文內容缺乏感性認識，對此，在教學中就運用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學術語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學生對課文的理解力。由于條件的限制，學生對大多數內容缺乏必要的感性認識，影響了對教學內容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。在講解《安塞腰鼓》等課文的時候，可以通多媒體向學生展示與課文有關的內容，可以讓學生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學生的學習積極性，回想當時上課的情景還是歷歷在目。

教師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率；運用多媒體輔助教學，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現代教育，這才是課程改革。有些人上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，一般說來，這些資料文字比較多，密密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如老師講，學生聽，這樣還能培養學生的聽力；并且學生還能邊聽邊作筆記。只有那些有關作家生平、寫作背景的圖象資料才需用多媒體來展示。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學。

總的來看，教師的多媒體課件制作技術水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現；有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的“觀光者”，對所學內容印象不深，甚至形成了課下學生借抄教師課件筆記的局面；有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。

二、小組討論：合作學習等于非有討論不可？

討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了“自主、合作、探究”的學習理念，討論作為一種重要的學習方式已深入人心。在日常教學過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進行課堂教學。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學生學會思索，學會合作，學會探究。

綜觀討論式教學的現狀，在有些課堂上還存在一些不足。有些討論缺乏精心的設計，討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質的交流；小組中只聽或只看好學生的發言，沒有學生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學生沒有充裕的時間獨立思考；學生間彼此不注重傾聽對方意見，在三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學習繼續深入地進行下去，小組間交流很少，沒有真正的討論，基本上停留在獨立學習的層次上等等。

提出問題時要留有“空間”。提問是課堂教學的重要環節，教師提出問題后一定要給學生留有思考的“空間”，讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學生時間短一些；思維量大的問題應留給學生充分的思考“空間”，讓學生去盡情地想。切忌不要在大部分學生正在思考時，老師就讓學生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學生的思維有創造的余地。

學生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數學生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”，討論效果大打折扣。學生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點點空間，他們的才智就會迸發出來。

沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到如何的培養。在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，增進學生之間的互動。讓學生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析思考他人的長處與不足。應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規則，協調組內關系，督促糾正違規行為；書記員；記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入；發言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發言。

有些老師把小組討論這種教學方式看成是新課程下語文課堂教學的基本特征，課堂教學內容實施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學形式，惟恐他人冠之以“傳統課型”批評自己，似乎不進行小組討論就不能體現新課程的理念。課堂教學中出現了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學內容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。

語文課中，有些內容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執教的《安塞腰鼓》就采用以朗讀為主的教學形式，取得了非常好的教學效果。

三、課堂拓展：

課堂教學不能簡單閾于文本之中，但也不能離得太遠，于是就有了一個時髦的名詞“拓展”。在教學中如何拓展？拓展的尺度應在什么范圍之內？這是教學中很難把握的一個問題。不可否認，課堂亟需拓展，但必須首先明確拓展究竟是為了達到什么目的，為什么服務的，以及在本學科主要應該拓展些什么內容。“文以載道”，這是語文的特點之一，但不能只管“道”，而丟了“文”。講一篇親情的文章，結果就去回憶親情往事，無邊的拓展。這種延伸和拓展，其實掩蓋的正是對文本解讀的淺薄。什么都有了，就是沒有語文自己了。

文章中作者要表達的深刻內涵一般是隱藏在字里行間，并不是顯而易見的。首先必須尊重文本所表達的思想內涵，不能有絲毫偏頗或曲解，否則就會誤導學生，使學生遠離文本，遠離文章的主題。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的關鍵句子，只有重點句子才能深刻地揭示課文的主題思想，教師引導得當，學生的學習才有效。最后，拓展的內容要符合學生的實際狀況，這其中因素很多，包含學生的生活經驗、知識積累等。《差不多先生傳》一文，宋芷蓉老師在引導學生認識差不多先生的本質之后，先補充《一點一瞥重千金》材料，讓學生進一步認識“差不多現象”的危害，隨后宋老師指出只要認真、仔細就可以避免很多遺憾，接下來學生就圍繞“認真、仔細”列舉正面事例，使學生從正面認識到了“認真、仔細”的重要性。《我的叔叔于勒》一文教者設計《我見到了發財的于勒叔叔》的拓展題，這樣學生根據文章中菲力浦夫婦及周圍人對待于勒的各種表現所展露的性格，構思出這些人如何圍著發財后的于勒的種種丑態。這樣就使學生更能夠對文章的人物性格特征有了深刻的理解。教師在安排拓展教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都有話可說。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文。拓展，是思維活動的擴張：增強思維的深度，擴大思維的廣度，這才是實實在在的拓展。

四、課堂評價：尊重學生等于沒有答案？

閱讀是學生的個性化的行為，在教學中教師要充分利用學生的表現欲，把學生的生活閱歷、知識經驗作為課堂教學中的資源。教師要尊重學生的個性差異，珍視學生對文本的獨特的感受、體驗和理解，在放手讓學生讀書的前提下，還要鼓勵學生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，給學生一個思索、理解和感悟的空間，讓學生循序漸進地理解作品塑造的形象和蘊藏的內涵。

我們在很多語文課中都可以發現這樣的現象：一堂課給學生大量的時間自讀討論，終結是：甲也對，乙也不錯，丙很好，丁值得肯定。到頭來大家都沒錯。課堂上為什么有那么多的“個性”發言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點。讀了《背影》后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵的。其實，這里有一個個很嚴重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端，閱讀教學嚴重地不尊重文本了。“重視閱讀者自身的閱讀體驗”這個提法并不錯。教師的存在，不是為了給學生一個標準的答案，更不是無原則地和稀泥，而是在學生曲解、誤讀時給學生以適時的引導。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學過程中的學生能不能等同于一般讀者？一千個讀者可以從一個哈姆雷特讀出成千上百個哈姆雷特，如果一個班級的學生從一篇課文中也讀出了千差萬別的結論，我們要不要全部肯定？按照一些人的意見，凡學生的“發現”都是可貴的，當然都應該予以肯定。那位除了看到父親“違反交通規則”之外一無所得的學生，就因為“讀”得太容易，不動腦筋地一眼掃過，才形成了這種膚淺的“闡釋”。現實中的教師為什么要夸大讀者的作用？為什么要摒棄文本意義？為什么要放棄自己引領的責任？而這些都有一個閃光的字眼，都以新課標的名義在實施。葉圣陶先生在給一位中學教師的信中說：“語文老師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”

第二篇：初中語文課堂教學設計和案例分析最新版

《語文課程標準》對語文課程的性質作出新的表述：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程性質的科學闡述，使整個語文教育走出了左右為難的窘境，對語文課程改革和建設都具有高屋建瓴的指導意義。

語文是交際的工具，思維的工具，這已不用多作闡述，語文同時又是文化。說它是文化，第一，它負載著文化，第二，它傳承著文化，第三，它本身就是一種文化。

語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。有人說，沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性；有人說，工具性與人文性是從不同角度去看語文；有人說，工具性是“表”，人文性是“里”。這些都從不同的角度說明了工具性與人文性的關系不是二者相加，而是二者一體化。

由于語文的豐富性，語文課程還具有其他一些特點，但它的基本特點是“工具性與人文性的統一”。

《語文課程標準》不回避工具性與人文性的的提法，并且科學而簡明地闡述了工具性與人文性的關系，代表了時代對語文課程的認識和要求。

性質決定地位。語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其在九年義務教育中的地位。從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語言，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有助于他們學好其他功課。

因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處于基礎的地位，因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。閱讀、寫作、口語交際是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一，因而，語文素養也是人終身發展的基礎。

與任何一個民族的母語教育一樣，語文課程還承擔著傳承民族文化的功能。漢語文課程應該讓學生在讀漢文、說漢語、寫漢字的過程中，領悟中華民族文化的精髓，培養民族感情，增強民族自尊心、自豪感和凝聚力。

正因為如此，《語文課程標準》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

《語文課程標準》提出了義務教育語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

與對語文課程性質的認識相聯系，語文素養代替語文知識和能力成為課程標準的核心概念。《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”“素養”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。基本的語文素養內涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這里包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一個方面。

關于語文教育的特點，《語文課程標準》主要強調了人文性、實踐性、生活化、民族化等前一時期比較忽略的四個方面。

語文屬于人文科學的學科，它對人的精神領域起作用，而且對于人們精神領域的影響又是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內容和很強的啟發性。人們對語文材料的反應往往是多元的。不同的人，甚至同一個人不同的時期對同一個材料完全可以有不同的理解。從這樣的認識出發，語文課程應該考慮：重視語文的熏陶感染作用，通過優秀作品的浸染移人性情，提升人格。如果像理科學習那樣，圍繞知識點、能力點做大量的練習，學生難以領悟語文豐富的人文內涵，應注意教學內容的價值取向。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的，長期的，潛移默化的，短時期不容易看出來。學生學習語文，接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構的過程。語文課程應該從對人的發展 負責、對國家未來負責的高度，來選擇教學的內容，尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應是正常的，也是非常珍貴的，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，是對學生的尊重和鼓勵，也是對真理的尊重。

在人文學科中，語文課程具有很強的實踐性。閱讀與表達本身既是一種實踐的行為，又是一種實踐的能力。由此出發，語文課程應該考慮：著重培養學生的語文實踐能力。這包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等。應重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養學生的語文實踐能力。靠傳授閱讀的知識來培養閱讀能力，不如讓學生多讀書；學生記住了一套完整的寫作知識而沒有寫作的實踐，也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規則而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感，還是說不好話。這樣的知識沒有實踐的環節是難以轉化為能力的。因此，語文實踐能力主要應在語文實踐中培養。義務教育階段不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文知識是需要的，但是諸如語法、修辭、文章做法之類的知識，在小學和初中階段不必過多，也不必追求系統和完整。這一時期，學生還處于感性的時期，應該讓學生多接觸感性材料，參加感性的實踐活動，在實踐中提高實踐能力，把握語文規律。

生活化與實踐性聯系在一起。語文是母語課程，它與外語不同，學生進校前都有一定的語言基礎，因而不必像學外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規則。學生生活在母語環境中，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。學生應該充分利用這些資源，在生活中學習語文，運用語文，在實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養閱讀與表達的能力。強調日常生活中的習得，強調日積月累。

語文課程應該考慮漢語言文字的特點，考慮這些特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面產生的影響。

從母語教育的規律出發，就不應照搬印歐語法的條條框框，也不應像他們那樣重視語法教學，而應該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應該克服浮躁焦慮的心態，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應該照搬西方分析的思維方法，要重視培養整體把握的能力。有些所謂“科學”的體系，搞得很瑣細，看起來操作性強，其實不是把簡單的問題搞復雜化了，就是把復雜的問題簡單化了。而重視感悟、熏陶、語感似乎不可捉摸，因為這的確是一個長期的、復雜的心理活動的過程，須要深入研究和探討。但是，與這些聯系在一起的積累、多讀、多寫又實在是太明白了。這正與播種、收獲與孕育、生長的關系一樣，播種、收獲是看得見的，很明白，而孕育、生長則是一個復雜的、漫長的過程。

努力轉變學生的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是本次課改的重要目標，也是語文課程改革內在的要求，它體現了語文教育的特點和語文學習的規律。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

考慮到我國幅員遼闊的特點，考慮到時代急劇的發展變化，《語文課程標準》提出要努力建設開放而富有創新活力的語文課程：“語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”“應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程 目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節，更新發展。”

本文來源于楓葉教育網(www.fyeedu.net)原文鏈接：http://www.fyeedu.net/info/113450-1.htm

初中語文課堂教學設計和案例分析

一、填空題 *

2、語文教學設計就是教什么和怎么教的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。*

3、教學目標具有確定教師教什么和學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。*

6、系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分所組成的具有特定功能的整體。

*

7、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

*

8、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標。*

1、系統教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的 規范、合理、有序化和 技術化 上。

*

4、語文能力具體體現在 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四個層面上。

*

11、教學設計要求人們著眼 整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互

聯系、相互 制約 中選擇解決問題的 優化 方案。

1、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的方式對教學目標做具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。

4、教學設計理論根植于教學本身的系統性特點，通過設計使教學系統的諸要素之間連結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。

5、課內語文教學系統的要素，就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。

9、從時間角度看，學校語文教學系統（普通教育階段）依次為義務教育階段與非義務教育階段。系統中每個單元為教學的基本單位。

10、教學設計能促進教學的系統化，進一步規范教師的教學行為，優化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化。

11、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題的目的。

12、當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從“輸入（建立目標）——過程（導向目標）——輸出（評價目標）”這一視角來看待其整體優化問題的。

2、教學任務分析是以 教學目標 為依據，“ 由上而下 ”地逐級 排序。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級達標。

3、語文教學設計要有_語文的_的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確__表達__，如何遣詞造句，如何 布局謀篇__ 的一種__自覺的__、有意識的關注。

5、新課程標準認為，語文課程必須根據學生 身心 發展和語文學習特點“倡導 自主、合作、探究 的學習方式。”

6、作文中的構思就是_布局謀篇__，就是通過對材料的分析、研究、確定_主題、安排 _材料_，使之__條理化_ 的過程。

7、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的 交際工具 __，是人類文化 _的重要組成部分。工具 性與 人文 性的統一，是語文課程的基本特點。”

8、閱讀能力一般分為如下五個層級 認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、鑒賞評價能力。

9、當代語文教學設計依據加涅“ 為學習設計教學的理論 ”的理論，把語文教學過程分為 學習事件 和 教學事件兩部分，對學生語文 認知結構 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

10、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的 心理 感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是 體驗 性、過程 性的，這種方式指向無需 結果化 的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等領域。

12、我們在平時的語文教學中一定要把語文 意識 貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文___意識___，不斷提高語文__素養__，并逐漸增強語文__能力。

二、簡答題

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1、確定語文教學目標的依據是什么？

語文教學目標規定了語文教學的方向，是衡量評價語文教學效果的一種尺度。語文教學目標的確定依據主要有以下幾個方面：

（1）語文目標、階段目標、單元目標與教學目標。語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。語文教學目標是特定目標，特定目標是一般性目標的具體化。

（2）語文教學的實際水平。確定語文教學目標，還要從語文教學的實際水平出發，包括語文師資水平和學生的語文學習水平。目標切合實際才有可能實現，目標脫離實際，偏高或偏低，都會給教學實踐造成困難。從教師的角度，設定的教學目標不能超出教師教學的能力和教學觀念，目標只有符合教師的教學觀念并且 教師椰油能力控制時，才會產生出實際的教學價值。從學生的角度，設定的教學目標要根據：了解學生的興趣、動機；分析學生的知識能力水平；了解學生的認知傾向。

（3）語文教學改革的要求。新課程標準提出了許多語文教學的新理念，教師必須切實學習和領會新課程標準提出的許多語文教學的新理念，學會用理論指導自己的實踐，才利于避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。然后，通過知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀三個方面的整合，體現語文新課程的價值追求。*

2、語文教學設計的基本前提是什么？ 語文教學設計必須把握以下幾個前提：

（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展。（2）語文教學設計必須運用系統方法。

（3）語文教學設計必須基于人們如何學習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習，還可以從不同的媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。

（6）目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定的協調一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。*

3、簡要回答語文教學方法選擇的依據。

語文教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教師和學生的具體情況來思考。

（1）根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。

（2）根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺程度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。

（3）根據學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發揮自身特長的教法。

教學方法選擇的目的是為了學生的發展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法時必須關注的。

*

2、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配?

行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。*

4、技能目標設計的要求是什么？

技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設計技能目標時，我們可根據“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內容的能力。*

7、什么是教學任務分析？

教學任務分析是要查明新學習本身以什么樣的邏輯順序體現層級關系或組成關系，并以哪些原由的知識技能作為先決條件。顯然，教學任務分析是以教學目標為依據，“由上而下”地逐級排序，由此對學習過程的開展進行“層級分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學起點”。它是教學過程的“路線圖”，把握“先教什么，后教什么”并指明應“怎樣教”。*

8、語文教學目標設計的要求有哪些？

語文教學目標的設計有以下幾點要求：

（1）促進學生的發展。從促進學生發展的理念出發，我們在設計教學目標時必須考慮根據語文學科的特點，培養學生的自學、探究能力，培養學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。

（2）體現語文學科的性質特點。根據語文新課程標準語文學科性質和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從工具性角度出發，我們在設計教學目標時有十分注意著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整；從人文角度出發，在語文教學設計時應該 重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養學生吸收和處理信息的能力，學會與社會、自然和諧相處，科學與人文和諧，以適應社會的發展。*

9、什么是問題教學？

學生在閱讀的過程中必然會遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑，在繼續的或反復的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解決不了。把它們提出來，由教師引導學生共同解決，這種教學方法就叫做問題教學法。*

5、語文教學目標設計具有哪些功能？

（1）語文教學目標有確定教師教什么，學生學什么的功能。（2）語文教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能。（3）教學目標有檢測教學效果的功能。*

12、簡要回答語文教學設計的主要內容。

語文教學設計的內容主要包括：教學目標的設計、教學內容的安排、教學策略和方法的選擇、教學板書和媒體的設計、教學評價的組織、教學方案的編制等。

13、從學生實際出發設計教學目標要注意什么？

設定的教學目標要根據：（1）了解學生的興趣、動機。（2）分析學生的知識能力水平。（3）了解學生的認知傾向。

*

14、語文學科知識與其他學科知識有什么區別？ 一是它的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。*

16、什么是理解性問題？（小49頁）

理解性問題是以幫助學生理解課文、培養學生理解能力為目的的一種問題。它的特點是要依據已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。

4、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。

這類語段往往在層次結構、表現手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

5、什么是揣摩教學法？

所謂揣摩教學法就是采用反復思考推求的形式進行語文教學的方法。它要求教師引導學生揣摩文本的語文味，也就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內容。

（自己概括，僅供參考）

6、簡要回答探究性體驗教學策略的要求。

探究性體驗教學策略，要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性和創造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養成語感。

1、確定教學目標時應該整體考慮什么？

（1）促進學生的發展。從促進學生發展的理念出發，我們在設計教學目標時必須考慮根據語文學科的特點，培養學生的自學、探究能力，培養學生的自學習慣，使學生“好學、樂學、善學”，最終達到“以不教為教”學生能不斷主動學的目標，進而能達到“體悟語言的妙處，學會語言的本領”的目的。

（2）體現語文學科的性質特點。根據語文新課程標準語文學科性質和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，重視培養學生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）適應社會需要。語文教學必須與時代前進步伐合拍，這就要求語文教學要重視培養學生吸收和處理信息的能力，以適應社會的發展。

2、陳述教學目標指的是什么？

是指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。

3、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。

課內語文教學系統的要素，就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。

4、什么是語文教學設計？ 語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

6、什么是復述教學法？

復述教學法就是采用復述課文的形式進行講讀教學的一種方法。它有利于學生理解課文的內容，有利于學生對課文中詞語、句式的記憶，有利于學生內化課文的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。它有創造性復述和一般性復述兩類。

8、簡要回答板書設計的要求。

（1）板書語言要言簡意賅，要求準確、規范、簡潔、直觀。（2）布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。（3）突出教學重點，教學目的明確。（4）有條不紊，層層深入。（5）語言準確，畫龍點睛。（6）形式多樣，生動有趣。

9、什么是教學目標具體化？

是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。

10、簡要回答文章產生的自然程序。

文章產生的自然程序包括以下三個階段：首先是認識與經驗的準備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需要或沖動，即“要保留下來，讓別人知道，或者備自己日后覆按”；再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認識與經驗的準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

11、語文教學設計中的語文意識指什么？

語文教學設計要有語文意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。在教學中我們首先要有積累的意識，積累是語文學習的基礎；其次是思考的意識，這是語文學習的關鍵；三是借鑒的意識，這是語文學習的一種有機的延伸；四是創造的意識，創造是語文學習的高境界。總之，要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養，并逐漸增強語文能力。

15、教學程序設計的評價標準是什么？

①教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現語文的學科特點；目標設定與教學內容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續性。

②教學內容：教學內容切合學生的實際需要；教學內容與語文課程目標一致；教學內容與學的內容趨向一致；想教的內容與實際在教的內容一致；教學內容與學術界認識一致；教學內容與聽說讀寫的常態一致；教學內容相對集中，教的是語文的內容；教師對所教內容有自覺的意識；不孤立地為一節課而教，還需要把它 放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內容連續性，進入連續性考察。

③教學程序：教學環節清晰、簡潔、集中。

④教學方法：能較好地實現教學目標，完成教學內容，能根據學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。（1）教學基本技能

①教態：神態自然，感情充沛；認真；熱愛學生。

②教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內容的內在聯系，顯示出分析問題，解決問題的思路，書寫規范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。

③教學語言：普通話讀音準確，語言合乎規范，生動，體態語恰當，有感染力。（2）教學即時效果

①興趣：能激發學生學習語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現愉悅。

②反饋：教學中有反饋的環節，并利用反饋信息調節教學。

③活動方式：課堂上學習活動方式多樣，對話、問答、小組活動實際有效。④練習訓練：聽說讀寫能力訓練多樣化；練習量適中，以質取勝，體現出思維訓練的深度。

三、辨析題

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1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇“教什么”的權力。

因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其它學科來說，顯得不成系統。二是它的所謂知識都包容在第一篇課文之中。三是知識系統龐雜。

如漢字書寫特點、漢語拼音規則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，它些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。②集中處理還是分開處理的問題。③單純識記處理，還是應用提高處理問題。④知識教學與年級及能力關系問題。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內容教學處理與單獨教學就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內容教學處理好，如機械記憶，則單獨教學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規的教學內容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調。傳統語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據教學的實際需要進行考慮。

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5、識字與寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環節，著重于閱讀與寫作。

識字寫字屬于語文能力的基礎，在中學階段，仍然占有十分重要的地位。

新課程標準對第四學段（7-9）年級）識字與寫之際要求為：

1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2、在使用硬筆熟練地書寫的楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3、臨摹名字書法，體會書法的審美價值。

識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說理，表情達意。寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育。培養學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正、易識，這有利于發揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課程標準在書寫規范和基礎上，對中學生還提出了更高的要求，“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。“把寫字教學提高到培養學生審美素養的高度，希望通過書法訓練，了解民族獨特的審美意思，陶冶情操，凈化心靈。但在中學階段，教師們往往對識字寫字不重視，認為這是小學的事情，實際上是十分錯誤的。試想一篇文章連字詞都認不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章，滿紙天書，連作者自己也認不出來，如何去獲得讀者的認同。

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6、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內容不一定要圍繞教學目標展開。

主要是內容為目標服務，語文教學內容的設計安排要根據語言教學目標確定。在我們的語文教學實踐中，往往會出現“語文教學內容與目標不相一致，甚至截然相對”。通俗地講就是目標和內容兩張皮的現象。如有位教師編寫的《桃花源記》教學目標之一是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學內容卻始終沒有出現這一內容。離開教學目標去你不管怎樣去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，都是舍本求末的行為，都是無益于提高教學質量的，也是徒勞無功的。而更有離譜的現象是連教學目標都沒有，教學是隨心所欲，“課堂里的語文教學內容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”。上述兩種現象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當的數量，這是一種較為普遍的現象，好多教師為了省事或為了應付領導檢查，不管這個教案是否適應自己的教學實際，照抄不誤。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因為教過數輪自己心中有數，但不管怎樣，此時的學情與彼時的學情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改革的非預設教學行為，實際上他們并非無目標，只是一種宏觀的控制罷了。但需要注意的是應該對“語言教學內容的”教師風格”或“教師個性”進行“合理性、合法性審議反思。”

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7、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也越好。

教學行為要有效，教師必須依據對各種教學行為的理解、教育情景與主客觀條件而選擇正確的教學行為。教：教師教學行為的選擇的依據有哪些呢？專：第一是依據教學目標與教材的特點。教師選擇教學行為要與教學領域及達到的學習水平聯系起來。例如，教學目標是問題解決能力或是動作技能領域，教師就不能運用語言呈示的方式。第二是依據學生的特征。教師選擇的教學行為必須與學生的呈示水平和經驗相符合。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學習傾向的學生；學生獨立學習，教師指導的方式，要 求學生必須具備一定的自我學習基礎和能力。第三是依據學習環境的條件。教學設備、材料、教學時間以及天氣等因素，都會影響教學行為的選擇。例如最后一節課不應選擇需要高度集中精力而較少學生活動的方式；如果教學時間表很少，班級規模很大，學生人數很多，就不能完全選用通過學生活動來探索的方式。*

5、我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內容。

錯誤。語文教學中的品味言語形式，雖然同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。總之，在讀寫聽說活動中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。*

7、復述指的是要求學生能接近課文內容的復述。

錯誤。復述分為一般性復述和創造性復述兩大類，上述所說的只是復述教學中的一般性復述，并不包括改變文章結構、人稱、敘述角度的創造性復述。

2、口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎，閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。

新課程增加了口語交際教學，這是語文教學的一項重大改革。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失生命力。而書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎、閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這咱密切的聯系，因此我們在教學中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內容，使之互相配合。

3、語文教學中根據內容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內容這一關鍵，對于形式則可以忽略。

語文閱讀與文章閱讀的根本區別是：文章閱讀，目的在于了解內容；語文閱讀，目的在于弄清楚為什么要用這樣的語文形式表達這樣的內容。這就從理論上明確了語文課的教學目的就是要教語文。

語文閱讀能力與文章閱讀能力相應地也應該有根本的區別，即文章閱讀能力以理解內容為重點，而語文閱讀能力則以欣賞、評價語言形式為重點；文章閱讀能力的高低以其理解內容的深淺為標志，而語文閱讀能力的高低則以其欣賞、評價文章的表達形式當否為標志。

葉圣陶先生曾舉例子來說明這個問題，他說：“一篇《項羽本記》，所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜兔競走》，只記得兔怎樣自負，龜怎樣努力，結果兔怎樣失敗，龜怎樣勝利等的故事的內容，而不記得那課文里的生字、難句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式，那么他等于在聽別人講龜兔競走的故事，并不是在學習英文。故事是聽不完的，學習英文才是目的。不論國文、英文、凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋找，結果是勞力多而收獲少。“葉先生說得非常明確：學習語言文字必須著眼于形式方面。王尚文先生認為，“語文教學的基本內容是言語形式”，應“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節，這是語文教師必須具備的基本功，否則，就不能打給“及格”分數。”

誠如程福寧先生所說，“文章閱讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內容就算完事。例如讀《蘇州園林》，只要知道這篇文章告訴我們的，蘇州園林的設計可以“務必使瀏覽者無論是站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得仔細一點，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫一樣美，那就算是讀得懂了。讀文學作品，例如讀小說吧，了解了小說的故事情節，人物的性格特點、主題，也就算是讀懂了。這就是“文章閱讀”。而“語文閱讀”，就不僅要讀懂蘇州園林的設計者可以“務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內容與“無論站在那個點上”相照應等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“技術”和“藝術”可不可以換過來？為什么？這一類的語文形式是問題大都是要研究的。

語文課“著眼于形式方面”，是毋庸置疑的。

著眼于形式方面的不是不要內容，恰恰相反，正是為了更準確更深透地了解內容。

4、語文教學的評價要根據教學的要素展開評價。

課堂的基本要素有三個：教師、學生、教材。構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說評價，應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學的主要因素、教學最基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。

教學的主要因素：①教學目標：符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現語文的學科特點，目標設定與和教學內容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續性。

②教學內容：教學內容切合學生的實際需要；教學內容與學術界認識一致；教的內容與學的內容趨向一致；想教的內容與實際在教的內容一致；教學內容與學術界認識一致；教學內容與聽說讀寫的常態一致；教學內容相對集中，教的是語文的內容；教師對所教內容有自覺的意識；不孤立地為一節課而教，還需要把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關系之中，關注的教學內容連續性，進入連續性考察。

③教學程序：教學環節清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

④教學方法：能較好地實現教學目標，完成教學內容，能根據學生和教師自身的特點，能啟動學生自主積極地學習，教學民主，學習氣氛活躍。

教學基本技能：①教態：神態自然、感情充沛；認真；熱愛學生。②教學媒介：板書設計合理，能反映出教學內容的內在聯系，顯示出分板問題，解決問題的思路，書寫規范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。③教學語言：普通讀音準確，語言合乎規范，生動，體態語恰當，有感染力。

教學即時效果：①興趣：能激發學生學習語言的興趣，集中注意，開動腦筋；學生能積極投入學習活動，呈現愉悅。②反饋：教學中有反饋的環節，并利用反饋信息調節教學。③活動方式：課堂上學習活動方式多樣，對話、回答、小組活動實際有效。④練習訓練：聽說讀寫能力訓練多樣化，練習量適中，以質取勝，體現出思維訓練的深度。

以上各條標準與其說評議的標準，倒不如說是語言課堂教學教師追求的理想，因為事實上課堂教學很難做到十全十美。在實際的評價中也不可能全面逐項展開，而是擇其突出問題，有重點地進行，并且以定性分析為主。如果條件允許，進行定量和定性分析相結合，將有助于語言課堂教學評價的客觀化和科學化。

8、任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。

語文教學方法具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。為些在教學中必須綜合運用多種教學目標。

語言教學方法具有可變性。時代的發展，對教學方法的認識也在逐步地加深，在我們了解的教學方法中有些已經消亡，有些則剛剛產生。教學方法的可變性特點為語言教學的發展注入了活力。

語文教學方法的選擇；語言教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教學和學生的具體情況來思考。其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的的手段，是為了教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全休，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。

1、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。

錯誤。在陳述教學目標時，目標的行為動詞盡可能具有質和量的具體規定性，以便于教學時把握和評價時適用。上述這種寫法就很難測量和評價。學習這樣一篇課文，教師要考慮的是學生的問題是什么？他們的興趣在哪里？最終使學生的行為達到怎樣的狀態，或產生何等程度的變化等，在這個目標中都沒有反映出來。這些問題如果事先沒有所考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。

2、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯。評判教學有效性的直接依據是學生有無具體的進步，這也是教師是否完成教學任務的根本依據。為此，語文教學目標表述必須從學生的角度出發，行為主體必須是學生。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也應該是隱含的。

3、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯。讓學生提問的目的在于培養學生的問題意識。對學生的問題，教師不一定要遵循有什么答什么的原則，而要篩選，再引導解決。在篩選的過程中學生體會到，什么問題該問什么問題不該問；什么問題無須問，什么問題必須問；什么問 題有價值，什么問題無價值，什么問題無意義。這也是學生學“問”的過程。教師教學可以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發，促使學生解決原有問題，并不斷產生新問題。注重引導學生創造性地提出問題和解決問題。

4、口語交際能力培養是指說的能力培養。錯誤。口語交際能力是指在口語交際活動中逐步提高的口頭語言的理解能力和表達能力。它要求學生在口語實踐活動中學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

6、教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。

錯誤。教學必須要有目標，但是否需要告訴學生卻因人而異。其實，告訴不告訴學生，并不重要，關鍵在于教師心中是否有目標，能否圍繞目標有放有收地教。

8、問題教學與發現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。

錯誤。我們首先要明確這是兩種不同的教學方法，盡管它們之間有不少共同之處，但二者的不同之處也是明顯的。區別在于問題教學法以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養學生“問題意識”；發現教學法以發現為主，重在安發現。“發現”也包括發現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題。“發現”的對象還有其他，如發現差異、發現精彩、發現結論等等。可見發現教學法與問題教學法相比是更深層次的教學法，更具有探究性的教學方法。

3、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。

媒體運用的注意點：總的來說，教師要根據學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。①教師對教材和教學內容無法用語言和文字描述清楚時。②于適當之時機，運用適當的教學媒體，引起學習動機。③要有利于學生注意力的集中④需要觀察，但對象是危險事情。⑤因時間的限制。⑥需要補充教科書以外的相關知識。⑦學習者自我學習。

4、結合自身教學實際，論述教學設計理論的必要性。

學習教學理論可以使教師在全新的理念指導下，掌握一種新的分析方法。教學設計理論根植于教學本身的系統性特點，通過設計使教學系統的諸要素之間聯結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。這是提高課堂教學質量和效率的一項重要工作。教學設計能促進教學的系統化，進一步規范教師的教學行為，優化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。有助于教師全面、客觀地認識教學，并可及時注意到教學上容易被忽略的問題。教師掌握了教學設計的原理和技術，可以減輕教師的教學負擔，使教學走上科學化、規范化的軌道，使教學取得事半功倍之效。教師能靈活運用教學設計的原理和技術，可以促使學習者獲得學習上的成功。因此，教學設計是實現教學最優化理想境界的關鍵一步。比如，《新課程標準》及《教學設計與案例》對語文教學目標的陳述，讓我們教師教學有據可依，并有具體的各年級的具體目標，使我們的教學更有系統性，可觀測可操作性，更注重過程與方法的關注。通過對文章閱讀與語文閱讀、語文教學與其他科目的區別的論述以及案例分析，使我在教學的設技與實施的過程中不會忽略“文”的教學。更注重對言語形式的引導與學習。

四、觀點論述題

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1、教學的目標設計如何體現語文學科的性質特點。

根據語文新課程標準語文學科性質和特點的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是評議課程的基本特點。

從工具性的角度，工具是用來用的，不用失去了工具的功能。為此，我們在設計教學目標時要十分注意著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。充分利用語文的學習資源和實踐機會，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用評議的規律。同時，還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中目標設計尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。

從人文性的角度，語文學科豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在語文教學設計時應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

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2、為什么說語文教學系統是一個由各種要素構成的相互作用的綜合體？

運用系統科學原理分析語文教學，其系統必然是一個縱橫交錯的立體網絡。從空間角度考察，學校語文教學系統以課內語文教學為核心，向外延伸為校內的課外語文活動包括教學的和非教學的）、校對的語文教育環境（包括社會的和家庭的）。課內語言教學系統的要素，就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；主動態系統而言，除了上述要素外，學有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。從時間角度考察，學校語文教學系統依次分為義務教育階段與非義務教育階段，小學、初中與高中，各年級、各單元。要注意初中、小學之間的聯系，較之與高中聯系則更為密切。系統中的每個單元為教學的基本單位，因為每個單元都有其特定的知識點和訓練點，而單元之間又形成知識、訓練序列。

從普通學校課程體系中的科際聯系的角度考察，就中學階段看，語文學科教學和其它學科構成承前、同步和超前的聯系，聯系的內容也是多角度的。*

3、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。小本38-39頁

語文課是實踐性非常強的學科，學生主要是靠自己的讀寫實踐形成語文能力的。但是，學生讀不懂怎么辦？這就需要教師講。語文教學是要講的。講是語文教學的重要的教學方法，從古至今，從外到中，都要講。張志公先生說：“教師就是要講，得會講，得善于講，講不等于灌。”盡管現在提倡探究性學習，但這僅僅是一種方式，不是全部。接受性學習仍然也是一種學習方式。在教師指導學生學習的過程中，學生會有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；學生學習的一些課文需要一些背景知識才能深透理解，可是沒條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在學生對課文內容的討論中，有些問題的認識受到自身閱歷、知識等限制，而達不到要求時，這也需要教師講。

講述法、講解法、講讀法，都要講；討論法、談話法、提問法、發現法，也離不開講。問題是講什么，怎么講，何時講。學生可以讀明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點明的，卻羅嗦一陣子，拖沓冗長，必味同嚼蠟。講，不 能剝奪學生的學，不能抑制學生思維的發展。要講得精，講得清，講得生動，講出啟發性，講出風格，講出特點。下面的一些情況下都是需要講的：學生出現錯誤教師要糾正；學生不明確，教師要示范指導；學生困惑，教師要啟發。學生發言，教師總結。

1、試論述語文的內容和形式關系。（大本18頁）

語文教學首先要遵循的是語文內容和語文形式的統一原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規律，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文。在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位。語文教學的本質就是，培養學生的語文素養，應該立足于培養適應現代社會人的目標，那么，我們培養的學生就應該是離開學校能獨立地閱讀和表達。因此，讓學生在學習語文的過程中提高對于祖國語言文字的理解和運用能力，當是我們語文教學目的。

（1）字詞教學。字詞不但是是語文基礎的一部分，更是提高學生素養的一個最具體最直接的載體。應該把現代漢語中最有活力的2000來個給學生講清楚。針對初中階段字詞量大難度增加的特點，應當注意把識記和運用結合起來。

（2）句子教學。句子是由字、詞按照一定的語法規則、邏輯形式、修辭手段組合構成的。它是表達文章思想內容的最基本的語言單位。抓好句子教學對提高學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題和理解問題的能力都有重大意義。

（3）語段教學。語段為詞語提供了一個相對完整的語言環境，教學中結合具體的語言環境來研究其作用和搭配關系，進而體會遣詞造句的優劣，提高語言能力。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學習組織結構的技巧。可抓住重點語段、有特色的語段、集中體現知識點的語段、過渡與照應的語段分析。

（具體內容見白皮書第7——10頁）

4、語文教學內容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協調發展的原則？

這一原則實際上是對語文教學聽、說、讀、寫過程的一種規范。培養學生“能讀、能聽、能說、能作、能寫”這是我們語文教學的目標。

按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。

識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，只有認識了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運用所識的字詞敘事說 理，表情達意。培養學生寫字的技能和良好的書寫習慣，把字寫好，這有利于發揮文字傳播文化和表達思想的工具作用。新課標把寫字教學還提高到培養學生審美素養的高度，希望通過書法練習，了解民族獨特的審美體驗，陶冶情操，凈化心靈。

識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎，閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。因為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這種密切的聯系，因此我們在教學中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內容，使之互相配合，協調地發展。

五、教學設計或案例分析

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1、試以“經歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

我會試著從如下幾方面啟發打開學生的寫作思路、選擇材料：（1）課文或與相類似的故事講述激發。學了《爸爸的花兒落了》我說，在作者林海音在經歷家庭的重大變故后，由害怕到感悟爸爸的教育，迅速成長的故事。（2）情境創設，化虛為實。其實我們天天都在經歷，考試的成功失敗；運動會的經歷；親情友情的挫折，轉機；經歷小學到初中的過渡轉變，經歷親人的離合，經歷一年四季等等。（3）學生暢談自己難忘的經歷。

從時、空、對象、順逆等不同角度打開思路。根據不同的對象及自己的擅長處入手。

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3、教學內容角度評析自己上的一堂語文課。

語文的教學設計的內容闡述，只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。王榮生教授把選文的功能分為四種：定篇、樣本、例文與用件。例文的實質是“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側面、特定的點來作為例子”。因此，我們教師首先是要對文本隱含的聽說讀寫知識了然于胸，也就是說，我們要明確我們是在“例什么”。以文為取向的教學是透徹地了解文本，以“知識”為取向的教學是“透徹的理解知識”。這個知識可能是從文章的整體中提取出來的，也可能來自文章的某個段落。因此，以“知識”為取向的教學，我們可以根據需要只是選取其中的一個側面，或者是其中的一個或某個段落。我下面就講以傳授“小說的敘事視角”為知識點教學的一個課例。

一、1、教師明確《孔乙己》中可能存在的幾個敘述者，逐個討論以孔乙己、掌柜、短衣幫為視角的情感傾向與視閾盲點，然后說說文章通過“小伙計”的眼睛所見與不見，什么被強化了，什么被省略了。

2、引出“敘述視角”的概念——全知敘事、限制性敘事與客觀敘事。講解敘事的重大意義。

二、引入有關資料，進一步理解小說敘事視角及其功效。

三、分析《最 后一課》中以“小弗郎士”為敘事視角的好處。

四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羚羊木雕》，然后學生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復述”故事情節，體會不同的敘事效果。本案例中“用”到《孔乙己》的文章，但這與通常“上” 《孔乙己》有根本的不同：“用”《孔乙己》的文章，是為了傳授敘述視角這個知識的。《孔乙己》文的資料都與敘述視角有關，下面的環節是知識實踐，這是掌握知識的根本目的。

2、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據教學設計相關理論進行評析。

以“文”為取向的教學就是充分挖掘文本的內容與意義，實現語文科所特有的熏染功能，培育學生的人格與精神。課標明確要求“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。“文”的教學是課程里很大的一塊內容，它主要集中在文學教學中。

“文”的教學是立足整體的意義或價值取向。文本為我們提供的教學內容很多，但“文”的教學特取情操陶治與道德提升為目標，因此它對文本是整體的意義與道德取向。文本的價值傾向存在于對人的命運的深切的關注中、對美的歌頌中，讓讀者沉浸在對人物的深廣的同情中、美的意境。體悟情感、洞察人性、豐富心靈、涵養人格是“文”的教學的主要內容。“文”的教學需要引領學生“入乎其內”、“沉潛其中”，進行透徹的理解、忘我的欣賞。高尚的情操與崇高的道德不是說教出來的，而是熏染出來的。如何進入（文本）、重視過程是“文”的教學的關鍵詞。

下面就我上過的《老王》這堂課是側重于“文”的教學，請大家思考批評—— 《老王》教學目標單一而集中在體會理解老王的善良，感受人性的光輝，對學生進行潛移默化的情感熏陶。

為了達到這一教學目標，我設計了這樣幾個環節：首先以幾個“著實讓中國感動了一回”的“來自社會最底層的老百姓”的故事來導入，其用意是把學生的目光引到中國最底層的公民身上，關注他們身上的人性光輝，為走近老王的善良作了第一個鋪墊。接著是對這篇文章涉及的時代背景的介紹和認識。我沒有采用籠統的抽象的語言來介紹，而是選擇了《青春是可怕的》一文中記錄的一個知識分子被活活打死的事例，讓學生對那個特殊的年代有一個感性的認識，為進入文本，走近老王的“善良”作了第二個鋪墊。然后通過對老王的外貌、“單位”、“家”稱呼的提問，引導學生認識到老王的身份是一個生活在社會最底層的普通人，他生計艱難、承受著周圍人對他的不公待遇，這又為理解老王的純樸善良作了第三個鋪墊。因為即使生活這樣待他，他依然保持著為人的美德—善良、熱心和梗直，他是中國許許多多最底層百姓的一個代表，他們身上有“構成我們國家精神基石”的人性的光輝。這三層鋪墊，突顯了老王的善良，使學生在學習過程中被深深感染。最后以楊絳先生《丙午丁末年紀事》中的一段話作為結尾，用意也很明顯，含蓄地表明了學習《老王》的意義，卻沒有半點說教的成份，全然是在發揮語文特有的熏染功能。

這堂課很好地體現了授課者對語文課程標準中“重視語文 的熏陶感染作用”，讓學生“受到高尚情操與趣味的熏陶”這一理念的理解和實踐。通過幾個小問題一步一步地引導學生進行思考，走入文本，走向文本的深層處。

教學也難免有遺憾，《老王》一文中，我若注意到很多關鍵的時間詞——“北京解放后”，“有一天傍晚”，“有一年夏天”，“‘文化大革命’開始”，“我們從干校回來”，“有一天”，“過了十多天”—— 這些時間感鮮明的詞有一個重要的作用，就是提示事件發生的時代背景，時代的變化給作家的人生帶來了滄桑反復，但無論時代如何變化，老王這樣底層小人物的命運卻絲毫沒有改變，他們永遠是這個社會付出得最多而收獲得最少的群體。

作者的“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，一方面包含了自身對這些社會現象無能為力的慚愧，另一方面也包含了對社會不公的批判，表達出一種明確的態度和希望：我們大家需要一起努力，創造出公平的社會環境，關懷弱勢群體，這個社會才能越來越美好而和諧。后來我認識到，如果能從這個角度去引導學生，將會比單單理解老王的善良更有認識和思考的價值。

4、閱讀下面短文，從讀者角度進行教學問題設計，注意培養學生自主閱讀的能力。（不需要進行完整教學設計）

黃杜鵑

宮 璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容? 朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來自山野的黃杜鵑!

(選自《人生小品》)反復閱讀文本后，回答作者對白杜鵑、紫鵑與黃杜鵑的情感有哪些變化？為什么會發生這樣的變化？

魂牽夢繞是什么意思？黃杜鵑魂牽夢繞的會是什么呢？你覺得作者寫這篇文章的用意何在？

1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

教《湖心亭看雪》這課時，提問對“癡”字的理解。并找出課文句子來分析。這一提問法能不動聲色地將學生對課文的理解引向深入。

教《愚公移山》這篇課文時，我模仿錢夢龍老師的提問教學法。請問本文共寫了哪幾個人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件事情難么？其中有兩個人，對這件事的態度差不多，我們一起讀，看兩人的態度究竟一樣不一樣。通過閱讀，找出課文相關的語分析對課文的內容寫法的把握也就水到渠成。反思：因為首先，它可以激發學生的學習興趣。如這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問，極具啟發性，激發了學生的學習興趣。其次，提問可以促進思維的發展。如錢老師上這篇課文的第二個問題：愚公究竟笨不笨。老師要求學生從課文里找出依據。這樣的問題可以引起學生的認知沖突，開動思想機器，有了碰撞就會有深入的思考。

2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。（白皮書21-22）這是《最后一課》的第一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。（學生活動）第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）（1）、學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??（2）、教師調控，組織討論三種“見解”。

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

（3）、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? 教學反思：我這次教學設計盡可能使每位學生的學習過程都是成功有效的。感覺挺不錯的。體現在以下幾點。

（1）切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。環節的設計清晰、簡潔、集中、符合學習的認知。

23（2）講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。在設計教學內容和布置學習任務時根據每一個學生的具體情況，提供可選擇的層次性任務，以便使每一個學生獲得成功的體驗。以便是每一個學生獲得成功的體驗。培養了學生的自信心和自我效能感。

（3）問題的設計好。指向文本本身，指向作品的主題思想，照顧整體，問題聚會疑難的內容，空白之處，問題有導向、激疑、開發激發思維的作用。（4）控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

3、寫出你在教學中采用朗讀法的一個教學實例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學反思。

教初一課文《百草元到三味書屋》用朗讀法教過，感覺還挺好，其教學可以分三步來進行：首先進行了解性朗讀。請五味學生輪流朗讀課文，目的是了解熟悉課文內容，字詞正音，句子連貫。接著在理解課文描述了什么、表達作者何種情感的基礎上進行理解性朗讀。啟發學生：魯迅先生童年時期在百草園是那么有趣，那應用怎樣的語調來傳達作者的喜愛之情？師生討論后明確：總的基調是輕快的，但也有變化。第一段是介紹交代，朗讀時音量適中、平靜的敘述語氣來讀，速度慢些。第二段描寫有趣的自然景物和作者的快樂活動，處處流露出作者的喜愛 之情。朗讀時，聲音要明亮清脆，速度要加快，語氣要輕松歡快，其中如“碧綠”“低唱”“無限趣味”等等描述性的形容詞和動詞要讀重音來強調。最后，進行想象性表情朗讀。讓我們展開想象的翅膀，聯想我們小時侯在野外的歡樂生活，聯想我們電視上看過的美麗畫面，努力想象出百草園景物是如何的美麗迷人。通過這樣的想象進入百草園，讓我們滿懷喜悅地朗讀吧！讀出文章的韻味來。反思剛進入初中，這樣有目的，層層深入地朗讀，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又能培養學生的閱讀能力和朗讀能力。

5、你在教學中采用揣摩法的一個教學實例，并寫出教學反思。

例一，可用王敏上《天上的街市》時用“加一加、減一減、換一換、調一調、聯一聯、改一改、讀一讀”等辦法揣摩語言。

例二，教《秋魂》時，我問學生最欣賞哪些詞句。生：我欣賞第一段中的幾個動詞的運用，因為用得準確。樹葉是：“吹跑”，果實是“吹落”種子是“吹掉”，世界是“吹走”。師：準確在哪？生：樹葉干枯了，比較輕，果實用吹落比較好，因為我們常講“瓜熟蒂落”嘛！種子也是成熟了，比較重，而且多，用“掉”。師：那世界為什么用“吹走”呢？生沉默。師：大家想想，夏天過去了，秋天來了，夏天的郁郁蔥蔥消失了，好象是被秋風吹走的。為什么用“走”？因為夏天還會再來，充滿生機的春、夏還會再來，有“來”，所以是“走”，如果“跑”了、“掉了”、“落”了，那就壞了，是不是？（學生心領神會）反思：學生通過揣摩更進一步體會了本文運用的妙處。

第三篇：新課程初中語文課堂教學設計和案例分析

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習題

一、填空題

1、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

2、閱讀能力一般分為如下五個層級，它們分別是：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。

3、課文教學中，我們一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養，并逐步增強語文能力。

4、《語文課程標準》認為，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方法。

5、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的心理感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態度、與價值觀”等領域。

6、當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

二、簡答題

1、什么是教學目標具體化？

答題要點：

二、1、指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。

2、簡要回答文章產生的自然程序。

宏觀程序：認識與經驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

3、語文教學設計中的語文意識指什么？ 指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

4、教學程序設計的評價標準是什么？

教學環節清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

5、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。

就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。

6、什么是復述教學法？

復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創造性復述，二為一般性復述。創造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。

7、確定語文教學目標的依據是什么？

語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。

8、簡要回答板書設計的要求。

答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學重點，教學目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

三、辨析題：

1、問題教學與發現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養學生的“問題意識”。發現教學法以發現為主，重在發現，“發現”也包括發現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發現的對象還有，發現差異、發現精彩、發現結論等。

2、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。

錯誤。讓學生提問題的目的在于培養學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

3、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。

錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。

4、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。

四、觀點論述題

1、試論述語文的內容和形式關系。

答題要點：語文教學要遵循的是語文內容和語文形式統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。

2、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位（1）能力目標是“三維”目標中的重要一環；

（2）能力目標必須圍繞總目標為總目標服務，具體操作中可采用“加涅模式”，把學習任務“不斷分化”和“綜合貫通”。（3）能結合實例

3、舉例論述語文教學內容設計的具體要求

（1）具體要求為：一是內容要恰當；二是內容要充實；三是要突出重點，分散難點。（2）舉例闡述

4、為什么語文教學應當是“文”的教學與“語”的教學雙管齊下？（1）首先由語文課程的性質決定：語文是人文性與工具性的統一。（2）舉例展開論述

五、教學設計或案例分析

1、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

（1）圍繞要求選取案例

（2）案例可以是課內實錄，也可以是某個片段，但敘寫要簡潔、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的緣由及其深層次思考內容。

2、試舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。參考上述要求

第四篇：初中語文案例分析

初中語文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學習活動安排，分為兩個階段：一是針對目前語文備課中存在的問題，結合“五環節個性參與”閱讀教學模式，以七年級語文下冊第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語文備課的過程與方法；二是現場備課及研討，每位教師在下午學習結束前上交一份閱讀課教學設計。

教學的幾大環節中，備課是教學過程不可缺少的重要環節，是建設高效課堂、提高教學效率的保證，無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。只有備好課才能上好課。對于如何備課，實話說相當一部分教師，包括我，平時的備課其實很簡單，甚至有些應付，抄舊教案，在網上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節。在檢查中，也發現存在的一些問題，但沒做進一步地深入細致的研究。經過暑假的學習、反思，資料的充實，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導下，我對如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來。今天，對備課的具體操作方法，以及備課中應注意的細節問題，與大家一起學習交流，希望能對老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個部分與大家進行交流：

一、撰寫教案前的準備。

二、教案的撰寫。

三、預設與生成的關系處理。

四、教學后的反思。

一、撰寫教案前的準備。

撰寫教案前應從學課標、備教材、備學情、備教學策略、備教學資源五個方面做好充分準備。

1．學習課程標準，理解教學理念

課程標準是教師教學的依據，作為教師必須要領會課程標準對教材、教師、學生的要求，在課程標準的指導下進行備課與教學。與傳統課程環境相比，新課程環境下課堂教學的突出變化是要“以學生為中心”和“以學生的發展為中心”。我們對語文學科的課程定位概括為：“一個目標，兩個基礎”。“一個目標”是致力于學生語文素養的形成與發展；語文素養包括哪些？特級教師王崧舟校長概括為五點：一是基礎的語文情感，二是基礎的語文習慣，三是基礎的語文積累，四是基礎的語文技能，五是基礎的語文知識。錢夢龍先生也概括為五個方面：一是對母語的情感態度，二是語文能力，三是語文知識，四是文學審美趣味和能力，五是文化視野。“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，體現語文學科的工具性，學生全面發展和終身發展的基礎，體現語文學科的人文性。

關于閱讀教學，新的語文課程標準也提出了全新的理念，認為：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀能力是怎么來的？不是教師講出來的，是學生悟出來的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”就是這個道理，要把閱讀的權利下放給學生，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學生的體驗也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識的積累，對文本的理解會逐漸深入，有更深的理解與體會。當然這種能力的培養是一個漫長的過程，需要教師有很強的耐心和寬容，也許這樣會暫時影響教學成績，但從學生的發展來看，你是功德無量的，你為學生的終身發展奠定了基礎。但是，我們也要反對另一種傾向：教師對學生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯誤也不予糾正，這是對學生的不負責任。對于學生回答的明顯錯誤，教師一定要糾正，要引導學生正確理解，獲得正確的知識，掌握思考問題的切入點和正確方法。

根據對課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學設計中，首先把握小說這種文體的體裁特點，著力從學生的概括能力、故事的復述能力、文學作品的感悟能力等方面入手引導學生個性化閱讀，充分調動他們的生活經驗和知識積累，進行學生語文素養的培養，同時在學習的過程中關注學生自學、合作、探究能力的訓練，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在與教師、同學、文本的對話中有新的感悟和思考，形成新的問題，并能合作解決問題，讓課堂真正成為學生自主發展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識、情感完全通過學生的過程體驗走近學生，內化為學生的語文素養。這些設計理念都充分體現了新課程標準的要求。

2．深入研究教材，創新使用教材

對教材的分析要仔細閱讀課本每一單元的閱讀指導和每一篇課文的課前導讀，生成自己的理解，也可以借助教學參考書和網絡，加深對教材的理解。分析教材主要包括一下幾點：（1）本課教學內容在本單元乃至整冊教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；（2）把握教材的內容安排，吃透教材的潛在點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點非常重要，這是語文教學的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對文章內容的理解，找到解決重點，突破難點的方法。學生對課文的理解也是透過字詞句段實現的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么—怎么寫的—為什么要這樣寫”的三步設問；（3）本課的教學目標、重點、難點及其確定的依據以及突破重難點的方法等。什么是教學重點？教學重點就是知識網上的結和網，即帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，抓住這些知識就能舉一反

三、觸類旁通。什么是教學難點？它是由學生的年齡、知識水平及生活經驗的不同而決定的。通常來說，那些與生活實際太遠的、太抽象的、過程太復雜的教學內容可稱之為難點。同樣的知識點，在初一是重難點，到初三就成了一般的知識點了，學生理解起來可能容易多了。在聽課中，經常看到有的教師從初一到初四教學方法與手段是一樣的，這就是重難點把握不準。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級下冊第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰爭題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩歌、小說、散文等，從內容來看，有記敘正義戰爭的勝利，有譴責非正義戰爭的殘暴等等，學習本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對感人的人物形象、驚心動魄的情境、富有特色的語言，有自己獨特的體驗和評價，要提高閱讀的質量和速度。《蘆花蕩》是一篇發生在抗日戰爭年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節性更強、人物形象更鮮明，景物描寫更形象，散文化的結構、詩化的語言，是這篇小說的主要的藝術特色。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。老頭子是中國抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現出了中國人民的自信自尊和聰明頑強，應引導學生透過老英雄的形象，聯想到葦塘里豪邁樂觀，不怕困難，不畏艱險，斗志昂揚的抗日隊伍，更由此聯想到在敵后抗日根據地當時英雄的中國人民浴血抗戰，保家衛國的歷史畫卷。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。在教學中，主要通過對事件的分析，情節的把握來讓學生正確理解老頭子性格的多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。葉圣 陶老先生說：“教材無非是個例子”。在使用教材的時候，教師要敢于超越教材，創新使用教材，對教材的把握有自己獨到的見解與思路，對教材內容進行大膽的整合與取舍，正確使用教學參考書，備課中不照搬教學參考書，不照抄舊教案、網絡教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關于“用教材教而不是教教材。”我與大家共同分析一個案例，希望從中給大家一些啟發。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個經典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節)說說海倫〃凱勒是怎樣學習盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風險站了起來)?她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學習委員站了起來)?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來了。那么，這說明海倫〃凱勒學習怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對!(和教案上相符，于是板書)刻苦。我們一定要學習海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第四節，反復品一品，哪些地方令人感動或者令人為之一震，隨手畫下來。對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨，不妨寫下來，然后交流，好嗎?

(學生充滿著無限的閱讀期待，走進文章的字里行間，潛心會文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請各抒己見。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動!相比之下，我在學習英語記憶單詞的時候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結合自身談體會，很真實。

生B：?拼命摸?、?不停地寫?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅韌，是一種執著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對著鏡子，念外語單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤敲出了震古爍今的《時間簡史》，成為繼愛因斯坦之后最杰出的物理學家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對常人而言是部分世界的死寂，對音樂家而言是整個世界的毀滅!?整個世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上，用心靈感應每一個音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運抗爭，奏響了他的《英雄交響曲》!其實，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創作《向日葵》……經歷過很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開始。

生2：一個人戰勝敵人一千次還不如戰勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應該心存感激，感激無數身殘志堅者給了每個肢體健全者更多的直面苦難時的堅守、樂觀與勇氣![評析]

教例一在我們的課堂中并不少見，教師牽著學生走，把學生引入事先設計好的?圈套?，學生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學生的任務就在于配合教師完成教案的內容，完成教材的知識要點，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學生的閱讀主體地位被剝奪了，學生的情感體驗和獨特感悟被禁錮了，學生的積極思維被扼殺了，教師對文本的理解強加在了學生頭上。學生長久的生活在如此沉悶的課堂，學習興趣、創新能力都會消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學生自由品味，與文本對話，從文本中的人物聯想到與之相類似的古今中外的人物事跡，通過師生對話，思維得以開闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實踐，聯想到自身，在學習知識的同時，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學理念的轉變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學不僅是教書本知識，而且是哺育人精神成長；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養。?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?（《語文課程標準》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學生與文本對話的時間，就是歸還學生閱讀主體的權利；還學生閱讀對話的空間，就是歸還學生獨立思考的自由；還學生交流對話的機會，就是歸還學生?個性化閱讀?的天地。

要達到?用教材教?，就要求教師在備課時要用課程理念來指導自己，進行充分的預設，同時教師要多讀書，成為博覽群書的?雜家?，指導學生多讀書，開闊視野，在課堂上自由發揮，任意馳騁。

3．關注學生特點，尊重心理需求

分析學情應從學生的心理生理特點、已有的知識基礎、學習障礙、學習難點等幾個方面去思考。主要從三個方面著手：一是要掌握不同學生的認知水平，不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數。二是要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需求和學習特征，有的放矢地進行教學。心理學和教育學普遍認為，初中學生心理特點主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發展和加強，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯系在一起；他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論；因此教師要積極鼓勵和啟發他們獨立思考、勇于創新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切的走近學生。把學生置于教學的核心地位，以學生的需求為目標，以學生的心理發展為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生成功步入“最近發展區”。

《蘆花蕩》為七年級下冊的一篇課文，七年級的學生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。我們班級的學生經過初中一年半的語文學習，能力有了很大提高，教師與學生磨合的比較融洽，學生獨立學習的能力增強了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學中從復述情節、分析人物形象切入，引導學生積極主動地進行個性化閱讀，讓學生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學生在知識、技能和情感上都獲得發展，從而讓文章真正成為提高學生語言素養和人文素養的憑借及培養學生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養良好習慣

教學策略主要指教法與學法的選擇。重點考慮如何科學選用合理先進的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，查閱相關資料，培養學生科學的學習方法。關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習和思維習慣。教學方法的選擇要根據教學目標、教學內容、文本特點、教師素質、學生學情等，要有利于激發學生興趣、培養學生思維、發揮學生個性，不能盲目套用某一教學方法。我們常用的教學方法有講授法、談話法、分組教學法、自學指導法、研究性學習法等。注重學習方法的指導和培養，改善學習方式，要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發現，主動地與文本、作者對話，與同學老師交流，逐步形成問題意識，培養學生創新精神，使教學達到事半功倍之效。選擇什么樣的教學方式是教學成敗的關鍵。“自主、合作、探究“是一種教學理念、學習方式，而不能將其理解成教學模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，學生自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在教師主導的前提下的自主，而并非漫無目的，自由放縱。

5．教學資源的準備包括學生的課前準備、教師教具及課件準備。

第五篇：新課程初中語文課堂教學設計和案例分析復習資料

《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

一、填空題

1、語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

2、教學設計能促進教學的系統化，進一步規范教師的教學行為，優化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化。

3、教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。

4、教學設計理論根植于教學本身的系統性特點，通過設計使教學系統 的諸要素之間聯結起來，成為一個有機整體，便于課后的反思和評價以改進和完善課堂教學。

5、語文教學設計是以學習者所面臨的問題為出發點，進而捕捉問題，分析研究解決問題的方法，最終達到學會解決問題 的目的。

6、課內語文教學系統的要素，就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態

7、系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分、所組成的具有特定功能的整體。

8、口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

9、教學目標具體化，是指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標。

10、從時間角度看，學校語文教學系統（普通教育階段）依次分為義務教育階段與非義務教育階段。系統中每個單元為教學的基本單位。

11、當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從“輸入(建立目標)——過程(導向目標)——輸出(評價目標)”這一視角來看待其整體優化問題的。

12、教學目標具體化，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成分。、13、系統教學設計把教學成功基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化 和技術化上。

14、語文能力具體體現在聽、說、讀、寫四個層面上。

15、教學設計要求人們著眼整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優化方案。

16、教學任務分析是以教學目標為依據，“由上而下”地逐級排序。將來的實際教學過程遵循著任務分析中確定的路徑“由下而上”地逐級達標。

17、語文教學設計要有語文的意識，也就是在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

18、作文中的構思就是布局謀篇，就是通過對材料的分析、研究、確定主題、安排材料，使之條理化 的過程。

19、新課程標準確立了語文學科性質和特點：“語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分。工具 性與人文 性的統一，是語文課程的基本特點。”

20、閱讀能力一般分為如下五個層級：認讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應用能力、欣賞評價能力。

21、我們在平時的語文教學中一定要把語文意識貫徹于語文教學的全過程中，不斷強化學生的語文意識，不斷提高語文素養，并逐漸增強語文能力。

22、當代語文教學設計依據加涅“為學習設計教學”的理論，把語文教學過程分為學習事件和教學事件兩部分，對學生語文認知結構 和語文的行為技能改變起到支持和推動作用。

23、新課程標準認為，語文課程必須根據學生身心 發展和語文學習特點“倡導自主、合作、探究的學習方式。”

24、體驗性或表現性目標的陳述方式描述學生自己的心理 感受與體驗，明確安排學生表現的機會。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的目標。主要應用于“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”等領域

二、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

簡答題

1、語文教學設計的基本前提是什么？（1）語文教學設計必須以幫助每個學習者學習語文為目的。（2）語文教學設計必須運用系統方法。（3）語文教學設計必須基于人們如何學習語文的知識。（4）學習者不僅向教師學習,還可以從不同的媒體中學習。（5）語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。（6）目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定的協調一致。評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。

2、語文教學目標設計的要求有哪些？⑴促進學生的發展，⑵體現語文學科的性質特點，⑶適應社會需要。

3、簡要回答語文教學方法選擇的依據？語文教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教師和學生的具體情況來思考。其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標要求，決定教師采用不同的教學方法。其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺難度不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。其三根據學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發揮自身特長的教法。教學方法選擇的目的是為了學生的發展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法必須關注的。

4、什么是問題教學？問題教學指的是在學生充分自讀課文的基礎上，再提出問題的一種教學方式和方法。

5、什么是揣摩教學法？揣摩教學法是語文教學法之一，指的是反復思考探求的一種教學方法，它要求教師在教學中反復揣摩語文味，就是語文的形式。揣摩語文味，就是要揣摩為什么用這樣的語文形式表達這樣的思想內容。

6、簡要回答語文學科知識與其他學科知識的三個不同點。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。

7、簡要回答特色語段在教學中所起的作用。這類語段往往在層次結構、表現手法、語言風格等方面具有鮮明特色，能給讀者于閱讀、寫作方面以較大啟發。深入分析這樣的語段，對學生領會文章的特色，了解作者風格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。

8、簡要回答探究體驗教學策略的要求。要盡可能地讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性和創造性學習的能力，拓展學生思維空間，提高學習質量。加強對學習方法的指導，讓學生在學習中學會積累、體驗、養成語感。

9、什么是教學任務分析?教學任務分析要求把教學活動結束時學生應達到的預期結果，即終點目標分解為若干個過渡目標或從屬技能、過渡目標本身之間的關系又怎樣、過渡目標又以哪些先決條件習得作為支撐。

10、怎樣保證行為目標與檢測項目的對應匹配? 行為目標與教學結果檢測項目之間必須有一一對應關系，也就是說，一個行為目標至少應有一項檢測項目加以落實，必要時常常用幾項檢測項目(不同類型、不同形式)檢查一個行為目標。

11、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。

12、技能目標設計的要求是什么？技能目標的設計就必須圍繞總目標為總目標服務。設計技能目標時，我們可根據“加涅模式”，“從最簡單的學習任務開始，即從它的層次系統的下面一層的任務開始，按順序向更深更為復雜的學習任務推進”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原理提高學生識別新的學習內容的能力。

13、“教課文”，“用課文”各有什么含義？引領學生透徹地理解欣賞文本是“文”的教學，就是我們通常說的“教課文”；而利用該文本，把文本隱含的聽說讀寫知識還原出來傳授給學生，則是“語”（“知識”）的教學，也就是我們通常說的“用課文教”，課文只起到一個例子的作用。

14、教學評價中學生參與評議有什么優缺點？學生的評議很重要，因為教學的目的是為了學生，學生是能為教學作出評議的。但學生的評議缺乏理論依據，憑印象，容易受感情左右，因此學生的評議可供改善教學參考。

15、教學目標的評價有哪些標準？符合課程標準的要求，符合學生的學習實際水平；體現語文的學科特點；目標設定與和教學內容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學的連續性。

16、什么叫舉例法？用具體的事例解說事物、情感和道理的方法，稱為舉例法。

17、簡要回答語文教學設計的主要內容。、語文教學設計的主要內容包括教學目標的設計、教學內容的安排、教學板書和媒體的設計、教學方案的編制等。

18、語文學科知識與其他學科知識有什么區別？一是它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。

19、語文教學目標設計具有哪些功能？教學目標具有確定教師教什么、學生學什么的功能，有指導教師選擇與運用教學方法以及檢測教學效果的功能。

20、什么是理解性問題？這類問題的特點是，要依據已知進行推理，求得未知。其答案是預期的、確定的，但很具有思考性。

21、什么是語文教學設計？語文教學設計就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它是語文教師根據語文學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃過程。

22、確定教學目標時應該整體考慮什么？知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

23、從學生實際出發設計教學目標要注意什么①了解學生的興趣、動機。②分析學生的知識能力水平。③了解學生的認知傾向。

24、陳述教學目標指的是什么？指用書面語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明。

25、簡要回答課內語文教學系統的要素構成。就靜態系統而言，指的是教師、學生和語文教材；就動態系統而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統運行的邏輯程序即教學過程。前者形成了系統的空間結構，后者形成了系統的時間結構。

26、什么是復述教學法？復述教學法是語文教學法之一，復述分為兩大類：一為創造性復述，二為一般性復述。創造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。復述教學法有利于學生表達能力、思考能力、想象能力的提高。

27、確定語文教學目標的依據是什么？語文課程標準中的語文課程總目標和階段目標，語文教科書中的單元目標，是確定語文教學目標的依據。

28、簡要回答板書設計的要求答題要點：⑴板書語言要言簡意賅，要求準確、規范、簡潔、直觀。⑵布局要合理，整齊有序，要保持其完整性。⑶突出教學重點，教學目的明確。⑷有條不紊，層層深入。⑸語言準確，畫龍點睛。⑹形式多樣，生動有趣。

29、什么是教學目標具體化？指把教學目的、范圍、意圖、領域轉化為具體的行為目標或業績目標，即按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量的結果的方式對教學目標作具體說明，這種說明包含了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標準（達到什么樣的要求）三種成份。30、簡要回答文章產生的自然程序。宏觀程序：認識與經驗準備——寫作需要與沖動——起草。微觀程序：構思——起草——修改。

31、語文教學設計中的語文意識指什么？指在平時的聽、說、讀、寫的過程中，對如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的關注。

32、教學程序設計的評價標準是什么？教學環節清晰、簡潔、集中。這是從學生接受的角度提出的，清晰便于學生對文本的理解和學習，便于學生形成良好的思維習慣；簡潔集中則是便于學生把握和積累，便于重點和難點的解決。

三、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

辨析題

1、因為語文教材是以文選的形式編輯的，所以語文知識具有系統性不強和知識龐雜的特點，因此，語文教師有自主選擇 “教什么”的權力。

1、答題要點：因為我們的教材是文選型的，所以，語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的知識都包容在每一篇課文之中。三是知識系統龐雜。教師有權對教材和教學內容進行選擇，但必須有道理。必須符合語文教學和語文學習的規律。目前有的教師在新課程的旗號下，教學隨心所欲，“課堂里的語文教學內容隨意性過大”，自己認為應該怎么教就怎么教，可以說是屬于“不知道在教什么”。

2、語文教學目標是指語文教學活動預期所要達到的最終結果，它是人們對語文教學活動結果的一種主觀上的愿望。所以，教學內容不一定要圍繞教學目標展開。內容為目標服務，語文教學內容的設計安排要根據語文教學目標確定。離開教學目標，你不管怎樣去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，是舍本求末的行為，是無益于提高教學質量的，也是徒勞無功的。

3、語文教學中根據內容決定形式的原則，我們在教學中要緊緊抓住內容這一關鍵，對于形式則可以忽略。這一觀點是錯誤的。語文教學要遵循的是語文內容和語文形式的統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先，語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，語文內容還決定文章布局謀篇。其次，語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。

4、語文教學的評價要根據教學的要素展開評價。這種說法是片面的。構成一堂語文課的教學活動是多方面的，因此評價也是多方面的。一般來說，評價應該是對教學具有一種普遍的價值意義，所以主要從教學的主要因素、教學基本技能、教學的即時效果三方面來展開評價。

5、識字和寫字教學是小學的事，中學應該舍棄這一繁瑣的環節，著重于閱讀與寫作。見第三章第四節相關內容。

6、語文教學方法越多，教學就越生動，效果也就越好。

這種觀點是片面的。因為，語文教學方法的選擇要根據教學的目的、教學的內容、教師和學生的具體情況來思考。

其一根據教學的目的選擇教學方法。教學的方法是實現教學目的的手段，是為教學目的服務的。不同的教學目標，決定教師采用不同的教學方法。

其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容的深淺難易不同，選擇的教學方法也不相同。要“因文而異”，靈活運用。

其三根據學生和教師的實際情況選擇教學方法。教師要充分了解學生的知識水平、能力程度生理和心理特點、語文學習的心理等，選擇教學方法。教師既要面向全體，又要尊重學生的個性。同時教師要在遵循語文教學普遍規律的前提下，又要根據自身的特點，選擇有利于發揮自身特長的教法。

教學方法選擇的目的是為了學生的發展，是為了學生學習語文服務的，這是我們選擇教學方法的必須關注的。

7、任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好絕對壞的方法。這種觀點是正確的。因為語文教學方法具有相對性的特征。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其他教學目標的達成。

8、口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎，閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。這種觀點是正確的。因為識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以說口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎，反過來閱讀、寫作能力的提高又促進了口語交際能力的提高，當然這種提高指的是對口頭語言的規范、凈化和優化。

9、我們在教學中品味言語形式的目的是為了把握課文的內容。錯誤。雖然品味言語形式的同時也是在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。（意對即可）

10、復述指的是要求學生能接近課文內容的復述。不全面。復述分為兩大類：一為創造性復述，二為一般性復述。創造性復述指改變文章結構、人稱、敘述角度的復述。一般性復述指接近課文內容的復述。（意對即可）

11、口語交際能力培養是指說的能力培養。錯誤。口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。

12、教學目標一定要告訴學生，讓學生明白。這一觀點有片面性。教學一定要有目標，但教學目標可以告訴學生，也可以隱含在教學過程中，不一定非得告訴學生，教學中教師只要心中有目標，圍繞目標進行有效教學就行了。

13、問題教學與發現教學是兩種完全相同的教學方法，只是說法不同。錯誤。問題教學法是以提出疑難問題為主，重在會提出問題，培養學生的“問題意識”。發現教學法以發現為主，重在發現，“發現”也包括發現問題，但此“問題”非彼“問題”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的問題，發現的對象還有，發現差異、發現精彩、發現結論等。

14、對學生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯誤。讓學生提問題的目的在于培養學生的 “問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。教師無須學生提什么答什么。因為在篩選的過程中學生會體會到什么問題該問；什么問題不該問，什么問題無須問，什么問題必須問；什么問題有價值，什么問題無意義。

15、有位老師把《春》的教學目標設計為：“了解本文的寫作上的一些特點。”這樣的目標明確，可測量，可評價。錯誤。這樣的教學目標模糊，很難測量和評價。學習一篇課文，教師首先要考慮學生的疑問、學生的興趣、文章的特色和學生學習后應達到的具體結果。這些問題如果事先沒有考慮，教學目標就難以確定，即使確定了，也是模糊的，難以實現的。

16、教學目標陳述的行為主體一般是學生，但也可以是教師。錯誤。教學目標陳述的行為主體是學生，而不是教師。

四、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

觀點論述題

1、為什么說語文教學系統是一個由各種要素構成的相互作用的綜合體？見第一編第一章第二節。

2、試論述教學媒體使用要注意哪些方面。、總的來說，教師要根據學生的實際學習情況。有利于增進教師與學生的溝通，有利于增進學生對知識的理解消化吸收。（1）教師對教材和教學內容無法用語言和文字描述清楚時；（2）于適當之時機，運用適當的教學媒體，引起學習動機；（3）要有利于學生注意力的集中；（4）需要觀察，但對象是危險事物；（5）因時空的限制；（6）需要補充教科書以外的相關知識；（7）有助于學習者自我學習。

3、教學的目標設計如何體現語文學科的性質特點。見第三章第五節相關內容。

4、結合自身教學實際，論述學習教學設計理論的必要性。

5、試論述教師該不該“講”，應當怎樣講。

四、答題要點：（見新課程教學設計初中語文P38——39）

語文課是實踐性很強的學科，學生主要是靠自己聽說讀寫的實踐形成語文能力的。但學生不懂，還是需要教師講的。講是語文教學的重要方法。教師應當在學生出現疑難問題時，在學生有困難時，又無法解決時講，在學生討論達不到要求時講，在學生出現錯誤時講。教師要講得精，講得清，講得生動、講出啟發性、講出風格，講出特點。

6、語文教學內容設計為什么要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協調發展的原則？答題要點：聽說讀寫四個方面有著緊密的聯系。按照信息論的觀點，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的輸出。聽說讀寫互相影響，互相促進。聽讀能力提高了，說寫的能力也會相應提高，同樣說寫能力的提高又會促進聽讀能力的提升。同時識字是學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，寫字是最基本的技能訓練，是一種實用性的啟蒙教育，口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎。所以，我們在教學內容設計時要遵循識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協調發展的原則，以促進學生語文能力的提高。

7、試論述語文的內容和形式關系。答題要點：語文教學要遵循的是語文內容和語文形式統一的原則，這是由語文學科工具性與人文性統一性質決定的。首先語文內容決定語文形式，文以載道，這是一條語文的規律，“無不載道之文”，道和文的關系，是載體與實質的關系，二者是不可分的。一定的語文內容必須通過一定的語文形式表現出來。語文內容的量和特性，決定體裁的選取，內容決定修辭的表達，內容還決定文章布局謀篇。其次語文形式為表達語文內容服務。語文內容要通過一定的語文形式來表現。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內容；又要重視因意悟文，在領會思想內容的基礎上加深對語文形式的理解。

8、試論述如何在教學設計中體現語文的能力定位。

五、《新課程初中語文課堂教學設計和案例分析》復習資料

教學設計或案例分析

1、請從教學內容角度評析自己上的一堂語文課。

2、閱讀下面短文，從讀者角度進行教學問題設計，注意培養學生自主閱讀的能力。（不需要進行完整教學 黃杜 宮 璽

紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開花。

三年了。我感到有些掃興!我盡心盡意，一視同仁，培養侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容? 朋友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對你不屑一顧，我竟說你是“假杜鵑”。

可我鮮明記得，你在深山里不是這個樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開得何等歡暢，笑得何等燦爛!我特意把你移回家來，植于盆中，與已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂呢? 你是不適應這小小的盆土、狹窄的陽臺?為什么那棵紫杜鵑和那棵白杜鵑卻長得適意呢? 哦，莫非是因為你生在山野，長在山野，離開了山野便魂牽夢縈? 如果真是這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的!由此，我倒可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。

啊，來自山野的黃杜鵑!(選自《人生小品》)

3、、試以 “經歷”這一話題，對學生進行寫作指導，注意指導的程序性，要思考如何讓學生打開寫作思路、選擇材料和語言及讀者對象。（不需要進行完整教學設計）

4、試舉出自己教過的以“文”取向為主的一堂語文教學案例，并根據教學設計相關理論進行評析。

5、試舉出你在教學中采用揣摩法的一個教學實例，并寫出教學反思。

6、試舉出你在教學中采用朗讀法的一個教學實例（注意朗讀方法的豐富性），并寫出教學反思。

7、試舉出你在教學中采用問題教學法比較精彩的一個教學案例，并寫出教學反思。

8、舉出在教學實踐中你認為自己較好地體現了“成功有效”的教學策略的一個案例，并寫出教學反思。