第一篇：指數函數課堂教學小結案例分析

指數函數課堂教學小結案例分析

下面是“指數函數”一課的課堂小結：

〖案例2.4〗 指數函數1

T：通過這節課的學習你有哪些收獲？好，有人舉手了，你來說說看。

S1：今天認識了指數函數的定義域和值域，它的特殊性質，如單調性。

T：噢，他是這樣想的。那其他同學呢？××，你來談談。

S2：我覺得是，以后研究函數的一個方法，就是結合數和形來研究。

T：噢，利用數和形來研究函數。還有嗎？

S3：研究問題時，應先從特殊開始，舉些例子，再進一步探究一般性質。T：噢，前幾位同學都談得很好，那其他同學呢？你們怎么想的？

S4：還可以從實際問題中提取數學模型，進行研究，可以先進行直觀地

感受，提出猜想，歸納假設，再用數學方法證明。

〖案例評析〗

這是一節“指數函數”的起始課，在教學結束階段，教師讓學生成功總結出這節課的主要內容和研究方法。反映出學生具有很好的總結數學知識和歸納思想方法的水平，這與教師在平常的教學中善于歸納總結、慣于提煉數學思想方法是分不開的。

(1)開展多種形式的教學小結

以上的教學片段，是以學生為主體的教學小結，其目的是對指數函數研究過程中所涉及的數學思想方法和科學研究一般方法的歸納和概括。教學實踐表明，教師放手讓學生參與教學小結，可以收到很好的教學效果。

在數學教學中，教師應引導學生適時總結所學知識，這對發展學生的數學思維能力也是有幫助的。在數學學習中，學生不僅可以是數學探究活動的主體，也可以是課堂教學小結的主體。教師要敢于放手、善于放手，引導學生對教學內容進行小結。盡管學生分析得出的結論可能在表述上和方法上未能盡如人意，但通過小結可以理清學生的數學思維路線，發展他們的數學交流能力，有效地幫助他們在新舊知識之間建立聯系，使得他們所學的知識得以強化、系統化和結構化。

數學課堂教學小結，可以是教師口頭重復、強調重要的概念、原理，也可以是對思想方法的歸納概括，還可以通過列表比較或構造知識框圖來加強新舊知識之間的聯系。數學課堂教學小結，可以是某個教學環節的小結、一節課的總結，也可以是一個單元、一個學期的復習總結。這些不同階段、不同形式的數學教學小結，只要是對發展學生的數學思維能力有幫助的，都可以成為數學教學思維導1 本案例選自南京師范大學涂榮豹教授的研課內容，本文作者也參加了討論.向的方法和策略。

(2)提煉思想方法

上述教學片段中，教師并沒有滿足于讓學生僅僅記住指數函數的概念、圖像、性質等，而是重申了概念形成、性質探究時所涉及的數形結合、觀察-歸納-猜想-證明、數學模型等常見的數學思想方法。通過對這些思想方法的回顧，學生深化了對函數的認識，獲得了研究函數性質的一般方法：首先描點畫圖，再利用數形結合思想，借助圖像研究函數的單調性、奇偶性、周期性等性質，且研究中通常是從特殊到一般、從直觀到理性，先通過特例觀察，得到一般規律，再用已有的數學知識和方法加以驗證和說明。

這是一種提煉思想方法的過程，在這里不僅有具體的數學思想方法(數形結合等)，還有科學研究的一般方法(從特殊到一般、從直觀到理性等)，這樣的教學小結對后續課程(如：對數函數、三角函數等)的教學有啟示意義，對學生的學習也有很好的方法論意義。

數學教學實踐表明，只有教師在教學中長期堅持引導學生總結教學內容背后所隱藏的數學思想方法，從具體的、邏輯的、一般性的數學方法和科學研究的一般方法等層面進行歸納概括，才能加深學生對數學對象本質的理解和對科學研究一般規律的認識。從思維導向的角度看，這種在教學中提煉思想方法的做法，是發展學生數學思維能力的有效方式。

第二篇：課堂教學案例分析

課堂教學案例分析

我的第一節課堂是《運白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學不好。一開始我還不懂課堂組織教學是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學生的互動不夠，在課堂上就是我自己一個人在講，或者就我跟回答問題的學生的那個人互動，在課堂上只關注部分同學，而不是全部學生。在上課的時候，我也發現在我講課的時候，只有那么幾個同學在聽，舉手的人也就那么幾個。我就想比較與老師上課的不同，當我與老師上課的方式比較時，我發現老師和我上課最大的區別就是說的人不懂，我上課時是我說，老師上課時是讓學生說。老師是輕輕一點，學生就會自己說，然后自己去領會學習的新知識。而我則是把我知道的知識太急于教給學生，生怕他們學不會。其實什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應該更多的讓學生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學生自己去學習新知，把原來的老師講授形式換成學生主動學主動思考的形式，這樣效果會好很多。其實，學生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會在變化，學生的見識也廣了，他們的知識比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學習，生生互動比師生互動來的效果好。同學水平有高有低，讓比較好的同學帶一些后進生，可以讓他們增進同學之間的關系，還可以讓同學培養要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。

第三篇：案例分析小結

案例分析小結

第一章1，招標準備：條件a招標人成立b初步設計及概算已批準c資金已落實d圖紙資料。

2、公開招標的范圍：基礎+公共，國有資金+外國貸款，單項施工合同200萬，材料100萬，勘察設計監理勞務50萬，總價3000萬。

3、直接發包：涉及國家秘密國家安全，搶險救災，以工代賑，專利技術。

4、公開招標：國家重點、地方重點、國有資金占控股地位的工程必須公開招標

5、邀請招標：技術復雜，有特殊要求、受自然地域限制、招標費用比例大

6、合同類型：單價合同（技術復雜，工期長，設計深度不深）、總價合同、成本加酬金合同。

7、資格預審文件內容：a簽約的能力b履約能力（人材機歷績）c目前狀況d近三年有無重大事故。

8、招標文件內容：1投標須知2投標函格式3投標人須知前附表4圖紙5技術標準6合同條款7招標工程量清單8評標辦法9其他。

9、招標控制價：1國有資金投資必須編制2應當公布總價及明細，不得上調下浮3超過原概算需審核4投標人投訴需公布后5日內投訴5誤差超過正負3%，需改正6重新公布到截至不足15天應順延。

10、招投標的程序：發布招標公告→資格預審→發售招標文件→踏勘現場→投標答疑會→投標→提交投標文件→

11、發售招標文件：出售之間5天，售價是成本，期限從發售到投標截至日至少20日，招標人修改招標文件，需在投標截至日15日前提出，不足需順延。

12、投標保證金不得超過招標估算價的2%，最高不超過80萬。投標截至日前撤銷投標，5日內退還，投標截至日后撤銷投標。投標保證金沒收，中標人和未中標的在簽訂合同后5日退還。

13、投標有效期：從投標截止之日起算。內容：評標、定標、簽合同、一般60到90天，大型120天。

14、綜合單價=人材機管利和一定范圍內的風險（材料5%，機械10%）

15、投標文件的內容：1投標函和投標函附錄2法定代表人身份證明及授權委托書3聯合體協議書4投標保證金5已標價的工程量清單6施工組織設計7項目管理機構8擬定分包項目情況9資格審查資料。

16、聯合體投標：資質同一專業就低不就高，各方不得再以自己的名義或參加其他聯合體進行投標，應簽訂共同投標協議書，在投標時與投標文件一并提交，應指定牽頭人及各方權利，聯合體中標，各方應共同與招標人簽訂合同，就中標項目向招標人承擔連帶責任。

17、開標：不得少于3個，時間：投標截止的同一時間，由招標人主持，檢查密封：可以是公證機構也可以是投標人或投標人推選的代表。確認無誤后，宣讀投標人名稱、報價、其他內容。

18、評標委員會，開標前組建，一般隨機抽取，特殊直接確定。組成5人單數。技術經濟專家不少于三分之二。評標結果前保密。初評（1不接受主動澄清2以大寫為準3總價單價不一致，以單價為準。單價小數點明顯錯位，修改單價，4以中文為主）詳評（方法：經評審的最低投標報價和綜合評分法）

19、否決投標的情況1投標文件沒有單位蓋章和負責人簽字2沒有聯合體投標協議3不符合國家或招標人規定的資格條件4同一投標人提交兩份投標文件或投標報價5投標報價低于成本，高于招標控制價6沒有對招標文件的實質性要求和條件做出響應7投標人有串標弄虛作假行賄違法行為。

20、定標條件：a最大限度的滿足招標文件的各項綜合評價標準。B滿足招標文件的實質性要求，經評審的投標報價最低，但低于成本除外。收到評估報告起3日內公示，公示期不少于3日。自發出中標通知書30日簽訂合同，履約保證金不得超過中標合同價的百分之10.21、禁止行為：1不可對投標人和潛在投標人實行歧視性待遇2不可以不合理的條件限制和排斥潛在投標人或投標人3不可強制投標人組成聯合體4不可在中標候選人之外確定中標人5不可訂立合同后，另行簽訂背離合同的實質內容的其他協議。

第二章;稅金（營業稅3%、城市維護建設稅市區7%，鎮5%，村1%，教育費附加3%地方教育附加2%）

2、稅前造價乘以市區3.48%鎮3.41%村3.28%=含稅造價。

3、時間定額=基本工作時間+輔助工作時間+準備與結束工作時間+不可避免的中斷時間+休息時間

4、預算定額人工消耗指標=基本用工（人工時間定額）+其他用工（輔助用工+超運距用工+人工幅度差）人工幅度差=（基本用工+輔助用工+超運距用工）*人工幅度率

6分部分項單價確定的步驟：1確定計算基礎2分析清單的工作內容3計算工作內容的數量和清單單位含量4人材機費用的計算5計算綜合單價

7、分部分項工程量清單與計價表可以填寫內容有項目編碼、項目名稱、項目特征、計量單位。

8、工程量清單綜合單價分析表可以填的寫的內容有定額名稱、定額單位、單價項目。

9、單價措施項目清單與計價表可以填寫的內容項目編碼、項目特征、計量單位、工程量、綜合單價。

10、總價措施項目清單與計價表可以填寫的內容項目編碼、項目特征。

11、其他項目清單與計價匯總表可以填寫的內容有暫列金額抄，暫估價打橫線、計日工、總承包服務 第三章

1、預付款=***乘以？%，一定要看清楚何時扣回、扣多少。

2、工程量價款=當月工程量乘以相應價格，量超出一定幅度以上部分，用低價，量減少超出幅度，全部用高價。

3、價格調整公示=P=P0*(a0+a1*A/A0+b1*B/B1)

4、期中支付申請內容：1累計已完成的工程價款（不包括本期）2累計已支付的合同價款（不含本期）3本期合計完成的合同價款4本期合計應扣減的金額5本期實際應支付的合同價款。

5、竣工結算款=工程實際總造價-應扣質保金-累計已實際支付的工程款（含預付款）

6、偏差分析，A已完工程實際費用(實量實價）、B已完工程計劃費用（實量虛價）、C擬完工程計劃費用9虛量虛價)。進度偏差=B-C 費用偏差=B-A

7、分部分項費、措施項目費、其他項目費、規費、稅金。

8、人工費、材料費、機械費、管理費、利潤、規費、稅金。

第四章

1、索賠成立條件a與合同對照，事件已經造成了承包人工程項目成本額外支出、或直接工期損失b造成費用增加和工期損失，按合同約定不屬于承包人的行為責任和風險責任c承包人按合同規定的程序提交了索賠意向通知和索賠報告（28天）。

2、索賠費用索賠，干新活。管理費利潤算。窩工不算管理費利潤。都算規費和稅金。

3、窩工用降效工資，機械窩工（自由的用折舊和租賃的用租金）

4、不可抗力導致的費用：承包人承擔自己的人傷人窩機損機窩。發包人承擔其他所有。

5、工程變更價款的確定原則：1已標價的工程量清單或預算書有相同的，按照相同項目單價認定。2已標價的工程量清單或預算書沒有相同的，但有類似項目的，參照類似項目的單價認定3變更導致實際工程量變化幅度超過15%的，或已標價的工程量清單或預算書無相同項目或類似項目單價的，按找合理的成本和利潤的原則，由合同當事人商定，確定變更工作的單價。

6、自由時間步驟：找緊后工作→算時間間隔→取最小值。

7、總時差步驟：找緊后工作線路→算每條線路的自由時差的之和→取和的最小值。

8、對同一工作而言。自由時差不會超過總時差，總時差為0，自由時差必然為0.9、工期的索賠;第一步只考慮非承包人造成的工作延誤，算出的新工期。工期索賠=新工期減去合同工期，第二步考慮所有的工作延誤。算出的實際工期。工期獎罰=實際工期減去新工期。

10、工期優化的方法：1不改變邏輯關系2只壓縮關鍵工作的時間3不能將關鍵工作壓縮成非關鍵工作。4各條關鍵線路的總持續時間要壓縮相同的數值。

11、選擇應壓縮的關鍵工作原則：a縮短持續時間對質量和安全影響不大b有充足的備用資源c縮短持續時間所需的費用最少。

12、前鋒線的步驟;第一定點定實際進度的時間點，第二定線，將定的點連線起來，第三分析，第五章：

1、現金流量的三要素：大小、方向、作用點。

2、等值計算的公式：F=P*(1+i）n=A*((1+i）n-1)/i P=A*(P/A,i,n)=F*(P/F,i,n)

3、最小費用法，最大利潤法，4、決策樹法，決策點發出的決策枝為方案枝，決策枝連接機會點，機會點發出的機會枝為概率枝。

5、壽命周期成本：費用效率=系統效率/壽命周期成本。CE=SE/(IC+SC),費用效率最大的為優。

6、價值工程：價值=功能/成本，價值指數=功能指數/成本指數，功能量化（貨幣化或數量化）

7、價值工程法：多方案優選→V最大的為優，單方案優化→V小于1應優化，ΔC越大應先優化

8、掌握01法和04法確定。

9、計算價值指數的步驟1計算功能權重，計算加權得分，計算功能指數，計算成本指數，價值指數。第六章

1、建設項目總投資=固定資產投資（工程造價）+流動資產投資（流動資金）

2、固定資產投資=建設投資+建設期利息+固定資產方向調節稅

3、建設投資=工程費（建筑安裝工程費和設備及工器具購置費）+工程建設其他費+預備費

4、靜態投資=工程費+工程建設其他費+基本預備費

5、動態投資=工程費+工程建設其他費+基本預備費+價差預備費+建設期利息+固定資產方向調節稅

6、固定資產算折舊，無形資產和其他資產算攤銷，7、進口設備購置費=進口設備到岸價+進口從屬費+國內運雜費=進口設備原價（抵岸價）+國內運雜費

8、到岸價CIF=離岸價+國際運費+運輸保險費

9、進口從屬費=銀行手續費（FOB)+外貿手續費（CIF)+關稅（CIF)+消費稅(CIF+關稅+消費稅）+增值稅(關稅完稅價格CIF+關稅+消費稅）+進口車輛購置稅(關稅完稅價格CIF+關稅+消費稅）

10、國內運雜費=運費+采購保管費

11、建設用地費：征地補償費+拆遷補償費+出讓金+土地轉讓金

12、與項目建設有關的其他費用：建設管理費、研究試驗費、場地準備及臨時設施費等

13、與未來企業生產經營有關的費用：聯合試運轉費、專利和專有技術、生產準備費和開辦費。

14、專利和專有技術形成無形資產，生產準備費和開辦費形成其他資產。

15、基本預備費=（工程費+工程建設其他費）*基本預備費費率

16、價差預備費=靜態投資IT*(（1+i)m(1+i）0.5（1+i）t-1-1）

17、建設期利息=（年初借款本息累計+本年借款額/2)*年利率

18、流動資金=現金+存貨+應收賬款+預付賬款，流動負債=應付賬款+預收賬款

19、靜態投資估算法：1生產能力指數法

2、系數估算法3單位生產能力估算法4比例估算法

20、財務分析的報表：還本付息計劃表、總成本費用估算表、投資現金流量表、資金本現金流量表、利潤與利潤分配表

21、盈利能力分析指標：總投資收益率、資本金凈利潤率、靜態投資回收期、財務凈現值、財務內部收益率。

22、償債能力分析：利息備付率、償債備付率

23、營業稅及附加：營業稅、消費稅、城鄉維護建設稅、教育費附加、資源稅。

24、總成本費用=可變成本（外購的材料、燃料、動力費、計件工資和福利費）+固定成本（計時工資和福利費、修理費、其他費、折舊、攤銷、利息）

25、總成本費用=經營成本+折舊+攤銷+利息支出

26、折舊費=（原值-殘值）/折舊年限

27、攤銷費=無形資產其他資產/運營年限

28、余值=殘值+剩余折舊費

29、投資現金流量表：現金流入=營業收入+補貼收入+回收固定資產余值+回收流動資金。現金流出=建設投資+流動資金+經營成本+營業稅金及附加+維持運營投資+調整所得稅（息稅前利潤*稅率）30、資本金現金流量表：現金流入=營業收入+補貼收入+回收固定資產余值+回收流動資金。現金流出=項目資本金+借款本金償還+借款利息支付+經營成本+營業稅金及附加+所得稅+維持運營投資

31、利潤總額=營業收入-營業稅金及附加-總成本+補貼收入

32、凈利潤=利潤總額-所得稅

33、息稅前利潤=利潤總額+利息=凈利潤+所得稅+利息=營業收入-營業稅金-經營成本-折舊-攤銷

34、息稅折舊攤銷前利潤（凈收益）=利潤總額+利息+折舊+攤銷=凈利潤+所得稅+利息+折舊+攤銷=營業收入-營業稅金及附加-經營成本。

35、總投資收益率=息稅前利潤/總投資。資本金凈利潤率=凈利潤/資本金。大于行業水平可行。

36、利息備付率=息稅前利潤/利息。償債備付率=息稅折舊攤銷前利潤減去所得稅/還本付息金額

37、盈虧平衡分析：用產量和生產能力利用率表示盈虧平衡點越低，表明企業適應市場變化能力越大，抗風險能力越強。

38、敏感性分析。越陡敏感性越大。

第四篇：音樂課堂教學案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學案例

溫泉小學 王麗麗

一、案例背景

以情境的導入為出發點，通過節奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創編，達到學習新歌的目的，這已是新課程音樂教學的常規模式。《十分鐘》一課是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學習內容。這是一首節奏明快的校園歌曲。在新課教時，我從學生交流課余生活引入到課間會玩些什么導入新課，學生的學習興趣被充分激發，使這堂課有了良好的開端。在教學過程中，我打破常規的教學模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導入新課時，憑借生動形象的課件和我動聽的內容講解，使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時深深地吸引住了學生，學生學習的興趣一下子被激發出來，為下面的新歌教學起到了鋪路石的作用。《十分鐘》這首歌曲中有變化切分的節奏，按照預先的教學設計，先解決節奏的難點。為使學生能熟練掌握，我引導學生拍擊節奏。可是多次練習后，學生有點懶散。接著按節奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學生長長地松了口氣，與剛才相比，顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不會像我預期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學方案繼續上課吧。

學生在哼唱旋律后，新歌的教學開始了。“我們來一場接龍比賽，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學生開始了一場我唱你接的比賽。同學們一下子來了興趣，剛剛還懶散的狀態不復存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學之間進行歌曲的接龍，讓學生隨意的點名接，同學的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學生們不知不覺的就學會了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學任務就在這你來我往中完成了。

隨后的創編環節，我把機會都放給了學生，讓他們自由的為歌曲創編。由于目的不是很明確，同學們都有點無從下手。我馬上更改了創編的內容：請同學們用我們課間游戲的動作來為歌曲的前奏和間奏創編。這下同學們的興致來了。有幾個平時好動的男同學做起了投籃的動作，又有幾個女同學做了跳繩的動作。在我的鼓勵下同學們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動作合上節奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學們的共同努力下，創編歌曲的任務很快完成了。

此時的我坐在學生中間和學生們一起唱歌，表演，他們完全把我當成了學習的合作好伙伴，學生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學習，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺，下課的鈴聲響起了，學生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學資源的靈活應用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”這與發掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學資源往往表現為影響正常教學秩序的偶發事件。教師應該用寬容的心態，賞識的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應該及時調整教學步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學生，為學生提供表演的廣闊舞臺，活化課堂氣氛，提高課堂教學效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機一動改變教學思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學生的及時鼓勵和肯定，才使課堂教學濺起了朵朵晶瑩的浪花。學生們在這堂課中表現力、創造力的完美演繹，不正是當今新課程教學所追求的嗎？試想，如果在我看到同學們因為唱譜造成的懶散我沒有及時的發現，還以為的按照教案繼續教學下去，這堂課就會上成一堂

沒有特色的一般的音樂課；如果我沒有對創編的目標做及時的更改，充分的發揮學生的想象力和自信心，恐怕從此學生們對音樂課就會失去興趣，也會不喜歡我這位音樂老師。正是我及時大膽的改正我的教學預設，才會生成如此精彩的一堂課。課堂教學方式的改變

（課堂隨想：教學過程中的一個無法完成的環節，在教學過程中成了這堂課的一個很好的生成教學資源，也成了我這堂課的轉折點。原來生成型教學資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞，不經意間在我的課堂中也自然而然出現了。現在的課堂教學不再是教師一個人的單邊活動，而是老師與學生、學生與學生間的多邊活動，是互動型的新課程教學。教師在課堂中要善于及時捕獲學生的信息，及時調整自己的教學方案，使生成資源成為教學的添加劑，使學生的學習更輕松，更主動，更能體現學生學習的主體性和能動性。）

（課堂隨想：新課程的教學課堂不再是教師一個人的狹小舞臺，而是學生開放式的自由發展的廣闊空間。我深深感悟到，當課堂中出現偏離教師原先的教學軌跡時，不應輕易扼殺或棄之不顧于學生的創新精神，而應及時給予肯定和鼓勵。讓學生充分地表現自己的感受、演繹與理解，搭建讓學生充分展示才藝的平臺，滿足學生的欲望，充分發掘他們的潛能，這比強按牛頭喝水的效果好得多。）

第五篇：語文課堂教學案例分析

語文課堂教學案例分析

有課程的名字，卻沒有具體的課程內容；有課程目標，卻沒有攀登目標的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學內容，這就是語文。面對外界的質問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認，語文是所有學科中專業化程度最低的學科。以前，人們總是說，教語文最好教了，不就是教教生字讀讀書嗎！言下之意語文是凡認得幾個字的人都會教的。后來，我們上下求索，移植了許多交叉學科的理論，艱難的從事著“語文化”的工作。再至新課程強勢登陸，幾番努力，我們的語文課終于改換“頭面”了。然而，沉靜下來一反思，我們好像更多的是浮華，面對課本與學生，我們還是缺少專門的“路數”——說到底，我們還是和以前一樣，其實，我們從來都沒有專業過！我們如何回歸課程？語文教師，我們如何邁向專業之路？

這是轉型時期的語文教育對每個專家學者與一線教師提出的課題。與以往幾次的努力相比，這一次，我們的思考回歸課程。若說，源于上世紀末的那場討論是以“人文”為武器對技術主義、封建主義的聲討，那么，近年來的語文課改帶有鮮明的“科學”色彩，我們在“人文教育”的基礎上開始以課程論觀照我們的語文學科。我們理性的思考著，語文應當不是某個人的語文，而是課程的語文，既然是課程，就應當有屬于該課程的一系列的科學的知識系統，而掌握該系統知識的多少應當體現教師專業化的程度的高低，以往我們推崇個性與創新，但現在我們非常明確的意識到，所謂的個性與創新應當基于課程。語文不是簡單的讀讀認認，也不是高超的發揮，因此教語文不是誰都會的事，但應當是任何一個語文老師都應當會的事情。“專業化”的號角已經吹響，我們廣大的語文老師，你們準備好了嗎？ 案例分析的編寫主要吸納了王榮生教授的一些理論成果，以案例的形式，與廣大教師在“專業性”的問題上作一番探討。

《美猴王》教學案例

（選自孟鴻仲主編《初中語文新課程教學設計與特色案例評析》，首都師范大學出版社，2003年6月）教材內容

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊）教材分析（略）設計理念

自主、合作、探究學習的新理念。

1.自主學習：課前預習課文，掃除文字障礙，理清結構層次，圍繞課后思考與練習自習課文。

2.合作學習：在預備課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論。通過想象畫出心目中的美猴王，同學之間可以互相幫助。

3.探究學習：課文較淺顯，學生可以自學，因此，可延伸拓展到整部小說，學生利用課外時間到閱覽室查閱有關《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創作意圖以及小說的內容等。教學過程

（一）教學準備階段

1.師搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的《西游記》片段；從網上下載flash動畫《孫悟空重犯花果山》，激發學生想象、創新興趣；錄制動畫片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀《西游記》這部書，動手創作有關美猴王的畫。

（二）教學過程（分為四個板塊）第一教學板塊：預備動作 1.簡潔的導入（略）

2.檢查學生課前搜集有關作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3.自由朗讀課文，掃除文字障礙。請一名學生主持聽寫，兩名學生上講臺聽寫，其他學生寫在課堂筆記本上，完成后讓學生自己點評，師生共同糾正錯誤。聽寫詞語：（略）

第二教學板塊：以小組為單位討論文章的結構。

全文按情節的發展可分為三部分（屏幕顯示下列內容）。（各部分及層次的意思略）

第三教學板塊：大膽放手，引導參與；小組討論，自主學習。1．圍繞課文讓學生提出問題，最后經過篩選確定三個主要問題，讓學生以小組為單位展開討論。

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？

（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

2．教師深入巡視，參與討論，由學生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美。（案例原文

其它文字略）

（2）這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

第四教學板塊：看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識。

1．觀看錄象，放映《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？ 2．體驗感悟（1）評選創作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解，學生互評。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。

課前布置學生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準備。(其余文字略)（3）說話訓練。請選擇一個精彩的片段或最喜愛的片段（課內課外都可以），自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點）。（其余文字略）（4）我們看了《西游記》后，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會產生做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發揮想象，在小組中討論，即興上臺講講。

（屏幕播放flash動畫《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學生爭先恐后的說想法。其余文字略）（5）師生共唱動畫片插曲《猴哥》。（多媒體播放音樂，配上孫悟空優美活潑的畫面。）

3．課堂小結，結束全課。（其余文字略）評析

陳春紅老師的教學貫穿著自主、合作、探究學習的新課程教育理念，體現了讓學生主動發展的人本精神。這一課堂教學的具體特點是： 1.教師心中有人。（其余文字略）學生是培養的對象，是發展的主體，教學的目的是為了滿足發展的需求。美猴王作為家喻戶曉的英勇形象，了解其個性特點不是教學的終極目標，學習美猴王更主要的是吸取其精神養分，提高辨別是非、真假、善惡的能力。設計者定位較準確，讓學生主動閱讀、搜集和捕捉信息，主動思考、討論和解決問題，課程資源互動發展，學生在自主、合作、探究的學習過程中發展自己。

2.注重學生體驗實踐。（其余文字略）

3.注重培養學生發現美的能力。（其余文字略）

以上是一個案例的實錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實原文。本案例有幾個特點：一是案例描述中充斥著大量的課標里的閃亮詞匯，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“創新”等，另外，“想象”、“培養……能力”等公共話語也充斥其中，授課教師實踐新課程與培養學生語文能力的良好愿望不容置疑；同時可以看出授課教師把自己對語文課改的理解主要落實在方法的改進上。二是內容“豐富”，景象“繁華”。我們現在簡要的回顧一下教學過程：導入——識字——分段——討論（問題有兩個：美猴王美在哪里？有哪些性格特點？）——看《西游記》第一集與課文有關的部分——評選、講解美猴王的畫像——講《西游記》的故事——選擇片段“扣緊課文的性格特點”評點孫悟空——看flash動畫《孫悟空重返花果山》，即興演講“假如我得了孫悟空的神通”——共唱動畫片插曲《猴哥》——結語。與課文直接相關的環節是識字、分段、討論，后來大量的環節屬于延伸部分；活動形式多樣，畫畫、唱歌、說話訓練、“即興演講”等無所不包；手段較豪華，課件、《西游記》片段、flash動畫《孫悟空重返花果山》、主題曲《猴哥》都用上了。就以上兩個特點，我們可以從中引出以下幾個探討的問題：一.如此“自主、合作、探究”、如此“體驗”感悟”、如此“想象”“創新”算不算真正意義上的“自主、合作、探究”、“體驗”“感悟”、“想象”“創新”？諸如此類的行為算不算履踐新課程、達成語文新課標？二.如此教師把對新課程的理解主要落實在教學、學習方法的改進上，而不是教學內容的確定、創生上，這會產生怎樣的結果？三.本案例的教學內容正確嗎？課內的人物形象探討的教學內容正確嗎？那些延伸部分的教學內容——畫畫、看影像、唱歌等正確嗎？屬于語文嗎？該怎樣界定它們與文本教學的關系？ 下面我們對這些問題一一討論。

一．本案例描述充斥著大量新課標里的詞匯，這一點，我們并不陌生，在平時的教研活動中、各類資料中我們經常可以聽到這樣的言論，授課老師與聽課老師都樂于把自己的教學行為往課標上靠攏。按理說，這也是正常的現象，因為，教師的教學要達成目標這是一個教師必須具備的最基本的意識，問題是，如此做法是不是真正領會了新課程的精神？我們語文的目標是能力目標和素養目標，目標不等于內容，這樣把目標當作內容來實踐正確嗎？本案例中該教師把課前學生預習、自習課文稱之為“自主學習”，安排個小組討論就是“合作學習”，查閱資料就是“探究學習”，畫畫唱歌就是“體驗感悟”，講個故事、“評點”孫悟空就叫做“說話訓練”，這種簡單化、淺表化、形式化的行為有沒有真正體現了新課程的精神？本案例中，小組“自主、合作、探究”的題目有三個，即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點？

（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 最后他們的答案是：（1）美猴王的“美”表現在：身世美、行為美和言語美。

（2）這是個聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性。

若他們的答案可以代表“合作”學習的成效的話，我們就可以看出，其實，第二個問題是不需要“小組合作”的；至于第一與第三個問題是無論怎么也不會探究出這樣的結果來的，第一個答案簡直荒唐，說美猴王的“美”表現在身世美、行為美和言語美，難道石頭里蹦出來的就是“身世美”？“行為美”指的是“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……”呢，還是指“瞑目蹲身，將身一縱……”這樣動作的瀟灑呢？“語言美”怎樣理解呢？“人而無信，不知其可”這句話好美——好像是孔子的吧——可惜又給人以太要做大王的感覺了！至于第三個答案——“美猴王是猴，是人，又是神。猴表現了他的生物性；人表現了他的社會性；神，表現了他的傳奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年級的學生而不是學究在做學問，都不可能“合作”“探究”出這樣的答案。（許多老師在講孫悟空形象的時候，也都“猴性、神性、人性”，其實，孫悟空形象所有的意義都在“人性”中，猴與神無非增添了小說的觀賞性吧了）這樣，“自主”也是假的了，說到底還是參考書上的答案！可只要是常態下的學習，又有誰會得出這樣的答案呢！

本案例中的“體驗”“感悟”“想象”“說話訓練”“培養創新意識”等等也都是貼標簽，至于瓶子里裝的是什么，有沒有真貨色，老師們可以自己判斷一下，這里受篇幅限制，不再展開。但我們至少要明確，這種在當下極具普遍性的行為，是錯誤的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“創新”等極具人文內涵的詞匯你不能把它淺層次的理解為一種“用”的東西，以為它們可以不經轉化就可以運用到課堂上來。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現了現代社會對人的規格的新要求，它的提出，標志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養自主、合作、探究的學習方式?其實是重新塑造一種新型的群體思維方式和價值觀念，即培育未來公民獨立的人格，平

等、互利的意識，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。因此，若我們以為自學就是“自主”，小組討論就是“合作”“探究”就要鬧笑話了。“任何一個抽象的理念都不可能以一種看得見的方式直接落實在現實中。?自主?、?合作?、?探究?它好比血液，只能滲進課堂教學的肌理，我們要實踐它，不能認為它自上而下的可以以某種固定的形式落實在課堂的外在形態上，你只能把它同具體的教學情景結合起來，把它當作一個具體的問題來研究。如果老師出了一個沒有暗示的題目，鼓勵學生向生活求證；如果老師以多元的價值觀包容了學生的真實的體驗；如果老師獎勵了思維縝密的答案；如果老師引導學生進行換位思考叫他們學會寬容；如果老師抵制“求圣”教育給學生“底線”上的廣闊天空；如果老師以更寬的文化視閾觀照文本；如果老師在課堂上標榜了獨立的人格，宏揚了一種精神……那么，其實他就是在實踐“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠視情感與思想，技術至上的課與文化眼光狹隘的老師，不管怎樣的裝模作樣，都很難與?自主?、?合作?、?探究?沾邊的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“創新”等也一樣，你叫學生“感悟”、“想象”、“創新”一百遍也沒用，關鍵是你給學生多少的人文空間與專業指引。二是我們語文的課標是能力、素養目標，能力、素養目標可以指引教學內容，但絕對不會是教學內容本身。比如，學生要具有傾聽別人說話的能力，但怎樣做才能使學生具有這種能力卻是需要研制的，否則，你就是一味的叫他們傾聽、再傾聽，都是沒用的。“自主”、“合作”、“探究”、“創新”等無不這樣，你叫學生要怎樣怎樣，這沒有用，關鍵是要有達成這種能力的具體的科學的教學內容。因此，我們不能把課標里的詞匯直接空降在課堂上，錯把目標當內容。二．現在我們來說說若教師把對新課程的理解主要落實在教學形式、學習方法的改進上，而不是教學內容的確定、創生上，這會產生怎樣的結果。體現先進理念的教學方法應當大力宏揚，“然而，教學方法的努力，是為了更有效的實現教學內容，先進的理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。⑥目前，我們面臨的形勢是光有課程目標，卻沒有明晰的課程內容；同時，我們面臨的是文選型教材，里面的教學內容是需要老師自己創生的，文本好比大海，有的時候我們需要給學生整個大海，但更多的時候，我們給他們的其實是里面一條魚而已。因此我們首先要想的是“教什么”，而不是“怎樣教”。“在目前的情況下，對語文教學來說，我們以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限”⑦。

三．現在，我們可以討論一下這個案例的教學內容是否適宜的問題了。看某堂課的教學內容是否適宜，有兩種方法，一種當然是要討論出一個或者幾個正確的內容來與此比較。若以此方法，我們現在要討論的問題是“面對《美猴王》這篇文章，我們應該教什么”，而所教的“什么”是要在課程論的視閾里面的，它不是老師的想當然。前面說過，由于教學內容是需要在課程論的觀照下，由老師自己來創生的，所以，這種方法稍顯復雜。第二種方法稍簡單，我們看一個老師的教學內容是否適宜，可以從結果上來看，我們可以看看，在教了之后，學生的印象、理解是否加深了，有沒有學到了某種技能。現在我們看看這位老師的教學內容及教學成效。該教師的第一個教學內容是識字，這個環節為學生順利閱讀所必需。倒是該教師的自我評價——“該環節體現學生自主、合作的學習能力，活躍課堂氣氛，教師深入到學生當中，及時發現問題”需要重新認識。接下來的教學環節是分段，他們按小說的情節結構（開端—發展—高潮—結局）把文章分為三個部分（該教師把高潮和結局合在一起了），并清理每個自然段的段意。該教師對這個環節的認識是——“課文雖是節選，但清潔清晰，內容完整。討論分段分層是提高學生閱讀能力的主要途徑，就本文而言，有必要抓住這一環節”。我們奇怪的是，既然“情節清晰，內容完整”，那還有什么必要分段呢？分段無非是梳理課文內容啊？無問題的閱讀，又如何能“提高學生閱讀能力”呢——又假如的確“討論分段是提高學生閱讀能力的主要途徑”。可實際上，若按這樣的分段，又有幾個學生會分呢？非常簡單的一個故事，卻非要把它弄出個開端、發展、高潮、結局來！以該教師（可能是參考書上的）的分法，第一部分是“情節的開端，寫石猴出世”；第二部分是“情節的發展，寫石猴的山間生活和發現水簾洞”；第三部分“寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結局”。我們要問的是，二、三兩部分不是聯系的挺緊的？為什么要分開呢？像這樣非要把一個故事搞出個什么開端、發展、高潮、結局來，是不是符合閱讀的常態？！這樣非常態的閱讀行為說到底是該老師潛意識的知識在起作用，這個知識是，這是一篇小說，情節是小說的三要素之一，而講情節就要講小說的開端、發展、高潮、結局了。總之，這個環節沒有一點好處。該教師的第三個教學內容是討論“美猴王美在哪里？它有哪些性格特點？怎樣理解這一形象”。這個環節老師“想教的”是小說的人物形象分析，可“實際上教的是”一堆教條與荒謬的東西！（上面已論及）與課文直接關系的教學內容就這些，我們可以知道，老師心中想教的是小說的情節與人物，可實際上教了一些荒謬的東西。出現這樣的結果原因

是復雜的，我們可以追問到這些問題：

（一）關于小說的舊知識要不要重新審視？

（二）這樣一篇節選的小文章當小說來教可以嗎？《西游記》是經典小說？《美猴王》是嗎？但不管怎樣都說明一個問題，一個人頭腦中的知識支配著教學行為，他頭腦中的知識就是他的教學內容，盡管好些行為是下意識的。因此，王榮生教授說，新課程建設在某種程度上說，是知識的除舊與納新。

我們再來看看該老師引申部分的教學內容——“看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養聽說讀寫的能力，引導學生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養，學習美猴王的聰明勇敢、有膽有識”。具體教學內容如下：

（一）看《西游記》第一集與課文有關的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特點？由于前面“探究”出的答案是“聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特點的特點，后者又有些玄奧，學生看了之后能加深理解嗎？另外，看《西游記》的時候先入為主的想著孫悟空的性格特點，這有沒有背離了觀賞的常態？既然起不到任何作用，那么該老師為什么非要用音像替換課文的文字呢？可能是“多媒體情結”在起作用吧。這一環節的教學內容是錯誤的。

（二）評議課外畫好的圖畫。畫畫本身肯定不是語文科課程內容，可能該老師認為“評議”可以提高學生的“聽說能力”，若真的這樣，那么，我們從事任何聽說的活動豈非都在進行“聽說能力”的培養了。語文科之所以能夠從生活里樸素的語文活動中分離出來，那是因為課堂里的語文教育更為科學、它能夠在極短的時間內把人類的文明成果傳承下來，這關于教育的本質問題，像該教師這樣盲目的聽說訓練在嚴格意義上不能稱之為真正的語文活動。另外，這部分的教學與上一環節與下一環節的教學內容都沒有必然的聯系。我們難以理解該教師的真正動機，或者可能她本來就沒有動機。

（三）講西游記的故事。除了培養學生對《西游記》的喜愛外，沒有其它的作用，理由與上面同。

（四）“緊扣課文的性格特點”說孫悟空。如此性格特點，沒有人會說。孫悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意義一再縮水。

（五）看flashu動畫，演講“假如我得了孫悟空的神通”。

（六）唱《猴哥》。

“多媒體情節”再次抬頭，由于前面對孫悟空的認識（美猴王的“三美”與“三性”）是教條乃至錯誤的，這里的演說與歌唱就是言不由衷的。可憐的孫悟空此時成了教師道德說教的工具了。整堂課師生的言語在虛假與淺薄中滑行。學了《美猴王》后，你說孫悟空的形象在學

生的頭腦中是變得豐滿了還是單薄了？

我們還可以從整體上看看這一大板塊的教學內容。我們識別它們是否正確可以從以下幾個角度進行：

（一）若把前面的內容當作主體內容，后面的是延伸或拓展的內容，那我們看看通過后面部分的學習，有沒有加深了學生對前面內容的理解？本案例中，教師的確也有這樣的意圖，比如叫學生邊看錄象邊思考美猴王的性格特點，緊扣課文的性格特點評點孫悟空等，但由于前面結論的荒謬，加上背離了常態，這樣，就非但沒有效果，反而有負面作用。因此，我們說，盡管這部分老師歸之為“體驗感悟”，但這樣的體驗卻與教師前面的教學內容無關！

（二）若把后面部分當作獨立的人文教育，即“學習美猴王的聰明勇敢，有膽有識”，抒發對猴王的喜愛之情，那么這里的好些行為是有效的，比如畫畫、唱歌、看多媒體等，但我們要思考的問題有很多，這樣的方式到底語文的東西有多少，即如此是否真的培養了語文能力，提高了語文素養？音像、歌聲引起的體驗能不能替代文字想象的閱讀體驗？如果說前面部分老師頭腦中還有個小說三要素的話，那么到這里什么都沒有了，凡與文章稍有關聯而又時髦的東西統統搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“體驗感悟”、“想象”、“創新”、“培養聽說讀寫的能力”、“提高人文素養”等等。但誠如前面所分析的，這樣的表述就好像“吃飯可以鍛煉身體”一樣。但遺憾的是，這種拿新課標來貼金近似作秀的課在目前還是很有市場的，我們在許多公開的場合都可以看到這種課，以及聽到“專家”對它的溢美之詞，許多老師也被這種課浮華的表象所迷惑；許多教師在備課的時候，想的最多的可能是這堂課如何“出彩”，如何的與眾不同。現實中也的確這樣，同樣一偏文章，十個教師，他們上的內容都是不一樣的。許多教師也往往拿語文是個性的、藝術的語文來為這種現象辯護，但我們至少可以想想，若每個人都是不一樣的，而沒有一點共同的內容，那這個還叫語文啊？！就好像是面對同樣的病，若每個醫生開的藥都是沒有相同的內質的話，那他還具有專業水準嗎？語文是“課程的語文”，而不是 “個人的語文”！我們的教師絕不能以“課改”與“創新”等名義為所欲為！面對文本的時候，我們首先要樹立起課程意識，想想我們應該教什么，為什么要這樣確定教學內容。王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是教師應當知道自己在教什么，包括1.教師對所教內容有自覺的意識，2.所教的是“語文“的內容，3.所教內容相對集中這三點。⑧這是我們許多教師要努力的方向。