第一篇：英語案例分析

案例分析 Facts：

Last December Trevor decided to buy a second-hand car.He looked at a number of cars which his friend Joe, a car mechanic, checked for him before Trevor made his final choice.In order to buy the car Trevor borrowed ￡12,000 from his stepfather Damien.They agreed an annual rate of interest of 5% and that Trevor would repay the loan over three years by equal monthly installments of capital and interest, payment to be on the first day of each month.In January, Trevor lost his job and could not afford the full monthly repayments on the loan.Damien, mindful of the fact that it would be better for him to get some money rather than none, agreed to forego the interest.Trevor has continued to repay the capital.At the beginning of March, Trevor managed to get some well-paid employment.He did not tell Damien.When Damien eventually found out about the new job last week he immediately telephoned Trevor and said that, as from the end of June, Trevor would have to resume paying interest, including the arrears from 1st February.A few weeks ago Trevor telephoned Joe and told him that the car was running really well and that he had always meant to give him something for all of his help.Trevor said he would give Joe ￡100 when he next saw him.Joe said that he was not expecting any payment but that the money would certainly come in handy.Trevor does not think he should have to pay the increased monthly payments to Damien or the arrears of interest.He is also having second thoughts about paying ￡100 to Joe and wonders whether he is bound to do so.Advise Trevor 要求：

請(qǐng)結(jié)合我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，對(duì)案件進(jìn)行分析，答題語言為英文。字?jǐn)?shù)不少于 800 字，不能照抄法條，注意內(nèi)在邏輯關(guān)系。

本案中，Trevor的朋友Joe幫助Trevor在購(gòu)買汽車時(shí)把關(guān)的行為，由于Joe沒有向Trevor收取任何費(fèi)用，也沒有簽訂任何相關(guān)合同，屬于我國(guó)民法上的好意幫助行為，事后，由于Joe幫助把關(guān)購(gòu)買的汽車狀況良好，Trevor為了感謝Joe提出給予Joe100英鎊的行為屬于我國(guó)民法上的贈(zèng)與行為，雙方之間形成贈(zèng)與合同法律關(guān)系。

贈(zèng)與合同只需要贈(zèng)與人有將自己的財(cái)產(chǎn)無償贈(zèng)與給受贈(zèng)與人的意思表示，受贈(zèng)與人表示接受即可成立。案例中Trevor通過電話向Joe做出了明確的意思表示，Joe也表示接受，因此他們之間的贈(zèng)與合同法律關(guān)系已經(jīng)成立，后來Trevor考慮到他每個(gè)月要支付更多的錢以及之前所欠的利息給Damien時(shí)，Trevor想要不給Joe支付這100英鎊報(bào)酬的行為，是一種撤銷贈(zèng)與合同的行為，按照我國(guó)法律規(guī)定：贈(zèng)與人在贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)的權(quán)利轉(zhuǎn)移之前可以撤銷贈(zèng)與，但是具有救災(zāi)、扶貧等社會(huì)公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈(zèng)與合同或者經(jīng)過公證的贈(zèng)與合同不能撤銷。顯然，Trevor對(duì)Joe的贈(zèng)與合同并不屬于法律明確禁止撤銷情形中的任何一種，Trevor可以在交付這100英鎊之前撤銷贈(zèng)與合同。因此，Trevor沒有義務(wù)必須給Joe100英鎊。

案例中，由于Trevor在一月失業(yè)后無法向Damien足額償還借款額度，Damien向Trevor表示同意放棄利息，是Damien放棄自己民事權(quán)利的行為。本質(zhì)上是一種變更合同的行為，Damien變更合同的行為，按照我國(guó)法律規(guī)定，經(jīng)過雙方當(dāng)事人的同意，并且沒有違反相關(guān)的法律規(guī)定，合同可以進(jìn)行變更，因此，免除利息的變更屬于有效的合同變更行為。六月份當(dāng)Damien得知三月初Trevor重新找到了一份高薪工作后，要求Trevor重新償還自2月以來的利息不符合我國(guó)法律規(guī)定，因?yàn)镈amien已經(jīng)同意放棄2月份以后的利息。雖然3月Trevor重新找到了高薪工作，情況發(fā)生了變化，繼續(xù)履行放棄利息的合同對(duì)Damien不公平，但是，這種變化并不是當(dāng)事人在訂立合同時(shí)無法預(yù)見的或者不可抗力在成的不屬于商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的重大變化，而是一個(gè)可以預(yù)見的正常變化。因此Damien不能要求Trevor支付2月份以來的利息，Trevor也沒有義務(wù)支付2月以來的利息。

第二篇：英語案例分析

高一英語教學(xué)案例分析

教學(xué)年級(jí)：高一年級(jí)

課題名稱：Sandstorm in Asia 教材版本：外研版高中英語必修三 授課時(shí)間：40分鐘

一．學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高一新生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)已有一個(gè)學(xué)期之久。我所教授的是B層次的學(xué)生。全班大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能較弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。因此，在英語課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因不自信而不敢張嘴的情況。根據(jù)這一情況，我在課件中加入了漂亮的風(fēng)景圖片來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)單的閱讀后的問題來幫學(xué)生增加學(xué)習(xí)英語的自信心。二．教材分析

這一課是選自外研版高中英語必修三 Module Four 的一篇閱讀文章。文章講述沙城暴的形成的原因，影響和采取的治理及預(yù)防措施。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課本上的warming-up 會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，于是我沒有采用，而是自己設(shè)計(jì)了另一種導(dǎo)入（用圖片直接導(dǎo)入）。三．教學(xué)目標(biāo)

Language aims: 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn some information about the sandstorms.Ability aims: 1.To grasp some useful reading stills, such as scanning, skimming and summarizing.2.To learn how to protect the environment.Emotional aims: 1.To stimulate students’ interest in protecting the environment.2.To stimulate students’ love for nature.3.To develop students’ team-work spirit.四．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

Teaching important points 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn different reading skills.3.To learn how to make a plan for the trip.Teaching difficult points To learn different reading skills.五．教法

Task-based method Discussion Cooperative learning methods 六．教學(xué)輔助手段

Multimedia and other normal teaching tools.七．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1.Lead-in 1.Show some beautiful pictures and have students enjoy the beautiful scenery.2.Then I will show the pictures where the lands were misused by human beings.3.From the pictures, we draw the conclusion the misuse of land will result in sandstorm.Step 2.Fast reading Ask students to get the general idea of each paragraph and match the correct answer.Step 3.Careful reading 1.I divided the passage into four parts and design some questions to help them have a good understanding of the passage.2.Ask students use the reading skills, like scanning and skimming.Step 4.Summary Summarize the main idea of the passage by filling in the blanks, which will help students learn some important language points appeared in the text.Step 5.Discussing and Speaking

1.Show some pictures about smog in Beijing to arise students’ awareness of environmental protection.2.Remind students of the coming of the World Earth Day.3.Ask students to work in groups to discuss how to protect the environment.Step 6.Homework: 1.Write the composition down

2.Design a poster that encourages people to protect the earth.八．教學(xué)反思

這是本單元的第一篇reading，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行了新的嘗試。在上課開始展示地球的整體照片，然后向?qū)W生展示了美麗的風(fēng)景圖片。多媒體課件中展示的圖片讓學(xué)生有了直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然美景的由衷熱愛。之后再給學(xué)生展示由于人類破壞環(huán)境后的照片。通過前后的對(duì)比，更加激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。接著，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同形式的問題，指導(dǎo)學(xué)生采用精讀和泛讀的方法理解課文。之后借助地球日的來臨，讓學(xué)生考慮如何保護(hù)環(huán)境。最后，布置了家庭作業(yè)：寫關(guān)于保護(hù)地球的文章，之后設(shè)計(jì)一張關(guān)于環(huán)保的圖片。

但在教學(xué)的實(shí)際過程中出現(xiàn)了一些問題：1.學(xué)生還不太適應(yīng)全英課堂；2.個(gè)人口語水平有限，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生；3.每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡不夠自然；4.精讀部分練習(xí)設(shè)計(jì)的太少，學(xué)生并沒有完全了解課文的內(nèi)容。

在以后的教學(xué)中要注意的是，在嘗試新想法的同時(shí)不能丟了最根本的一些教學(xué)方法。

第三篇：英語課堂教學(xué)案例分析

英語課堂教學(xué)案例分析

用真實(shí)的語境，多樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)孩子聽說英語

--英語課堂教學(xué)案例分析

[引言]：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體，以真實(shí)情景下運(yùn)用英語交流為目的的思想。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，搜集現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生使用英語解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過聽、讀、說、寫四方面來提高語言綜合運(yùn)用的能力。并且通過各種評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生有意識(shí)有目的地去聽、說。

[具體過程]：

這學(xué)期，有一次開放日活動(dòng)。我教的是3B的family members。為了讓孩子和家長(zhǎng)都感興趣，并且深刻地記下這節(jié)有意義的課。我請(qǐng)孩子事先帶了一些家人的照片，準(zhǔn)備課上時(shí)請(qǐng)同學(xué)上來闡述。后來，我發(fā)現(xiàn)，將他們家人的照片剪切下來，放在電腦上展示，會(huì)不會(huì)更容易學(xué)習(xí)和使用新句型呢？我按照這樣的思路重新設(shè)計(jì)并上了一節(jié)開放課。

師生問候完畢，我用角色扮演的方式快速回顧了上節(jié)課的八個(gè)家庭成員和問句Who’s he? 和Who’s she? 同學(xué)們一起問問題，傳到HELEN AND MIKE的頭飾的同學(xué)回答He’s/She’s…

緊接著，我就出示了一張陌生老爺爺?shù)恼掌粋€(gè)大問號(hào)在旁邊，我問：who’s he?沒等學(xué)生回答，我就問Is he your grandfather?慢慢重復(fù)了問題兩遍。然后說：Excuse me,…, Is he your grandfather?學(xué)生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我請(qǐng)回答不是的小朋友學(xué)著老師的樣子來問一問你認(rèn)為是知道答案的同學(xué)。學(xué)生們頓時(shí)興奮起來，一個(gè)問一個(gè)，問到了每個(gè)角落的孩子。當(dāng)聽到No的時(shí)候，不但問的同學(xué)失望了，聽的同學(xué)也一陣失望。同時(shí)，又很期待地問下一個(gè)同學(xué)。當(dāng)聽到期盼已久的yes時(shí)，每個(gè)孩子都很開心。

一張照片還不過癮，我又趁勢(shì)出示了幾張?zhí)幚磉^的照片和需要用到的句型，請(qǐng)同學(xué)們小組問答練習(xí)。對(duì)于真實(shí)的問題，孩子們一問一答，饒有興趣。

真實(shí)，使得這節(jié)課異常地?zé)狒[。孩子們的好奇，孩子們的表現(xiàn)欲，一下子涌了出來。但是，課堂是需要紀(jì)律來維持的。在自由對(duì)話的過程中，有的孩子沉浸在自己的討論中，甚至不愿去傾聽別人的對(duì)話，這時(shí)候，彩色粉筆幫了我的忙。T: OK.Now, let’s have a look.If you speck good enough, red star;listen and respect enough, blue star;always put up hands, green star!(發(fā)言好，紅星一顆；會(huì)聽的，藍(lán)星一顆；常舉手，綠星一顆。比一比，哪一組五彩星最多！)……

T: group 1, you can listen, blue star for you.如此下來，孩子們不但能夠興趣飽滿地投入到課堂活動(dòng)中，并且能夠努力去積極思考發(fā)言，并仔細(xì)聽他人的對(duì)話。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不但能靜下心來聽了，并且會(huì)聽了。有些同學(xué)的對(duì)話加入了前面發(fā)言同學(xué)的好語句。對(duì)話越來越精彩了。我第一次發(fā)現(xiàn)，不可小窺孩子們自我吸收信息的能力。

[反思]：

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，給孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，貼近孩子的生活，才能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)語言的交際用途。可是，在操練的過程中，特別是機(jī)械操練的過程中，如何讓孩子們覺得有挑戰(zhàn)，很新穎呢？從上面的課堂案例中，我得出了，越真實(shí)的語境對(duì)孩子來說，吸引力越大。每個(gè)人都會(huì)喜歡聽別人的故事，說自己的故事，所以，真實(shí)的語境讓孩子們?cè)敢馊ヂ牐敢馊フf，也就放下了害怕說不好被別人笑的包袱。因?yàn)樵诖藭r(shí)，語言發(fā)揮了交際功能，是傳遞信息的載體，不是為了說而說，而是為了讓別人知道些什么而說英語。孩子們是想從別人的語言中獲取一些自己感興趣的信息。從而，在聽的過程中理解語言，在說的過程中運(yùn)用語言。正是新課標(biāo)的最終目標(biāo)：幫助孩子提高綜合運(yùn)用語言的能力。

往往在課堂上，很多孩子很愿意去表達(dá)自己，但卻不能夠有意識(shí)地去聽別人說。這是，不單需要用真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們好奇，還應(yīng)該采用一些有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)方式來刺激學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)孩子來說，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如糖果，比較奏效。而對(duì)于中高年段的孩子，抽象思維逐漸完善，心理上的認(rèn)同，即精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)，則更具意義。但是，精神上的表?yè)P(yáng)，不是一帶而過，而應(yīng)該讓孩子感到是由衷的，是有依據(jù)的。就象案例中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，不同顏色的五角星表示了老師對(duì)孩子不同方面的表?yè)P(yáng)，使孩子課堂上的各種表現(xiàn)都有了具體的意義。并且在最后課堂總結(jié)中，很輕易就可以通過顏色來得出各小組不同方面的表現(xiàn)。這可以給孩子帶來一種具象的刺激。

所有的分析，歸結(jié)到兩個(gè)字，綜合。在課堂上，不可能僅僅依靠真實(shí)的情景讓孩子有真實(shí)的體驗(yàn)，就能夠發(fā)揮語言在生活中的交際作用，孩子還需要在有意識(shí)聽語言的過程中理解語言。這就需要教師將課堂教學(xué)的各種手段融會(huì)在一起使用。本例，是運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)來約束學(xué)生聽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓孩子對(duì)語言有真實(shí)的體驗(yàn)。綜合運(yùn)用，才能夠讓孩子不斷在真實(shí)中感悟語言，在生活中綜合運(yùn)用語言。

第四篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語案例分析

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍

教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個(gè)單詞后,勢(shì)必反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會(huì)不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識(shí)性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動(dòng)之前,教師先要求小組成員制定一個(gè)采購(gòu)計(jì)劃,明確購(gòu)物目的,如為開生日晚會(huì),新年晚會(huì),郊游等做準(zhǔn)備.再請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些購(gòu)物時(shí)所需的物品,如:帶一些實(shí)物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請(qǐng)各小組就不同的主題完成一項(xiàng)購(gòu)物活動(dòng).首先這個(gè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),又通過一些實(shí)物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時(shí)任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的思維會(huì)打開,在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語言運(yùn)用也會(huì)恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級(jí)下冊(cè))Unit 4 Let's learn Let's play 教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場(chǎng)的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào).《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P33 以上這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時(shí)候,老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)中來.4,請(qǐng)從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問這兩方面入手對(duì)下面的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析.“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級(jí)上冊(cè))Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請(qǐng)學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡(jiǎn)筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件:在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來猜,如果學(xué)生猜對(duì)了,界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式,并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請(qǐng)從知識(shí),能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識(shí)目標(biāo): 能聽懂會(huì)說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語國(guó)家與自己國(guó)家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運(yùn)用英語正確地表達(dá).情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達(dá)思想.答：知識(shí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

7、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語境這一方面入手對(duì)以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析。“What would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國(guó)餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語進(jìn)行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-

8、請(qǐng)從“游戲設(shè)計(jì)要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對(duì)以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race 教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái)，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計(jì)的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái)來參與游戲，那么臺(tái)下剩余的學(xué)生他們?cè)谟螒蛑邪缪莸挠质鞘裁唇巧兀匡@然這個(gè)游戲沒有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測(cè)試試題

9、請(qǐng)依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對(duì)話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進(jìn)行描述。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對(duì)話錄音、弄得懂單詞意思、放得對(duì)圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運(yùn)用語言過程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語境，學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計(jì)師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請(qǐng)學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級(jí)學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對(duì)于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 3 Part B Let’s talk

知識(shí)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會(huì)說Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個(gè)世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識(shí)目標(biāo)看，這是一節(jié)以對(duì)話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡(jiǎn)單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

12、請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學(xué)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級(jí)下冊(cè)）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場(chǎng)的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

答：這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來參與到任務(wù)中來。

請(qǐng)根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說明理由。

5、請(qǐng)找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動(dòng)物，在各種情境中體會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個(gè)新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來，教師請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來描述她。

教師這樣做不妥。因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個(gè)同學(xué)說，兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒有交際。而且相對(duì)于其他同學(xué)來說，沒有一定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改進(jìn)為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運(yùn)用更多的詞語，讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對(duì)說話的人來說還是對(duì)聽者來說，都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級(jí)整體授課這種組織形式的優(yōu)勢(shì)。

14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級(jí)下冊(cè)）Unit 3 A Let’s Learn

教學(xué)內(nèi)容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級(jí)人數(shù)：36

答：可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景提供了條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設(shè)計(jì)搭配比賽、營(yíng)業(yè)服裝店等活動(dòng)。

而且小組合作式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異，一個(gè)小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生，開展小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生來幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個(gè)別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和開展更多的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動(dòng)。

15、務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 A Let’s learn

教師發(fā)給每個(gè)小組一張調(diào)查表，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，詢問同學(xué)上學(xué)的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進(jìn)行匯報(bào)。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊(duì)伍當(dāng)中，最后安排有一個(gè)任務(wù)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)比較完整。學(xué)生通過完成這一項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點(diǎn)句型的目的。但這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上還存在有待改進(jìn)的地方，單純的進(jìn)行以上句型的問答對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來講難度偏低一些。

16、媒體的設(shè)計(jì)及游戲的設(shè)計(jì)兩方面入手，分析下面的案例。

給動(dòng)物找家

教師設(shè)計(jì)多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生幫助小動(dòng)物找到合適的家并說明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，領(lǐng)悟出個(gè)體小的動(dòng)物住在小的家里，個(gè)大的動(dòng)物住在大的家里，從而學(xué)會(huì)了用句子“The ?is ?.”來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這個(gè)游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動(dòng)物找家的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個(gè)舉手

在教完第六冊(cè)一單元B部分四會(huì)單詞后，我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對(duì)，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對(duì)了三個(gè)，當(dāng)他看見大家只表?yè)P(yáng)馮佩玉時(shí)，羞愧地低下了頭。見此情景，我對(duì)大家說：“鐘雙春雖然只對(duì)了三個(gè)生詞，但他剛才是第一個(gè)舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時(shí)，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請(qǐng)你對(duì)這位教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

答：以上這位教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，要注意使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言，不能忽略某個(gè)學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競(jìng)賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，教師每一組學(xué)生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請(qǐng)你對(duì)這位教師學(xué)生所采用的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析。

答：這種與教學(xué)過程融于一起的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。發(fā)展性評(píng)展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非常活躍。正當(dāng)我得意時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭，右手來回地在一個(gè)本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺(tái)電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對(duì)他說：“May I use your picture?”他如夢(mèng)初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺(tái)，我開心地向全班同學(xué)問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測(cè)。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動(dòng)，也很難全部預(yù)計(jì)到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況，并及時(shí)加以利用，增強(qiáng)語言的真實(shí)性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對(duì)又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號(hào)的學(xué)生），報(bào)到哪一號(hào)，相應(yīng)號(hào)碼的三位學(xué)生就站起來。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因?yàn)槭谡n教師沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

[對(duì) 策]

活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎語和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對(duì)以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會(huì)流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

21、案例：有老師認(rèn)為，只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時(shí)，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動(dòng)地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同？

分析：這是一個(gè)重要的問題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響非常深。或者說在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)有”評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識(shí)和技能，即學(xué)生掌握了多少知識(shí)，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

23、案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

“Yes!”

行！有點(diǎn)效果。再來一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì)，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學(xué)生頓時(shí)興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺(tái)來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

學(xué)生爭(zhēng)先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂。

分析：這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語的基本知識(shí)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實(shí)踐，而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)。4

24、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評(píng)課，學(xué)完句型“It has?

It’s so?”在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請(qǐng)大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場(chǎng)學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。

25、案例：這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級(jí)的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下一項(xiàng)任務(wù)：

? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱。

? 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所（如This is the computer room），鼓勵(lì)學(xué)生用他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計(jì)做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識(shí)與技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種典型的實(shí)踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識(shí)與技能，最終獲得英語綜合語言運(yùn)用能力。而設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺(tái)上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股子勁兒一下了泄光了。一會(huì)兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭(zhēng)我奪，誰也不讓誰，課堂頓時(shí)失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用過多繁瑣的評(píng)價(jià)工具，占用過多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱為隱性的評(píng)價(jià)，有的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會(huì)，就必須等教師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒有必要過分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。

案例二：

在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在一定程度上解決了此問題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師卻沒有注意到這一點(diǎn)。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語評(píng)優(yōu)課上，只要學(xué)生說對(duì)了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過分夸張的動(dòng)作和語氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語。如果表?yè)P(yáng)來得太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評(píng)價(jià)。過多和過分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會(huì)得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長(zhǎng)此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”，甚至對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

第五篇：英語課堂教學(xué)案例及分析

英語課堂教學(xué)案例及分析

江蘇常熟沙家浜中學(xué)英語組時(shí)琴芬

[案例]

我和學(xué)生們分別已有一周左右時(shí)間了。今天我一進(jìn)教室，許多學(xué)生就親熱地湊到了我的身邊。這么多天，老師干什么去了？同學(xué)們都非常想知道。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，今天的英語課，我不教課本上的內(nèi)容，而是來了一回別開生面的“答記者問”，同時(shí)我向?qū)W生們提出了一個(gè)要求：用英語交談。

生1：Miss Shi, will you please tell me where did you go?（還挺有禮貌，會(huì)用will you please）

師：You are very polite.But there are some mistakes in your sentence.（同時(shí)我板書學(xué)生的問句。學(xué)生經(jīng)常這樣出錯(cuò)，今天趁機(jī)再次糾錯(cuò)。）Is there someone can correct the sentence?

生2：Miss Shi, will you please tell me where you went?(我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步找出錯(cuò)誤并改正)生3：Miss Shi, will you please tell me where you have been? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 師：(我肯定學(xué)生的進(jìn)步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou University.生5: What is Suzhou University like? 師：It is very large.There are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（這么高啊，同學(xué)們不禁失聲贊嘆。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very nice.And also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一張張臉上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 師：I came to learn English grammar there.You know, there is no end to learn.Not only to you, but also to us teachers.（我竭力顯示老師是不斷要求上進(jìn)的。）

生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同學(xué)發(fā)出了笑聲，顯然是覺得這個(gè)問題提得幼稚。）

師：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回給學(xué)生。結(jié)果無一人舉手。）See, there is a little difficulty.The student who asked this question is hard-working, so we shouldn’t laugh at him.Now I tell you that the teachers there are with great knowledge.Every time my teacher comes to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are wonderful.師：Just now you asked me.Now I think it’s time for me to ask you.Can you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齊而有力。同學(xué)們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生興奮地說。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地說。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小臉上放著光彩。）

??

問題還在提出，回答仍在繼續(xù)。英語課堂已然成為我們師生交流的課堂，對(duì)話的課堂，碰撞的課堂。我們都沒有感覺到時(shí)間飛逝而過。[案例分析]

一、教學(xué)資源的有效開發(fā)

新課程要求教師應(yīng)該成為“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”。教科書是一種教學(xué)資源，地域和社區(qū)文化是一種教學(xué)資源，家長(zhǎng)是一種教學(xué)資源，學(xué)生的出錯(cuò)是一種教學(xué)資源，其實(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們——教師也可以成為一種良好的教學(xué)資源。如教師的個(gè)人經(jīng)歷，道德情感，人文素養(yǎng)，內(nèi)在底蘊(yùn)。上述案例中，我出去函授的經(jīng)歷，是學(xué)生急于想知道的。于是我把這當(dāng)成一種課程資源，與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)、分享，成了一堂緊密聯(lián)系生活的英語口語交際課。實(shí)踐證明，這些是非常受學(xué)生歡迎的。

二、探究主體的有效生成

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但真正要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是比較困難的。上述案例中，在教學(xué)形式上，我利用了“老師函授回來”這樣一種自然的情境，采用了“答記者問”這樣一種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生自主設(shè)計(jì)提問，趣味盎然地表達(dá)，樂在其中。有人說：“真正良好的教育是設(shè)法啟發(fā)一個(gè)孩子的創(chuàng)造力和想象力。”在教學(xué)語言上，我力求生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)教授的崇拜，對(duì)高等學(xué)府的向往，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷向上。

三、師生之間心靈交往的和諧

蘇霍姆林斯基說“師生之間心靈交往的和諧境界”是教師教育技巧的“頂峰”。通過這一堂課，我感到，我一直在苦苦追尋的“師生之間心靈交往的和諧境界”，似乎與我有了一絲絲親密接觸。學(xué)生們的心是一個(gè)個(gè)燃燒的火把，等待我們?nèi)c(diǎn)燃；學(xué)生們的心是一片片肥沃的土地，等待我們?nèi)ラ_墾。教師真誠(chéng)地把自己的所作所為、所思所感，毫無保留地呈現(xiàn)給學(xué)生，寓枯燥的知識(shí)教育、道德教育于鮮活的生活情境中，潤(rùn)物無聲地滋養(yǎng)了學(xué)生的心田，學(xué)生們自然地回報(bào)以熱情、真誠(chéng)和精彩的表現(xiàn)。看來，教師只要用心去教，再運(yùn)用精巧的教育藝術(shù)，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)純凈的心靈殿堂。