第一篇：小學法制教育案例分析

案例類型： 法制教育案例分析 案例報送單位： 安遠教育局安全股

供稿：（實名，單位+姓名）重石中心小學 羅志紅 審稿： 檢索主題詞： 以案釋法、案例

法制教育案例分析

（一）情況介紹

以下通過青少年打架問題個案，從其行為，家庭成因，心理進行多方面分析。

姓名：賴智霖，男，年齡：12歲，平時表現為個性沖動，喜歡挑事，易激怒，有偷竊行為。

具體重大影響事件：1.班級中一同學與外班同學發生口角，賴智霖便幫同學動手與外班同學打架。2.在原校與其他年級同學因互相看對方不順眼，便互生口角；后約定聚眾斗毆，引發群體斗毆事件。3.午休時間帶動三五名學生爬學校圍墻出校外。4.五年級時曾偷拿家長大量現金去消費。

賴智霖的行為如果得不到即使糾正與正確引導就會走向犯罪的深淵，最后讓自己痛苦，讓別人痛苦。

（二）成因分析

在對其進行心理輔導中了解其打架原因：

1、法律意識淡薄。

2、沖動心理，易造成激情犯罪（只要與別人口角，便易沖動引發斗毆事件）。

3、虛榮心理與自卑感（由于自己在班上成績不太理想，想靠其他方面來證明自己是強者，來提高自己的關注度，同時也是自己在其他方面自卑的表現）。賴智霖個性沖動，好強，有個人英雄主義行為與其家庭成長密切相關，在日常生活中其言行也是具有攻擊性和強勢性，當然這與攻擊性人格不同，因為他的家庭成長與他正處于一個青少年的特殊時期綜合判定他只是具有攻擊性傾向，也正因如此，及時的干預是可以矯正的，否則隨著年齡增長其攻擊傾向可能轉換為攻擊性人格，從而危害社會。賴智霖父母在他讀四年級的時候離異，父親在他讀五年級時因工死亡，其好強攻擊性行為可能源于本能的保護家人與自我保護的原始沖動。在他的家庭中也許正需要一個強勢的男性來支撐，讓整個家庭強大，他的父母的離異，父親的死亡，爺爺奶奶年邁，這樣這種家庭責任感就潛意識的落在了他的肩膀上，不僅僅是他個人潛意識需要這樣，他的家庭中成員都可能有這樣的意識，從而他便養成一種強勢的個性特點，日常學習生活中他就會便得更加敏感，對于他人普通的行為他都可能認為是對他的威脅行為，從而進行自我防御，轉換為攻擊他人。

他奶奶在家庭成長中也對其比較溺愛，在其這種過度防御中與他們在劉海的打架行為進行袒護，從而養成了自己認為只有靠武力保護自己的權益的慣性思維。在日常監管中對其控制力度不夠，讓本身處于逆反時期的她更加放任，在校外也結交一些不正當人員，在不正當群體中，一種群體影響力也對他自身價值觀與人生觀產生影響，導致其對人對事更加偏激，從而惡性循環。

（三）教育策略

青少年在這個特殊的時期很容易受外界影響，容易誤入歧途，他們只是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，也有潛在的閃光點，他們同優秀生，中等生一樣渴望進步，也能成才。正是因為他們這樣的特性，他們的可塑性也很強，只要我們正確的引導，通過學校教育，家庭教育等共同聯合起來，讓學生健康的成長，從他們身上了解他們的志趣，個性特征及心理需要，觀察發現他們的閃光點，因勢利導，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。

1、加強法律意識，通過開展法制宣傳，法制教育等形式，加強學生對法律的認識，對行為危害性的認識。

2、心理調適，采用“調整認知，調控情緒，指導行為”的策略。

對于學生打架問題要學校與家庭聯合處理，正確引導，對于家庭教育在此就不多做談論，主要對于學校方面對于學 3 生問題的解決方法。對于打架的問題學生，應采用綜合性的輔導對策來解決，即綜合采用“調整認知，調控情緒，指導行為”的策略。“調整認知”就是通過改善與學生所處環境的關系，滿足其愛與歸屬感的需要，幫助其建立安全感，消除防備心理，從而降低防御機制，提高交往信心與同學關系更加融洽和諧。“指導其調控情緒”幫住問題學生及時察覺，妥善處理，有效消除自己的負面情緒，提高處理自己和同學關系的能力，降低因發生口角而打架的可能性。“指導行為”，就是以明示，暗示，獎罰等手段對問題學生的交往行為進行及時的指導。

3、同伴教育。

同時我們將個別問題學生放在集體中進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大多是后進生，差生，在集體中教育養成一種集體約束感，讓好的同學感染他們的行為，創造一種良好的學習氛圍，就可以形成一種積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。

4、無私關愛，給予集體的溫暖，回歸主流。要讓問題學生多和其他學生接觸，堅決杜絕孤立政策，在部分學校，對于問題學生老師和同學都孤立他們，使得他們游離在集體之外，這樣對問題學生的問題不僅不能解決反而會加深問題。要經常和問題學生一起參加集體活動，讓后 4 進生感覺到和其它學生一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，從而愿意順集體潮流而上。老師也可經常關心后進生或者問題兒童，指導他們學習生活方面的問題，讓他們有被重視的感覺，在思想上可以對他們進行潛移默化的影響，感受到集體給與的溫暖，在給問題兒童輔導的過程中，及時給與他們正反饋，多給與他們肯定，讓他們產生成功的體驗，從而樹立他們的信心，減少他們的自卑感，從而是他們也體會到老師對他們的期望，產生報答老師和集體的責任感。讓他們自信，自豪與責任感同在，激發他們強烈的上進心，并且形成良性循環。

當然冰凍三尺非一日之寒，對于問題學生糾正和正確引導需要長久的努力，問題學生的行為思想具有反復性和可變性，我們需要長期的，日復一日的堅持對他們的關心，引導，讓他們健康快樂的成長。

第二篇：法制教育案例分析

法制教育案例分析

草場中小 田鵬 2015.3

法制教育案例分析

（一）情況介紹

以下通過青少年打架問題個案，從其行為，家庭成因，心理進行多方面分析。姓名：劉海，年齡：15，平時表現為個性沖動，喜歡挑事，好斗，易激怒，脾氣暴躁，言語帶有攻擊性。

具體重大影響事件：1.班級中一同學與外班同學口角，劉海便幫同學動手與外班打架。2.在原校與其他年級同學因互相看對方不順眼，便互生口角，；后約定聚眾斗毆，引發群體斗毆事件。3.在上學期間頻繁與不正當人員接觸，交往。4.逃學一周在那期間又因與人發生口角約架后用砍刀嚇跑對方。劉海的行為如果得不到即使糾正與正確引導就會走向犯罪的深淵，最后讓自己痛苦，讓別人痛苦。

（二）成因分析

在對其進行心理輔導中了解其打架原因：

1、法律意識淡薄。

2、模仿心理（與電影中古惑仔暴力電影影響下）。

3、“義氣心里”（講所謂的哥們義氣，幫助哥們而與別人打架斗毆）。

4、沖動心理，易造成激情犯罪（只要與別人口角，便易沖動引發斗毆事件）。

5、虛榮心理與自卑感（由于自己在班上成績不太理想，想靠打架來證明自己是強者，來提高自己的關注度，同時也是自己在其他方面自卑的表現）。

劉海個性沖動，好強，有個人英雄主義行為與其家庭成長密切相關，在日常生活中其言行也是具有攻擊性和強勢性，當然這與攻擊性人格不同，以為他的家庭成長與他正處于一個青少年的特殊時期綜合判定他只是具有攻擊性傾向，也正因如此，及時的干預是可以矯正的，否則隨著年齡增長其攻擊傾向可能轉換為攻擊性人格，從而危害社會。劉海父親在初中時候開始便外出工作，家里與母親生活，與婆婆爺爺分開住，其好強攻擊性行為可能源于本能的保護家人與自我保護的原始沖動。在他的家庭中也許正需要一個強勢的男性來支撐，讓整個家庭強大，他的父親離開外出工作，爺爺年邁，這樣這種家庭責任感就潛意識的落在了他的肩膀上，不僅僅是他個人潛意識需要這樣，他的家庭中成員都可能有這樣的意識，從而他便養成一種強勢的個性特點，日常學習生活中他就會便得更加敏感，對于他人普通的行為他都可能認為是對他的威脅行為，從而進行自我防御，轉換為攻擊他人。

家長在家庭成長中也對其比較溺愛，在其這種過度防御中與他們在劉海的打架行為進行袒護，從而養成了自己認為只有靠武力保護自己的權益的慣性思維。在日常監管中對其控制力度不夠，讓本身處于逆反時期的她更加放任，在校外也結交一些不正當人員，在不正當群體中，一種群體影響力也對他自身價值觀與人生觀產生影響，導致其對人對事更加偏激，從而惡性循環。

（三）教育策略

青少年在這個特殊的時期很容易受外界影響，容易誤入歧途，他們只是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，也有潛在的閃光點，他們同優秀生，中等生一樣渴望進步，也能成才。正是因為他們這樣的特性，他們的可塑性也很強，只要我們正確的引導，通過學校教育，家庭教育等共同聯合起來，讓學生健康的成長，從他們身上了解他們的志趣，個性特征及心理需要，觀察發現他們的閃光點，因勢利導，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。

1、加強法律意識，通過開展法制宣傳，法制教育等形式，加強學生對法律的認識，對行為危害性的認識。

2、心理調適，采用“調整認知，調控情緒，指導行為”的策略。對于學生打架問題要學校與家庭聯合處理，正確引導，對于家庭教育在此就不多做談論，主要對于學校方面對于學生問題的解決方法。對于打架的問題學生，應采用綜合性的輔導對策來解決，即綜合采用“調整認知，調控情緒，指導行為”的策略。“調整認知”就是通過改善與學生所處環境的關系，滿足其愛與歸屬感的需要，幫助其建立安全感，消除防備心理，從而降低防御機制，提高交往信心與同學關系更加融洽和諧。“指導其調控情緒”幫住問題學生及時察覺，妥善處理，有效消除自己的負面情緒，提高處理自己和同學關系的能力，降低因發生口角而打架的可能性。“指導行為”，就是以明示，暗示，獎罰等手段對問題學生的交往行為進行及時的指導。

3、同伴教育。

同時我們將個別問題學生放在集體中進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大多是后進生，差生，在集體中教育養成一種集體約束感，讓好的同學感染他們的行為，創造一種良好的學習氛圍，就可以形成一種積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。

4、無私關愛，給予集體的溫暖，回歸主流。

要讓問題學生多和其他學生接觸，堅決杜絕孤立政策，在部分學校，對于問題學生老師和同學都孤立他們，使得他們游離在集體之外，這樣對問題學生的問題不僅不能解決反而會加深問題。要經常和問題學生一起參加集體活動，讓后進生感覺到和其它學生一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，從而愿意順集體潮流而上。老師也可經常關心后進生或者問題兒童，指導他們學習生活方面的問題，讓他們有被重視的感覺，在思想上可以對他們進行潛移默化的影響，感受到集體給與的溫暖，在給問題兒童輔導的過程中，及時給與他們正反饋，多給與他們肯定，讓他們產生成功的體驗，從而樹立他們的信心，減少他們的自卑感，從而是他們也體會到老師對他們的期望，產生報答老師和集體的責任感。讓他們自信，自豪與責任感同在，激發他們強烈的上進心，并且形成良性循環。當然冰凍三尺非一日之寒，對于問題學生糾正和正確引導需要長久的努力，問題學生的行為思想具有反復性和可變性，我們需要長期的，日復一日的堅持對他們的關心，引導，讓他們健康快樂的成長。

第三篇：法制教育案例分析

學生打架，此事如何處理？

一、事件經過：

2015年10月里的一天，初三（1）班的王某正在食堂吃午飯的時候，初三（2）班的張某來找他了，張某就跟王某要手機。原來昨天晚上張某在王某的宿舍里借宿，今天早晨起來發現手機不見了。因昨晚張某睡覺的時候宿舍里只有王某沒睡，所以張某一口咬定手機是王某拿的。王某聽了，很氣憤的說：“我連你手機是什么樣的都沒見過，我怎么會拿你的手機呢。”張某見王某不承認拿了手機，便說：“你等著，我會讓你還我手機的！”王某聽了也沒放在心上，吃完午飯就回教室了。

第二天中午，王某正在操場角落柳樹林里背英語單詞的時候，張某帶了幾個人圍了過來。把王某圍在了中間，與王某一起的同學一看不好，忙跑去喊人去了。張某上來質問王某：“說，你到底還不還手機？”王某分辨說：“我沒拿你手機讓我怎么還？”，“你還不承認？”，張某蠻橫地說：“今天讓你嘗嘗厲害！”。說著上來就是一拳，他帶來的幾個人也劈頭蓋臉的向王某打來，王某邊抵擋邊往后退。這時，張某那幾個人中有人掏出來自制鋼鋸小刀，王某一看，撒腿就跑，一個沒注意，撞上了柳樹干，大腿上就被扎了一刀。正在危機時刻，班上的十幾個同學趕到，張某一伙人見勢不妙，趕快逃走了。這時，王某腿上流的血把褲子都染紅了，同學們十分氣憤，紛紛要去報復張某一伙，王某趕快制止了他們。有的同學憤憤不平地說：“如果不教訓他們一頓，還以為我們軟弱無能呢？”，王某說：“他們打人是犯法的，我們再去報復他們的話，我們也跟著犯法。不但學校要找我們，連派出所也要找我們，如果出了人命那就更了不得了。”在王某的勸說下，同學們放棄了報復張某的打算。

后來，王某將此事報告了學校和派出所，張某他們受到了派出所的拘留、罰款等處罰，還賠償了王某的醫療費和營養費，學校也給了他們紀律處分。

二、案例分析：

在這個案例中，張某沒有任何證據證明王某偷了他的手機，便蠻橫無理的要求王某歸還其手機，并且找人打傷了王某，違反了治安管理法，應受到行政處罰，并且其監護人應承擔相應的民事責任。王某知曉法律，把案件的情況報告了學校和派出所的做法是正確的。案例分析如下：

1.張某的行為已經違反治安管理法的有關規定。在本案中，張某由于初期找王某要手機無果，便邀集數人圍攻王某，這存在著傷害的故意，而且張某所帶來的人中有的帶來了刀子，他們還扎了王某一刀，這種行為已經觸犯了刑法，構成故意傷害罪。但是由于十幾個同學及時趕到才得以把張某帶來的人嚇跑，否則可能造成更嚴重的傷害的后果。由于張某等人對王某的傷害并非十分嚴重，根據《中華人民共和國治安管理處罰法》第二條規定，擾亂社會秩序，妨害公共安全，侵犯公民人身權利，侵犯公共財產，依照《中華人民共和國刑法》的規定構成犯罪，依法追究其刑事責任，尚不夠刑事處罰的，應給予治安管理處罰。在本案中張某等人的犯罪行為并非嚴重，可以不追究他們的刑事責任，但應當給予其行政處罰。

那么 如何對他們進行行政處罰呢？《治安管理法》第14條規定，二人以上共同違反治安管理的，根據情節輕重分別處罰。本案中張某相對其他人來說，其情節是相對嚴重的對其處罰相對來說要嚴重些，對其他人也應在調查清事實后根據情節輕重區別對待。另外根據治安管理法第九條規定，對已滿十四周歲不滿十八周歲的人違反治安管理法的，從輕處罰。本案中，張某一伙人如果尚不滿十八周歲，按照法律規定從輕處罰。另外根據治安管理法第22條規定，對于毆打他人，造成輕微傷害的可以處15日以下拘留，500元以下罰款或警告。

2.民事責任的承擔。

本案中，張某伙同他人毆打王某的行為是對他人人身權利的侵犯。我國公民的人身健康及自由受法律保護，不受非法侵害，如果非法侵害他人的人身權利必須承擔相應的民事責任、行政責任或者刑事責任。根據“未成年人保護法”第47條規定：侵害未成年人合法權益，對其造成財產或者其他損失的，損害的，應當依法賠償或者承擔其他民事責任。第46條規定：未成年人的合法權益受到侵害的，被侵害人或者其

監護人有權要求有關主管部門處理，或者依法向人民法院提起公訴。

本案中，由于張某是未成年人，根據《民法通則》第133條規定應由他們的父母承擔民事責任。另外根據《民法通則》第119條規定：侵害公民身體造成傷害的，應賠償醫療費，因誤工減少的收入、殘疾者生活補助等費用；造成死亡的，并應當支付喪葬費，死者生前撫養的人必要的生活費等費用。本案中，張某一伙人的監護人主要承擔民事責任是對王某的醫療費用、營養費等費用。

3.王某的行為是正當的做法，值得提倡。

本案中十幾個同學來幫忙，如果王某出于一時義憤要求報復張某這伙人，那么后果不堪設想，有可能造成重大流血事件。相反，王某沒有這么做，他還趕快制止了這種行為的發生，并且給其他同學上了一堂生動地法制教育課。這種做法是合法的。《預防未成年人犯罪法》第42條規定未成年人發現任何人對自己或者對其他未成年人實施規定不得實施的行為或者犯罪行為，可以通過學校、其父母或者其他監護人向公安機關或者政府有關主管部門報告，也可以自己向上述機關報告。受理機關應當依法查處。本案中正是由于王某的合法做法使得案件沒有進一步擴大后果并得以順利解決。

三、案例反思：

1、全社會應對校園暴力欺凌事件給予高度關注，有關部門應加大打擊力度。

2、大力提倡“法制進校園”活動，對未成年人進行普法宣傳，使之懂法、知法、守法。

3、加強未成年人違法犯罪的預防措施。

4、真正做到“依法治校”。

5、教師要做法律義務宣傳員。

第四篇：法制教育案例（精選）

青少年打架斗毆類：

案例

1、逞強兩分鐘 獲刑二年半

2月5日，云龍區法院少年庭以聚眾斗毆罪判處周某有期徒刑兩年六個月，緩期三年執行。今年18歲的周某是銅山單集鎮人。2006年9月17日下午5時許，周某受大許中學的朋友學生楊某之邀，伙同其他等3人來到大許中學高中宿舍301室，對昨天因瑣事與楊某發生爭執并撕打的王某、劉某、李某進行毆打，周某逞強奪過王某自衛的鐵棍并將其鼻骨打致骨折，構成輕傷。

案例2：同學之間小事釀大禍

某中學兩名初三學生，在班級衛生掃除中追逐耍鬧，其中一位不小心將另一位的毛衣撕開一個小口，兩人遂互相推搡爭執。老師將他們帶回辦公室進行勸導，兩人均表示和解。不料，放學后，在三名同學的慫恿下，毛衣被撕破的同學再次追上對方要求賠件新毛衣，對方不答應，兩人又扭打在一起。廝打中，毛衣被撕破者手握借來的小刀揮舞捅扎。據當時在場的同學講，由于天色已晚，誰也沒有看到刀子，也沒看到被扎者受刀傷。被扎的同學后來經醫生檢查才發現，他的頸部和左前胸各中一刀，最后他因搶救無效而死亡。

青少年網絡游戲類：

案例

7、缺錢上網 派出所門前行竊

一個上網缺錢急紅了眼的少年竟然到派出所門前盜竊摩托車，被民警人贓俱獲。12月11日，長壽警方將涉嫌盜竊罪的蔡某刑事拘留。蔡某年僅16歲，家住長壽區長壽湖鎮石嶺村。12月9日，他向父母要錢上網未果后，來到長壽區公安局長壽湖派出所門前，將一輛停放的摩托車開走，準備銷贓后再去網吧上網。教導員高林發現后帶著民警駕警車追了近4公里，終將其人贓俱獲

案例8：網上對罵嫌不過癮相約見面后一死兩傷

12月8日晚，四平市鐵東區中央大路一網吧外發生一起群毆事件。起因是兩伙社會青年在網上對罵起來，之后他們感到不過癮，便相約見面“嘮嘮”。

張某某和全某，都只有十六七歲。8日晚上，他們7人在鐵西區一家網吧內上網，通過QQ聊天時，與正在鐵東區中央大路一家網吧內的八九名社會小青年對罵了起來，越罵越激烈。當夜21時30分左右，在鐵東區網吧內的社會小青年提出見面“嘮嘮”，在鐵西區網吧內的他們也正有此意，于是打車來到鐵東區中央大路的那家網吧。

“他們有八九個人，其中五六個人手里拿著刀，我們都赤手空拳。”張某某說。雙方沒說幾句話就動起手來，同來的張某遭到幾名持刀小青年的圍攻，被扎后倒地，全某和張某某也隨即被扎傷。他倆拼命沖出包圍擺脫追趕，并來到醫院救治。

據了解，在此次打架中，張某被刀扎中心臟當場死亡；張某某的后背有刀傷，深及肺部，伴有血氣胸，全某肺部中刀，也有血氣胸。經過五個多小時的搶救，終于脫離生命危險。目前，警方正在全力追捕犯罪嫌疑人。

青少年偷盜搶劫類：

案例

12、兩少年在中學學校門口流竄搶劫一年終于落網一個15歲，一個16歲，一年來，倆少年流竄于鄭州各中學門口，向過往學生強行“借錢”。11月14日，一名全身多處受傷的初中生在父母陪同下，到鄭州惠濟公安分局古滎派出所報案：11月14日中午，因沒有按同村李某和另一個男孩的要求“借”給他們3000元錢，他被兩人用棍子一頓亂打，并被搶走5元錢。12月9日，李某被抓，李某16歲的同伙、古滎鎮的楊某也于昨日落網。李某交代，從2004年開始，他和楊某就在學校門口向學生“借錢”。倆少年被刑事拘留時表示，雖然知道這是違法行為，卻沒想到后果這么嚴重。案例

13、少年偷食品飲料換來刑罰無知少年在嘗到偷吃的甜頭后，竟專門干起了偷食品的行當。近日，浙江省奉化法院審結了這起盜竊案，四川人王某因盜竊各類零食、飲料、酒等食品被判處拘役三個月，并處罰金

一千元。

今年七月份的一個晚上，王某與幾個朋友一起睡在奉化市岳林廣場。睡到后半夜準備回家時，有人提出某地下車庫很容易進去。于是王某等人進了該地下車庫，并在一個小房子的泡沫箱里發現了好多吃的。王某等找了一個米袋，把價值400余元的魚片、牛肉干、鴨瓜子、花生、薯片等零食以及飲料等裝進袋中拿出了車庫，并分開了當宵夜。

偷吃嘗到甜頭后，八月份的一天后半夜，王某又伙同他人來到某酒店，由同伙把風，王某從后門廁所窗口爬入該酒店，并將吧臺上價值360元的各種飲料和酒從酒店的后門遞出，自已喝完飲料后，把酒低價賣給了另一酒店，并平分了贓款。

另個，王某還伙同他人在游戲廳里玩游戲時，趁店主不注意，用衣服包走了柜臺盒子里價值450元的硬幣，換成紙幣后揮霍。

由于王某犯罪時未滿18周歲，法院依法從輕處罰而作出了上述判決

青少年早戀類：

案例19：昆明市某中學學生14歲的超然、大偉(均為化名)各帶一把匕首，竄至昆明市某小區，以借傘為名進了楊家，趁主婦王某轉身拿傘之機，超然沖上去勒住王的脖子，大偉用沙發墊捂嘴，把王拖進臥室，用準備好的匕首瘋狂地刺向王的胸部、背部和大腿，共計50余刀。見王還未死，又從王家廚房內拿來菜刀，朝王的頸部一陣亂砍，直至將王殺死。他們還搶走王身上僅有的7元錢。他們將尸體抬到了事前看好的樓頂藏匿。二人回到房中后，用水沖洗現場血痕后逃離。3天后，公安機關在學校內將犯罪嫌疑人超然、大偉抓獲。這起殺人案的起因是，超然與同班女生15歲的楊某悄悄談戀愛。楊某的母親王某發現后及時勸阻了自己的女兒，王還多次勸超然。于是超然認為是王有意阻礙他與楊某相好，便產生了將王殺掉后繼續與楊某戀愛的想法。

交友不良容易走邪路

案例7：15歲的魏某因犯故意傷害罪被判刑，是交友不慎導致他走上了邪路。據魏某自述，他在同學的生日宴會上認識了出手大方的王大哥，王大哥經常請他去餐館吃喝，帶他去電子游戲廳玩游戲機。工作繁忙的父母沒時間陪她，王大哥成了魏某的好朋友和崇拜偶像。一天，王大哥突然對魏明說：“有一個小子總跟我過不去，我不便出面，你替我教訓教訓他，反正他也不認識你。”被王大哥這么一蠱惑，原本老實聽話的魏明手拿木棒，朝那個人的頭上猛擊一棒，導致其頭部受了重傷。

案例8：南寧市一年輕女子買衣服時，被攤主誤以為是小偷，兩人為此發生爭執。爭執中，攤主的朋友打了該女子一巴掌。得知此事后，該女子的男友糾集6個“兄弟”，把這名攤主的朋友砍成重傷。幫忙的“兄弟”中，有4人未成年，有的還在學校讀書。

賭博是違法犯罪的重要誘因

案例10：17歲的學生趙某在假期結識了一些社會上的不良分子，并在他們的誘惑下多次參與賭博，還欠下500多元賭債。為了償還賭債，趙某多次手持三棱刮刀，強行劫取9名小學生的財物，得贓款人民幣400余元。人民法院認定趙某犯了搶劫罪，依法判處有期徒刑。案例16：口角糾紛引發殺人慘案 一天晚上，原勵德實驗中學發生一起故意殺人案，讓人費解的是殺人兇手竟是一個未滿１４周歲的少年，而被殺者竟然是他的同學。該校初一年級學生陳志明與劉小樂因鎖事發生口角糾紛，陳志明動手打了劉小樂一耳光。惱羞成怒的劉小樂失去理智，從床下抽出一把水果刀，對著陳志明的腦部、腹部等處連刺三刀。陳志明被送往醫院后搶救無效死亡。案件發生當晚，縣公安局迅即組織偵技人員趕赴現場，將劉小樂抓獲歸案。

分析：愛沖動是一種性格缺陷，青少年學生更是由于心理不穩定容易沖動，有時釀成大錯。沉痛的教訓告訴我們：青少年學生、學校、家庭都要重視加強道德、心理素質修養，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長

第五篇：法制教育案例

普法從小學生抓起

法就在我們身邊，只要人人懂法守法，我們的社會定會是和諧的！”要進行法制教育，必須從小抓起，讓法律真正融入到孩子們的日常生活中。小學的學生又有自身的獨特性：年齡多集中在7-12歲，這一階段是一個人“三觀”形成的關鍵時期。目前，由于小學生自身辨別能力差、心理不成熟、法律意識不健全，造成現在未成年人兒童的犯罪率逐年上升，并且惡意犯罪的情況也有抬頭的趨勢，所以對兒童實時進行法制教育就顯得尤為重要。學校是未成年人學習的首要來源，家長是學生第一任老師，社會是孩子成長的大陣地。加強學校法制教育、改善家庭教育方式，凈化社會壞境是預防未成年人犯罪，培養孩子健康陽光心態的重要舉措理發生偏差，導致犯罪行為的發生。同時，從社會角度來說，隨著經濟水平的不斷提高，諸如網絡、毒品等的負面影響都會成為學校法制教育的強大壁壘。

小興自打接觸網絡游戲CS后，就著了迷，經常往網吧里鉆。苦于家里管得嚴，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學的旗號，背著書包直奔網吧，差不多到放學點兒了再回家。就這樣持續了半年多時間，小興不僅把父親給的學費等都送進了網吧，還因為錢不夠，不斷向父親索要周末補習費等各種費用。后來到期末，小興拿不回成績單，父親起疑找到學校，才知道兒子竟然已經半年沒有上學，學校也沒有和家長溝通！而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興因為上網缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學生身上的20元零花錢，結果被法庭判處三年有期徒刑，緩行執行。

網絡改變人們生活，網絡游戲提供全新體驗。但玩網絡游戲的青少年學生一定要注意節制，不要沉迷成癮。因為不僅影響學習、生活，造成健康危害，還容易因游戲“缺錢”走向犯罪。

三名未成年人只因對一少女看不順眼，便決定“教訓”對方，對其進行毆打、辱罵。日前，三名施暴者分別被判處不同刑期。

今年2月中旬的一天凌晨，黃某、陶某和羅某一起來到網吧上網，看見同在網吧上網的同齡人小芳（化名）極“不順眼”，三人便將其挾持到河濱公園內進行毆打、辱罵，并強行讓小芳脫光衣服坐在啤酒瓶上，其間，羅某還搶走了小芳身上的70余元現金。由于被公園管理人員發現，三人才扔下小芳倉皇而逃。

幾天后，黃某等三人被南明警方抓獲。法院作對三人作出有罪的判決。

愛沖動是一種性格缺陷，青少年學生更是由于心理不穩定容易沖動，有時釀成大錯。沉痛的教訓告訴我們：青少年學生、學校、家庭都要重視加強道德、心理素質修養，不使性子，遇事冷靜，才能更健康成長。

女學生孫平是個自尊心很強的姑娘，因從小不慎落下了殘疾后，除了自卑以外，她特別忌諱別人拿她的殘疾取樂。同班的男生楊立卻經常拿孫平的殘疾取樂，還給孫平起了一個外號，孫平非常氣惱。一天中午放學后，孫平背著書包準備回家，剛出校門，突然被一群小學生團團圍住。他們拍著手，跳著腳，有節奏的喊著楊立給孫平起的外號。受到侮辱的孫平氣得直掉眼淚。她知道又是楊立搞的鬼。從此，孫平對楊立懷恨在心，開始伺機尋找報復楊立的機會。

這天中午，孫平約楊立到村里的小樹林里玩，楊立爽快地答應了。他們一起來到小樹林的深處，剛才還有說有笑的孫平，臉突然往下一沉指著楊說：“你知道我為什么叫你到這里來嗎？”楊立還沒反應過來是怎么回事，就被早有準備的孫平抱住。隨后，孫平突然又從腰間抽出一把水果刀，朝楊立腹部狠狠刺去。楊立在慘叫中跪倒在地，鮮血不斷從傷口涌出，楊立用顫抖的聲音指著孫平問：“你為什么要殺我，??你竟敢殺人，你要殺死我??”孫平咬牙切齒的說：“我今天就是要來教訓你的，讓你再給我起外號??”。說著更用力的朝楊立的身上刺下去。經過一番痛苦的掙扎，楊立流盡了最后一滴血。結束了他短短的一生。孫平拿一把鐵鍬，挖了一個坑，一邊挖還一邊說：“讓你給我起外號，讓你給我起外號！??”坑挖好了，孫平抬腳狠狠將楊立踢進坑里。將楊立掩埋后，孫平拍拍身上的土，騎著自行車子回家了。

少女孫平因犯故意殺人罪判處有期徒刑十九年。這是一個不該發生的悲劇，然而它卻真實地發生了。身體的殘疾本已不幸，更不幸的是心靈的殘疾：不懂法不依法維權釀造兩個家庭的悲劇！青少年應當學法、守法，在法律的規則內處理相互的關系，懂得依法保護自己和他人的合法權益。同時還要時時處處遵守文明規則，做一個有道德、講文明的好公民

上述案例典型地體現了青少年違法犯罪心理特點：愛慕虛榮、尋求刺激、焦慮逆反、抗挫折能力差。造成小學生心理問題多的原因是多方面的，主要有以下幾點：

1、家庭因素：家庭教育主要存在的問題是家長教育觀點陳舊，對孩子期望值過高，孩子壓力過重，導致青少年學生產生心理障礙；忽視非智力因素，勞動教育觀點尤其差：父母雙方教育方式不一致，以壓力為主，忽視了青少年心理健康教育，甚者歧視打罵孩子；父母離異，孩子得不到溫暖，精神受壓抑，時常被孤獨和恐懼所困擾等。很明顯，有相當多的家長把孩子視為自已的私有財產和附屬物，教育方式專制，對孩子要求過高，控制過嚴，忽視了孩子的生理心理發育，扼殺了孩子個性差異，嚴重影響了孩子心理健康發展。

2、學校因素：學校教育存在的問題是教育思想貫徹的片面化，使得學校教育出現重知識灌輸，輕能力訓練，重智力和分數，輕情感意志培養的現象，一直沒有把培養學生良好的心理素質作為一項必不可少的教育內容來給予足夠的重視。結果，相當數量的學生雖然考分很高，但在心理素質方面卻不合格，表現為心胸狹窄意志薄弱，挫折耐受力、自制能力、自理能力以及勞動觀念等都很缺乏，心理障礙和心理疾病日益突出。而部分學生則因分數不高而受到老師的忽視甚至歧視，造成自卑、焦慮的心理，甚至表現為厭學、逃學等“破罐破摔”的行為，據中學心理衛生狀況調查發現，有14%的初中生和19%的高中生存在較嚴重的心理衛生問題。

3、社會因素：社會上改革開放的滾滾浪潮中也泛起一些沉渣，一些不良的現象正無孔不入地侵蝕青少年一代，如影視文化中出現的一些不宜青少年入目的鏡頭，“地攤文化”，娛樂業中的舞廳、酒巴、游戲房等一些不適合青少年活動的場所吸引了許多意志薄弱，自控力較差的學生；一些不法商人唯利是圖的做法使黃、賭、毒的危害侵蝕了青少年，使他們成為違法犯罪的“后備軍”。因此，如何加強執法力度，增強青少年心理健康和防御能力，維護和保障青少年利益，也是一個重要的問題。對于一些文化素質較低，教育子女缺少方法的家長，可通過開設“家長學校”，對家長進行家庭教育的輔導，使家長能更好地發揮家庭教育的作用。

對殘缺家庭的孩子和殘疾孩子，學校和社會更應關心其成長。在殘缺尤其是離異家庭中，由于多種不利因素，往往會嚴重影響子女的非智力因素的發展。在無休止地爭吵及令人煩惱窒息的環境中生活的青少年，心理上會產生嚴重的挫折感，個性發育會扭曲和變態，從而導致性格孤僻、粗野、憂郁、倔強??而內心又蘊含著羞恥感和自卑感。那些被思想道德水平低下的繼父或繼母虐待甚至蹂躪的子女，其悲傷和痛苦之狀況更甚。而殘疾的孩子則有更多的心理創傷和自卑感。學校要通過正確的途徑，給這些孩子以關心，教育幫助他們提高認識，鼓勵他們自強、自愛、必要時可通過法律手段保護孩子健康成長。教育這些特殊孩子，必須遵循揚長補短原則，教育他們增強生活的信心和勇氣，懂得自尊、自強、自立，重視對他們意志和毅力的磨練。

越軌青少年的家庭教育,溺愛、嬌寵、專制、庇護等家庭教育的失常，往往是子女走上越軌犯罪道路的根源。因此，家長要認真糾正教育中的失誤，同時，又要防止走向另一個極端－－實行專制，或把孩子推向社會，這同樣也是失誤和不負責任的表現。對失足青少年，老師必須伸出挽救的雙手，動之以情，曉之以理，做到耐心、誠懇、仁至義盡，才能使他們嚴重挫折的心靈轉化、復蘇。