第一篇：小學語文案例分析

小學語文案例分析

什么叫教育案例;在新理念的指導下,教師在強化閱讀教學的同時,還要注重對學生的評價,及時調動起學生學習的積極性;語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。下面是本人結合實際對幾節課進行分析如下：

一、自主學習與教師引導

1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學習。）

2、《只有一個地球》：教完課文后，要求學生根據下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：

“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”

“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”

“人類啊，不要再破壞資源了！”

甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）

二、個性化與共性

1、師生平等對話：《一夜的工作》

參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？

（學生說）

生：如果說總理關心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？

（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）

師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

生：“我”是后來的，總理工作嚴謹，講究先來后到。

生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。

生：辛勞??！無奈?。”黄劝。。M堂大驚）

生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那么多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）

3、現在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?/p>

一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）

第二篇：小學語文案例分析

案例分析： 仿寫片段：

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用?！薄皯獎撛煨缘乩斫夂褪褂媒滩??！比欢F實中卻出現“讀寫分離”的現象。因此，教師應整合語文閱讀和寫作教學，找準激趣點，個性化地處理教材，通過仿寫、改寫、續寫、補寫、寫讀后感等形式，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累運用，又能使學生的習作訓練成為有源之水，有木之本。另外，在平時的實際教學中，我們要重視滲透積累語言的指導和習作練習的指導。

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧?！币虼?，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創作的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，效果才會顯著。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑，這就需要老師練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創造性的整合教材內容，使之為我所用，發揮無限價值。價值取向：

《小學語文課程標準》中提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”確實，我們的學生是一個個充滿靈性的生命體。教師必須時時刻刻呵護、鼓勵、贊譽學生的個性化解讀，這是不容質疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點撥調控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號嗎？”這兩個短語就把學生的解讀有共性引向個性；由誤區引向坦途。確實，在我們以往的教學中，曾無數次讓學生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細細思考那是和文本內涵想背離的。自主學習：

《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。這一教學片斷充分體現了這一思 想，突出表現為開放了課堂，促進了學生的自主發展。

1．本片斷開放了教學內容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養。

2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由

讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發展。課堂朗讀評價：

師生的評價把文本引向了深入，全面體會丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學就是要讓學生在書中走上幾個來回”，也正是這樣，通過評價才真正地讓學生把書讀懂了，走進文本空間，讀出原作的味來。學生得到老師的高度評價，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評價。短短幾句評價讓學生激動不已，學生更加精神十足的投入到下一輪的學習中。這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現?？磥碛泻玫脑u價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態度積極，情感豐富，表現力強，不能不說這是一節好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內，延伸于課外，激發了學生強烈的表現欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。

讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只

有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調動自己心中的語言儲備，調動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創造性思維。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創新，創新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。

這樣讀評結合，真是讓學生激情飛揚、百花盛開。小學語文課堂教學評價是一種學習形式，是根據小學語文教學目標和教學原則的要求，對閱讀教學過程中教學活動及學生閱讀進行有效的價值判斷過程。但是許多老師側重于功利性評價，過分追求評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，過于注重當場的閱讀效果，忽視學生發展的潛力和存在的個體差異。新理念下的小學語文課堂教學評價，不再只是檢查學生知識技能的掌握情況，更主要的是關注學生學習的過程與方法，以及與之相隨的情感態度與價值觀的形成?？梢娮x評結合讓學生獲得真情體驗是閱讀教學的有效方法，一旦評價真的在課堂上得到重視的時候，豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個孩子一樣，多么精彩的語文課堂教學，確實令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學評價的效果。

讀評結合讓學生獲得真情體驗，在閱讀教學過程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉換，這正是我們語文課堂教學所期望的最佳狀態。老師充分調動學生的情感因素來評價文本、評價老師、生生互動、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡單地、泛泛評價要好得多。評價是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵學生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎上，以全新的、創造性的語言評價閱讀，一定能達到更好的效果，學生一定能讀懂書、讀好書。識字教學：

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

一、引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現識記，使學生在多識的復現中較輕松地完成了識記生字的任務。

二、喚醒學生自主探究的意識

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發現了什么呀？”，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。精彩從學生的口中答出，對話在現場生成，課堂上掀起了一個小高潮

三、給予學生人文的關懷 在教學中教師采用各種手段激發起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組 織者、合作者。這節課，我始終以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態度，富有人情味兒的評價有效地調控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節課中有發展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。人文情感： 新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！?語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點： 其一，要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學

生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。并根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。

很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯系生活實際，結合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。

課堂資源開發：

課堂教學即時評價的功用主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調動學生參與的熱情，發掘學生的諸多潛能。在運用即時評價的時候，教師往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預設。課堂是活的，充滿未知的變數，具有動態生成的特性，因此可以開發利用的課堂教學資源會突如其來，也會稍縱即逝。但你若高明地運用即時評價，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機。

一、抓導語促生成

也沒有引導學生對問題進行深入地思考討論。讓學生自由發言時，他們幾乎說不出什么來。

學生的思維變得奔放而無拘無束，答案多種多樣。

教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

對“雪化后是什么”這一問題，文中“最好的答案”的說法也在很大程度上給學生的思維以約束，讓學生的思維形成一種定勢，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導語在很大程度上讓學生豁然開朗，讓學生知道“答案沒有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學生一個挑戰自我、挑戰教科書的機會，這樣一來，學生的答案就可以從“一枝獨秀”到“百花齊放”了。

二、抓爭論促生成

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂 的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

三、抓疑問促生成

【分析】案例5中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發現學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

四、抓錯誤促生成 【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”（葉瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元

反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。

五、抓意外促生成

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。在這個教學案例中，教師充分發揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業，但這絕不是心血來潮。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業就有據可循，有話可說。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯起來罷了，難度并不大。

【小結】

課堂教學進程是預設和生成的辨證統一。對于學生的學習情況反饋，只要有利于加深學生對閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機調整教學內容，而不必擔心教學的進程偏離先前預設的軌道。

用即時評價將學生引入生成的思考環境中，不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！鼻疤K聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！?/p>

教育，有時就是一種保護。課堂教學即時評價基于這種考慮出發，在面對學生一些反常的舉動時，面對課堂出現的一些不和諧的聲音，教師要化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓教師導語的作用在此精彩呈現，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學活動中，學生與文本、教師、同學進行對話和交流，分享彼此的思想和經驗，交流相互的情感和體驗，提升各自的認識和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，煥發出生命的激情?！緜€人反思】

目前小學語文課改已經取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現又一村。本節課教師在學生發言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發言中恰當地用上“心急如焚”一詞，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了?！闭n堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課 程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。”

三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發現問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創作美文。本節課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?？梢姟皩憽焙汀熬殹痹谛W語文教學中是多么重要。寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。

以人為本，以學生的發展為主旨，以調動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。

第三篇：小學語文案例分析

篇一：小學語文教學案例分析50篇 [語] 小學語文教學案例分析50篇 小學語文教學案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。

a 生說： “ 我學會了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫 ’ 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。” b 生說： “ 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。c 生說：

正確的意見。” 突然，學生

因為救死扶傷是醫生的天職。無價！”

聽了 d 的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜說“ 呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：

肯定會配合治療，說不定會治好呢！

髓，就像現在的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說：

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢。??，?? 作為教師，自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 [ 分析與反思

以上教學片段真可謂

卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，們對課文的理解有自己獨特的感受。要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，組織者和引導者。

以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 維護課堂秩序方面，扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，是對教材的開放，小學語文教學案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學語文教學案例分析一則

在執教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時時，在總結全文的時候，問學生： 么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。a生說：“我學會了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門?！?b生說：“我知道武士有‘百步穿楊’本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。” c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。??，??（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。突然，學生d站起來說：“我跟c不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。

聽了d的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。

學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由?！保▽W生稍稍安靜）翼閃 有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的； 同學在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學完了課文，你有什 ”）” 此時，我想這是個讓接著，便稍稍做了個” ”）就不他比武士厲害嗎；??請老翁是在告訴武士，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑??。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，可以在評價空間上由課內延伸到課外。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐??本篇文章來源于 布衣教

教學的情感體驗——小學語文教學案例分析 《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發展思維、要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀的第三個作用——獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。

學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節美、人物形象美、善、美和假、丑、惡，能夠產生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，在教學《黃山》一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，己喜歡的詞句，并學會積累。）由于農村教學條件有限，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了向往和追求，得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學《熟能生巧》一課時，注重了學生的個性發展，讓學生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。如：在總結全文的時候問學生： 學生小手林立，爭著回答問題。a生說：“我學會子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。” b生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。” c生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。

??，??（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。

聽了d的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發表自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準箭?！?馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑??。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考了，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了學生、師生平等交流互動式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。本篇文章來源于 布衣教

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀篇二：小學語文案例分析練習題及答案

教師招聘考試小學語文案例分析練習題及答案

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您

再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5.[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個?特殊的獎勵?后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。篇三：小學語文案例分析 小學語文案例分析

——讀寫結合 以讀促寫 背景

低年級側重于字、詞、句的訓練，高年級側重于篇章的訓練，而中年級則側重于段的訓練，片斷訓練就是低年級和高年級之間的橋梁和過渡。加強中年級的作文片段練習，對于培養學生的習作興趣，提高學生語言表達能力，養成良好的習作習慣，具有重要的作用?！豆鹆稚剿肥且黄獙懢暗奈恼?。全文圍繞題眼“山、水”展開，按照“總—分—總”的結構，文章條理清晰，寫山寫水兩段句群典型且相似，遣詞用語精確，采用了對比的寫法，運用了排比、比喻的修辭手法，使文章具體生動形象。所以教學這篇課文除了讓學生感受語言文字的優美外，還是學生進行片段訓練的范例。針對我班學生作文不具體、語言表達不清楚等情況，結合本組課文的訓練重點 “怎樣用優美的詞句表達情意”，我設計了這一課時的教學，重點是積累語段和仿寫課文片段，目的是通過有感情的多種形式地朗讀和背誦指導，讓學生主動記憶，摘抄好詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養成積累語言的好習慣。另外是通過創設語言運用的情境，引導學生仿寫課文中句式、段落，從而提高學生的語言表達能力。主題 在語文教學中滲透作文訓練，讓學生學習仿課文寫片段（重點是運用對比、排比、比喻的方法寫清楚某一事物的特點。）案例

教學片斷四年級語文下冊2課《桂林山水》

一、復習。1.認讀詞語。

波瀾壯闊 無暇 攀登 峰巒雄偉 泰山 駱駝 奇峰羅列 屏障 危峰兀立 連綿不斷 水平如鏡 紅葉似火拔地而起 形態萬千 色彩明麗 云霧迷蒙 2.齊讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。

二、理解感悟課文老師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道桂林的山水是天下第一美?，F在請大家深入學習，了解漓江水的特點，那作者是怎樣寫出漓江水的特點的？1.課件出示課文第二自然段。讓學生有感情地朗讀一遍。老師：這一段寫桂林漓江的水，一共有幾句話？ 學生：這一段一共有三句話。

老師：第一句寫了哪些地方的水？各有什么特點？

學生：寫了大海、西湖。它們的特點不同。大海是“波瀾壯闊”，西湖是“水平如鏡”。老師：漓江的水和它們一樣嗎？這里拿漓江和大海、西湖作比較，寫出了漓江水的與眾不同。漓江究竟有什么特點呢？

2.課件出示漓江水的圖片，讓學生仔細觀察，說說自己喜歡漓江水的哪一點？說說理由。再讓學生分小組討論：漓江的水有哪些特點？課文是怎樣來描寫這些特點的？用了哪些修辭手法？

3.學生通過分組合作學習，找出了漓江水的三個特點：靜、清、綠，知道在寫“綠”的特點時運用了比喻的修辭方法，把漓江的水比作“無暇的翡翠”。

4.課件出示第一個分句（寫漓江水的“靜’)請大家有感情地讀一遍。說說這個分句 先寫什么？后面半句起什么作用？

學生：先總寫漓江水很靜，然后具體寫”靜’的樣子。后半句是對前半句的補充說明，可以讓我們更好地了解漓江水“靜’的特點。

學生自學后兩個分句，了解漓江水“清、綠”的特點。通過朗讀加深理解、記憶。老師：后面兩個分句和第一個分句的寫法一樣嗎？ 學生：一樣。都是先總寫，再具體描寫。

5.請同學們來練習朗讀這三個分句，注意讀的語氣一句要比一句加強。

老師：課文把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。6.請同學們再次有感情地朗讀。（女同學讀第一分句，男同學讀第二分句，全班同學一起讀第三分句，語氣逐漸加強。）

老師：這一段先拿大海、西湖和漓江的水作比較，然后再具體寫漓江水的三個特點，用了排比和比喻的方法，寫得生動、具體、形象。今天我們就仿照這一段的寫法，寫一寫家鄉的水是怎樣的。

7.課件出示家鄉的小河的圖片，讓學生觀察，仿照課文的寫法，先拿別的水和家鄉的小河作比較，再說出小河的特點，至少要寫三個特點。先讓學生說，再讓他們寫。比一比，看誰寫得具體，寫得生動。

8.學生展示自己的作品。學生自己讀寫出的片段，老師來評價。

老師：大家回家后可仿照這段的寫法對山、樹、花等景物進行仿寫訓練。

評析：

中年級是學生寫作文的起始階段，是高年級作文的基礎，很重要。學生從課本里、課外書上學了許多文質兼美的課文，也摘錄過很多好詞佳句，但每次寫起作文來卻無話可說，要么言之無物，要么有頭無尾，要么條理不清，要么語言乏味。因此，整合語文閱讀和寫作教學，使學生從閱讀中學習寫作方法，并運用于習作中，顯得特別重要。所以，教師上課時需找準激趣點，在引導學生閱讀文本的同時，通過仿寫、續寫、改寫、寫讀后感等形式處理教材，把課文寫法的精妙之處運用到我們的作文課上，使課堂教學既能強化學生對課文語言的積累和運用，又能使學生的習作訓練成為有源之活水。讀寫結合就是提高學生寫作水平的一種好方法?！白x書破萬卷，下筆如有神”是杜甫寫作的經驗之談。小學生作文大多從模仿開始的，指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意料的佳作。在教學中，每教到精美范文，就應該多引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或進行語言描寫、動作描寫，或仿其精彩段落，進行片段訓練。讀應為基礎，讓學生從品讀中學寫法，又以寫促讀，突出重點，多讀多寫，在讀寫結合教學中，注意培養學生的觀察、讀寫能力。要充分考慮教材特點，找準本課的訓練重點，讓讀寫結合得更緊密。四年級作文訓練要求按一定順序寫清楚一件事或物，內容要具體，語句要通順。要把內容寫具體、寫清楚，在語文教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行片段訓練，真正做到讀寫結合?！豆鹆稚剿愤@一課，既是總分總的結構，條理清楚，段落里又有排比句、比喻句多種修辭手法的運用，寫得生動、具體，是學生模仿練習寫作的最佳范例。以上教學片斷中，我主要是讓學生進行了排比句的訓練，取得了好的效果。

總之，以課文為范例，從閱讀中學寫作，是一條提高學生寫作能力的有效途徑。只要你善于去挖掘課本中優秀的范例，并指導學生進行大量練習，我想：經過一段時間的訓練，學生的寫作能力一定會大大提高。篇四：小學語文教學案例分析 小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力 《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到

了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力?。　边@句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ] 新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。” 這樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧矗@學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

第四篇：小學語文案例分析

小學語文案例分析（15篇）【篇一】

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的用心性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，透過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了必須的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，此刻請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”能夠感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？ 生4：我認為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經十分了不起了。大家想一想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕`````` 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[分析與反思] 新課程強調：要充分調動學生的用心性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經十分了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的用心性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。應對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的十分頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也能夠鍛煉自己的決定是非潛力和口語表達潛力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的潛力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我十分注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生用心思維，營造一種熱烈而又簡單和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

【篇二】

[背景]隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閱讀教學的發展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會資料和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣?！?師：誰能有感情地讀讀這一句？ 生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??” 師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現的就應是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本資料用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，就應讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的狀況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，透過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，到達與文中主角“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發揮教師的主導作用，引導學生進入主角，用“心”來讀書。在課堂上透過自身的教學語言設置必須的情境，抓住學生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感――學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。

【篇四】

xx老師以前說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：

師：上節課，我們已經明白桂林山水的特點并學了第一段，明白山水之美，眼見為實，此刻請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清?。±旖乃婢G??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你明白水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過江水能夠看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，此刻老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：比較、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：

這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導十分到位，讀得細致，個性是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋狀況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫忙學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。推薦：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰讀）師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態各異??”說明山很多，形態多種多樣。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪?? 師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中能夠明白什么？ 詩一首

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態。師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

[評析]：

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作潛力，同時透過比較前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，構成自己的見解，養成主動探索的精神。透過創設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而到達了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達潛力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展帶給了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

片段三： 略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中――（云霧迷蒙），山間――（綠樹紅花），江上――（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是――（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，我們一齊來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還明白什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的資料相呼應。

師：這堂課，我們一齊蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評析]：

本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描述方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生透過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅僅是感悟課文資料的重要手段，也是體現學生語文學習潛力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象潛力，構成用心的創造精神，從而促進學生語感潛力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，之后讓學生找出描述桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，構成讀的見解，并透過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；之后在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或用心啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節課能夠欣慰地看到，潘老師個人素質很高，文學修養高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選取恰當；教學思路清晰，不愧是一節成功的達標課。

這節課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發掘，把握整體，執教者應體悟文本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而就應從資料中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，能夠看見硬幣上的文字，這就能更好幫忙學生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫忙學生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學資料、方法要講究細節。如抓住拔地而起、形態萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位。【篇四】

筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會了文中的生字詞，明白了‘諱疾忌醫’的含義，就是說有了病，必須要聽從大夫的囑咐，老老實實地醫治。有了缺點錯誤，也必須要聽取大家的批評，認認真真地改過?！?/p>

B生說：“我明白扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就明白你的病情，比此刻的醫生強多了，他真了不起。”

C生說：“我明白蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心理解別人正確的意見?！?/p>

??，??（學生們都各抒已見，說得都很好。）突然，學生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總能夠延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！” 聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，扁鵲就應怎樣辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，并說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“扁鵲就應跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命。”

立刻就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但此刻他已明白錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”

緊之后，一學生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像此刻的癌癥，肯定是不能救活了?！?又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應想法設法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！?/p>

??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲??》

[分析與反思] 以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑??。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他就應怎樣做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫生進行比較，能夠看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、重視語文的熏陶作用，注意教學資料的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來?！侗怡o治病》是一篇十分搞笑的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學資料的價值取向的同時，適當對教學資料進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐?? 【篇五】

【案例】學生在朗讀課文《赤壁之戰》。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數??”

“唉――”一聲嘆息突然間響起，學生的讀書聲斷斷續續地停了下來。

學生都很自然地把目光投向那個發出嘆息聲的學生小明。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現這種狀況，并非他的本意。

看到這，老師靈機一動：同學們，剛才小明發出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長。此刻請你們來進行猜想，小明為什么會在突然間發出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數”時，他才嘆息，說明他是為死了那么多人而嘆息。

生：小明替曹操而嘆息，當得意洋洋的曹操發現自己轉眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不計其數時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學們的猜想對不對？

小明：我是為曹操而嘆息。他原先就應穩操勝券的，可沒想到結局卻是一敗涂地。老師把話題一轉：那請你說說曹操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是曹操不就應輕信黃蓋。在決戰就要開始的時候，黃蓋來投降，曹操就應有所防備才對。

生（插嘴）：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之后才讓他靠近大本營?；蛘呤盏近S蓋的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的軍營中，暗中調查一下事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說曹操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰爭面前，他卻那么輕信別人呢？

老師緊之后說：對啊，身經百戰、老謀深算的曹操這一次怎樣就那么糊涂呢？ 生：書上說曹軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。曹操也不是個神仙。生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放下，想辦法，同樣有機會贏別人。老師再轉話題：此刻我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓曹操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。生：火攻計劃要順利實施，就必須要有東南風相助，而諸葛亮把天氣和時間都算準了，他也立下汗馬功勞。

生：我覺得周瑜、諸葛亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關鍵。要明白，他們的計謀一環套著一環，一處出錯便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰前準備充分，比方說想方設法讓曹操八戰船用鐵鏈連起來。如果戰船不連，火攻也不會發揮那么大的威力。

師：看來同學們課前的《三國演義》沒有白看，說起來有理有據的。想當年，項羽和劉邦在垓下決一死戰，項羽戰敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡。可曹操不同，他回到北方后，總結經驗教訓，勵精圖治，很快就東山再起。此刻老師布置一道隨堂練筆：《〈赤壁之戰〉后續》

（一）歡喜慶功宴；

（二）悲壯華容道。想象一下周瑜和曹操在戰爭之后各自都會做些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。在這個教學案例中，教師充分發揮自己的教育機智，采用課堂教學即時評價，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導，展示學生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學者有一句話：有時候我們追求好處，不需要解決問題。在那里，教師強調的是讓學生在一種情感的體驗當中學習，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對事件的思索。學生的這種生成靠的就是老師的權變，還有對學生思維方向的準確把握和水到渠成般的導向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業，但這絕不是心血來潮。當學生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業就有據可循，有話可說。課堂討論已將學生帶入到一種情境之中，學生只但是將自己的所思所感所悟用文字串聯起來罷了，難度并不大。

【篇六】 【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。之后，教師讓學生選取自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，之后還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可之后孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空之后不但回到唐僧身邊，最終還幫忙唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？ 生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們就應佩服她嗎？ 生：不就應。【分析】“課堂教學活動首先就應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有好處的構成部分。”（葉瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康用心的情感態度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不必須都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，構成正確的道德觀和人生觀。就應說，這樣的教學是每一個語文教師務必做到的。

【篇七】

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。

這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉河傳來槍聲，鄉親們都以為雨來被鬼子打死了，悲哀地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師此刻請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，但是幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔明白雨來被抓之后要被槍斃，必須會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有之后雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術高”這一部分資料就是剩余的了。

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【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽馬規則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從那里能夠看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行決定選取，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾思考過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發現學生有疑問，這個“疑問”又內含鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

【篇八】 【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

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師：我推薦同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育好處與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

【篇九】

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，但是還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時能夠加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選取的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選取的字的不同凡響，而不必必須非得要學生理解“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？ 分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成資料轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和潛力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能到達及時回應、有效回應的效果。

【篇十】 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節快到了，我十分想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。但是，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，必須能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？必須很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師明白每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要明白你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一向處于被動理解的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的資料和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“帶給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的潛力。到了寫作課上，教師先透過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中用心主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

【十一】

我們永遠在一齊――《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，透過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有超多生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是就應透過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維潛力，教學中若僅僅是透過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話，學生得到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能理解，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語文教學傳承人文之道，針對小學生善于形象思維的認知特點，結合現實，開展情景式教學能夠收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中透過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”，使學生“觸景生情”，領會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地理解教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文，闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概： 1989年美國洛杉磯發生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓，已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一齊”正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發生的危險，經過38個小時的挖掘，最后救出了自己的孩子和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一結合實際，營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上，教師首先展示這次512汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題，引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際，營造情景氣氛。）

師：同學們，大家都明白，在5月12號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫忙你們學習，這天，我也要提問題，但不多，就一個，想明白這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當然，猜不是亂猜，要有根據，要有所準備，怎樣準備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在那里提問，我該怎樣回答。第二，根據自己習慣的方式，讀課文。你能夠放聲朗讀，你能夠默讀，你也能夠邊劃邊讀。第三，讀完后你還能夠跟同桌互相交流，聽明白了就開始吧！（學生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導。）

師：此刻老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題，學生會提出各種各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多十分有好處的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題，我是根據課文的最后一個小節提出的。

師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一齊?！?師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起，那些周圍的人們，那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間必須會談論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受，教師巡回指導。）師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎？還沒寫完的同學也能夠按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語，并板書。學生會使用“堅持不懈”堅強“、”堅守承諾“、”永不放下“等詞語。

【分析】教學一開始，以剛剛發生的512大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題，實質上是教師透過學生的猜測結果來更好地把握學情，了解學生對課文的把握程度，以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中，布置學生寫感言，而且是要求以其他14位學生家長的”身份“來寫，這種”主角替代“的方法能夠讓學生很快進人事件情景中去，感悟情景中人物的真實感受，并用恰當的語言表達出來。不僅僅如此，透過課堂交流學生所寫的結局，使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至構成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

片段二：結合實際，講述在這次512地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發生在這次汶川大地震中的故事，地震發生后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發現了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳的睡著了，而這位母親，身上多處受傷，已經永遠的離開了我們。之后，救援隊員發此刻這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的信息，也是她留給孩子的最后一句話，信息是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你?！爸?，一位網友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快

抓緊媽媽的手 去天堂的路 太黑了 媽媽怕你 碰了頭 快

抓緊媽媽的手 讓媽媽陪你走 媽媽 怕

天堂的路 太黑

我看不見你的小手 自從 倒塌的墻 把陽光奪走 我再也看不見 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也沒有憂愁 沒有讀不完的課本 和爸爸的拳頭 你要記住

我和爸爸的摸樣 來生還要一齊走

媽媽 別擔憂

天堂的路有些擠 有很多同學朋友 我們說 不哭

哪一個人的媽媽都是我們的媽媽 哪一個孩子都是媽媽的孩子 沒有我的日子 你把愛給活的孩子吧 媽媽 你別哭

淚光照亮不了 我們的路

讓我們自己 慢慢的走 媽媽

我會記住你和爸爸的模樣 記住我們的約定 來生我們一齊走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合這天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云”文以載道。“這就證明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上，更就應揭示形式背后所表達的思想感情的資料。但是，小學生限于知識經驗與實際潛力，對客觀事物的體驗是模糊的，情感也不很豐富，難以獨立地把握文章所隱含的”道“，而結合實際是一種藝術的再創造，它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力，而且最能激發學生的情感。透過教師有感情的講解及朗讀，把握語調的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏，讓學生充分想像課文中這位父親及之后這位母親在漫長的等待時間里所經受的磨練和煎熬，構成對當時情景的體驗，進一步體味父愛及母愛的”了不起“。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體，這就注定了情景式教學在語文教學中舉足輕重的地位。

【十二】

計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有必須結構并與環境發生關系，具有整體性功能的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育資料和教學方法的深刻變革。

一、低年級計算機輔助識字課堂教學分析 識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的潛力，提高對漢字的記憶潛力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀．記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用”怎樣寫漢字“識字教學軟件、”趣味識字“、”小學語文“多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。首先利用計算機輔助教學軟件來幫忙學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看．邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。

其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，到達鞏固記憶的目的。在學習《黃山奇石》一課的生字時，我設計了這樣一個課件：畫了一些荷花花朵，生字藏在里面，學生讀對了時，花朵就綻放，透過練習，解決了教學的重點和難點。通常，在傳統的課堂教學中教師很難對每個學生的練習作出評判，（即當場批）而計算機解決了這個問題，它能分別對每一小題作出決定，并給學生修改的機會，最后計算出總分（對？題，錯？題），就像一位老師。不僅僅如此，計算機中還會出現一些鼓勵的話，如：真棒！你真聰明！沒關系，再試試！可要努力??！這樣，就更激發了學生的學習興趣，學生樂意做這樣的練習，完全到達了復習鞏固的目的，從而提高了課堂教學效率。最后，計算機還能夠加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就能夠多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的狀況下，學生也能夠做這樣的練習，完全到達自學自練的目的。

二、中年級計算機輔助句段教學案述

句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。

在教學中，透過計算機把要學的知識呈此刻學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生透過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中構成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作潛力。

三、計算機輔助積累、運用教學分析

語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，構成學習潛力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，務必有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，必須要選取好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生透過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。

我在教學設計中寫道：”我設想利用計算機信息量大、速度快、個別教學性強的特點，按小學語文課文中的幾種常見的記敘方式：按事情發展順序，按地點轉換順序，從課內外讀物中選取難度不等的段落錯亂的短文，按類型由易到難編排成組，從扶到放指導學生掌握規律，學會整理的方法。

在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可透過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。

四、高年級計算機輔助作文教學分析

高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的潛力。我不斷透過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選取、修改成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作潛力、創造潛力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，貼合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習用心性得到充分調動和發揮。

目前計算機輔助作文教學已從“以鍵盤代替筆、以計算機屏幕代替紙”的初級教學階段，過渡到“看圖寫話”、“謀篇布局”、“應用文─信”等多媒體計算機輔助作文系列教學階段，進而發展到“MyHappy動物郵件”“我的一天”等發揮網絡資源優勢，培養獲取、選取、處理信息潛力的教學階段。教學過程環環相扣，逐步引導學生從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得比較好的總的發展過程。緊緊抓住了作文教學的基本過程和基本環節，學生的語言文字表達潛力明顯提高，構思逐漸完善，布局合理性提高，完整性明顯提高。

小學語文計算機輔助教學正在學校逐步構成和發展，并不斷向深度、廣度發展，推動了語文學科教學改革和發展、而且推動了其他學科教學的發展。在教學資料、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系教學質量高低、教學成敗，甚至教學策略。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動：即教師傳播信息的用心性、主動性與學生理解信息的用心性、主動性；學生反饋信息的用心性、主動性與教師理解反饋信息的用心性、主動性都成為教育質量最優化的重要因素。

【十三】 教學資料分析：

《草原》這篇課文選自蘇教版六年級上冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，請讀課題《草原》。感覺怎樣樣？（生大聲讀課題，進入情境。）

2、談談你心目中的草原是什么樣貌的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象潛力，又鍛煉了口頭表達潛力。）

二、學習課文

（一）理請文章思路

１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學生回答：美麗的草原 熱鬧的草原 熱情的草原 ??

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文資料的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。透過品讀，體會作者對草原的贊美之情

（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，必須程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則透過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有必須的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學潛力。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描述的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，這天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生群眾反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選取自己喜歡的形式，能夠唱歌；能夠寫詩，能夠寫一段話來贊美草原??

（學生想象此刻大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又透過動筆實踐，鍛煉學生的寫作潛力）

四、總結全文。自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我透過“朗誦課題導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，到達以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生透過探究、合作，構成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選取和思維，在課堂上幫忙學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文潛力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文資料，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既到達統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選取自己喜歡的方式：能夠唱歌寫詩、寫一些贊美的話??這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

【十四】

《賣火柴的小女孩》案例片斷： 師：請同學們讀課文中第二段描述幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然后群眾交流。

生1：我感受到這些幻景給人以完美的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選取其中感興趣的一次說一說。

學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描述烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她但是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描述的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“完美”的感受，你感興趣的幻景部分能夠多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：就應說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？ 生：奇妙的、完美的、搞笑的。

師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就就應抓關鍵詞在語氣上加以處理。生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎樣會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就就應多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描述小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思： 新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文潛力。但資源的開發與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動理解的容器，學習潛力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發，不失為培養學生學習潛力、促進學生自求發展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描述小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的完美，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描述。學生在感受“幻景”完美的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。透過“幻景與現實”這兩部分資料的整合開發，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

【十五】 案例：

在課堂組織教學方面，大多數教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的資料。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進學生在聽課時對教師持續一種懷疑和警惕的狀態。

在上述兩種不同教學方式下，學生的發展會有什么差異？ 案例分析：

第一種教學方式是傳統灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的理解者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。

第二種教學方法教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷的激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神。透過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐潛力得到提升，促進學生素質的提高。

第五篇：小學語文教學案例分析

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律 一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。…… 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評析 傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中我抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。