第一篇：小學三年級語文《掌聲》案例分析

小學三年級語文《掌聲》案例分析

小學三年級語文課文《掌聲》是一篇感人至深的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩——英子，在同學們的掌聲中上臺演講，找到了自信；在同學們掌聲的激勵下鼓起勇氣開始微笑著面對著生活的故事。英子在兩次掌聲中的內心世界的變化，告訴了我們人人都需要關心和鼓勵，并讓學生切身感受到盡自己最大的努力去關愛他人是很有必要的。教學片斷：

對比分析第一、四自然段

師：請大家找到課文的第一和第四自然段。

師：請大家讀一讀第一自然段，找一找那個時候的英子是怎么樣的？ 生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角……

生：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。師：請大家再去讀讀課文的第一自然段試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的？（生再讀課文）

【學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。】

（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（2）英子似乎不怎么和同學在一起，有點自卑…… 請學生讀一讀第一自然段 師生共同評議

【指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。】

師：讀讀這四自然段，這時的英子又是怎么樣的呢？ 生：她不再憂郁……

生：她還和同學們一起游戲說笑。

師：這些都說明英子怎么樣啊？誰能用一個詞語來概括？ 生：快樂 生：活潑

師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。生讀，讀出快樂的語氣。生齊讀第一、四自然段，對比讀。

【整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對比閱讀給人以很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題，到底是什么引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什么會有這么大的效果呢。】

第二篇：三年級語文上冊《掌聲》教學案例分析Word 文檔

三年級語文上冊《掌聲》教學案例分析

連州中心小學

潘美華

語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、心潮的激蕩。語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。

人教版三年級上冊《掌聲》是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。我在教學第一、第四兩個自然段時，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

在教學《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。’”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。

教學時，我以“如果你是小英的同學，你會說??”、“如果你是小英，你會想??”、“如果你是小英，你想說??”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

在完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。課后讓學生把感受寫一寫，談談生活中該如何對待身邊的人和事。

這樣，就把課堂從課文聯系到實際生活中去了，貼近學生生活啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了真誠待人，生活中多鼓勵別人的道理，讓學生從小養成關愛別人的良好品質！讓愛在幼小的心靈里扎根

第三篇：小學三年級語文上冊《掌聲》教案

三年級語文上冊：《掌聲》教學設計

廣西壯族自治區桂平市西山鎮新崗小學 吳詠松

教學目標：

1.能認識十個生字，結合課文理解“猶豫”、“憂郁”、“歧視”等詞的意思。

2.正確理解課文內容，體會兩次掌聲的含義，使學生知道人與人之間需要關心、鼓勵，要關愛殘疾人，不嘲笑和鄙視殘疾人。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

理解把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。課前準備：

歌曲《掌聲響起來》、多媒體課件。教學時間： 2課時

教學過程：

第二課時

一、播放歌曲《掌聲響起來》，導入新課。

提問：英子為什么會有這么大變化的呢？觀看錄像，掌聲前后比較。

二、反復品讀兩次掌聲,體會真情實感。

1.有感情地讀2、3自然段，找一找、議一議：同學們給了英子幾次掌聲？哪些語句是描寫掌聲的？

2.課件出示，提問：文中寫了幾次掌聲？（2次）把這兩次掌聲讀出來嗎？（讀出感情）

三、理解兩次掌聲的經過。

1.為什么輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去？師問：英子為什么立刻把頭低了下去呢？（因為英子自卑、害怕同學嘲笑她，不愿意上去）

從哪個詞語看出她不愿意？(理解“猶豫”)

2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么猶豫呢？猜猜英子這時候心里在想些什么？（因為她還是沒有信心上去，她怕同學看見她走路一拐一拐）3.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

為什么英子一搖一晃？（因為她是殘疾人）

4.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里是怎么樣的情形？引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。板書：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）

指名讀出第一次掌聲的句子。（讀出鼓勵的語氣）

師問“熱烈而持久”的掌聲是怎樣的呢？我們來鼓掌！（師生齊鼓掌）（1）指導朗讀：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。（2）請想讀的同學站起來讀。（要讀出語氣）

（3）你們的朗讀讓老師感受到了掌聲的力量。如果你是英子的同學，你想用這掌聲告訴她什么？（大膽說吧，我們為你加油）

5.聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，為什么？（體會英子流的是激動的淚水，她不再害怕，不再自卑）

6.過渡：大家的鼓勵、支持和信任，使英子鎮定了情緒，講述了自己的一個小故事。（她的普通話說得很好，聲音也十分動聽）

7.這時，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是同學們給英子的第幾次掌聲？（第2次）如果你當時也在場聽英子講故事，你想用掌聲告訴英子什么？（你說得太精彩了，我們為你驕傲）

板書：第二次熱烈的掌聲（表揚）

8.讀第二次熱烈的掌聲的句子。（讀出激昂的語氣）

（1）聽到這熱烈的掌聲，英子怎么做呢？讓我們一起走進英子的教室去看看！（觀察課文插圖）指名讀出英子的相關動作語句，（體會“深深地鞠了一躬”）猜猜此時英子下臺的心情怎樣？（激動、快樂）

（2）請你替英子說一兩句感激同學們的話。

（3）過渡：是的，英子對自己的表現很滿意，對同學們很感激，為什么呢？是因為同學們給了她鼓勵的掌聲，給了她贊賞的掌聲啊！9.小組比賽，分角色讀，再次感悟兩次掌聲。

四、朗讀第4、5自然段。（用輕松、高興的語氣讀）

后來的英子有什么變化？（板書：跳舞 自信）

英子得到了同學們的掌聲，找回了自信。幾年以后英子上了中學，她給同學們來信了！瞧！播放課件：英子的來信。

五、回味兩次掌聲的歡樂氣氛。學會“鼓起生活勇氣，微笑著面對人生”。

六、拓展延伸,加深認識。

1.假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心 里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？

2.學了這一課，你想對社會上的殘疾人說些什么呢？（分組討論）

七、課后作業。

1.把英子的故事講給家里人聽。2.把文中讓你感動的句子摘抄下來。

板書設計： 掌聲

英子：（開始）文靜 憂郁 自卑

（后來）快樂 開朗 自信

同學們：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）第二次熱烈的掌聲（表揚）

課后反思：

上完《掌聲》這一課，我自己也受到了感動。這堂課主要采用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。我通過創設情境，通過多媒體調動學生的積極性。教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。教學中，我提出了這樣的問題：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？等等。這樣讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，增加對英子的同情。

課堂上，我重視朗讀的指導。課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。教學中我注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。

正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構。注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法、感受等等，無不體現一個“活”字。

人無完人，這節課仍然存在著許多不足之處，還需改進。我在這一課設計上，雖然看似以讀代講，但學生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現出來。還有，教學的語言應該要有針對性、生動性。當然我更希望通過課堂的探討，發現自己的缺點，從而對癥下藥，努力學習，取人之長補己之短，提高自己的課堂教學水平。

第四篇：小學三年級語文《掌聲》教學反思

小學三年級語文《掌聲》教學反思

小學三年級語文《掌聲》教學反思1

x x整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現！

x x在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

一、引導學生深入體會文本

x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的.憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

x x當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

x x如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

x x整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

小學三年級語文《掌聲》教學反思2

原文

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

教案

學習目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。

導學流程：

一、解讀課題，導入新課

1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的.歡迎？

（學生不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）

4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。

二、讀準詞句，整體感知

1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：

（1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。

（2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。

5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？

設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作

“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。

對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為后面的精讀課文打基礎。

三、走進文本，對話交流

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。

2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？

（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

①學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。

②英子的走路姿勢是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。

③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。

④她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。

（3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？

②是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！

設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。

四、指導書寫，布置作業

1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。

3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。

教學反思

《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

教學這課時，我運用對比法進行教學。

1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動的句子。

2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？

3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什么印象？英子為什么會有這么大的變化？

4、同學們為什么要給英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？

課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

小學三年級語文《掌聲》教學反思3

一、課文分析：

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的'外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

二、教學優點：

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

三、教學缺點：

英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。

課結束了，我感動了，孩子們也感動了……學生在這堂課中不僅學習了語文，也從中感受到了鼓勵，關愛的力量。

小學三年級語文《掌聲》教學反思4

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的`生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

小學三年級語文《掌聲》教學反思5

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點語段。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反復朗讀，讀中體會情感，并將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生于細微處體味細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的'語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態變化的詞語為重，使學生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動之以情。

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標志著語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發展個性，培養人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶著這樣的“情”全身心地投入，帶領學生產生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語文課，更是上了一節思想品德課。在這里學生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

在這節課的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

三、妙設情境，把“小英”請進課堂。

把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學環節的設計，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又陶冶了學生的情操，凈化了學生的靈魂，是課堂教學中閃亮的一筆！

第五篇：三年級語文《掌聲》教案

《掌聲》教學設計

教學內容：人教版三年級上冊第八單元：掌聲 教學目標：

一、知識與技能：

1、認讀本課生字詞，理解課文內容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法：

通過學生的自主探究、合作交流，讓學生體會英子在掌聲前后的變化

三、情感與教育：

知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

師：咱們班有很多背古詩的小能手，誰來背一首？生背誦古詩。師：同學們，他背誦的怎么樣？夸夸他，怎么表示？生給掌聲； 師：今天，有這么多老師來聽同學們上課，你興奮的小臉兒上透著一股歡迎的熱情，打算怎么讓老師們感受到你的心情？生給掌聲； 師：同學們，你們的掌聲不僅是一個動作，它更是一種語言，傳遞著表揚的信息，訴說著歡迎的話語。師：準備好了嗎？上課！問好。師：這節課我們來學習一篇和掌聲有關的課文。（出示課題）

和老師一起板書課題。指導書寫課題。

三、檢查預習：

1、師：課前同學們已經預習了課文，預習的怎么樣？老師來檢查一下！

（出示第一組詞：小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢）

師：誰來讀？（一生讀，相機評價，糾正字音）你再來讀。這里有個字音特別容易讀錯，是哪個？（出示“落下了殘疾”）聽老師讀。誰也來讀讀這個詞？（指生讀）

師：這個字還有其他的讀音嗎？（la,luo）組個詞試試，（課件出示“多音字組詞”），大家一起讀。

師：把這組詞語放到句子當中，你能讀準確，讀流利嗎？誰來試一試（出示帶詞的句子。）指生讀。齊讀。

師：“姿勢”這個詞語，還是要求我們會寫的生字。仔細觀察，要寫好他們，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿勢”）

指生說。

師：伸出手和老師一起來寫寫這個詞語。（師黑板寫，生書空）下面

請同學們拿出練習本認認真真地寫兩遍。

師評價：（書寫時注意頭要正，身要直，握筆姿勢要準確，這樣寫出 的字才漂亮。）××同學學習習慣真好，寫完了就坐得端端

正正的。

2、師：接下來這組詞語能難倒你嗎？（出示第二組詞“驟然間，熱

烈，持久”）誰來讀？（糾正，強化“驟”字讀音：翹舌音）誰 再讀？

師：它們回到句子中，誰來讀讀看？齊讀。

3、（出示句子“從那以后??那么憂郁。”）

師：這個句子誰想讀？指生讀。讀好這個句子可不容易，哪個字

音需要特別注意？（似的）它還有一個讀音是（si, 四聲，組詞“相似”）“憂郁”前個字讀一聲。齊讀。

四、品讀領悟：

（一）1、師：從這個句子中，我們可以讀出，以前的英子是什么樣子的？生：憂郁。師板書（憂郁）

2、師：課文中有一個自然段就具體的寫了英子的憂郁。是哪一自然段？（第一段）請同學們自由讀這一段，邊讀邊想：段落中的哪些詞語，句子讓你感受到了她的憂郁？ 生自由讀第一段。（自己讀自己的）

3、師：誰來說說你的想法？指生說。（出示句子“她很文靜??離開教室。”）

誰再來讀這個句子？指生讀。你從這句話的那幾個詞語體會到了英子的憂郁？

師：同學們，請你想象一下：

當同學們還沒來到學校的時候，英子卻??（生說）當課間同學們在一起盡情游戲的時候，英子卻??（生說）放學了，同學們背起書包，飛奔出教室，而英子卻??（生說）

4、師：這一切是因為什么呢？

師：同學們，剛才我們通過抓關鍵詞語，句子體會出了英子的憂郁。

因為得過小兒麻痹癥，她總是生活地躲躲藏藏，失去了本該擁有 的快樂，她總是覺得自己很差，不如別人。這說明她的心里十分 地： 生：難過，悲傷??

師：是啊！身體的殘疾讓英子的內心充滿憂郁，讓她的性格變得：

自卑（板書）

讓我們再來讀讀這一段，感受英子那顆孤單，憂郁，自卑的心。誰來讀？指生讀。（讀的很流利。要想讀好，老師還有一個小建議：抓住描寫英子憂郁的詞語和句子，讀好了它們，就能讀出英子的心理。聽老師讀。）師范讀。誰也想來試試？指生讀。（讀出了英子的憂郁）剛才這位同學你再來帶著感受讀讀好嗎？（有了很大的進步，祝賀你。）

（二）師：可是后來，英子有了很大的變化，她變得怎么樣了？ 生：“從那以后??那么憂郁。”（糾正“憂郁”讀音）（課件出示）師：以前英子總是默默地坐在教室的一角，現在??（生說文中內容）

以前英子很憂郁，現在她變得怎么樣了？你說??你說?? 生：活潑，開朗??

師：正如同學們所說的，英子不像以前那么憂郁，她變得“活潑，開

朗”了，（板書：開朗）她不再像以前那么自卑，她變得“大膽，自信”了，（板書：自信）

師：看到英子的變化，同學們替她感到高興嗎？誰來高興地讀一

讀？指生讀。（高興）讓我們一起帶著高興的心情，來分享英子 的轉變。

師：是什么讓英子發生了這么大的變化？你知道嗎？（指生答：掌聲）

同學們請看黑板，你能不能試著用上黑板上的這些詞語，說說這

篇課文的主要內容？

生1：英子很自卑??（評價：把話說完整：這篇課文主要講了??

再來一遍。）

師：（說的不錯，如果你能交待一下英子憂郁的原因，那就更

完整了，試一試）簡潔地說。

生2：英子得過小兒麻痹癥，她變得很憂郁，自卑，自從一次故事會

上同學們送給她掌聲，他就變得開朗，自信了。

師：同學們，像剛才這樣，抓住關鍵的詞語，句子就能很好地概括文章主要內容。

師：課文的哪幾個自然段向我們講述了同學們送給英子掌聲這件事？

指生說。

師：請同學們默讀課文2,3自然段，畫出描寫掌聲前英子的動作，神

態的語句。（生默讀課文，師巡視，指導）交流

師：誰找到了相關的語句？來讀一讀。（指生讀。課件出示“輪到英

子的時候??低了下去。”）想一想，她為什么“立刻把頭低了 下去”？你能體會她在那一刻的心情嗎？ 生：她很緊張；

師：是呀，把你的體會送進句子里讀一讀；

（出示句子“輪到英子的時候，英子立刻（）地把頭低了下

去。”）

師：讓我們體會著英子的心情，再來讀讀這句話吧！（出示原句：生

齊讀）

師：你還找到了哪個句子？指生讀第3段的句子。（課件出示“英

子猶豫了??走上了講臺。”）

師：讓我們靜下心來，默默地讀這兩句話，走進英子的內心世界。（生

默讀）

師：此刻，英子的心情怎么樣？（猶豫）為什么猶豫？ 生：她害怕；她不愿意別人看到她走路的樣子??

師：帶著你的體會來讀讀這句話，好嗎？（指生讀）誰也想讀？ 師：是啊!此時此刻，她的心里是多么害怕，多么恐懼啊！可她又不

得不當眾走上講臺，這對于患有殘疾的英子來說，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起來，急的都要哭了，當她終于穿過同學 們的集體注視，一搖一晃地走上了講臺。作為同學的你，想對英

子說些什么？ 生：英子，你太棒了！

師：是啊！她下了多大的勇氣呀！同學們，把想說的話變成行動告訴

英子吧！

（出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）

師：就在英子剛剛站定的那一刻??

生齊：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：你們的掌聲飽含著對英子怎樣的感情？ 生：鼓勵、支持??

師：這掌聲是同學們對英子真誠地“鼓勵”（板書“鼓勵”）師：掌聲漸漸平息，英子的情緒也鎮定下來。開始講述她的故事??（課件播放英子講的故事）師：孩子們，你們為什么鼓掌？

生：她的故事講得太好了；她的聲音很動聽，她的普通話說的很好

她的故事講得很感人??

師：是啊！英子只是身體上有殘疾，可她也有自己的長處呀！這一次，你們的掌聲中還包含著什么？

師：是的，掌聲里有鼓勵，也有“贊賞”（板書“贊賞”。）師：英子在同學們的掌聲中一搖一晃地走下講臺，這和她剛上臺時的

一搖一晃有什么不同？

師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？ 生談想法。

師：是啊！如果把這一切，化成一個字，那就是?? 生：愛

師：（手指板書）就是這份愛醫治了英子內心的疾病，使他從憂郁變得??（開朗）從自卑走向??（生說：自信）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她給我的來信中所說：（課件出示“英子來信”）?? 生：齊讀信

師：課文中，同學們用掌聲給英子送去了關愛。生活中，你們還想用怎樣的方式給別人送去關愛呢？ 生談自己的想法。

師：同學們，當身邊的人憂愁的時候，給他一個輕輕的擁抱；當別人

獲得成功時，給以真心的祝賀，這些都是愛的表現。愛其實很簡 單，也很真實。反復朗讀課文以后，老師對愛有了新的感悟，寫 下了下面這首小詩：（課件出示）生讀。

師：愛還是什么呢？學習了今天的這篇課文，我相信大家一定對愛有

了自己的理解和感悟。現在請同學們拿起紙和筆，寫一兩句話談

談自己的感受。交流：

生：愛是??；愛是??；愛是??；

師：看來，同學們對愛都有了更深刻的感悟。課后推薦大家閱讀《愛 的教育》一書，繼續感受人與人之間最溫暖的愛！下課！