第一篇：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上29 掌聲教案

29《掌聲》

紅星完小陳鳳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)尊重別人,關(guān)愛(ài)別人,特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。

2、認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解一些詞語(yǔ)意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

能體會(huì)英子心理的變化過(guò)程。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

用最熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽課——?jiǎng)偛磐瑢W(xué)們做了什么動(dòng)作（鼓掌）。當(dāng)你得到別人給你的掌聲時(shí)，你的心情會(huì)怎么樣？（學(xué)生回答）今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文：29 掌聲（板書）齊讀課題。

二、新授

（一）復(fù)習(xí)：考考大家（抽讀或齊讀生字、詞語(yǔ)、多音字）

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

1、想想課文講了一件什么事？（課文寫了殘疾女孩英子得到掌聲后由一個(gè)自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗、樂(lè)觀自信的人的事）

2、按“掌聲前的英子和掌聲后的英子”把課文分成兩部分（學(xué)生討論劃分）一部分（第一自然段）二部分（地2—5自然段）

（三）精讀課文

1、自由朗讀課文

①思考：第一自然段英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來(lái)的？（文靜、膽小、自卑……第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語(yǔ)氣要低沉緩慢一些,）②課文中有一段中的英子與第一段中的英子是截然不同表現(xiàn)，讓同學(xué)找找是哪個(gè)自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？（快樂(lè)、自信、愛(ài)與人交往、開朗……第四自然段要讀出快樂(lè)自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn)）

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)3自然段，體會(huì)變化的原因

①英子為什么猶豫？這個(gè)時(shí)候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）②同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲恐该x描寫第一次掌聲和第二次掌聲的句子。如果英子是我們中的一員，此時(shí)你想對(duì)她說(shuō)什么？（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）

③兩次掌聲有什么不同（第一次是同學(xué)悶得信任和鼓勵(lì) 第二次是她發(fā)揮了自己的才能同學(xué)們給她的贊揚(yáng)的掌聲）

3、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（分小組交流，再匯報(bào)——尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂(lè)……）

4、朗讀英子長(zhǎng)大后給作者的來(lái)信并聯(lián)系全文想一想：從英子的變化中，說(shuō)說(shuō)你會(huì)想到什么？

①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，這何不快樂(lè)一點(diǎn)

②我們對(duì)殘疾人要充滿關(guān)愛(ài)，不能歧視，要多給他們鼓勵(lì)與幫助。

（四）小結(jié)

一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛(ài)）

在生活中，愛(ài)還可能是什么？（學(xué)生自由說(shuō)，說(shuō)完之后，老師出示小詩(shī)讓學(xué)生朗誦）

愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

愛(ài)是一句友善的講話

愛(ài)是夏日里的一縷涼風(fēng)

愛(ài)是嚴(yán)冬里的一杯熱茶

愛(ài)是大雨中的一把小傘

愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭

只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)

人間永遠(yuǎn)是春天。

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教案

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元：掌聲 教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

1、認(rèn)讀本課生字詞，理解課文內(nèi)容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過(guò)程與方法：

通過(guò)學(xué)生的自主探究、合作交流，讓學(xué)生體會(huì)英子在掌聲前后的變化

三、情感與教育：

知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

師：咱們班有很多背古詩(shī)的小能手，誰(shuí)來(lái)背一首？生背誦古詩(shī)。師：同學(xué)們，他背誦的怎么樣？夸夸他，怎么表示？生給掌聲； 師：今天，有這么多老師來(lái)聽同學(xué)們上課，你興奮的小臉兒上透著一股歡迎的熱情，打算怎么讓老師們感受到你的心情？生給掌聲； 師：同學(xué)們，你們的掌聲不僅是一個(gè)動(dòng)作，它更是一種語(yǔ)言，傳遞著表?yè)P(yáng)的信息，訴說(shuō)著歡迎的話語(yǔ)。師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！問(wèn)好。師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和掌聲有關(guān)的課文。（出示課題）

和老師一起板書課題。指導(dǎo)書寫課題。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)的怎么樣？老師來(lái)檢查一下！

（出示第一組詞：小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢(shì)）

師：誰(shuí)來(lái)讀？（一生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)，糾正字音）你再來(lái)讀。這里有個(gè)字音特別容易讀錯(cuò)，是哪個(gè)？（出示“落下了殘疾”）聽老師讀。誰(shuí)也來(lái)讀讀這個(gè)詞？（指生讀）

師：這個(gè)字還有其他的讀音嗎？（la,luo）組個(gè)詞試試，（課件出示“多音字組詞”），大家一起讀。

師：把這組詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中，你能讀準(zhǔn)確，讀流利嗎？誰(shuí)來(lái)試一試（出示帶詞的句子。）指生讀。齊讀。

師：“姿勢(shì)”這個(gè)詞語(yǔ)，還是要求我們會(huì)寫的生字。仔細(xì)觀察，要寫好他們，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿勢(shì)”）

指生說(shuō)。

師：伸出手和老師一起來(lái)寫寫這個(gè)詞語(yǔ)。（師黑板寫，生書空）下面

請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本認(rèn)認(rèn)真真地寫兩遍。

師評(píng)價(jià)：（書寫時(shí)注意頭要正，身要直，握筆姿勢(shì)要準(zhǔn)確，這樣寫出 的字才漂亮。）××同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，寫完了就坐得端端

正正的。

2、師：接下來(lái)這組詞語(yǔ)能難倒你嗎？（出示第二組詞“驟然間，熱

烈，持久”）誰(shuí)來(lái)讀？（糾正，強(qiáng)化“驟”字讀音：翹舌音）誰(shuí) 再讀？

師：它們回到句子中，誰(shuí)來(lái)讀讀看？齊讀。

3、（出示句子“從那以后??那么憂郁。”）

師：這個(gè)句子誰(shuí)想讀？指生讀。讀好這個(gè)句子可不容易，哪個(gè)字

音需要特別注意？（似的）它還有一個(gè)讀音是（si, 四聲，組詞“相似”）“憂郁”前個(gè)字讀一聲。齊讀。

四、品讀領(lǐng)悟：

（一）1、師：從這個(gè)句子中，我們可以讀出，以前的英子是什么樣子的？生：憂郁。師板書（憂郁）

2、師：課文中有一個(gè)自然段就具體的寫了英子的憂郁。是哪一自然段？（第一段）請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一段，邊讀邊想：段落中的哪些詞語(yǔ)，句子讓你感受到了她的憂郁？ 生自由讀第一段。（自己讀自己的）

3、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？指生說(shuō)。（出示句子“她很文靜??離開教室。”）

誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)句子？指生讀。你從這句話的那幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了英子的憂郁？

師：同學(xué)們，請(qǐng)你想象一下：

當(dāng)同學(xué)們還沒(méi)來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，英子卻??（生說(shuō)）當(dāng)課間同學(xué)們?cè)谝黄鸨M情游戲的時(shí)候，英子卻??（生說(shuō)）放學(xué)了，同學(xué)們背起書包，飛奔出教室，而英子卻??（生說(shuō)）

4、師：這一切是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子體會(huì)出了英子的憂郁。

因?yàn)榈眠^(guò)小兒麻痹癥，她總是生活地躲躲藏藏，失去了本該擁有 的快樂(lè)，她總是覺(jué)得自己很差，不如別人。這說(shuō)明她的心里十分 地： 生：難過(guò)，悲傷??

師：是啊！身體的殘疾讓英子的內(nèi)心充滿憂郁，讓她的性格變得：

自卑（板書）

讓我們?cè)賮?lái)讀讀這一段，感受英子那顆孤單，憂郁，自卑的心。誰(shuí)來(lái)讀？指生讀。（讀的很流利。要想讀好，老師還有一個(gè)小建議：抓住描寫英子憂郁的詞語(yǔ)和句子，讀好了它們，就能讀出英子的心理。聽老師讀。）師范讀。誰(shuí)也想來(lái)試試？指生讀。（讀出了英子的憂郁）剛才這位同學(xué)你再來(lái)帶著感受讀讀好嗎？（有了很大的進(jìn)步，祝賀你。）

（二）師：可是后來(lái)，英子有了很大的變化，她變得怎么樣了？ 生：“從那以后??那么憂郁。”（糾正“憂郁”讀音）（課件出示）師：以前英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在??（生說(shuō)文中內(nèi)容）

以前英子很憂郁，現(xiàn)在她變得怎么樣了？你說(shuō)??你說(shuō)?? 生：活潑，開朗??

師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，英子不像以前那么憂郁，她變得“活潑，開

朗”了，（板書：開朗）她不再像以前那么自卑，她變得“大膽，自信”了，（板書：自信）

師：看到英子的變化，同學(xué)們替她感到高興嗎？誰(shuí)來(lái)高興地讀一

讀？指生讀。（高興）讓我們一起帶著高興的心情，來(lái)分享英子 的轉(zhuǎn)變。

師：是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？你知道嗎？（指生答：掌聲）

同學(xué)們請(qǐng)看黑板，你能不能試著用上黑板上的這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這

篇課文的主要內(nèi)容？

生1：英子很自卑??（評(píng)價(jià)：把話說(shuō)完整：這篇課文主要講了??

再來(lái)一遍。）

師：（說(shuō)的不錯(cuò)，如果你能交待一下英子憂郁的原因，那就更

完整了，試一試）簡(jiǎn)潔地說(shuō)。

生2：英子得過(guò)小兒麻痹癥，她變得很憂郁，自卑，自從一次故事會(huì)

上同學(xué)們送給她掌聲，他就變得開朗，自信了。

師：同學(xué)們，像剛才這樣，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子就能很好地概括文章主要內(nèi)容。

師：課文的哪幾個(gè)自然段向我們講述了同學(xué)們送給英子掌聲這件事？

指生說(shuō)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2,3自然段，畫出描寫掌聲前英子的動(dòng)作，神

態(tài)的語(yǔ)句。（生默讀課文，師巡視，指導(dǎo)）交流

師：誰(shuí)找到了相關(guān)的語(yǔ)句？來(lái)讀一讀。（指生讀。課件出示“輪到英

子的時(shí)候??低了下去。”）想一想，她為什么“立刻把頭低了 下去”？你能體會(huì)她在那一刻的心情嗎？ 生：她很緊張；

師：是呀，把你的體會(huì)送進(jìn)句子里讀一讀；

（出示句子“輪到英子的時(shí)候，英子立刻（）地把頭低了下

去。”）

師：讓我們體會(huì)著英子的心情，再來(lái)讀讀這句話吧！（出示原句：生

齊讀）

師：你還找到了哪個(gè)句子？指生讀第3段的句子。（課件出示“英

子猶豫了??走上了講臺(tái)。”）

師：讓我們靜下心來(lái)，默默地讀這兩句話，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。（生

默讀）

師：此刻，英子的心情怎么樣？（猶豫）為什么猶豫？ 生：她害怕；她不愿意別人看到她走路的樣子??

師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀讀這句話，好嗎？（指生讀）誰(shuí)也想讀？ 師：是啊!此時(shí)此刻，她的心里是多么害怕，多么恐懼啊！可她又不

得不當(dāng)眾走上講臺(tái)，這對(duì)于患有殘疾的英子來(lái)說(shuō)，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起來(lái)，急的都要哭了，當(dāng)她終于穿過(guò)同學(xué) 們的集體注視，一搖一晃地走上了講臺(tái)。作為同學(xué)的你，想對(duì)英

子說(shuō)些什么？ 生：英子，你太棒了！

師：是啊！她下了多大的勇氣呀！同學(xué)們，把想說(shuō)的話變成行動(dòng)告訴

英子吧！

（出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）

師：就在英子剛剛站定的那一刻??

生齊：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：你們的掌聲飽含著對(duì)英子怎樣的感情？ 生：鼓勵(lì)、支持??

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子真誠(chéng)地“鼓勵(lì)”（板書“鼓勵(lì)”）師：掌聲漸漸平息，英子的情緒也鎮(zhèn)定下來(lái)。開始講述她的故事??（課件播放英子講的故事）師：孩子們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：她的故事講得太好了；她的聲音很動(dòng)聽，她的普通話說(shuō)的很好

她的故事講得很感人??

師：是啊！英子只是身體上有殘疾，可她也有自己的長(zhǎng)處呀！這一次，你們的掌聲中還包含著什么？

師：是的，掌聲里有鼓勵(lì)，也有“贊賞”（板書“贊賞”。）師：英子在同學(xué)們的掌聲中一搖一晃地走下講臺(tái)，這和她剛上臺(tái)時(shí)的

一搖一晃有什么不同？

師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？ 生談想法。

師：是啊！如果把這一切，化成一個(gè)字，那就是?? 生：愛(ài)

師：（手指板書）就是這份愛(ài)醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使他從憂郁變得??（開朗）從自卑走向??（生說(shuō)：自信）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。正如她給我的來(lái)信中所說(shuō)：（課件出示“英子來(lái)信”）?? 生：齊讀信

師：課文中，同學(xué)們用掌聲給英子送去了關(guān)愛(ài)。生活中，你們還想用怎樣的方式給別人送去關(guān)愛(ài)呢？ 生談自己的想法。

師：同學(xué)們，當(dāng)身邊的人憂愁的時(shí)候，給他一個(gè)輕輕的擁抱；當(dāng)別人

獲得成功時(shí)，給以真心的祝賀，這些都是愛(ài)的表現(xiàn)。愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn) 單，也很真實(shí)。反復(fù)朗讀課文以后，老師對(duì)愛(ài)有了新的感悟，寫 下了下面這首小詩(shī)：（課件出示）生讀。

師：愛(ài)還是什么呢？學(xué)習(xí)了今天的這篇課文，我相信大家一定對(duì)愛(ài)有

了自己的理解和感悟。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起紙和筆，寫一兩句話談

談自己的感受。交流：

生：愛(ài)是??；愛(ài)是??；愛(ài)是??；

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)愛(ài)都有了更深刻的感悟。課后推薦大家閱讀《愛(ài) 的教育》一書，繼續(xù)感受人與人之間最溫暖的愛(ài)！下課！

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西壯族自治區(qū)桂平市西山鎮(zhèn)新崗小學(xué) 吳詠松

教學(xué)目標(biāo)：

1.能認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，結(jié)合課文理解“猶豫”、“憂郁”、“歧視”等詞的意思。

2.正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩次掌聲的含義，使學(xué)生知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，要關(guān)愛(ài)殘疾人，不嘲笑和鄙視殘疾人。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

理解把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。課前準(zhǔn)備：

歌曲《掌聲響起來(lái)》、多媒體課件。教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、播放歌曲《掌聲響起來(lái)》，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：英子為什么會(huì)有這么大變化的呢？觀看錄像，掌聲前后比較。

二、反復(fù)品讀兩次掌聲,體會(huì)真情實(shí)感。

1.有感情地讀2、3自然段，找一找、議一議：同學(xué)們給了英子幾次掌聲？哪些語(yǔ)句是描寫掌聲的？

2.課件出示，提問(wèn)：文中寫了幾次掌聲？（2次）把這兩次掌聲讀出來(lái)嗎？（讀出感情）

三、理解兩次掌聲的經(jīng)過(guò)。

1.為什么輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去？師問(wèn)：英子為什么立刻把頭低了下去呢？（因?yàn)橛⒆幼员啊⒑ε峦瑢W(xué)嘲笑她，不愿意上去）

從哪個(gè)詞語(yǔ)看出她不愿意？(理解“猶豫”)

2.英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。英子為什么猶豫呢？猜猜英子這時(shí)候心里在想些什么？（因?yàn)樗€是沒(méi)有信心上去，她怕同學(xué)看見她走路一拐一拐）3.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

為什么英子一搖一晃？（因?yàn)樗菤埣踩耍?/p>

4.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里是怎么樣的情形？引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。板書：第一次熱烈的掌聲（鼓勵(lì)）

指名讀出第一次掌聲的句子。（讀出鼓勵(lì)的語(yǔ)氣）

師問(wèn)“熱烈而持久”的掌聲是怎樣的呢？我們來(lái)鼓掌！（師生齊鼓掌）（1）指導(dǎo)朗讀：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點(diǎn)。（2）請(qǐng)想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。（要讀出語(yǔ)氣）

（3）你們的朗讀讓老師感受到了掌聲的力量。如果你是英子的同學(xué)，你想用這掌聲告訴她什么？（大膽說(shuō)吧，我們?yōu)槟慵佑停?/p>

5.聽到這掌聲，英子的淚水流了下來(lái)，為什么？（體會(huì)英子流的是激動(dòng)的淚水，她不再害怕，不再自卑）

6.過(guò)渡：大家的鼓勵(lì)、支持和信任，使英子鎮(zhèn)定了情緒，講述了自己的一個(gè)小故事。（她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽）

7.這時(shí)，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是同學(xué)們給英子的第幾次掌聲？（第2次）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)聽英子講故事，你想用掌聲告訴英子什么？（你說(shuō)得太精彩了，我們?yōu)槟泸湴粒?/p>

板書：第二次熱烈的掌聲（表?yè)P(yáng)）

8.讀第二次熱烈的掌聲的句子。（讀出激昂的語(yǔ)氣）

（1）聽到這熱烈的掌聲，英子怎么做呢？讓我們一起走進(jìn)英子的教室去看看！（觀察課文插圖）指名讀出英子的相關(guān)動(dòng)作語(yǔ)句，（體會(huì)“深深地鞠了一躬”）猜猜此時(shí)英子下臺(tái)的心情怎樣？（激動(dòng)、快樂(lè)）

（2）請(qǐng)你替英子說(shuō)一兩句感激同學(xué)們的話。

（3）過(guò)渡：是的，英子對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意，對(duì)同學(xué)們很感激，為什么呢？是因?yàn)橥瑢W(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，給了她贊賞的掌聲啊！9.小組比賽，分角色讀，再次感悟兩次掌聲。

四、朗讀第4、5自然段。（用輕松、高興的語(yǔ)氣讀）

后來(lái)的英子有什么變化？（板書：跳舞 自信）

英子得到了同學(xué)們的掌聲，找回了自信。幾年以后英子上了中學(xué)，她給同學(xué)們來(lái)信了！瞧！播放課件：英子的來(lái)信。

五、回味兩次掌聲的歡樂(lè)氣氛。學(xué)會(huì)“鼓起生活勇氣，微笑著面對(duì)人生”。

六、拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)。

1.假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心 里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？

2.學(xué)了這一課，你想對(duì)社會(huì)上的殘疾人說(shuō)些什么呢？（分組討論）

七、課后作業(yè)。

1.把英子的故事講給家里人聽。2.把文中讓你感動(dòng)的句子摘抄下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)： 掌聲

英子：（開始）文靜 憂郁 自卑

（后來(lái)）快樂(lè) 開朗 自信

同學(xué)們：第一次熱烈的掌聲（鼓勵(lì)）第二次熱烈的掌聲（表?yè)P(yáng)）

課后反思：

上完《掌聲》這一課，我自己也受到了感動(dòng)。這堂課主要采用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)本課時(shí)我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我提出了這樣的問(wèn)題：假如你是英子，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)英子說(shuō)什么？等等。這樣讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對(duì)話，增加對(duì)英子的同情。

課堂上，我重視朗讀的指導(dǎo)。課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)中我注重調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子改變后的開心心情，真正地做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，想像當(dāng)時(shí)英子的想法，談自己的看法、感受等等，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。

人無(wú)完人，這節(jié)課仍然存在著許多不足之處，還需改進(jìn)。我在這一課設(shè)計(jì)上，雖然看似以讀代講，但學(xué)生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。還有，教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)該要有針對(duì)性、生動(dòng)性。當(dāng)然我更希望通過(guò)課堂的探討，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，努力學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自己的課堂教學(xué)水平。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文：《掌聲》公開課教案、說(shuō)課稿(人教版三年級(jí)上)

《掌聲》公開課教案、說(shuō)課稿

教學(xué)目標(biāo)：

正確流利有感情地朗讀課文。

理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心和鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？

你知道嗎？小英來(lái)信了！想看看她信里說(shuō)了什么嗎？

【出示投影】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。師讀。

小英為什么說(shuō)忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個(gè)怎樣的孩子。

【投影出示】

在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??

（1）你能通過(guò)朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

（2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的小英？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

那么女生的朗讀又把一個(gè)怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個(gè)詞來(lái)形容一下。

讀到這兒，在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？

【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊！）（老師感受到了你面對(duì)生活的勇氣。）

再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）

過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵

自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？

指名讀句子。

理解第一次掌聲

【投影出示】

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。(指名讀

這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）

師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺(tái)講故事。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落。

老師是剛調(diào)來(lái)的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對(duì)小英有一定的了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小英的情況？

現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)你的目光投向小英時(shí)，你在猜測(cè)什么？

（不知道她會(huì)不會(huì)上臺(tái)呀？平時(shí)她從來(lái)不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）

看來(lái)，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一齊投向自己這里時(shí)，是怎樣想的？

（大家說(shuō)的那么好，我說(shuō)的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

那么，在這段話中，哪一個(gè)詞語(yǔ)最能反映小英此時(shí)的心情呢？“低”。

請(qǐng)一個(gè)小組用朗讀把小英此時(shí)的心情表現(xiàn)出來(lái)？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對(duì)小英的關(guān)心。）

課文中還有一個(gè)自然段也能描寫了小英此時(shí)的心情？指名讀第3段。

（她讀的真棒，此時(shí)的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰(shuí)能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。

（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過(guò)。）你能讀出小英此刻那難過(guò)的心情嗎？）

師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來(lái)，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺(tái)。這需要鼓起多少的勇氣啊！

【投影出示】

輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來(lái)嗎？齊讀。

多少雙眼睛都在注視著小英啊！當(dāng)你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)，你的心里是怎么想的？想對(duì)小英說(shuō)什么？

（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進(jìn)步了！你能站在臺(tái)上，真是勇敢呀！）

你已經(jīng)完全把自己當(dāng)成是小英的同學(xué)了。

你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵(lì)，小英一定能成功）

（你可以的，世上無(wú)難事，只怕有心人。）

大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點(diǎn)力量，多么想給小英一點(diǎn)勇氣和信心啊！

所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風(fēng)輕輕拂過(guò)小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動(dòng)了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動(dòng)的淚水。）

齊讀兩句。好好體會(huì)小英內(nèi)心的感動(dòng)。

理解第二次掌聲。

掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。

【投影出示】當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

同學(xué)們?yōu)槭裁匆o小英掌聲？（故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。）

你認(rèn)為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒(méi)有同學(xué)們給小英的第一次掌聲，沒(méi)有同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì)，小英的演講是不可能成功的。

如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對(duì)小英說(shuō)什么？

（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣！）

千言萬(wàn)語(yǔ)都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠(chéng)的肯定和贊揚(yáng)，小英的內(nèi)心是多么——感激啊！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心頭涌動(dòng)。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺(tái)時(shí)所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺(tái)的呢？

當(dāng)她微笑著走下講臺(tái)，心里又會(huì)想些什么？

（原來(lái)我也挺棒的。原來(lái)我也能和別人一樣上臺(tái)演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

齊讀第二次掌聲。

師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來(lái)感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對(duì)自己充滿了自信。

【投影出示】我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

齊讀。

小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對(duì)她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵(lì)，通過(guò)那次演講，使小英能坦然地面對(duì)自己那殘缺的腿??

現(xiàn)在你能體會(huì)到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

再齊讀。

三、引導(dǎo)說(shuō)話，讀背作者的感想

學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說(shuō)對(duì)大家說(shuō)些什么？

【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

齊讀。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。

【投影出示】殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員圖片。這些都是參加北京殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請(qǐng)聽——

師配樂(lè)讀詩(shī)歌。

掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！

??

【機(jī)動(dòng)】仿寫句子：掌聲是。

掌聲是。

現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對(duì)掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對(duì)掌聲的理解。

總結(jié)：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)啊！你愿意獻(xiàn)出自己的掌聲嗎？請(qǐng)大家用真誠(chéng)的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

贈(zèng)人玫瑰，手留余香。課后，請(qǐng)你選擇班級(jí)里的一位同學(xué)或身邊的一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)吧！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《29掌聲》精品教案范文

新人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《29 掌聲》精品教案 【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“鼓勵(lì)、姿勢(shì)、殘疾、小兒麻痹癥”等詞語(yǔ)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解“猶豫”等詞語(yǔ)的意思。了解小兒麻痹癥的相關(guān)知識(shí)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠有感情地朗讀出掌聲前英子的憂郁、自卑、掌聲的熱烈持久和掌聲前后英子的表現(xiàn)。

3.通過(guò)情境體驗(yàn)、揣摩內(nèi)心、抓關(guān)鍵詞、對(duì)比品評(píng)、朗讀感悟等方法，理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

4.體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。并體會(huì)文中動(dòng)作、神態(tài)描寫的好處。

5.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.通過(guò)情境體驗(yàn)、揣摩內(nèi)心、抓關(guān)鍵詞、對(duì)比品評(píng)、朗讀感悟等方法，理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)人物的內(nèi)心情感。感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

2.體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：多媒體課件、詞語(yǔ)卡片 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)程序】 課前交流：

同學(xué)們，咱們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，還記得怎么稱呼我嗎？同學(xué)們，你們好，今天就由王老師和大家一起上一節(jié)語(yǔ)文課，大家開心嗎？下面我們做一下課前準(zhǔn)備，請(qǐng)大家輕輕地拿出一支鉛筆放好，這位同學(xué)又輕又快，把語(yǔ)文書放在課桌一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！下面我們就準(zhǔn)備上課了。

一、交流導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，來(lái)，齊讀課題。

2、課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)愿意把這個(gè)小故事讀給大家聽？

二、初讀課文，整體感知

（一）接讀課文，處理字詞

1、好，請(qǐng)這一組的五位同學(xué)來(lái)讀吧，起立。每人讀一個(gè)自然段。其他同學(xué)端好書，認(rèn)真聽。一邊聽一邊想，課文講了一個(gè)怎樣的故事。開始吧！

方案一：生1聲音小，直接提示：大點(diǎn)聲

方案二：讀錯(cuò)字音，丟字落字。及時(shí)提醒兩處即可。

看來(lái)課文不太好讀，相信詞語(yǔ)學(xué)會(huì)了，課文會(huì)讀的更好。看，這就是本課的生詞。

方案三：讀的很好，流暢不打亙。

好，讀的不錯(cuò)。這篇課文中有一些生字詞不太好讀，看，這就是本課的生詞。

2、小組合作，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

現(xiàn)在，每個(gè)小組都有一套生詞卡片，請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出來(lái)。在小組里互相讀一讀，檢查檢查都會(huì)讀了嗎？好，開始吧！

同學(xué)們，就讀到這。坐好吧！這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎？真會(huì)了？那我可要考考大家了。哪個(gè)小組想來(lái)讀？就請(qǐng)你們小組。看這！

（詞卡出示姿勢(shì)、殘疾、鼓勵(lì)、小兒麻痹癥）看，他們一下子全讀對(duì)了，把掌聲送給他們。

看來(lái)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，這些詞語(yǔ)你們真的都會(huì)讀了。請(qǐng)看這。師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥，這是一種由病毒引起的疾病，患有這種病的人，腿腳都細(xì)軟無(wú)力，輕的走起路來(lái)一瘸一拐，重的肌肉癱瘓，無(wú)法行走，給病人的一生造成了很大的痛苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。

（二）借助字詞，理清文章順序，感知人物形象（1）分欄出示詞語(yǔ) ①理清文章順序

師：詞語(yǔ)讀的不錯(cuò)，咱們?cè)賮?lái)看大屏幕，這還有一些詞語(yǔ)，你們知道老師為什么把它們分成三組嗎？自己讀一讀想一想。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)你。

方案一：學(xué)生亂說(shuō)，不沾邊

請(qǐng)坐，其他同學(xué)呢？你說(shuō)。方案二：三組詞語(yǔ)的意思不一樣

怎么不一樣呢？中間一組兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中都是寫——掌聲。那第一組呢？就是寫掌聲——前的英子，說(shuō)完整，那最后一組呢——掌聲后的英子。

方案三：學(xué)生能明白，但說(shuō)的不清晰或說(shuō)的很到位 你真是個(gè)善于思考的孩子，把掌聲送給他。

正像他所說(shuō)的，第一列詞語(yǔ)寫的是掌聲前的英子，中間一列寫的是掌聲，最后一列詞語(yǔ)寫的是掌聲后的英子。課文就是按照掌聲前，兩次掌聲，掌聲后這樣的順序來(lái)寫的。

②感知人物形象

師：再來(lái)看這兩組詞語(yǔ)，你分別看到了一個(gè)怎樣的英子？咱們先來(lái)看掌聲前，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一自然段，看看這是一個(gè)怎樣的英子？

誰(shuí)來(lái)說(shuō)，請(qǐng)你。

方案一：（文靜、憂郁、內(nèi)向、不善言談、孤獨(dú)??說(shuō)不到自卑這個(gè)詞）

是啊，文靜的、猶豫的、害羞的??咱們用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是自卑的英子。

(板書：自卑)方案二：學(xué)生提到了自卑

正如同學(xué)們所說(shuō)的，這就是一個(gè)自卑的英子啊！

師：掌聲前是個(gè)自卑的英子，那掌聲后呢？我們也可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，那就是——自信的英子（板書：自信）

小結(jié)：你看，這三組詞語(yǔ)的作用可真大，既幫我們理清了課文的敘述順序，又讓我們了解了英子的前后變化。

下面，就讓我們先去看看掌聲前的英子。

【設(shè)計(jì)意圖】在處理字詞的過(guò)程中，巧妙地將詞語(yǔ)進(jìn)行分類，不僅理清了文章的敘述順序，而且讓學(xué)生初步感知了人物形象。

二、學(xué)習(xí)第一自然段，感知英子的自卑形象

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這一部分，看看你能從哪體會(huì)出她的自卑？

出示： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

方案一：英子總是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么時(shí)候默默地坐在教室的一角？你來(lái)說(shuō)。

方案二：英子不但總是早早的來(lái)，最后一個(gè)走。而且還總是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么時(shí)候默默地坐在教室里？你來(lái)說(shuō)。（也許在大家上課的時(shí)候，她默默地坐在教室的一角。也許在同學(xué)們活動(dòng)的時(shí)候，她默默地坐在教室的一角。也許同學(xué)們游戲的時(shí)候，她還是。。）訓(xùn)練語(yǔ)言要完整。

2、指導(dǎo)讀。正像大家所說(shuō)的，這些時(shí)候英子總是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看著同學(xué)們，一個(gè)多么孤獨(dú)憂郁的女孩啊。

誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你。

方案一：開口就讀的不好。

師范讀。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，再來(lái)。還是讀的不好，師伴讀早早地，最后一個(gè)。方案二：讀的很好。

一位孤獨(dú)憂郁的女孩已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了。

英子之所以這樣，是因?yàn)椤?qǐng)你——她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

出示：

（五）上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

三、過(guò)渡設(shè)疑

一個(gè)多么自卑的英子啊！可是，為什么后來(lái)她又變得自信開朗了呢？還是讓我們回到事情發(fā)生的那一天吧！

四、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，她是怎么表現(xiàn)的呢？默讀2、3自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句。

（默讀時(shí)，師相機(jī)指導(dǎo)畫語(yǔ)句的范圍）

2、畫完了的同學(xué)坐端正。你畫了哪些語(yǔ)句？請(qǐng)你。方案一：生只畫了一句。還有嗎？說(shuō)說(shuō)你畫的。

方案二：畫錯(cuò)位置

剛剛輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子是怎么做的？

方案三：畫對(duì)了兩處 好，就是這兩個(gè)句子。出示：

（六）（1）師：這里，寫了英子的兩個(gè)動(dòng)作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 方案一：答錯(cuò)了，亂說(shuō)。

打斷學(xué)生，是兩處動(dòng)作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 方案二：找到的是同學(xué)們的動(dòng)作。注意，找英子的動(dòng)作。方案三：找對(duì)了。

師：對(duì)，就是這兩處。（描紅低了下去、站了起來(lái)）

（2）英子先是把頭低了下去，然后又站了起來(lái)。這之間，英子想——

先不著急說(shuō)，到你的小組中討論討論。

討論完的請(qǐng)坐好，他們用行動(dòng)告訴我，他們已經(jīng)討論完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（3）生交流

方案一：她在想同學(xué)們肯定會(huì)笑話我，我真不想上去。是啊，英子低下頭去就是怕別人笑話她。可是她又站了起來(lái)，因?yàn)樗搿?/p>

是啊，英子可能就是這么想的，誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？英子想—— 方案二：她想站起來(lái)同學(xué)們會(huì)笑話我，可是老師叫道我了我又不得不站。

小結(jié)：你看，這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻讓我們體會(huì)到了英子的內(nèi)心。

（4）指導(dǎo)朗讀。

師：那這兩句話應(yīng)該怎么讀呢？

師引讀：輪到英子講故事的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落——你讀——（指名）英子立刻把頭低了下去。

（立刻變紅）師：英子立刻把頭低了下去。你再讀。請(qǐng)你。一起讀。

師：她猶豫了一會(huì)，還是站了起來(lái)，誰(shuí)接著讀？ 生讀第二句。

（變紅慢吞吞）師：她是慢吞吞地站了起來(lái)。誰(shuí)還想讀。女生一齊——

（5）創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，假如此時(shí)，我就是那位不了解情況的老師，你們就是英子的同學(xué)，輪到英子講故事的時(shí)候，我們看到那個(gè)默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起來(lái)，正一搖一晃的向講臺(tái)走來(lái)了，近了，更近了，她終于站在了講臺(tái)上！此時(shí)教室里（掌聲）？（那可是熱烈而持久的掌聲啊！）這掌聲仿佛在對(duì)英子說(shuō)——這掌聲仿佛還在對(duì)英子說(shuō)——

①指導(dǎo)想象 請(qǐng)你：

方案一：說(shuō)不具體。如：加油；你真棒！聯(lián)系英子的表現(xiàn)具體說(shuō)說(shuō)。

你能勇敢地走上講臺(tái)，你真棒！像老師這樣，再說(shuō)一遍。方案二：你是好樣的，勇敢點(diǎn)，我們會(huì)支持你的。說(shuō)的很好，但沒(méi)有感情。

你在鼓勵(lì)英子啊，該怎么說(shuō)？

老師的掌聲也在告訴英子，英子，你能勇敢地走上來(lái)，真了不起！你看，大家都在鼓勵(lì)你，支持你呢，大膽的講吧！我們大家都會(huì)支持你的。來(lái)大膽的講吧！）

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。（變紅淚水流了下來(lái)）這時(shí)，英子想——（2個(gè)）

方案一：學(xué)生回答偏了。

同學(xué)們用熱烈的掌聲在鼓勵(lì)你、支持你呢，你會(huì)怎么想？（我會(huì)努力講好故事的）方案二：說(shuō)的不錯(cuò)，但聲音很大。英子還會(huì)想——同學(xué)們并沒(méi)有歧視我呀！這可是英子內(nèi)心的想法呀！該怎么說(shuō)？ 方案三：生：英子會(huì)想——用錯(cuò)人稱 此時(shí)你就是英子，你會(huì)想——

同學(xué)們看，從淚水流了下來(lái)這處神情，我們也能感受到英子的內(nèi)

心。

②合作朗讀

過(guò)渡：在同學(xué)們熱烈的掌聲里，英子的淚水流了下來(lái)，多么感人的一幕啊！讓我們一起讀出來(lái)吧。咱們這樣讀：藍(lán)色部分老師讀，紅色部分全班同學(xué)一起讀，你、你分別說(shuō)掌聲告訴英子的話；你來(lái)說(shuō)英子想的話。同學(xué)們準(zhǔn)備好，咱們先來(lái)小聲地練一練。

指導(dǎo)：你在鼓勵(lì)英子，該怎么說(shuō)？你在夸英子啊，該怎么說(shuō)？ 那掌聲多么熱烈啊！再來(lái)。

就這樣，放開聲音，再來(lái)一次。（配樂(lè)學(xué)生讀）

3、出示：

（七）（1）這時(shí)，英子鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。聽！（播放背景錄音：我家門口有棵老槐樹，夏天，我喜歡依偎在媽媽懷里，坐在槐樹底下數(shù)星星。一顆、兩顆??滿天的小星星調(diào)皮地眨著眼睛，好像跟我一起聽媽媽講故事呢！又一次??）

她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（掌聲響起）

（2）這掌聲又在對(duì)英子說(shuō)—— 方案一：說(shuō)不具體 聯(lián)系著英子的表現(xiàn)說(shuō)—— 你的故事講的真動(dòng)聽。

（帶感情說(shuō)：你這是在夸獎(jiǎng)英子啊！該怎么說(shuō)？）這掌聲仿佛還在對(duì)英子說(shuō)：——

你講得太好了。普通話好。英子，雖然你的腿不太好，但是我們已經(jīng)看到了你其他方面并不比別人差，甚至更出色。

你是在真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)英子啊！把掌聲送給他。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，（讀）在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。（紅線）

4、同學(xué)們，看最后一句話，在第三自然段中有一句話和這一句非常相似，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讀讀書（找句子）

出示

（八）：

（1）相同：同學(xué)們讀讀這兩句話，看看他們有什么相同的地方啊？你來(lái)告訴大家。（一搖一晃）

（2）不同：對(duì)呀！一個(gè)是一搖一晃地走上講臺(tái)，一個(gè)是一搖一晃地走下講臺(tái)。誒？同樣是“一搖一晃”，它們又有什么不同呢？好，到你的小組中去討論討論。

好，我們就討論到這，哪個(gè)小組先來(lái)，請(qǐng)你們，派一個(gè)代表發(fā)言。方案一：學(xué)生進(jìn)行了歸類 如：我們發(fā)現(xiàn)了心情不同

師：你們真不簡(jiǎn)單，發(fā)現(xiàn)了第一處不同，那英子上講臺(tái)時(shí)，心情是——下講臺(tái)時(shí)心情——

誰(shuí)能像他這樣繼續(xù)說(shuō)。方案二：沒(méi)有進(jìn)行分類

①第一個(gè)一搖一晃，英子是緊張害怕的，第二個(gè)一搖一晃，她是

非常開心感動(dòng)的。

評(píng)：是啊，你們發(fā)現(xiàn)了第一處不同，英子的心情是不同的。還有嗎？

②在掌聲里，我們看到英子對(duì)自己充滿了自信。（板書）（自卑、自信）

是啊，英子的心態(tài)也發(fā)生了變化，這是第二處不同。③英子上講臺(tái)時(shí)走的慢，下講臺(tái)時(shí)走得快了。

是呀，英子上講臺(tái)時(shí)那么不情愿，走的不僅慢而且很——沉重，下講臺(tái)時(shí)步伐變得——輕松了。是呀，你們又發(fā)現(xiàn)了第三處不同，英子的步伐不同。

④同學(xué)們想象一下，英子上講臺(tái)時(shí)，心里想——下講臺(tái)時(shí)，心里想——

這是什么不同呀？（英子心里想法不同）

是啊，你看，我們又發(fā)現(xiàn)了第五處不同，英子的內(nèi)心想法還是不一樣的呢！

⑤大家想象一下，英子上講臺(tái)時(shí)，臉上——很難過(guò)，眼圈紅紅的，那下講臺(tái)時(shí)，臉上——微笑著。

是呀，英子的表情還是不同的呢？

⑥英子上講臺(tái)時(shí)是在全班同學(xué)的注視下，下講臺(tái)時(shí)是在同學(xué)們的掌聲中。

你們又發(fā)現(xiàn)了第六處不同，當(dāng)時(shí)的情況也是不一樣的。（3）師小結(jié)（因情況而異）：同學(xué)們看，同樣是“一搖一晃”，卻讓我們讀出了當(dāng)時(shí)不同的情況，英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心態(tài)，甚至是不同的表情，你看，同一個(gè)詞語(yǔ)，我們竟讀出了這么多不同。

5、指導(dǎo)朗讀：

在熱烈的掌聲里，我們看到了一個(gè)充滿自信的英子從講臺(tái)上走下來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)充滿自信的英子。

方案一：朗讀不到位

生1：英子向大家深深地鞠了一躬

這深深的一躬中，飽含著英子的感謝與感動(dòng)啊！怎么讀？再來(lái)。

生繼續(xù)讀完。

雖然同樣是一搖一晃，但此時(shí)英子卻充滿自信了。誰(shuí)還想讀？

指名讀。（展示）

你的朗讀仿佛讓我看到了那個(gè)自信的英子。

方案二：讀的很到位

你的朗讀仿佛讓我看到了那個(gè)充滿自信的英子。

6、回歸問(wèn)題：學(xué)到這里，你明白是什么使英子由自卑變得自信了嗎？（掌聲，手指課題，大聲說(shuō)）

就是那熱烈而持久的掌聲啊！

好，讓我們一齊再來(lái)讀一讀那感人的場(chǎng)面吧！

這次咱們推薦同學(xué)讀：咱班那位男同學(xué)讀的最好？好，就請(qǐng)你。

女同學(xué)呢？那就請(qǐng)你吧。藍(lán)字部分這位男生讀，紅字部分你來(lái)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。

出示

（九）：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

引讀：那天，老師讓同學(xué)們上臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。接下來(lái)呢？請(qǐng)你。

（掌聲）你們的朗讀感動(dòng)了我們每一個(gè)人。請(qǐng)坐。

過(guò)渡：盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是同學(xué)們，你們知道嗎？這兩次掌不僅改變了英子，而且還影響了她的整個(gè)人生。

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

1、過(guò)渡：分別多年以后，英子給作者寫過(guò)一封信，看，就讓我們靜下心來(lái)讀一讀吧！（同學(xué)們，噓！靜靜的用心去讀。）

出示：

（十）2、信讀完了，你肯定有很多感受吧！你們想說(shuō)點(diǎn)什么？ 方案一：大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面

對(duì)生活。讀了這兒，你有什么感受？（大、學(xué)會(huì)）（看來(lái)是用心去感受了）

既然掌聲能給別人帶來(lái)那么大的力量，那我們就應(yīng)該——誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（多給別人掌聲）

評(píng)：你能感受到這一點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單。把掌聲送給他。

方案二：掌聲的力量很大。

掌聲的力量這么大，我們就應(yīng)該——多給別人掌聲 評(píng)：你能感受到這一點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單。把掌聲送給他。

3、作者看了這封信以后，也有很深的感受，聽！（課件）出示

（十一）4、總結(jié)：雖然事情已經(jīng)過(guò)去多年了，但那兩次熱烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個(gè)人的心里。

同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們對(duì)掌聲有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？掌聲僅僅是鼓掌嗎？掌聲還是什么？（掌聲是贊揚(yáng)、是激勵(lì)、是信任、是關(guān)愛(ài)、是呵護(hù)，更是尊重和理解。）

對(duì)，這就是掌聲。（音樂(lè)響起）

掌聲是一聲贊揚(yáng)，掌聲是——（師生讀詩(shī)）屏幕出示小詩(shī)：

那掌聲所想表達(dá)的無(wú)論是千言還是萬(wàn)語(yǔ)此時(shí)都化作成了一個(gè)

字，是什么？（愛(ài)）大家一齊說(shuō)。（愛(ài)）板書

同學(xué)們，只要我們都懂得去愛(ài)別人，懂得去珍惜別人的愛(ài)，相信，快樂(lè)和健康將永遠(yuǎn)伴隨著我們每一個(gè)人。