第一篇：三年級上語文教學實錄-21掌聲-蘇教版【小學學科網】

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師：交流時我發現你們都有一雙善于發現的眼睛，都有??這節課你們都會表現得非常出色，有沒有信心？ 生：有

師：老師第一次來南京上課，面對大家，心里有些緊張，同學們可以怎么一齊鼓勵我？ 生：許老師加油！

師：多么熱烈，多么友愛的掌聲啊！我現在自信多了，謝謝同學們的掌聲。是呀，掌聲是神奇的，他常常可以改變一個人。今天就改變了許老師。

今天，我們就來學習這篇以“掌聲”為題的課文，看看掌聲是怎樣改變小英的。請伸出你的手和老師一起書寫課題。（提示“掌”和“聲”的寫法。“掌”是個形聲字，上邊是個變形的“尚”，下邊是個“手”字，表示“掌”與“手”有關。“聲”上邊是“士”不是“土”）齊讀課題。

師：真響亮，同學們，帶著從課題提出的問題學習課文，是提高閱讀的水平的好辦法。圍繞課題，大家有什么問題要問嗎？ 生：掌聲獻給誰的？ 生：什么樣的掌聲？

師：這掌聲是什么樣的，問題提得好。做個記號。生：是誰的掌聲，獻給誰？ 師：也打個小問號。

生：為什么以掌聲為題？

師：好的，還有舉手，先放下。記下你的問題，讓我們帶著這些問題來讀課文吧。課前我們都預習了課文，不知大家預習得怎么樣？我們先來看課文讀得怎么樣。我來和你們比一比，看誰讀得好。正確流利呢？ 分配讀書名

師：老師給你讀課題，其他小朋友注意聽，聽也是會學習。生讀

師：讀得很流利也很正確。提點小建議，掌聲的“聲”應該讀—— 后鼻音。

師：跟老師讀一遍：掌聲 生學

另一學生讀

師：很投入，有一個字的字音沒讀準。聽出來了嗎？ 似的

師：對，請你再讀一遍。生讀

第四個同學接著讀

師：通過自己的預習能把課文讀得比較流利，我們該不該表示一下？（掌聲）這組詞語誰會讀。

出示：因為

落下殘疾

愿意 生讀

師：有什么要提醒大家的？ 生：落下的“落”讀：lào 領讀

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師：還讀什么？ 生：luò

師：還讀什么？ 生：là 師：什么詞 生：丟三落四

師：兩個人跑步，一個在前邊，一個落在后面了。集體讀。

詞語到了句子里，你還會讀嗎？

出示句子：因為小時候生病，一條腿??

師：小英得的是小兒癥，嚴重時，讓人站都站不起來。非常痛苦。你能帶著這種情感再讀一讀這句話嗎？ 出示第二組詞語：

驟然間

熱烈

持久

經久不息 師：你知道這是在課文中寫什么的嗎？ 生：掌聲

師：掌聲是熱烈的，持久的、經久不息的，你知道這些詞語的意思嗎？ 生：驟然間就是突然 生：持久是很久

生：經久不息是很長時間

師：聯系課文的內容理解詞語，是學習語文最好的方法。

驟然間，是突然的意思，是不是呢？我們在課文中讀一讀看。生讀：就在小英剛剛站定的?? 集體讀

師：真好！你現在知道驟然間的意思了嗎？把它換一個詞來讀一讀。生：換成“忽然” 還有嗎？

生：換成“剎那間” 師：給她掌聲。最后一組詞語：

似的憂郁

猶豫 師：有提醒大家的嗎？

生：“似的”的“似”不能讀成平舌音。

生：憂郁的“憂”和“猶豫”的“猶”不要混淆了。師：如何區分呢？ 生：看偏旁。

師：看偏旁區別字是一個很重要的方法。放在句子中你會讀嗎？ 出示：她不再憂郁?? 讀 集體讀

師：從這句話中你知道以前的小英是什么樣的嗎？ 生：沒有信心

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師：從中找到詞嗎？ 生：以前很不自信的。

師：小朋友很厲害。抓住了“憂郁”這個詞。課文中哪些地方寫了“憂郁”哪些地方寫了“不憂郁”，拿起筆在書上留下你讀書的痕跡。開始吧！學生默讀 交流：

生：在我上小學的時候??

師：這句中哪個詞語讓你感受到了小英的憂郁。生：默默

師：想想“默讀”是什么意思？ 生：不出聲音

師：默默是什么意思？ 生：站在那兒不動。師：還有嗎？

生：因為??我覺得“不愿意”說明她很憂郁。師：不僅憂郁還很—— 生：自卑。

師：你還畫了什么？

生：猶豫了一下??“慢騰騰”站了起來，看出小英還是猶豫的，害怕別人看到她走路的樣子。

生：輪到??“立刻把頭低了下去”看出她自卑了。師：怕別人—— 生：嘲笑她

師：多會抓詞啊。一起來讀出這些詞語：憂郁、自卑 正是這些體現出來了（簡筆畫）哪些地方顯示出不憂郁？

生：和同學們交談游戲，走進了舞蹈房。師：說明什么？ 生：高興，有自信心

師：大家為她笑一笑。（學生笑）集體讀 師：這組詞語帶給了我們一個不一樣的小英，（簡筆畫）是什么讓小英發生了這么大的變化？ 生：掌聲

師：讀一讀這掌聲吧：熱烈、持久 漸漸平息 經久不息 生讀

師：你能說說這篇課文的主要內容嗎？ 生描述

師：怎樣？（掌聲）

師：看看黑板，你都找到答案了嗎？ 師：送給誰？ 生：小英

師：為什么要給小英掌聲？ 生：鼓勵她

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師：為什么要鼓勵？ 生：原來自卑 師：還有——

生：這兩次掌聲是經久不息的。

師：再次掌聲后，小英變得什么樣兒了？ 生：開朗而自信了。（擦掉小問號）

師：還記得這個大問號問的什么問題嗎？ 生：問的是為什么要用掌聲做課題。

師：別忘著回答，請大家讀讀第四自然段。結合書上的圖畫讀一讀。看看你能悟出什么？ 學生自由讀學生先自主充分讀悟，互相交流，談一談

師：兩人交流是兩份收獲，四十幾個人交流會有更大的收獲。生：一下子讓小英原來的自卑去掉。師：這是你的讀書體會。

生：這次掌聲對小英很有用。使她鼓起了生活的勇氣。生：因為小英講的故事十分好。我覺得用掌聲為題。

師：聯系上下文讀書真好。現在我們來體會這神奇的掌聲： 出示：（帶詞語的句子）

師：你知道“注視”是什么意思？ 生：看

師：你看到了什么？

生：看到了小英走向了講臺。師：你關注她的神情了嗎？ 生：？！師：坐下想想

師：她此時是怎樣走向講臺的？

生：一搖一晃的，此時還沒有生活的勇氣。師：還有嗎？神態，神情是怎樣的？ 生：眼圈紅紅的??

師：此時的小英心中一定是—— 生：難過的。

師：作為她的同學，你的目光中含著什么？ 生：鼓勵

生：我是她同學我會對她加點鼓勵。生：我的目光中有著對她的期望，師：期望什么？

生：勇敢地走向講臺。

師：注視中包括默默的關愛。如果此時小英就在我們的教室，你會對她說什么？ 生：別怕，勇敢地走上去吧。

生：只要你活潑開朗起來，我們會和你做游戲。生：小英加油

生：你還有什么好故事呢？

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師：都化作了鼓勵和支持。不知在誰的—— 生接

師：所以那掌聲—— 生接

師：通過朗讀把你的鼓勵和支持表現出來嗎？ 生讀

師：聽出來了，你為小英送去了鼓勵和支持。一個人的還不夠。讓我們一起給小英送去鼓勵和支持。集體讀

師：小英在大家掌聲的鼓勵下，講了一個故事?經久不息的掌聲。透過掌聲，你 生：小英，你真棒！

師：我就是小英了，你們會怎樣鼓勵我？ 生：這不是很好嗎？下次再加油啊！生：小英，你一定要鼓起生活的勇氣。

師：會的，我會的，明天你們將看到一個新的小英 生：你樂觀一點，身邊總會有愛的。師：我還是向大家鞠一躬吧

師：同學們，再次掌聲為小英送去了什么？ 生：生活的勇氣。

師：第二次掌聲為小英送去了—— 生：開朗和自信（師板書贊美）

師：兩次掌聲改變了小英嗎？我們繼續交流。生：小英向大家深深地??

師：你認為這是掌聲讓小英發生的變化。哪個詞？ 生：微笑著

師：說明心里是—— 生：高興的

師：微笑說明對自己—— 生：有了信心。

師：你注意小英下臺時的表情嗎？你從哪些詞語中觀察到的？ 生：上臺時一搖一晃，下臺時微笑說明心中充滿了自信。

師：從小英的神態動作詞語中，能通過朗讀把你的這種感受讀出來嗎？ 生讀

師：兩次掌聲改變了小英，你找到答案了嗎？為什么以掌聲為題。生：掌聲改變了小英

生：掌聲使小英從悲傷的世界中救了出來，變得開朗活潑。

師：為什么以掌聲為題這個問題的答案還不只這些，希望同學們課后繼續閱讀研究。今天的課我們就上到這里。下課。板書

第二篇：小學語文三年級上冊29《掌聲》教學實錄

新人教版小學語文三年級上冊29《掌聲》教學實錄

師：上課!上課時思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對別人的尊重。所以有教養的人，同人交談時眼睛總是看著對方。

師：今天，賈老師給大家上課，歡迎嗎?(生答“歡迎”)

師：用什么方式歡迎陌生的老師?

生：用掌聲。

師：你是第一個拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。

師：大家看，他寫得好，我們怎樣表示?

生：用掌聲。

師：這個小朋友寫得真好!教室里響起了一片掌聲。我們就放一個磁鐵。(老師在磁性黑板上放一塊小磁鐵)

師：一起讀——掌聲。我們就在掌聲中上課。

師：請同學們一起讀課題。．

生：(有些拖音)掌聲。

師：不要拖音，要讀得干凈利落。(老師示范讀)再讀——

生：掌聲。

師：對了。我們這個地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國家和民族，每一個國家和民族都有各自的語言，中國人講中國話，美國人講英語，日本人講日語……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰也聽不懂。但是有一種語言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。

師：這篇文章講了一個叫小英的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因為有了掌聲，她有了自信。文章一共7個小節，有600個字，11個生字，1個多音字。小朋友拿出課文，輕聲讀一讀，看誰坐得端正，讀得快、讀得準確。

師：有三位小朋友站了起來，他們讀得好啊!這個同學讀書讀得快，第一個讀完，說明他閱讀速度很快：這位同學坐得正、坐得直，說明他讀書認真。態度好；這個小朋友我聽他讀得很準確。為這三個同學鼓掌。

師：課文中有11個生字，你能不能借著拼音讀一讀。

生：殘，殘，吞，吞——

師：要不拖音，不拿腔。

師：不錯，11個生字讀對了9個，注意兩個三聲。這兒還有一個多音字“落”，草字頭下面是個洛陽的“洛”字，平常這個字怎么讀?

生：。

師：這個字有三個讀音，誰來讀?

生：

師：對了。同樣一個“落”字，三種讀音。什么時候讀Iu6呢?(角落、落后)什么時候讀160呢?(落下殘疾)請你走出來，咱們一起跑步(師生一起跑，老師落在了學生后面。)你看我16在了后面。跟老師一起讀：。

師：這個詞語(困境）你會讀嗎?

生：困境。(師指導學生讀)

師：困境是什么意思?“困”怎么解釋?“境”什么意思?連起來是什么意思?

生：困是困難，境是——

師：這次地震中，汶川、北川都遇到了困難，陷入困境。我們濟陽的小朋友也伸出了援助之手，幫助災區的人們走出困境，渡過難關。

師：請同學們拿起筆，在每個小節前標上序號。

(生標節號)

師：字會讀了，詞也知道意思了，咱們來看第一小節。第一小節講了一個故事背景。講的是誰啊?誰來讀?

生：在我上小學的時候——

師：一字一頓地讀不行，你來做個示范。(指另一生讀)

師：對了，但讀得不連貫，誰再讀?讀書既要讀正確，又要讀連貫。(師范讀)

師：第二、三、四小節就講這件事情了。第二節誰讀?

(下面學生依次讀各個自然段，老師用了較長的時間，不厭其煩地一節一節地指導朗讀。最后，學生都讀得有滋有味了。)

師：一起讀最后一段。(生齊讀)再讀課題，看掌聲是獻給誰的。

生：掌聲是獻給小英的。

師：你把“小英”寫在黑板上．再找個同學也寫一寫。

師：兩個同學都寫好了。掌聲給小英之前．小英是個什么樣的孩子?

生：是個憂郁的孩子。

師：掌聲給了小英以后——

生：小英變得自信了。

師：請同學們再讀課題，想一想掌聲有幾次?

生：兩次。

師：你說兩次，我說一次。請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的?

生：第一次是“驟然間響起了一陣掌聲”：第二次是“班里又響起了經久不息的掌聲”。

師：我說是一次掌聲。大家看第六小節。“我永遠也忘不了那一次掌聲——”這不是一次掌聲嗎?

生：那兩次是一回發生的。

師：對了，第六小節的一次是指那一回。第四小節中的兩次掌聲含義一樣嗎?

生：不一樣。

師：請你說具體一點。

生：第一次是給她自信的掌聲。

生：她很勇敢，同學們給她鼓勵。

師：對了，那第二次呢?

生：第二次是因為她講得很好，同學們表揚的掌聲。

生：是夸獎她。

師：現在黑板上有一些詞語。把它連起來就是一段話，說說看。

生：自卑的小英身處困境，通過同學們給她不同的掌聲，鼓勵她，贊揚她，她變成了自信的小英。

生：自卑的小英身處困境。小英經過一次鼓勵、一次夸獎，變成了自信的小英。

生：我小時候，我們班上有一位叫小英的同學，因為小時候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學輪流上去講故事。老師不了解情況，把小英請了上去。在同學們鼓勵的掌聲里，小英勇敢地講完了故事，同學們再次給了她表揚的掌聲。她從此像變了一個人。

師：真好!再一起讀讀課題。(生齊讀“掌聲”)

師：(看板書說)我小時候，班里有個叫小英的同學，因為生病，腿落下了殘疾，她很自卑。一次演講課上，老師讓她上臺講故事。她一搖一擺地走上臺，同學報以熱烈的掌聲。她講得很好，演講結束后，班里又響起經久不息的掌聲。小英從此變得快樂、自信、自強。

說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時啊!人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到一個幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發生了。余震過后又經過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的第一句話是：“謝謝叔叔。”現場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義?

生：鼓勵他要勇敢。

師：對，是鼓勵的掌聲。

生：贊揚他樂觀地對待生活。

師：好，是贊美的掌聲。

生：人們都很感動。

師：是感動的掌聲。

生：表達了對消防人員的敬佩。

師：是敬佩的掌聲。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。下課。

第三篇：小學語文三年級上冊《21掌聲》說課稿

蘇教版小學語文三年級上冊《21.掌聲》說課稿 首先說教材

這是一個感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺，贏得掌聲。在這之前，她是一個憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個人似的，活潑開朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

這篇課文與本冊教材中先后出現的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習》等課文都是寫人記事的文章，這些課文組合搭配，構成了一個內容豐富的人物專題。要讓學生在理解課文內容的基礎上，感受人物形象，受到啟發和教育。

二、說學情

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

小學生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。故事中的人物和學生同齡，最容易產生情感共鳴。這是對學生認知心理水平的分析。

三、說教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1、識字學詞。會認11個生字，會寫10個生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語。

2、朗讀課文，積累語言，培養語感。

3、理解課文內容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關愛、尊重的教育。

四、說重點難點

重點是：理解內容，感受形象，體會情感。

難點是：聯系課文內容理解“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。”的含義。

五、說教法學法

我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。

本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、以讀促悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

六、說教學準備和教學時間

教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內容）四問（提出有價值的問題），為學習新知做準備。重點是讀熟課文。

從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關的教學課件。

教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。

七、說教學過程

本課教學主要包括以下環節，一是情趣導入，扣題質疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。

第一步，情趣導入，扣題質疑

俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會安排一個小游戲，請同學們張開雙手，掌心相對，做一個擊掌動作。再來，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來學習一個有關掌聲的故事。板書課題，指導書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問題？（掌聲來自哪里？掌聲？送給誰？有什么作用？）

學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環節，激發了學生的學習興趣，又培養了學生的問題意識。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進行學情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“經久不息和漸漸平息”這兩四字詞語。比較特點，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經久不息，然后漸漸平息。（這兩個詞語與兩次掌聲密切關聯，在比較中理解，在情景中體驗，能給學生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導學生充分發言，在交流中理清敘述順序和主要內容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺，贏得掌聲——后來小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標要求，從三年級開始要初步培養學生把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題把握內容的方法。）

第三步 突出重點、精讀感悟

有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住表情達意的關鍵句段，引導學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發教育。

版塊一：抓住變化，質疑導學

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學生可能會說，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關鍵詞對理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來呢？學生可能會說，（開始和同學們一起交談……）變成一個詞，（活潑）概括是一項很重要的語文能力。（板書）

指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）

板塊二：感受鼓勵的掌聲

1、出示：描寫第一次掌聲的語句。“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。”

2、聽老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個詞。細心的學生會敏銳的指出來。我會故作困惑的說，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準確地寫出了

小英走路的姿勢）小英走路為什么“一搖一晃”？學生會聯系第一自然段，說出落下了殘疾。我會及時鼓勵：讀書就要這樣，要前后聯系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學生會說，她不是馬上走上去的，經過了較長時間的等待。）（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺，對他來說，是一個巨大的挑戰！請同學們繼續聯系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺，是一個很艱難的過程。可以把有關的詞句畫下來，也可以在旁邊寫下自己的感受。讀完以后，可以在小組內討論交流。（學生是學習和發展的主體。學生對語文材料的反應是多元的。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動學習、合作學習的意識和能力。）

合作探究之后，進行班級匯報。這一環節的教學具有很大的生成性，我會根據學生的發言進行相機指導。

預設

1、體會猶豫的心理。

學生會找到描寫心理活動的語句——小英猶豫了一會兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學生會找到第二自然段的——“小英離開把頭低下了頭”，說明英子很自卑，想逃避。）聽其言，觀其行。透過動作，能反映一個人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預設2：觀察焦灼的神情

學生會找到表現神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。真會讀書，眼睛是心靈的窗口，通過這個窗口，我們看到了小英內心的痛苦！

預設3.感受遲疑的動作

學生會找到描寫動作的語句——最后慢吞吞地站起來。對呀！為什么不是一下子站了起來？（學生可能會說，說明他很不情愿，還可能說，說明他缺乏信心）說的都有道理。

透過小英的心理、神情和動作描寫，我們看到了一個艱難的過程。這個過程凝聚成一個詞——終于。一個詞語的背后有多么豐富的內涵呀！帶上感受，再讀這段話。

（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語境中復沓朗讀中心句

1，當看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺的時候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵！）那女生接讀上臺——鼓掌的內容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫第二次掌聲的語句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵、贊美）作用一樣嗎？（感動、自信。）

4、看看小英是怎么說的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

5、這還是那個默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說，引導學生再次復沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

（這一環節，根據文本內容，創設了4個層次的朗讀語境，使學生在復沓中加深了理解，產生了共鳴。）

第四步 總結積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個故事，你有什么感受？受到了什么啟發，請寫下來。（按照讀寫結合、以讀帶寫的語文學習規律，促進學生實現情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽》。（因為，教材無非是個例子，課堂無非是個窗口。要引導學生從課內走向課外，實現課內打基礎，課外求發展的目的。）

以上是我對這節課的粗淺設想。不當之處，敬請批評指正。

板書： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑

第四篇：三年級上語文教學實錄-14蜜蜂-2014人教新課標【小學學科網】

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三年級上冊語文教學實錄-14蜜蜂2014人教版新課標 師：同學們好，同學們，你們了解蜜蜂嗎？ 生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我還知道蜜蜂能傳播花粉，生3：我從課外書上知道了蜜蜂有辨別方向的能力。

師：是啊，蜜蜂有很強的辨別方向的能力，離開蜂房很遠，他照樣能飛回來，法國科學家聽說蜜蜂有這樣的能力，于是，他就想做一項實驗來證明，今天這節課我們就一起來學習第十四課《蜜蜂》，讓我們一起去看一看法布爾是怎樣觀察研究蜜蜂的，先請同學們打開課本，我們自學課文，自學的時候，要讀準備生字詞語的音，還要把課文讀正確。生自學課文。

師：大家自學得很認真，先請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的生字組成的，請大家來讀一讀？誰愿意做小老師帶著大家來讀一讀。生齊讀詞語：試驗，證實，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，陌生，超常。悶了很久，幾乎，盡管。

生：在這些詞語當中，還有一個詞語非常難讀，老師想請大家再來讀一讀。

證實。證既是翹舌音，又是后鼻音，請大家再讀一讀。

請大家在課文當中找到帶有證實和阻力這兩個詞語的句子，再去讀一讀。生自讀句子。

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師：誰找到了，讀給大家聽一聽。生1：讀帶有證實的句子。

師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。生齊讀帶有證實的句子。

師：誰找到帶有阻力這個詞語的句子。給大家讀一讀。生1：讀帶有阻力這個詞語的句子。師：讀得非常好，讓我們也一起來讀一讀。生3：我發現這個課文當中有好幾個多音字呢 師：你可真仔細呀，師：請大家趕緊去找一找，這一課中有哪些多音字。生：悶，幾，生：盡

師：這幾個多音字組成的詞語讓我們一起來讀一讀。生讀詞語：悶了很久，幾乎，盡管

師：讀得很好，同學們，你們能找到帶有這三個多音字的句子，把它認真地讀一讀嗎？

我們把剛才自己找到的三句話一起來讀一讀。生齊讀帶有多音字的三個句子。

師：很好，剛才有一些難讀的詞語和多音字，我們找到了相關的句子，把它們讀正確了。現在請大家看大屏幕，我們把這些詞語連起來再來讀一讀 生齊讀詞語。

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師：非常好，這些詞語的意思你們都弄明白了嗎？ 生1：我想問問陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉。準備無誤是什么意思呢？

師：準確無誤是什么意思呢？你能從課文當中找到準備無誤這個詞語的句子，再去讀一讀嗎？ 生自讀這個句子。

師：好，我們一起來讀讀這個句子。生齊讀這個句子。

生1：根據這個句子，我想準備無誤就是非常正確，沒有一點錯誤的意思吧。

師：非常好，你們結合句子，來理解詞語的意思。

師：同學們，剛才我們把詞語讀正確了，還知道了詞語的意思啊，接下來我們要讀課文了，這篇課文有幾個自然段呢？ 生1：6個

師：那么老師就請6位同學輪流來讀課文吧。生輪流讀課文。

師：誰來評評讀得怎么樣。

生1：這一次大家都把課文讀正確了。

師：同學們，你們看我們前面把詞語讀正確了，難讀的句子又多讀了幾遍，課文是不是也就有讀好了呀。

師：接下來請大家默讀課文，邊讀邊思考，法布爾到底做了一項什么實驗？

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生默讀課文

師：同學們默讀課文的時候也非常認真，誰來說說法布爾到底做了一項什么實驗？

生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。

師：說得真好，同學們，法布爾是怎么做這項試驗的，試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們下節課再來學習吧，接下來，我們還要還寫字呢。

師：讓我們來讀讀要寫的字組成的詞語。

生齊讀詞語：無論，試驗，紙袋，證實，大概，減少，阻力，推測，包括，準確無誤，沿途，超常，師：請大家把課文翻到57頁，我們來看看田字格里的生字，仔細看看這些生字，你覺得你有什么要提醒大家的嗎？

生1：無論的論的右半部分和倉庫的倉是不一樣的，請同學們注意。生2：試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，書寫的時候要特別注意。

師：請大家在田字格里再認真地看看這三個字，試驗的試，紙袋的袋，減少的減，試驗的試和紙袋的袋斜鉤上沒有一撇，減少的減斜鉤上有一撇，看清楚了嗎？

師：老師還想提醒大家，這幾個字當中，有一個大概的概字比較難寫，它是三部分組成的，寫的時候，筆畫特別多，請大家看老師來寫一寫，師范寫“概”字（中間一點用紅筆）中間部分要寫的小一點，這一筆是點，可要看清楚，三個部分要寫得緊湊一點，請同學們打開本

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子，寫一個概字。

師：請大家這把這個生字再田字格里再寫兩遍，寫完以后，把其他生字在田字格里各寫兩遍，把詞語表中的詞語抄寫一遍，生寫生字詞語。第二課時

師：同學們好，這節課我們繼續學習第十一課《蜜蜂》，我們先來聽寫詞語：

試驗，減少，推測，證實，無論，準確無誤，師：接下來，請同桌交換批改，有錯的要趕快訂正。交換批改

師：全對的同學請舉手。

師：這節課我們繼續來學習課文，請大家打開課本，讀讀課文，邊讀邊回憶，法布爾做了一項什么試驗，生自讀課文。

師：同學們，上節課我們初讀了課，誰來回想一下，法布爾做了一項什么試驗。

生1：法布爾做的實驗是證明蜜蜂有辨別方面的能力。

師：很好，接下來就請同學們快速默讀課文，邊讀邊想一想，課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的。生默讀課文。

師：課文哪一段是寫法布爾是怎樣做試驗的？ 生：第二自然段，xiaoxue.xuekeedu.com

師：那就請同學們讀讀第二自然段，邊讀邊思考，法布爾的這項試驗是怎么做的。

生自讀課文第二自然段，師：誰來說說，法布爾的這項試驗是怎么做的。生1：法布爾先在蜜蜂的背上做上了白色的記號，生2：為什么要那么麻煩，在每一只小蜜蜂的背上做上記號呢？ 生3：法布爾為了證實飛回來的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的記號。

師：說得有道理，你們找到哪個句子來說明了呀 生4：為了證實飛回??

師：讓我們也一起來讀讀這句話吧 生齊讀這個句子。師：法布爾可真仔細呀

生2：如果不做這個記號，就不知道飛回來的蜜蜂是不是他放的了。師：說得很好，那么除了在放飛的蜜蜂背上做了白色的記號，法布爾還做了些什么呢？

生3：法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路呢？ 師：法布爾為什么要把蜜蜂放在紙袋里呢？

生4：因為把蜜蜂放在紙袋里后，沿途對它們來說就都是陌生的了。生5：法布爾還讓自己的女兒在蜂窩旁邊等著，我想這樣就可以準確的知道蜜蜂是什么時候飛回來的。

師：是啊，做試難就得考慮得細致周到，這樣才科學，讓我們一起來

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看看課文的第二自然段。一起去感受法布爾科學的工作態度吧。生齊讀第二自然段。

師：很好，那么試驗的結果又是怎么樣的呢？課文哪幾個自然段告訴我們了呢？請你們再一次快速默讀課文。在課文里找一找。生默讀課文。

師：誰找到了，課文哪幾個自然段告訴我們了呢？ 生1：3，4，5自然段告訴了我們試驗的結果。

師：那么就請大家再去讀讀3，4，5三個自然段，邊讀邊思考試驗的結果是怎么樣的。生自讀課文

師：剛才大家課文都讀得很認真，而且還進行了思考，現在老師先請三位同學來讀讀3，4，5三個自然段，然后我們再來討論。三位同學輪流讀這三個自然段。

師：我們大家來交流一下吧，試驗的結果是怎么樣的。

生1：有兩只蜜蜂馬上就飛回來了，小女兒看了時間，只用了40分鐘，師：法布爾只所以讓自己的小女兒等在蜂窩邊，是怕蜜蜂比他先回來，果然有兩只蜜蜂比他先到了家。只用了40分鐘就飛回了蜂窩，讓我們一起來讀讀這個句子吧。“沒等我??花粉呢” 生齊讀這個句子。

師：小女兒非常激動，他盼著早一點把這個消息告訴自己的父親，小

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女兒為什么那么高興呀。

生1：因為有兩個蜜蜂飛回了蜂窩，這說明法布爾的試驗取得了初步的成功，師：讓我們帶著高興的，激動的語氣再來讀好這個句子吧 生齊讀這個句子。

生2：第二天，法布爾在檢查蜂窩的時候，又發現了十五只背上有白色記號的蜜蜂，這說明又有十五只蜜蜂飛回來了，生3：這樣，20只蜜蜂中，17只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。

師：很好，那么老師是在什么樣的情況下飛回來的呢？

生1：法布爾把蜜蜂放飛時，正好起風了，為了減少阻力，蜜蜂只好飛得很低，這樣，就更不能看到遙遠的家了，生2：而且對于蜜蜂來說，周圍的景物都是陌生的，在這樣的情況下，還是有十七只蜜蜂飛回了家，師：課文第五自然段中有一句話告訴了我們，蜜蜂是在什么樣的情況下，飛回了家的，誰找到了這個句子，讀給我們大家聽一聽。生1“盡管逆風而飛??飛回來了。” 師：讓我們一起來讀讀這個句子吧。生齊讀這個句子

師：法布爾通過這個實驗，他到底證明了些什么呢？請同學們快速默讀全文，再思考一下這個問題，再和同桌討論一下。生默讀課文

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師：同學們剛才默讀了課文，還和同桌進行了討論，誰來說說法布爾通過這個實驗，到底證明了些什么呢？

生1：法布爾證明了蜜蜂確實有辨別方向的能力。

生2：法布爾還證明了蜜蜂有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力

師：法布爾證明蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，你們是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力的？

生3：蜜蜂能認路，但靠的不是超常的記憶力，我從課文中找到了這個句子。“盡管他們逆風而飛??飛回來了”

沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，所以他們靠的不同超常的記憶力，生4：我也覺得蜜蜂靠的不是超常的記憶力，我從課文當中找到了這個句子。“那些被悶了很久的??回家的方向”它們被悶在紙袋里，還走了兩里多路，根本看不到周圍的景物，所以它們靠的不是超常的記憶力，師：蜜蜂確實有辨別方向的能力，但靠的不是超常的記憶力，那靠的又是什么呢？

生1：蜜蜂能這樣飛回來，法布爾還不知道原因，所以說是我們無法解釋的本能，但我相信法布爾一定會不斷地去研究，觀察，解開其中的密秘，師：說得可真好呀，同學們，這篇文章很多句子都寫得很好，就讓我們再去讀讀全文，找到自己喜歡的句子，把它抄寫下來吧。

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生抄寫句子。

師：好，同學們，我們來交流一下你們抄寫的句子吧

生1：我抄了這一句“盡管他們逆風而飛??飛回來了”，這句話說明了蜜蜂的確有辨別方向的能力，生2：“這樣，20只蜜蜂中??回到了家”我覺得準確無誤用得很好，師：誰能說說從今天的學習中，你得到了哪些啟發呢？

生1：我很敬佩法布爾，只是一件聽說的事，但他堅持用試驗來證明。師：很好，其實，在課文當中，有一句放就告訴我們了，在課文的第一自然段，讓我們一起再把第一自然段來讀一讀吧。

師：是啊，聽說的事情并不一定是真的，要自己親自動手去試試看，生2：在試驗過程中，作者給蜜蜂做上的記號，把蜜蜂放在紙袋里，走了兩里多路，這說明法布爾是一個很講科學，很認真的人。生3：蜜蜂為什么會飛回來，我還是想知道其中的原因，師：你的這種學習精神非常好，課后的資料袋里有一些蜜蜂的資料，大家可以在課后去讀一讀，當然對自己感興趣的問題，你可以在課后在課外書中尋找答案，這節課我們就上到這兒。同學們再見。

第五篇：二年級上語文教學實錄-21水鄉歌-蘇教版【小學學科網】

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二年級上語文教學實錄-21水鄉歌蘇教版

一、復習導入，直奔主題

師：今天這節課，我們繼續學習第21課，讓我們一起美美地讀讀課題。

（生搶讀課題，整齊而響亮）師：讀得美些！生：水鄉歌。

師:美多了。小朋友們，請你們打開書，輕聲朗讀課文，邊讀邊回憶水鄉的特點是什么。

生輕聲讀課文。生:水多，船多，歌多。

（屏幕相機出示，并板書：水多 船多 歌多）

師：水鄉“水多、船多、歌多”，水鄉的生活究竟是怎樣的呢？讓我們一起走進如詩如畫的水鄉。

二、細讀品味、交流感受 學習第一段

師：請小朋友們打開書看第一自然段，輕輕地讀一讀，從哪些詞語可以讀出水很多呢？邊讀邊做上記號。

（生邊讀邊圈畫）

【不動筆墨不讀書，圈圈畫畫好方法。這樣的設計旨在培養學生邊讀邊思考的習慣。】

生：我從“千條渠、萬條河”讀出了水鄉的水多。

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師：如果讓你選一兩個字來，你會選擇什么？ 生：“千”和“萬”。師：你還能從哪兒讀出來？

生：我從“處處”，還有“一個連一個”讀出來了。（屏幕相機顯示）

師：小朋友們找得真準，能用你的讀來讓我們感受到水鄉的水很多嗎？

（指名讀。）

師：同學們，邊讀邊想像是學習語文的好方法。請你們再次讀第一自然段，邊讀邊想，然后說說你的眼前仿佛出現了怎樣的景象。

生：我的眼前出現了很美的景象。師：能具體說說是什么很美嗎? 生1：我看到一個個池塘。

生2：我還看到了到處是綠水蕩清波。（出示圖片）

（生情不自禁地說：哇，真美呀！）

師：當風兒吹來，水波就會一圈一圈地蕩開去。誰來讀讀這個帶“蕩”的句子。

生：處處綠水蕩清波。師：你覺得她讀得怎么樣？

生：讀得蠻好的，還可以再蕩得遠一點。師：你來試試！小朋友可以邊讀邊做上動作。

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（師示范水波蕩漾的動作）生：處處綠水蕩清波。

師：讀得慢些、再柔和些會更好。師：再來讀！生：處處綠水蕩清波。（掌聲響起）師：我們一起來讀。（生齊讀，做動作。）

師：老師請小朋友們來欣賞一組畫面。（播放水鄉美景的錄像）（生欣賞河渠交錯、綠水蕩清波的圖片。師背誦第一自然段）師：你能用一個字來贊贊水鄉的水嗎？ 生1：多。生2：美。（板書：美）

師：讓我們來美美地讀一讀吧。（配樂）

【為了讓學生感悟到水鄉的美，理解“蕩”，讀出“蕩”的感覺是關鍵。在指導朗讀時，出示水波蕩漾的畫面，學生情不自禁地贊嘆：哇，真美呀！接著讓小朋友邊想邊做動作，同時朗讀“處處綠水蕩清波。”在指名朗讀的過程中，請學生來評價清波蕩得遠不遠。學生在圖片的展示、字的分析、動作的表演、朗讀的感悟中體會到水鄉的美。】

師：假如現在小朋友們就站在水鄉的渠邊、河邊、池塘邊，你們最想去做的是什么呢？

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生：我想作一首詩來贊美河水。師：你是個小詩人。生：我想看看水中有幾條魚。師：是啊，河水清澈見底。生：我想畫一幅畫。師：呵，又來一個小畫家。

生：我想帶著爸爸媽媽到河邊來拍照片。師：（會背誦的學生站起來背）學習第二段

師：水多了，船也多了。剛才我們學習第一自然段時，先找出了描寫水多和船多的詞，然后邊讀邊想象，感受到了水鄉的那又多又美的水。

【這里總結學習的方法的主要目的是以法導學,以法啟學。讓學生不僅“學會”，而且“會學”，為自主學習鋪路搭橋。】

出示學習步驟： 1.找出描寫船多的詞。2.邊讀邊想像書中描繪的景象。3.把第二自然段美讀幾遍。生自由讀學習步驟。（給充分的時間學生自學）檢查自學情況。

師：小朋友的朗讀就能告訴我你學得怎么樣了。誰來讀第二自然

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段？

生讀。（平常很少舉手的一位學生）

師：勇氣可嘉，表揚一下。從他的朗讀中，你聽出了什么？ 生：船很多。

(出示畫面，句子：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。)師：為什么這么說呢？ 生1：白帆很多，像白云。

生2：白帆雪白雪白的，帆船的帆也是雪白雪白的。生3：藍藍的海像藍藍的天，白白的帆就像白白的云。師：小朋友們真會讀書。讓我們來說說這幅美麗的圖畫吧。出示：

說一說：船兒（）在湖面上，遠遠望去，就像白云（）在藍天上，可真美呀！

生：船兒（飄）在湖面上，遠遠望去，就像白云（飄）在藍天上，可真美呀！

生齊說：船兒（飄）在湖面上，遠遠望去，就像白云（飄）在藍天上，可真美呀！

師：水鄉不但有漁船，駁船，還有貨船和游船，想一想，水鄉人乘著這些船干什么去了？

出示圖片和填空：

水鄉人民有的開著游船（），有的開著貨船（），還有的開著漁船（）。水鄉人民真（）！

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師：水鄉人民乘著船兒每天早出晚歸，為幸福的生活而忙碌，你來夸夸他們！

（板書：忙）

【水鄉的船多，這暗示了水鄉的“人忙”。為了讓學生領悟到這一點，對文本進行了適度的拓展，在這樣的語言實踐活動中，可以幫助學生更深地領悟水鄉人民的忙碌。】

師：小朋友們，水鄉人民那么忙碌，你們能把它讀出來嗎？ 指名讀。

師：嗯，不錯，我聽出了船兒真多，水鄉人民非常忙。還有誰來讀？

指名讀。男生齊讀。學習第三段

師：請同學們用剛才的方法學習第三自然段，如果還有不懂的問題提出來，大家來討論討論。

（給充分的時間讓學生按步驟自學）師：有什么問題嗎？ 生1：“籮”是什么意思？（出示圖片）

生2：什么叫“新生活”？ 師：有誰能幫他解決這個問題嗎？ 生：“新生活”就是幸福的生活。

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師：哦，有道理。小朋友們可以聯系我們第二自然段的內容想一想。

生：水鄉人民都非常的忙碌。

師：是啊，水鄉人民的勤勞一定會有不少的收獲，會讓他們的生活越來越——

生1：快樂。生2：幸福。生3: 富裕。

師：對，這就是“新生活”。

生：老師，我不理解歌怎么能“裝滿一籮又一籮”。（出示一張豐收的圖片）師：歌可以裝嗎？（生都搖頭。）師：那裝的是什么？ 生：是魚蝦。

師：是啊，裝的是他們的收獲，人們的日子一天過得比一天好，他們的心情非常愉快，一陣陣喜悅的歌聲也傳遍了風景如畫的水鄉想得真好！水鄉的水多么讓人心馳神往呀！想把這段話背下來嗎？（板書：樂）

【第三自然段是詩歌教學的難點所在。其中的“新生活”、歌“裝滿一籮又一籮”是學生理解的難點。讓學生質疑問難，調動了學生的學習積極性，發揮他們的主動性，同時也為聯系上文，理解“人樂”

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營造了良好的氛圍。】

師：讓我們唱起這又多又甜美的幸福之歌。齊讀最后一段。

三、熟讀成誦，自主遷移

師：水鄉的水靜靜地流，水鄉的船輕輕地飄，水鄉的歌美美地唱。讓我們來夸夸水鄉，夸夸水鄉人民的新生活。老師為你們配上音樂和圖片。

想看書的就看書讀，不想看書的我們就背一背《水鄉歌》。師：水鄉值得歌頌和贊美的還有很多很多,看!(放圖片)你看到了什么? 生1：我看到了粉紅的荷花還有碧綠的荷葉。

生2：我看到漁民的籮筐里裝滿了蝦，漁民正在咧嘴笑。師：現在老師就請同學們當當小詩人,選擇一種喜歡的景物自由的說一說

出示： 水鄉什么多？ __________多，千_______，萬_______，______________________。生同桌討論，自由練說。（舉手人數少）

師：沒關系，我們可以一起來創作。

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生：水鄉什么多？ 橋多。東一座，西一座 ……

師：東南西北千萬座，出門就要把橋過。三個臭皮匠，頂個諸葛亮嘛。沒關系，還有誰來說？

生：水鄉什么多？ 笑臉多。

千張笑臉，萬張笑臉，人們的笑聲到處飄，水鄉的生活真快樂！（掌聲響起）

【這里的說話練習帶領學生走出課本，聯系學生的生活經驗和想象，遷移拓展，實現文本解讀的再創造，把課內所學知識內化為能力運用，為學生終生學習、運用語文打下堅實基礎。】

四、布置作業，拓展延伸

師：小朋友們想說的一定還很多，回去跟爸爸媽媽一起創作，還可以夸夸我們的家鄉。我們下周舉行一個小小的詩歌朗誦會。

出示作業：

（1）搜集寫水鄉的詩歌讀一讀。

（2）當個小詩人，夸夸水鄉或者自己的家鄉。生自由讀。

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師：水鄉之旅結束了，相信美麗的水鄉會永遠留在你們的記憶深處。有機會跟爸爸媽媽去水鄉盡情游玩吧！（畫面配樂）下課。