第一篇：六年級下語文教學實錄-21莫泊桑拜師-蘇教版【小學學科網】（本站推薦）

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六年級下語文教學實錄-21莫泊桑拜師蘇教版

師：同學們，我們又見面了，還記得上一節課我們學寫得生字嗎？請拿出聽寫本，老師報你們寫，看誰寫得又快又好。（報：桑 滔 努 錄）

生：動筆

師：巡視；提醒寫字姿勢。

師：（選一位學生的聽寫展示，全班集體訂正）我們來欣賞一下這位同學的。

“桑”的這個“又”他注意了把一捺寫成一點，還注意字的間架結構，很好。這個“滔”他也注意了沒有把兩短橫寫成了一橫，真不錯！其它的也寫對了。寫字就應該這樣，要一筆一畫。是這樣寫的同學請舉手！

生：全班絕大部分舉手。

師：真不錯！有錯的同學，可以下課后再多訂正幾遍。上一節課，我們通過讀書，知道了莫泊桑因為作品寫得平平常常，三次向福樓拜求教，終于懂得了寫作的真諦。現在，讓我們再次走進文本，深入地去感受莫泊桑三次拜師的經歷吧！請同學們翻開書，自由地朗讀課文2——6自然段，想想：莫泊桑第一次求教，福樓拜是怎么指導他的？莫泊桑又是怎么做的呢？

生：自由讀，并做批注

師：當莫泊桑坦白地告訴老師自己文章不生動時，福樓拜直截了當地指出——

生：功夫不到家

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師：（板書：功夫不到家）功夫指的什么呀！生：指時間

師：是嗎？你們看，詞典上對功夫的解釋有4個，在這里，你覺得選擇哪一個。（出示）

生：我認為這里指本領，是說他本領不到家。

師：那這里的本領指的是什么呢？怎樣才能使功夫到家呢？福樓拜又說了什么？

生：福樓拜說:‘‘這就需要肯吃苦，勤練習。還要看馬車把每天看到的情況，都詳詳細細地記錄下來，而且要長期記下去。”

師：看來練功夫就要肯吃苦，勤練習（板書）。那怎樣肯吃苦，勤練習呢？再讀讀這段話，能抓住重點的詞語，說說你的體會嗎？

生1:我從“每天”“長期”可以讀出需要堅持，無論什么情況都得堅持下去。

師：是啊！無論是狂風暴雨，還是大雪紛飛，都要每天去做，的確需要肯吃苦，勤練習！你讀讀

生1：讀

師：是啊！一天容易，長期堅持，沒有吃苦勤奮的精神行嗎？ 生2：我從“詳詳細細”可以看出福樓拜要求莫泊桑記錄非常仔細。

師：說得真好！不過老師在要求我們寫作文時，常要求“詳細”，和這里的“詳詳細細”有什么不同？

生3：詳詳細細比詳細要更仔細！

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師：原來，詳詳細細比詳細要求更高呀！看來，真的需要肯吃苦，勤練習。誰來把這段話再讀一讀。

生4：讀

師：嗯！你把福樓拜高標準，嚴要求的語氣讀出來了，那么莫泊桑是怎么按老師的話做的？你能用你的讀，讀出你的體會嗎？大家先自己讀讀體會體會。

生5：指名讀

師：你的讀，的確讓我感受到莫泊桑果然是聽從老師教導，愿意肯吃苦，勤練習。[] 但他還是—— 生：一無所獲

師：莫泊桑萬般無奈下，只得第二次來到老師的家，福樓拜又是怎么指導他的呢？同學們自由地讀第8自然段，邊讀邊思考，看看從中你們發現了什么？

生：許多連接的問句。師：有幾個問句？ 生：8個。

師：是啊！這么多的問句到底福樓拜想告訴莫泊桑什么呢？下面，請同學再默讀認真思考思考。

生：福樓拜想告訴莫泊桑有寫的。師：你從那句讀出來的？

生：我從“不，不不！怎么能說沒什么東西好寫喲？”和“你看，xiaoxue.xuekeedu.com

怎么會沒有什么好寫呢？”讀出來的。

師：你真會讀書！還有新的發現嗎？ 生：福樓拜還想告訴莫泊桑要學會仔細觀察。

師：（板書：仔細觀察）。這么多的問句，這么長的句子，你一下就讀懂了主要的意思!了不起！看來同學們都能從這一連串的問題中聽出言外之音，想來這每一句也是句句敲在莫泊桑的心里。那么福樓拜的每一個問題都會引起莫泊桑的內心什么想法呢？現在你們再自由地讀讀這段話，讀完后，同桌互相交流一下，一個同學讀福樓拜的每一個問句，另一個同學在他讀的每一個問句后面說說莫泊桑是怎么想的？

生：同桌互動。

師：剛才老師仔細傾聽了你們的交流，我發現大家都能聯系福樓拜的話，走入莫泊桑的內心世界！現在和你們一起合作地把這段讀好，你們讀福樓拜的問句，在你們讀的每一個問句后面我來補白莫泊桑的內心想法。聽明白了嗎？

生：明白！

師：準備好了吧！老師開始了！我按照您的教導，看了好幾天，沒看出什么好寫的？

生：不！怎么能說沒有什么東西好寫的呢？ 師：寫什么呢？

生：那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？ 師：我怎么就沒有對比著觀察呢？

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生：狂風暴雨中的馬車是怎樣走的呢？

?/P> 生：馬車上坡時，馬是怎樣用力？

師：這幾天都在看馬車，卻怎么沒有想到看馬怎樣用力？怎樣喘氣？怎樣抬腿？真是觀察得不仔細呀！

生：馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝？ 師：觀察不僅要學會看，還要聽呀！生：他的表情是怎樣的？

師：對！觀察就要這么全面，這么仔細呀1 生：這些你都能寫得清楚嗎？

師：是啊！沒有仔細觀察，怎能寫得清楚呢？ 生：你看，怎么會沒有什么好寫的呢？ 師：看來我的功夫真的不到家呀！（停頓2秒）

師：通過剛才我們合作讀，我們進一步感覺到福樓拜要告訴莫泊桑什么？

生1：想告訴莫泊桑觀察不僅要看還要學會聽!師:看來你聽明白了一些。還有補充的嗎？ 生2：想告訴莫泊桑還可以對比的觀察。師：看來你也聽明白了一些。

生3：想告訴莫泊桑觀察一定要全面，不能放過一個細節。[] 師：對呀！看來同學們都聽明白了。觀察一定要——

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生：仔細！

師：難怪福樓拜聽到莫泊桑說沒什么好寫的時候，他會說：——（點紅）“不！怎么能說沒有什么東西好寫的呢？ 他的意思就是說—— 生1：不，有東西可寫！生2：不，不能說沒有東西好寫！

師：對，你們說得很好，他的意思就是說不能說沒有什么東西好寫的啊！這里運用了反問的語句，更加強調了只要仔細觀察，一定是有東西可寫的。這種強調的語氣該怎么讀？誰再來讀一讀。

生1：讀

師評：讀的好，如果有重音的強調就更好了。（范讀）誰再來讀一讀。

生：指名讀。生：齊讀。

師：是啊！這每一個問句都啟發著莫泊桑的思維，每一個問句都撞擊著他的思想，這每一個問句都震撼了他的心靈啊！所以說：

師引：一個接一個的問題——，生讀：都在莫泊桑的腦海里打下了深深的烙印呀!師：同學們，知道什么是烙印嗎？ 生：不能抹去的印子。師：這里是在哪里打下烙印呢？ 生：腦海里。

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師：說明了什么？

生：說明了印象很深，忘不了！

師：是啊！打在腦海里那可是永遠也忘不了，抹不去的呀！正是因為福樓拜的話在莫泊桑的腦海里打下了深深的烙印，所以——讀！

生：讀

師出示：從此，莫泊桑天天站在大門口，全神貫注地觀察過往的馬車，從中獲得了豐富的材料，寫了很多作品。

師：同學們，讀書就要聯系著讀，這次，他獲得了豐富的材料，寫了很多作品。回顧一下上文，第一次莫泊桑按福樓拜的指導也是連續幾天站在門口看馬車，結果是一無所獲（點紅）。請同學們對比著讀讀這兩段話，想想：為什么都是看馬車，兩次的結果不一樣呢？

生1：因為這一次他聽從了老師的教導，觀察得很仔細，師：你能結合上文的來學習，好方法！

生2：因為這一次他能“全神貫注”地觀察過往的馬車，所以能獲得了豐富的材料，寫了很多作品。

師：善于抓住重點關健的詞語來體會句子的意思，這叫會讀書！那什么叫全神貫注？這里是全神貫注地怎樣？（點紅“全神貫注地觀察）而第一次是怎樣？

生：看

師：全神貫注地觀察和看有什么不同？

生：“全神貫注”就是把全部的注意力集中在一點。這里指注意力高度集中地去觀察。

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師： 同學們，我們發揮一下自己的想象，如果現在一輛馬車從他身邊走過時，他會怎樣全神貫注觀察呢？

生1：會看還會聽。

生2：看馬，還看馬車，還會看趕車人。

師：仔細而全面。是呀！也許當時，下起了傾盆大雨，雨水打濕了他的衣服，他會——

生3：仍堅持觀察。

師：對！他就是要觀察大雨中的馬車呀！也許當時，赤日炎炎，太陽炙烤這大地，他還會—[] 生4：看大雨中和赤日炎炎下的馬車有什么不同。

師：對！他就是要觀察汗氣蒸騰下的馬車是怎樣艱難的行走的！也許當時，這輛馬車飛馳而過，他依然會——

生5：全神貫注地觀察。生6：跟著馬車跑。

師：對！他就是要觀察馬車奔馳的情景呀！就是這樣日復一日，年復一年，全神貫注地觀察，他練就了仔細觀察的功夫，終于獲得了豐富的材料（板書：獲材料）！誰來把這段話有感情地讀讀！

生：自由讀 生：指名讀

師：僅管如此，但他還不滿足，第三次求教福樓拜，福樓拜又說了什么？

生：讀

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師：看來，這次福樓拜要告訴莫泊桑的不僅仔細觀察，還要—— 生：善于發現，抓特點

師：（板書：善發現 抓特點）三次求教后，莫泊桑是怎樣做的呢？我們一起讀

（出示：莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。終于寫出在世界都有影響的優秀作品。）請注意這三個點紅的詞語，我們再讀——

師：虛心求教，勤學苦練，“終于“有了成就，能把這個”終于“讀好嗎？再讀——

生:齊讀

師：他的成名作品《羊脂球》使他一躍登上法國的文壇，人們感嘆他文筆的細膩，驚嘆他總能把司空見慣的事物描寫得熟悉而又耳目一新。今天姚老師帶來了其中一段關于馬車的描寫，讓我們去感受一下他的作品的功底和魅力吧！（師范讀）出示：（《羊脂球》中馬車描寫）同學們，除了這部作品，他一生創作了6部長篇小說和356多篇中短篇小說，他被譽為“短篇小說之王”。請看他的代表作：出示：（代表作）

師：所謂“功到自然成”，記得剛開始上課時，我們知道課文的功夫指的就是本領，是怎樣的一種本領，怎樣才能使功夫到家呢？現在你們知道嗎？

生：就是要肯吃苦、勤練習、細觀察、獲材料、善發現、抓特點。師：你總結得非常好!如果你也如此，相信也一定會有非凡的成 xiaoxue.xuekeedu.com

就。那么開始，莫泊桑因為功夫不到家，寫出的文章平平常常，經過三次求教，領悟到寫作的真諦，練就功夫，功夫也就到家了（圈去“不”）課文學到這里，你們認為莫泊桑到底是一個怎樣的人呢？

生：虛心求教 生：勤奮努力

師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”相信，你們只要像莫泊桑一樣虛心求教，勤奮努力，你們也會練就一身過硬的本領！

第二篇：六年級下語文教學實錄-21莫泊桑拜師-蘇教版2014【小學學科網】

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六年級下語文教學實錄-21莫泊桑拜師蘇教版2014

一、導入：

1、同學們，今天我們繼續來學習21課，請大家齊讀課題。（21、莫泊桑拜師）

2、師：通過上節課的學習，我們知道莫泊桑是向誰拜師求教的？（生：福樓拜）（相機板書：“莫泊桑”和“福樓拜”）

3、師：莫泊桑一共向老師請教了幾次？生：3次。

4、師：三次拜師，每次莫泊桑是如何請教的，有哪些收獲？福樓拜都說了些什么？他每次說的話中哪句話最關鍵？（出示）

請同學們快速瀏覽課文，劃出關鍵句，可以在書中空白處作簡要的批注。

二、教學第一次“請教”，感悟“勤奮”

1、師：讓我們跟隨莫泊桑來體驗一下他的第一次拜師經歷。請同學們自己讀一讀課文的2-5小節，說說你有什么發現。

生1：（我發現莫泊桑非常急切，他一見到老師就坦白地說??（坦白：實話實說，實事求是）

生2：（我發現福樓拜很直截了當，福樓拜直截了當地說：“??”）師：福樓拜回答的關鍵是：是你的功夫還不到家。（出示句子。）的確是“直截了當”。

師：福樓拜是針對什么來說這句話的？（生：針對莫泊桑的問題“讀了很多書可寫出來的文章總感到不生動”）

師：這里的“功夫”指什么？（生：寫作的本領、基本功）

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師：怎樣來理解這句話？（生：其實他也做了一些努力，還是挺努力的，如??但是一方面要方法得當，另一方面還要再下功夫）

師：為什么不說“是你的功夫還不行”？生：“不行”是否定，會打擊莫泊桑的積極性。

師：莫泊桑的心情如何？（生：他急切地問：??)怎樣讀？（注意語氣要急切）

師：福樓拜認為怎樣做才能使功夫到家呢？（生：“這就要肯吃苦，勤練習??詳詳細細地記下來，（細心）而且要長期記下去。（堅持）”）（板書：勤學苦練）

2、分角色朗讀。請兩位同學分角色讀這段對話。要注意他們兩人說話的語氣，要讀得恰如其分。（生讀）

三、教學第二次“請教”，感悟“仔細觀察”

1、師：接下來，莫泊桑怎么做的？（生讀：第二天??一無所獲）

師：他放棄了嗎？（生：他又連續看了兩天，還是沒有什么發現。）師：如果是你，此時你的心情會怎么樣？（生：無奈，煩躁，不解??）

師：書上用了哪個詞？（生：萬般無奈）

2、師：在萬般無奈的情況下，莫泊桑再次（第二次）來請教恩師福樓拜。莫泊桑怎么說的？（生：“我按照您的教導看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。”）

3、真的沒有什么好寫的嗎？（生：不是）福樓拜是怎么回答的 xiaoxue.xuekeedu.com

呢？請同學們自由讀課文第七自然段。讀后說說你有什么發現，有什么疑問。（生自由讀課文）

師：同學們，讀了這一自然段，誰來說說自己的發現和疑問？（生設疑）

生1：三個“不”字。

生2：用了九個問句。為什么用這樣的語氣？（表達效果強烈，喚起回憶，記得牢，感受深）

師：剛才你們能提出這么多問題來，說明你們很會讀書，善于發現問題、提出問題。老師還想看到你們通過思考自己去解決這些問題。當然可以往前讀一讀，再往后讀一讀。（有信心嗎？）（可以再給幾分鐘讓學生默讀思考。）

師：怎么樣，有答案了嗎？

師：福樓拜一連提了九個問題，老師想請你們讀一讀這些問句。（指名讀。也可以請9名同學接龍讀）

師：這些問句中哪句話最關鍵呢？（生：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？”（出示這句話））

師：這句話說了幾次？（生：2次）誰來說說這句話的意思？ 師：為什么不說“有很多東西好寫”，（出示）比較一下哪句好？（生：反問句好，表達效果強烈）

師：同學們，你們做文學大師福樓拜，老師做你們的學生莫泊桑，好不好？要把自己融入到角色之中，你們現在就是文學大師福樓拜。注意咱們的配合。

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師：（萬般無奈狀）我按照您的教導，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。

生：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？ 師：（打斷學生的繼續朗讀）真的嗎？

生：（接著問）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

師：（疑惑不解狀）好像不一樣！

生：（領會了老師的意圖，顯得很興奮）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？

師：（吞吞吐吐狀）這??我沒注意！

生：（越加興奮）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？ 師：（聲音越來越小）我只看了三天，還等到刮風下雨呢！生：（開始進入情境，用心發問）馬車上坡時，馬怎樣用力？ 師：（驚訝狀）啊？這也要觀察？ 生：車下坡時，趕車人怎樣吆喝？

師：（恍然大悟狀）哦，觀察時還要用耳朵聽！生：他的表情是什么樣的？

師：（聲音漸漸升高）原來觀察還要這么仔細呀！生：這一些你都能寫得清楚嗎？

師：（不好意思狀）現在??我肯定寫不清楚！生：你看，怎么會沒有什么好寫呢？ 師：看來，觀察真是一門大學問啊！

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（生異常興奮。）

師：很好，大家讀得都很投入。剛才，你是怎么問的，下面，你就怎樣去朗讀這段話吧！

（學生都開始很投入地朗讀福樓拜的語言。）師：現在，福樓拜的連續“九問”讓你讀懂了什么？ 生：我讀懂了福樓拜指導得非常細致。

生：我讀懂了福樓拜是想通過九個問題啟發莫泊桑如何仔細觀察。

生：我明白了觀察不僅要用眼睛看，而且要用耳朵聽。觀察一定要仔細。

4、師：老師覺得第7個問號之后還可以加一個標點符號。該加什么符號？（生：省略號）

師：想一想：如果今天你來觀察，你還能看出什么？生：（馬車的不同，馬的大小不同，趕車人的不同，車內人的不同??）

師：從老師滔滔不絕的問話里你發現了什么？

（生1：親切之中含有嚴厲。生2：可以看出老師的循循善誘。）（板書：循循善誘）

師：福樓拜說得真有道理啊！這九個問句，既含有福樓拜的一絲責怪和訓斥，更多的是對莫泊桑的諄諄教誨。恩師福樓拜的話就是一縷陽光，撥開了學生眼前的迷霧；就是一泓清泉，靜靜地流淌過學生的心田。讓我們一齊來讀第七自然段，體會福樓拜的循循善誘。（生齊讀）

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四、教學第三次“請教”，感悟“用心揣摩”

1、引讀第八自然段。

師：福樓拜的話像烙印一樣讓莫泊桑沒齒難忘。聆聽了恩師的諄諄教誨，莫泊桑接下來是怎么做的呢？（生：從此以后他就按老師說的那樣去下功夫??

師：這是莫泊桑第幾次去請教福樓拜？（生：第三次）師：大家想一想：第一次莫泊桑因為寫出來的文章不生動而焦急萬分，第二次他因為不會觀察而萬般無奈。這一次，他又拿著自己的新作去請老師指點。此時，莫泊桑的心情會怎樣呢？（生：高興，激動，緊張，期待??）

2、師：是的，莫泊桑就帶著自己新作，帶著這樣矛盾又復雜的心情，第三次去請福樓拜指導。請同學們默讀課文的第9自然段，（出示）看看這一次，你又有什么新的發現，有什么收獲。

師：莫泊桑第三次去請教福樓拜，老師的表現如何？（生：福樓拜認真地看了幾篇??露出了微笑。）師：福樓拜為什么會笑呢？（生：因為莫泊桑有了進步。）師：這段話哪句話最關鍵？

（生1：“但青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。”生2：光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。）（出示，指名讀）

師：在肯定成績的同時，福樓拜用一個“但”字話鋒一轉，向莫

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泊桑提出了新的要求——（生讀）（再讀這句話）這里的“才氣”指的是什么？

（生：才華、才學或取得的巨大成就。）師：莫泊桑堅持了嗎？這句話怎樣理解？ 師：僅僅是寫作需要堅持嗎？

師：不僅是寫作，其實，做任何事情都需要有滴水穿石的精神，生活中的許多事情看似艱難，但在我們堅持不懈的努力下也往往可以做到。

師：還有哪些詞語能說明堅持的重要性？或你還聯想到哪些詞語？

（生：堅持不懈、持之以恒、滴水穿石、始終如一）

師：你真棒！學習語文要注重知識的積累和遷移運用，只有做到由此及彼、舉一反三，才能取得事半功倍的效果。

師：為了使自己的主張更容易理解，福樓拜還舉了篝火和綠樹的例子。誰再來讀讀這句話？（指名讀）

師：莫泊桑聽得怎樣？（生：專心）

師：當莫泊桑基本學會了認真觀察后，福樓拜則向他揭示出實現的最后途徑了，就是要把觀察到的寫下來。他是怎么說的？

（生讀：“你發現了這些特點，就要善于把它們寫下來。??混同起來。”）

師：福樓拜還舉了什么例子？（寫守門人的例子）（生讀相關句子）

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師：是啊，好的文章是寫出來的，也是改出來的。不僅要仔細觀察，還要勤于練筆。如果說細心觀察是寫作走向成功的鋪路石，那么勤于練筆則是打開寫作成功之門的金鑰匙。（多媒體播放配樂朗讀）

今天老師從莫泊桑的名篇《羊脂球》中節選了一段關于馬車的描寫，我們一起來欣賞一下。（出示：車子走得慢而又慢，簡直全是小步兒。輪子隱到了雪里；整個車廂軋軋地呻吟著，牲口滑著，喘著，都是汗氣蒸騰的。趕車的手里那根長鞭子不住地噼噼啪啪響著，向各方面飛揚，如同一條細蛇樣地扭成一個結子又散開，陡然鞭著一匹牲口蹶起的臀部，馬受到狠狠的一擊，緊張地奔跑起來??丁零的響聲不久變成了一陣清脆而連續的顫抖，隨著牲口的動作而變化，有時候卻也停止一下，隨即又在一種突然而起的動搖當中再響起來??）

師：讀一讀，看看哪些地方寫得比較精彩？寫作特點？（生評析）

3、師：在老師這樣的循循善誘，耐心細致地指導下，最后莫泊桑成功了嗎？（生：成功了）（出示第10自然段）（指名讀、齊讀）

4、師：“功到自然成”，莫泊桑仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著，成了法國文學史上短篇小說創作數量最多，成就最高的作家，被譽為“短篇小說之王”。我們來看作家卡片。

出示：作家卡片：（指名讀）莫泊桑——“短篇小說之王”，他一生寫的短篇小說將近300篇，其中《我的叔叔于勒》、《項鏈》等都是膾炙人口的名篇。他的短篇小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。

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五、合作探究：

1、師：學完了莫泊桑三次拜師的經過，同學們聯系課文的有關詞句想一想：福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？（小組討論，指名回答）

（福樓拜：循循善誘、循循善誘）（莫泊桑：虛心求教、勤學苦練）板書

2、師：學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發？ 師：還記得三顧茅廬嗎？ 生：記得。

師：劉備幾次去拜訪諸葛亮？（生：三次）

師：是啊，劉備三顧茅廬，終于請出了隱居的稀世英才諸葛亮；莫泊桑通過三次拜師求教，終于明白了寫作的真諦，獲得了巨大成功。

師：你還有什么收獲？

（生：貴在堅持、勤于練筆、多思考多實踐、用心揣摩??）

六、總結、作業：

1、小結。師：通過大家的發言，老師覺得你們的體會很深，收獲也很多。黑格爾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。我們在觀察事物的時候不僅要仔細，還要用心揣摩，體會他們的獨特之處，我們應該擁有一雙什么樣的眼睛呢？也就是要具有一雙——（生補充慧眼）

師：這里說的慧眼也就是第三只眼睛。借我一雙慧眼吧，希望同學們用自己的一雙慧眼去發現生活中的人事物景，用第三只眼睛去捕

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捉那一閃而過的美麗。

2、作業：（出示）

指導觀察：三十歲的職業婦女和二十歲的小姑娘的穿著，五十歲的老奶奶和十來歲的小學生的走路姿勢，不同人的騎車姿勢，不急不慢的公交車，有空就鉆的出租車，小心翼翼的私家車，校園的建筑、花木??都是我們觀察的對象，請同學們選擇一個鏡頭，先仔細觀察，進行一次主題為“用第三只眼睛看世界”實踐活動，然后進行一次小練筆。

第三篇：六年級下語文聽課反思-21莫泊桑拜師-蘇教版【小學學科網】

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六年級下語文聽課反思-21莫泊桑拜師蘇教版

《莫泊桑拜師》文章主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，福樓拜給予悉心指導的事，表現了莫泊桑對所酷愛的事業執著追求的精神和福樓拜循循善誘、關心后輩的名師風范。郭老師在教學時，能創造性的處理運用教材，學生在整個課堂學習中，表現得極為輕松，讓聽課的我為之一震。

一、積極引導個性化閱讀

《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”郭個老師在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。

例如：

師：讀了福樓拜得話你有什么新發現？他香告訴莫泊桑什么？

生：那富麗堂皇的馬一回事，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

師：哦，可以從馬車不同得裝飾曲寫。還有嗎？

生：還可以從不同天氣下得馬車去寫。烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？就是從這方面去寫的。

生：??

師：同學們讀書可真認真、仔細！如果是你，你還會從那些角度去寫馬車和敢馬車得人？、生：從不同路面得情況寫。例如平坦得馬路何彎曲得小路馬車師

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怎么行走的去寫。

生：可以從馬的健壯情況去寫。瘦弱得馬何強壯得馬走得也不一樣。

生：??

學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，但郭老師并沒有將它們生硬的湊和起來，形成共性，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚！

二、努力創設對話空間

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。郭老師在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。

郭老師在上課過程中總用親和、啟發性的話語引導學生說話：如果是你，你會從那些角度去觀察馬車？從福樓拜的話中你覺得他是個怎樣的老師？從莫泊桑幾次求教中你又認識了一個怎樣的莫泊當？??諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

三、扎實訓練口語表達

《新課程標準》中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。在課程目標

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（階段目標5~6年級）中也明確地指出：對于閱讀說明性的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

本文《莫泊桑拜師》在重點介紹莫泊桑如何勤學好問，福樓拜如何悉心指導莫泊桑寫作得。福樓拜對莫泊桑說得話很值得深思，郭老師在引導學生理解時做了一個引導者得角色。讓學生從中去感悟，并用自己得語言表達出來。

郭老師在引導學生學習莫泊桑第三求教時選用了自學得方式。當然不是完全放手不管，他出示了自學要求，以引導學生學習、思考。在匯報過程中，學生顯得很是胸有成足，說得也頭頭是道，有理有據。在匯報：你是如何理解“青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作得結果”這舉話時，學生表現很精彩。

生：堅持就時勝利，寫作就是堅持得結果。生：只要功夫深，鐵杵磨成針。

師：那平時你時怎么努力得，能結合自己實際說說你得理解馬？ 生：我以前特別害怕寫作，簡直就時談寫色變。不過媽媽一直堅持寫日記，現在我覺得寫作不再時那么困難得事情。

生：是喲，有時候覺得很辦到得事情，其實只要堅持就變得很簡單。我是個特別膽小得人，以前從不一個人待在什么地方，哪怕時白天。后來自己慢慢戰勝自己，現在覺得一個人可以很清凈弟做很多事情，不再會產生恐懼得心里。

生；??

學生在這種嘗試練習中，學生的技能得到訓練，顯得扎實有效。

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四、認真學習寫作方法

語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學到知道。

郭老師在教學過程中很時會運用文本，因為這篇課文本身就是一個知道寫作得文章。郭老師移花接木，從莫播桑的一篇小說中截取了一段寫馬車的句子，讓學生欣賞，從中感受莫泊桑的寫作技巧。這都源于導師——福樓拜的悉心指導。也讓學生從中學習寫作方法：要認真觀察；要長期堅持寫作；要努力發現別人沒有發現得特點。

記得一個老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我覺得郭老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。他能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受一大師福樓拜的循循善誘的教學方法，莫泊桑勤學好問的學習精神。郭老教學形式豐富多彩，讓學生在課堂上“展翅而翔”，課堂便是希望起航的地方。

第四篇：五年級下語文教學設計-莫泊桑拜師-滬教版【小學學科網】

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《莫泊桑拜師》

課前談話：

同學們平常你們覺得寫作文最難的是什么？（沒有內容可寫，寫出來的作文總是平平常常，不吸引人??）你們覺得難，并不奇怪，因為法國著名作家莫泊桑在年輕時對寫作跟你們有著同樣的感受，于是他就去請教福樓拜，在福樓拜的指導下，他終于成了法國著名的作家。今天，我們也跟著莫泊桑一起去拜師吧！教學目標：

1、以隨文讀書自學生字詞，理解詞義。

2、網上搜查了解莫泊桑、福樓拜的生平簡介。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過莫泊桑拜師的故事知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

5、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。教學重、難點：

重點：三次拜師，福樓拜對莫泊桑指導所說的話。

難點：明白仔細觀察、刻苦練筆、用心揣摩是提高寫作水平的關鍵。

一、板書課題：看老師板書課題，齊讀

二、初學感知

1.自讀課文，讀準字音。思考：課文主要寫了一件什么事？ 過渡：很難？老師這里有些詞看看能不能幫到你，先自己讀讀

2.檢查新詞：孜孜孜不倦、焦急萬分、一無所獲、萬般無奈、全神貫注、勤奮努力 師：誰來說說

生：莫泊桑孜孜不倦可是寫不好。。

3、選用詞語，概括課文主要內容

生：非常不錯，幾百字的課文讓你讀成了一句話，老師佩服你

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先讓學生仔細讀一讀想一想這些詞語是寫誰的。然后讓學生選用這些詞語說一說《莫泊桑拜師》這個故事。這樣做的意圖是既讓學生從整體上了解了文章的主要內容，又讓學生明白抓文章中的關鍵詞語是概括文章主要內容的好方法。

A、讀最后一自然段，板書“名著”。

過渡：通過讀課文我們知道，文中寫了莫泊桑幾次拜師？（三次）這三次拜師的結果是（大屏出示最后一自然段，全班齊讀。）

莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力。他仔細觀察，用心揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。

生讀完后師邊總結邊板書“名著”二字。

B、請同學們迅速瀏覽課文看看，莫泊桑第一次拜師時帶去的是什么，第三次拜師時帶去的又是什么。根據學生的回答，師在“名著”二字前面板書“文章、作品”，最后形成這么一行板書：

文章→作品→名著

C、請同學們仔細看看這三個詞語，說說你從中發現了什么？（在老師的指導下，莫泊桑的寫作水平越來越高。）

是啊，莫泊桑寫作水平的提高，離不開他的拜師經歷，離不開老師福樓拜的悉心指導。

三、精讀莫泊桑前兩次拜師的內容。

（一）走進莫泊桑第一次拜師。

過渡：到底提高作文水平的必由之路是什么呢？讓我們一起走進莫泊桑的第一次拜師

1、哪里寫的是莫泊桑第一次拜師的內容，請找出來。（2——5自然段）

2、自讀2-5段，思考：莫泊桑是帶著怎樣的困惑去拜師的？

3、根據學生回答，大屏出示莫泊桑的話

他坦白地說：“老師，我已經讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？”

4、仔細琢磨這句話，用自己的話說一說莫泊桑的困惑到底是什么？

（先讓學生自由發表看法，如果學生說的不太準確，就用以下填空的方式幫其梳理清楚：

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老師，都說讀書破萬卷，我已經讀了很多書，按理說我應該

，但是

，這是為什么呢？

師：老師感受到了，你們也感受到了嗎，此刻莫泊桑的心情？ 小結：此時，莫泊桑的心情焦急萬分

導讀：你能讀出他的心急嗎？再你體會下他的心情？

5、聆聽大師的教誨。

聽了莫泊桑的疑惑，福樓拜是怎么說的呢？（提問一生）（1）根據學生回答，大屏出示福樓拜的話。“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。”

（2）琢磨福樓拜的這句話。然后用自己話說說你的理解。

（老師說莫泊桑雖然在寫作方面有了一定的功夫，但功夫還不夠。學生能理解到上面這層意思就行。）

（3）福樓拜老師承認莫泊桑在寫作方面已經下了一定的功夫了，那么就請同學們聯系前文想一想，莫泊桑在哪些方面下了功夫了？

他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，他已經讀了很多書，學生會從前文讀到這些內容，老師根據學生的回答，相機板書：

（多讀 勤寫）

（4）讀了許多書，寫了很多文章，福樓拜老師說，只有這些功夫還不夠，那么，還要做些什么呢？默讀第5自然段，用自己的話說一說福樓拜老師告訴莫泊桑了些什么。（告訴莫泊桑要肯吃苦，勤練習；要天天站在家門口看馬車；要把看到的情況都記下來；要記詳細，還要堅持長時間記下去。）

師根據學生的回答邊總結邊板書：要天天看，也就是要天天觀察板書（觀察）原來，要想寫出生動的文章，不僅要在讀書、寫作方面肯吃苦，勤練習，還要在觀察方面肯吃苦，勤練習啊。

（二）走進莫泊桑第二次拜師。

莫泊桑得到老師的真傳，興沖沖地回到家，老老實實在按老師說的去做。

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1、指名讀莫泊桑怎么做的句子，感受莫泊桑的肯吃苦、勤練習的精神，體會他一無所獲的莫泊桑萬般無奈的心情。

2、莫泊桑第二次拜師又是帶著怎樣的疑惑去的呢？（1）讀莫泊桑的話。

萬般無奈的莫泊桑只得再次來到老師的家，一進門就說

（生一齊讀莫泊桑說的話：我按照您的教導，看了幾天馬畫，沒看出什么特殊的東西，那么單調，沒有什么好寫的。）

（2）理解莫泊桑的困惑。

認真讀讀莫泊桑的話，用自己的話說一說你的理解。

（馬車沒有什么特殊的地方，很單調，沒什么好看的，也沒什么好寫的。）（看馬車太沒意思了，太無聊了，您為什么要讓我看馬車呢？）

（3）針對莫泊桑這樣的困惑，福樓拜老師又是如何指導的呢？（指名讀福樓拜老師的話，學生讀完后大屏出示這段話。）

（4）品味這段話。

A、用心讀一讀這番話，細細品一品，想一想，福樓拜老師想通過這番話告訴莫泊桑什么。這里要放開讓學生暢所欲言。

（告訴莫泊桑馬車不單調，很有看頭）（告訴莫泊桑看馬車不是無聊的事，看馬車是件很有意思的事。）（想告訴莫泊桑馬車里也有一個豐富多彩的世界，有的馬車富麗堂皇，有的馬車裝飾簡陋。）（告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的路上走表現也不一樣，上坡時跟下坡時不一樣，在馬路上走跟在土路上走不一樣。）（想告訴莫泊桑即使是同一輛馬車在不同的天氣情況下表現也不一樣，烈日炎炎下一個樣，狂風暴雨中一個樣。）??

B、根據自己的體會讀好福樓拜老師的話。

聽了福樓拜老師的話，我們才發現，原來馬車有這么多值得看的地方！福樓拜老師讓莫泊桑看什么，寫什么呢？讓我們再來用心地讀一讀福樓拜老師的話吧！

C、注意這段話的形式。

再用心看看福樓拜老師的話你會發現，這段話很特別。（老師的話全是問句！）

數一數一連用了幾個問號？（九個）

D、體會這種形式的好處。老師為什么要這樣說呢？

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（老師問，學生才會動腦想。老師這樣說是為了讓莫泊桑好好想一想。）（5）走進莫泊桑的內心。

A、是啊，老師的每一問，都在莫泊桑的心里激起了很大的波瀾，那么，他會想些什么呢？

（學生暢所欲言。）

B、師生對讀，體會福樓拜的話對莫泊桑產生的巨大影響。

不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢？（那么單調的馬車，就是沒什么好寫的嘛。）那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？（我還真沒注意）烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？（真不好意思，沒太仔細看，我還真說不出來。）狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？（我剛看了三天，還沒遇上刮風下雨天呢）上坡時，馬怎樣用力？（不知道）車下坡時，趕車人怎樣吆喝？（我以為只用眼看就行了呢，怎么吆喝根本沒聽。）他的表情是什么樣的？（我只顧傻瓜兮兮的看馬車了，沒看人。）這一些你都能寫得清楚嗎？（您說的這些我都沒看到，怎么能寫清楚呢？）你看，怎么會沒有什么好寫呢？”（現在我知道了。馬車竟然有那么豐富的內容，有那么多可看的，可寫的。以后，我一定按您的教導去做，用心看，不放過任何一個細節。這樣，我就一定會有東西可寫了。）

（6）、你們看，聽了福樓拜這樣一指點，莫泊桑恍然大悟。請你說說，福樓拜是一位怎么樣的老師？

（很會教育學生。教育有方。循循善誘??）

（7）理解“滔滔不絕”的意思，讀出滔滔不絕的感覺。

這位循循善誘的老師一口氣說出了九個問題，用書上的一個詞來形容就是——滔滔不絕。請同學們滔滔不絕地再讀一讀福樓拜老師的話，讓他的教誨也深深地留在我們的腦海中吧。

四、課堂小結。

老師的這次教誨莫泊桑銘記在心，回去后他在觀察方面更加肯吃苦，勤練習了。于是他寫出來的東西終于可以稱為“作品”了。那么，要想寫出“名著”來，還需要有哪方面的功夫呢？我們下節課再來學習。

五、板書設計：

莫泊桑拜師

多讀

文章 勤寫

↓ 觀察

作品

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↓

名著

第五篇：六年級下語文教學實錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學學科網】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。師：那最后的結果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后。【師板書】 師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？ 師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道

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理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】 生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發現了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導。】 師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。” 師：最后一句吳王固執地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個詞叫“乘虛而入”，剛上課時有同學問我這個詞什么意思？我先請他自己想一想，那現在誰來告訴大家這個詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。師：現在誰虛弱？

生：現在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因為兵馬？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？你覺得哪一句最能體現他的“一心”你就重點讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現上看是吳王很固執，實際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設想。師：什么是不堪設想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應該是當吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經來攻打吳國了，這是不堪設想。但是吳王已經說了“誰敢來勸阻我，我就處死他。”那少年能將勸阻直接說出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導孩子說時的語氣、神態】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。【指名兩人讀】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個反思性的吳王。

生：唉，（學生嘆口氣）如果我現在去攻打了出國，可能我現在的國家已經被滅亡了。

師：真是危險了，還好明白過來了。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時反悔，及時領悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個以吳王開頭的詞，那會是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個詞，哪個詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個字。“吳王伐楚，諸侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時候吳王說誰敢來勸阻，就處死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念頭。這中間究竟發生了什么？因為他沒有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個問題太有價值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會不耐煩，他通過一個故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣。而少年呢是用一個故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因為大臣們給吳王說的那些都不是事實，吳王看不到后面的災難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災難。師：大臣們是直接進諫，而少年時拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個故事。”是不是講個故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強加給吳王，而少年時讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因為少年一連轉了三個小時。師：為什么他要一連轉三個小時呢？

生：因為吳王還沒有發現他，他想讓吳王發現他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉了三個小時，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉三個小時呢？

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生：其實他就是想讓吳王注意他，他又不好當面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉三天、毫不介意”這些詞看出少年時一個很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關注，他的心里非常的急切，因為如果晚一步就真的要去攻打楚國了。

師：他的心情很急切，轉一天就可以了，為什么要轉三天呢？ 生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費苦心，還要讓吳王知道這是一個自然的巧合。那誰來做少年轉轉看？體會一下少年的心情。【一生上臺】此時的少年手里應該帶著什么？ 生：手里拿著一個彈弓。

師：為什么要拿著一個彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因為只有這樣吳王才會相信他講得故事。【老師出具道具“彈弓”，老師做吳王，學生做少年現場表演碰面的場景。】

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心。【師介紹吳國的歷史，趁機總結本課教學。】讓我們一起再來讀一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。【師生告別】