第一篇：六年級下語文教學實錄-16最大的麥穗-蘇教版2014【小學學科網】

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六年級下語文教學實錄-16最大的麥穗蘇教版2014 師：同學們,在離現在約2400多年時,古希臘出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是“人類的導師”。今天讓我們穿越時光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》

這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）

生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發言人---生2：補充發言人----生3：補充發言人----生4：補充發言人---生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學習情況

師：高樓萬丈平地起，學富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓練營，人人當英雄。

生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學們對字詞的掌握情況，同學們一定要認真答題喲

師：同學們傾聽口令。

一、（全體同學坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）

二、同桌互查握筆姿勢。

三、開始答題。提醒學生既要速度，又要質量，書寫工整，少出現筆下誤。

（展示小組的學生巡視，發現同學們坐姿不正確或握筆不正確幫

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其糾正）

（發現大部分同學做完后）師：請同學們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。

師：書讀百遍其義自現，正確流利有感情是我們朗讀的標準，我收獲，我快樂，我朗讀你評價，進入第二板塊我讀我入境流利有感情

展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現的錯誤，做好標記。為評價做準備。

師：誰來評價一下他們小組的朗讀？

生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學的團隊意識強，值得我們大家學習。但4號同學的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。

生4號：謝謝，我會努力的。

生6：我想挑戰二號同學。讀第二自然段

生評：兩位同學讀得正確流利，我認為挑戰者讀得更有感情。師：敢于挑戰是自信心的表現，值得大家學習，希望展示小組的同學在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰小隊20分。

師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強語感，文墨點點見生活，讓我們進入第三板塊入情入境品味人生

生1號：通過前置性學習我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。

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生2：全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

生3：請同學們看第一自然段：希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續走進了麥地

從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因為這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊！

生4 蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句，這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習慣美德，記下你的所得。

生1 請同學們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著

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摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

生2 “看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。”“雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。”-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當時態度猶豫,不能當機立斷。

生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真, 低著頭只看到眼前的麥穗，但眼光不夠開闊。

生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當時可能會這樣想。

師：（師發現學生好的學習方法）展示小組同學們停一下，我發現崔中文同學在聽的時候用一個簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了AABB式，“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”旁邊加了個大大的問號。這是很好的學習方法。展示小組請繼續

生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

總認為??總以為?總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應該

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首先抓住”現在“。

生2 突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。

蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經到頭了。

兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望

生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。生4 同學們，學到這兒，我們覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質的區別

請同學們看弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。” 得出：弟子們認為手中的麥穗不是最大的。結果：一無所獲，蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。結果：手中總會保留一株麥穗

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生1 他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。

生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

生3 :我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。

生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。

師：展示組的同學請停一下，剛才我發現閱讀組的同學，有的在書上注意圈出關鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。

（老師在巡視的過程中發現學生不會記錄的適時指導）生1我認為,人的追求應該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。

生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。

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生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學生不是簡單的說教，而是在現實生活中，讓學生自己領悟，不愧是偉大的思想家教育家。

生1 我認為最大的麥穗指遠大的理想。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

生2 人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。第三關展示完畢

師：在學習中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進入第四板塊得知得智拓展人生

生

1、在前置性學習的過程中，通過查閱字典我認識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”擬人句無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們

生2趙思航同學遇到不會的問題就去上網，這種學習的方法值得我學習。在朗讀課文時，她耐心的教我，我很感動，非常感謝

生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉

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底的教育有疏漏之處。

師：不迷信權威，敢于提出自己的想法，很好。生4：我搜集了有關蘇格拉底的有關資料與大家分享

蘇格拉底簡介蘇格拉底（前４７０-前３９９年），既是古希臘著名的哲學家，又是一位個性鮮明、從古至今被人毀譽不一的著名歷史人物。他的父親是石匠和雕刻匠，母親是接生婆。

青少年時代，蘇格拉底曾跟父親學過手藝，熟讀荷馬史詩及其他著名詩人的作品，靠自學成了一名很有學問的人。他以傳授知識為生，３０多歲時做了一名不取報酬也不設館的社會道德教師。許多有錢人家和窮人家的子弟常常聚集在他周圍，跟他學習，向他清教。蘇格拉底卻常說：”我只知道自己一無所知。" 他的一生大部分是在室外度過的。他喜歡在市場、運動場、街頭等公眾場合與各方面的人談論各種各樣的問題，如戰爭、政治、友誼、藝術，倫理道德等等。他曾三次參戰，當過重裝步兵，不止一次在戰斗中救助受傷的士兵。４０歲左右，他成了雅典的遠近聞名的人物。

蘇格拉底一生過著艱苦的生活。無論酷署嚴寒，他都穿著一件普通的單衣，經常不穿鞋，對吃飯也不講究。但他似乎沒有注意到這些，只是專心致志地做學問。

蘇格拉底的學說具有神秘主義色彩。他認為，天上和地上各種事物的生存、發展和毀滅都是神安排的，神是世界的主宰。他反對研究自然界，認為那是褻瀆神靈的。他提倡人們認識做人的道理，過有道德的生活。他的哲學主要研究探討的是倫理道德問題。

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生1：下面我與大家分享一個小故事：一位英國青年和一位猶太青年同去找工作。路上，兩人看見了一枚硬幣仰躺在地上，英國青年毫不理睬，大步走開，而猶太青年低頭撿起。不久，他們到了一家小公司，公司工資低，條件差。英國青年走了，猶太青年留了下來。四年后，兩人再次相遇。猶太青年已成為一個公司老板，而英國青年還在找工作。當英國青年問猶太青年成功的秘訣時，猶太青年說“我只是撿起了那枚硬幣，抓住了機會。”是啊，機不可失，時不再來。桃花謝了，還有再開的時候；楊柳枯了，還有再綠的時候；燕子去了，還有再來的時候。但機會失去了，就不會再來了，做人和拾麥穗一樣，機會便是其中一個個大大小小的麥穗。第四關展示完畢

師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，進入第五板塊化人化文，學以致用

生1抓住機遇，成就未來 師：這節課就到這里。下課。

第二篇：六年級下語文教學實錄-螳螂捕蟬-蘇教版【小學學科網】

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《螳螂捕蟬》

【師生問好，孩子宣誓】

師：今天，我們繼續學習《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？ 【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？ 生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？ 生：少年。

師：那我把“少年”寫得高一些。現在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的大概意思給大家講一下呢？

生：少年用“螳螂捕蟬”這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。師：好！還有誰愿意來說一說。

生：少年通過“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結果。師：那最后的結果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最后明白了這個道理，不是結果。結果是最后打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰愿意來談一談？

生：吳王一開始決定攻打楚國，但是一些大臣反對他的意見，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰明，他利用了“螳螂捕蟬”這個故事提醒了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

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師：好的，介紹的非常的詳細。“螳螂捕蟬”如果作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后。【師板書】 師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發現他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發現一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發現，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它發射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在靜靜地喝著露水，【師提醒若加上“自由自在地喝著露水”會更好。】但是他不知道螳螂正在伸著爪子準備向它發起進攻，而在螳螂的后面，一只黃雀也準備向它進攻，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準它。

師：大概意思已經表達出來了，想想還能怎樣說的更清楚呢？ 生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子準備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準它。師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？ 師：現在故事大概都已經清楚了，同學們說的都很流暢、準確，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用PPT放出故事原文，引導學生快速地瀏覽一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道

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理，那么如果讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提醒講的時候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：對吳王的稱號要改成“您”或者“大王”。

生：少年對吳王講話的時候要恭敬，畢竟他是一個國家的大王。師：那有沒有人愿意來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請學生再次熟悉故事，并注意吳王和少年說的話，以便講得更流暢。】 生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發現了一件很有意思的事情。生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導學生可以加上動作，那樣更形象】悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真仔細，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，正要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有注意到身后的禍患。【師引導掌聲鼓勵】【請同桌之間互相練習演一演這一段，師適時指導。】 師：哪一組的同學愿意來給大家演一演呢？表演時的注意事項不可忘記哦！

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生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻看見了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，正要進攻。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。生（扮吳王）：你說的真仔細啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？ 生（扮少年）：是的，黃雀正要去進攻，但是它也不知道我正瞄準它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍患。師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？ 生：不一定的。

師：是的，一開始的時候蟬在那里，后面的就不一定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽略了自己身后所隱藏的禍患。

師：可以結合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱藏著禍患。【師引導可以再流利一點。】

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身

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后正隱伏著禍患呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達的就是這句話，一起來讀一遍。【生看大屏幕齊讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。師：對，這就叫“一心”，那蟬一心干什么？ 生：喝露水。師：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蟬。師：黃雀一心干什么？ 生：黃雀一心想要捕捉螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思。【生再讀】

生：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現了它的一心呢？

生：高高在上，悠閑，自由自在，根本沒有注意到身后的禍患。師：對，完全陶醉在其中了，這個“悠閑、自由在在”體現了它的一心。那么螳螂的“一心”又體現在哪里呢？ 生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

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師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的“一心”。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危險了。

師：黃雀“伸長脖子”，對，從以上這些詞我們看出了它們“一心”想捕捉對方。那如果我們現在再來講的時候，這些地方就要講得仔細一點，因為講得仔細，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導后再請學生來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，正要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱藏的禍患。師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍患。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說。【指名一學生說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍患。師：把自己當成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍患呢。師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

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生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看。【生自由學習課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認為攻打楚國雖然取勝的希望很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他。” 師：最后一句吳王固執地說，再來讀讀看。生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現出固執了。誰還愿意來讀讀吳王的話？ 生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：這里面還有一個詞叫“乘虛而入”，剛上課時有同學問我這個詞什么意思？我先請他自己想一想，那現在誰來告訴大家這個詞是什么意思呢？

生：就是趁著別人虛弱的時候進攻。師：現在誰虛弱？

生：現在是吳王攻打楚國，吳國比較虛弱。師：吳國比較虛弱，因為兵馬？ 生：兵馬都去攻打楚國了。

師：兵馬都去攻打楚國了，城里就虛弱了，人家就乘著你這個空來偷

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襲你，這就叫“乘虛而入”。那么吳王一心想干什么？ 生：吳王一心想攻打楚國。

師：你能讀出他的堅決嗎？你覺得哪一句最能體現他的“一心”你就重點讀哪一句。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這里表現上看是吳王很固執，實際上是？ 生：是他一心想攻打楚國。

師：吳王的心意已決，你們誰也不要再勸阻了，再勸阻就處死他。下面我們再回到少年說的那番話中，他怎么說？我們再來聽聽他說的話。

生：大王呀，您不能只顧眼前的利益，而身后正隱伏著禍患呢。您不能丟了西瓜，撿了芝麻。

師：丟了西瓜，撿了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪設想。師：什么是不堪設想？ 生：就是不能想象。

師：假如我們想象一下，我們該怎么說？ 生：后果是您去攻打了出國，我們就要亡國了。

生：當吳王攻打過楚國之后，其他諸侯國很可能就把吳國給消滅了。師：應該是當吳王去攻打楚國的同事，其他諸侯國已經來攻打吳國了，這是不堪設想。但是吳王已經說了“誰敢來勸阻我，我就處死他。”那少年能將勸阻直接說出來嗎？

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生：不能。師：那怎么辦呢？ 生：要把話說好才行。

師：那如何說好呢？【師稍稍提醒指導孩子說時的語氣、神態】 生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

師：讀得有點意思，沒有勸阻的味道，誰再來？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。【指名兩人讀】

師：就這么一句話包含著如此深刻的含義，那吳王明白了嗎？ 生：明白了。

師：從哪里知道他明白了？

生：從恍然大悟這個詞看出他明白了。師：誰來做一做吳王，我們來看他是否明白了？

生：哦，原來我一心只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患呢。

師：這是一個反思性的吳王。

生：唉，（學生嘆口氣）如果我現在去攻打了出國，可能我現在的國家已經被滅亡了。

師：真是危險了，還好明白過來了。

生：我差一點就因小失大，可不能讓其他諸侯國得逞呀。師：也是在反思。

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生：攻打楚國是魯莽的舉動，這樣做不能使我的國家得到國泰民安，所以我不能這樣做。

師：好一個吳王，及時反悔，及時領悟。如果我們仿照“螳螂捕蟬 黃雀在后”來造一個以吳王開頭的詞，那會是什么呢？ 生：吳王占楚國，諸侯國在后。生：吳王攻楚，諸侯在后。生：吳王攻楚，因小失大。

師：去攻打別人，還可以用一個詞，哪個詞？ 生：討伐。

師：對，我們用“伐”這個字。“吳王伐楚，諸侯在后”【師板書】讓我們一起來讀讀最后一句話。那到現在你還有什么問題想問嗎？ 生：我想問剛開始的時候吳王說誰敢來勸阻，就處死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念頭。這中間究竟發生了什么？因為他沒有處死少年。

生：為什么那么多大臣說了那么多話都沒有改變吳王，而少年只用了一個故事一句話就讓吳王改變了主意呢？

師：這個問題太有價值了。那為什么少年沒有被處死呢？

生：少年沒有像大臣們一樣說“吳王呀，你不能攻打楚國呀??”這樣吳王聽了會不耐煩，他通過一個故事來告訴吳王不能攻打的原因。師：對，大臣的話讓吳王感到厭煩，而少年用了一個故事。生：我覺得大臣們的方法不對，他們是和吳王直接針鋒相對，有一點讓吳王服從他們的意思，所以吳王會生氣。而少年呢是用一個故事讓

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吳王自己去明白其中的道理。

生：因為大臣們給吳王說的那些都不是事實，吳王看不到后面的災難。而少年講的故事讓吳王直接看到了攻打之后所帶來的災難。師：大臣們是直接進諫，而少年時拐彎抹角地說，那少年如果說“大王呀，我給你講個故事。”是不是講個故事就可以解決問題了呢？還有什么原因呢？

生：剛開始大臣們是想把意思強加給吳王，而少年時讓吳王自己去明白這其中的利害的。

師：你說到點子上來了，要讓他自己去明白。那么怎樣才能讓他自己去明白呢？

生：我覺得是少年讓吳王看到了事實，所以吳王是通過這件事情才明白了攻打楚國的話，其他諸侯國會乘虛而入。

師：讓我們再來看看少年“勸阻”吳王的過程，看還有沒有什么需要我們注意的地方？少年也是“一心”想勸吳王，從哪里看出他的一心呢？

生：因為少年一連轉了三個小時。師：為什么他要一連轉三個小時呢？

生：因為吳王還沒有發現他，他想讓吳王發現他。師：還有哪里看出的呢？

生：我覺得是露水沾濕了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想勸阻吳王，一連轉了三個小時，衣服和鞋子沾濕了耶毫不介意。師：為什么他要轉三個小時呢？

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生：其實他就是想讓吳王注意他，他又不好當面去找吳王。生：我可以從第二自然段“死命令”，第三自然段的“轉三天、毫不介意”這些詞看出少年時一個很愛國的人，他也很勇敢。他為了吳國的前途，決定要去闖一闖。轉三天，表明了他的決心。為了得到吳王的關注，他的心里非常的急切，因為如果晚一步就真的要去攻打楚國了。

師：他的心情很急切，轉一天就可以了，為什么要轉三天呢？ 生：因為他要弄一個巧合，給吳王一個自然的感覺，讓吳王沒有警惕。師：哦，原來如此呀！真是煞費苦心，還要讓吳王知道這是一個自然的巧合。那誰來做少年轉轉看？體會一下少年的心情。【一生上臺】此時的少年手里應該帶著什么？ 生：手里拿著一個彈弓。

師：為什么要拿著一個彈弓呢？不帶可以嗎？

生：因為只有這樣吳王才會相信他講得故事。【老師出具道具“彈弓”，老師做吳王，學生做少年現場表演碰面的場景。】

師：從這里我們可以明白少年的良苦用心。【師介紹吳國的歷史，趁機總結本課教學。】讓我們一起再來讀一讀少年那睿智的一句話。生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢。【師生告別】

第三篇：二年級下語文教學實錄-19最大的書-人教新課標(2014)【小學學科網】

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二年級下冊語文教學實錄-19最大的書人教版新課標（2014）一、一讀對話，初識“書”的外形

1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

師：上節課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

生：齊讀課題。（學生齊讀的聲音很響）

師：如果聲音稍微輕一點，可能更好聽，試試。（學生果然讀得很好）

師：下面請把書翻到83頁。

2、師生分角色讀課文1-4小節的對話。

師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節（學生小手如林）你叫什么名字？

生：我叫××× 師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？ 生：沉思片刻，我是川川。

師：一個很機靈的孩子。師生分角色朗讀1-4小節。

師：你讀得很認真，謝謝你，誰愿意再和我合作，超過剛才的小朋友？

師：你能超過剛才的小朋友嗎？ 生：自信地點點頭。師：為什么能超過他？

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生：我相信自己能超過他。

師：好！有自信，咱們就成功一半了，其它小朋友有一個任務：邊聽邊想，你明白了什么？師生合作再次朗讀1-4小節，讀完后，全班孩子鼓掌。

師：小朋友熱烈的掌聲說明了一切，你讀得很不錯。從我們剛才的對話中你們明白什么？

生：我知道了巖石就是一本書。

生：我知道了，這本最大的“書”就是巖石。師隨機板：巖石“書”。

3、認識巖石書，朗讀指導。

師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？ 生：想！

師：點擊課件，出示巖石，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

生：讀。

師：你讀得不錯，把句子后面的“？”都讀出來了。誰再來？ 生：讀（沒有讀出厚厚的感覺）。

師：“巖石書”一層一層，厚嗎？（師邊說邊做手勢）。生：厚

師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好，再試一試，好嗎？

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生：認真地再讀，有進步。全班孩子都為他鼓掌。師：還有誰再來讀？ ?? 師：男生試試看？ 男生齊讀。

師：相信，女生一定不會比男生差，來，試試看！女生齊讀。師：平分秋色，都很不錯。二、二讀對話，感知“書”的內容。

1、生分角色讀課文5-10小節。

師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？下面就請兩位孩子來讀讀5——8小節？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！生生分角色朗讀課文。

2、師生共同研讀“書”的內容。

師：你們倆讀得真投入，孩子們，讀了這本書，你知道了什么？ 生：我知道了書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

生：讀了這本書，我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。師：其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。

師：孩子們，你們見過雨痕、波痕嗎？

生：搖搖頭，沒見過。師：那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

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生：我想“雨痕”大概是一點一點的，是雨掉下來打在石頭上形成的。

師：你很會說話，用了“我想”、“大概”，說明這是你猜想的。你覺得，雨點落下來，長年累月，慢慢地，地上形成一個一個的小坑了，這就是雨痕，對嗎？

生：對！師：真有意思！

生：我覺得雨痕應該有大的，有小的！師：為什么呀？

生：因為如果下小雨的話，地上的坑就小一點，下大雨的話，地上的坑就應該大一點。

師：你說得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一樣。生：這雨痕應該是圓圓的，就像小雨點一樣的。師：你想的也不錯！誰來說說波痕呢？

生：波痕應該是一波一波的，（生加上動作表示）就像海浪一樣！師：點點頭，你還加上了動作，真形象。生：波痕應該是一條一條，彎彎曲曲的。

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？ 生：很有興趣，大聲回答，“想！”

師：那請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

生：第一個是雨痕，第二個是波痕，第三個是礦物。

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師：小眼睛，真亮，全找對了。你們看它們多有意思啊！誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。

生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

師：慢慢來，別著急，再來介紹一下，可別添字啊！生：再讀了一遍，可還沒準確。

師：有進步，沒加字？可還有點不順，再來一遍，一定會更棒！生：再讀一遍，讀順了。全班孩子又自發給予熱烈的掌聲！師：（摸摸他的頭），不怕失敗，有進步，就值得表揚，再加油啊！生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

師：介紹得真清楚。誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。生：認真地連起來介紹。

師：你真能干，三種連起來介紹也非常流利。下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 師當川川認真地問：“這上面有字嗎？”

生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫??”

師：哎喲，你這個叔叔當得有板有眼的。

師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

生：我平時看到的小魚是有鱗片的，可這里的小魚沒有鱗片。師：平時的魚是有魚鱗的，這里的小魚卻沒有。

生：我平時看到的小魚是會游的，可這里的小魚是死的，看不清

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楚。

生：這里的小魚是不動的，好像凹進去了。

師：那平時的小魚呢？ 生：平時的小魚是活的，在水里游的。生：平時看到的樹葉是綠色的。生：平時看到的樹葉是有縫的，這里的樹葉看不清楚。

生：平時的貝殼可不是這樣的。??

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。師：你怎么知道的？

生：我在課外書里看到的。師：你看，多看課外書，就是不一樣，你知道得真多，對，這就是化石。

師：（出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！” 師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。??

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？ 生：想！師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜的化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

生：我知道這是恐龍，這是丹頂鶴、烏龜。師：這是丹頂鶴嗎？ 生：這是蝦，還有恐龍蛋。

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師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有，有，那兒還有 哩！），先給大家一點時間準備準備。生認真地準備。

師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝦，那兒還有恐龍蛋哩！師：大大方方的，挺不錯。??

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面。??

師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦子里出現一幅幅畫面。（師配樂朗讀第10節）

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小動物在樹林里快活地生活著。

生：我仿佛看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱。師：是啊，樹林里空氣好清新哪！

生：我剛才仿佛看見大海里小魚在快樂地游來游去。

師：這個時候陸地已變成了大海，不過那要經過很長很長的時間的。??

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

師：你想看到的可能是地震那一瞬間的情景。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要

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經過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ 生讀得很快 師：哎喲，這時間可是成千上萬年的，你如果讀得慢些，聲音稍微輕一些可能更好，別緊張孩子，再來試試。

生：讀，果然有進步。學生鼓掌。

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，誰來讀讀第10小節？生：讀。??

師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。生：想！師：出示課件。生：看得非常認真。

師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先試試看，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

生：練習。

師：誰愿意來試試，請你吧！

生：聲情并茂地讀，全班孩子又響起熱烈的掌聲。

師：你讀得很不錯！看到你讀得那么有聲有色，老師想和大家一起讀讀課文，好嗎？ 師生分角色，讀全文。

三、了解“書”的作用師：通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

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師：能不能具體說說有哪些寶藏呢？ 生：讀了這本巖石書，我們可以找到石油！

生：我們可以找到煤碳、礦物。師：那你知道川川以后長大想干什么呢？

生：做地質勘探員。

師：對！

四、總結說話，引向更廣的“書”。

師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。其實我周老師也是一本書，我臉上的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

下課。

第四篇：一年級下數學教學實錄-統計-蘇教2014【小學學科網】

統計

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教學內容：一年級下冊。

教學目標：

1．讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會在簡單的統計表里反映出整理數據的結果，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。

2．使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學生學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

3．引導學生探索解決問題的方法，培養學生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學重點：使學生學會用簡單的符號進行記錄的統計方法，認識簡單的統計表。

教學難點：引導學生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學過程：

一．創設情境，誘發內需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數一數，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發言星是你的。

二．合作學習，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調皮可愛的小猴子，小新已經迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學生統計遇到困難。

師：（看到學生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數一數的方法統計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學的方法值得我們學習，他們能得創新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導。

反饋交流學生統計的結果

（預先準備多張卡紙，指名學生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們全班小朋友都想到用了這樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便啊？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導學生把正確的結果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統計的結果，下面我們一起來把統計的結果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數

師：從統計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結：剛才我們幫助小新和小丸子統計了拋餅干的個數（板書：統計）。好多同學想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經常要用到這樣的統計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環境”中隊活動。（多媒體展示相關圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統計出的結果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統計表中你知道了什么？

生：從統計的表里我知道了??

（6）這里教師強調環保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們全班會有上百個，如果我們全校同學都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學生如果都參與到保護地球環境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學習中除了數學、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節數學語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學到了統計方法一起來統計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統計。

數學

語文

（3）填寫并分析統計表。

科目

數學

語文

節數

交流時引導學生選擇有用的信息。

四．課堂小節，課后延伸。

1．師：同學們，今天我們學習了什么呀？（統計）師小結統計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創新星、合作星、發言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統計。

3．師也在電腦中進行統計。

4．展示結果。

創新星

合作星

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發言星

5．填寫統計表。

創新星

合作星

發言星

人數

6．師：哇，有這么多同學得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發言，大膽創新，團結合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統計的內容進行統計。并和你的同學或家人、老師交流

第五篇：一年級下語文教學實錄-海灘上-冀教版【小學學科網】

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《海灘上》教學實錄

一熱身活動

首先，我帶領學生做“拍拍手”游戲（游戲規則：學生模仿教師拍手的節奏）。在這個過程中，學生都很配合，表現得很積極。大量肢體語言的運用，使課堂動靜結合，同時又訓練了學生肢體運動的和諧性與對節奏的感知能力。

接下來，學生以小組為單位做“快認快跑”游戲（游戲規則：教師在黑板上布置好生字/生詞卡片，每組派一名代表參加。教師讀生字/生詞，第一個跑到生字/生詞前面的學生所在的小組得分），以復習上一節課的知識。在游戲的過程中，許多沒有參加到游戲中來的學生在座位上躍躍欲試，比講臺前的學生還要著急，真有點當仁不讓，舍我其誰的架勢。課堂氣氛很活躍，學生在輕松的游戲中增強了自身的團隊意識與競爭意識。

二情境導入

由于大多數學生都有過海邊生活、活動的經歷，所以我采用了借助生活經歷，創設情境的方法導入新課。我向學生提出了如下問題：你記憶里的海灘是什么樣子的？

我留給學生幾分鐘的時間思考，同時教室里響起了伴有海鷗鳴叫聲和海浪聲的口哨音樂《外婆的澎湖灣》。學生在音樂的陪伴下，主動的去回憶自己以往的經歷，并組織語言把自己心中大海的景象描述出來。一段音樂過后，發言開始了。平時，我總是自以為是的認為學生不夠細心，可接下來他們的回答讓我徹底改變了想法。孩子看問題的角度與我們成年人是截然不同的，這表現為在細節的關注上，他們總會出人一表，別具匠心。

生一：海邊的沙灘和棉被一樣軟，沙礫像動物園的猴子一樣頑皮，總是鉆到人的腳趾縫里??一不小心就會踩到小小的寄居蟹，癢癢的真好玩。

生二：海上吹來的風有點咸。海浪一層一層的在大海上，你追我趕，像我們上體育課賽跑一樣。

生三：海灘上有好多好多的貝殼，什么顏色的都有。我和小表姐帶回了好多，放在魚缸里，放在抽屜里，還放在文具盒里（說著，便拿出一枚棕紅色的小扇貝給同學看）。

教師小節：同學們講得太精彩了！是啊，海邊就像一個大游樂場。金色的沙灘，在腳下為我們珍藏了無數美麗的貝殼；碧藍的海水，在陽光的照射下泛著粼粼波光；清爽的海風，在我們耳邊唱著輕快甜美的歌謠。老師小的時候，也和同學們一樣，喜歡在海邊撿拾貝殼，做游戲。老師很佩服你們的細心，在玩的同時，還能注意留心身邊的事物，真了不起！

三快樂之旅

（一）在閱讀中體會快樂

2帶領學生，采用不同的方式來讀，初步理解課文

我給學生布置任務，讓他們在小組內與小組間采用分句度，競賽讀的方式，訓練朗讀能力。學生讀書的積極性被調動起來了，對讀課文投入很高的熱情，稚嫩的童聲在教室里不斷的回響。

（二）在思考中融入快樂

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我向學生提問：課文中哪些地方的描寫讓你體會到了快樂？

學生默讀了課文之后，一個個把小手舉的很高，惟恐老師看不到似的。有的學生說，撿

好看的貝殼快樂，有的學生說，在海邊跑來跑去快樂，還有的學生說看自己的小腳窩印在沙灘上快樂??我對學生的發言給予了很高的評價。尤其當一個靦腆的小女孩回答完“在沙灘上，和小朋友做游戲快樂”，臉紅紅的坐下后，我帶領學生給予了她熱烈的掌聲。從那以后她課上發言的次數明顯增多了，還能主動參加小組的各項活動。

這件小事讓我明白了，對學生的個體針對性培養，可以滲透進日常教學的每一個細微環節當中。教師的信任鼓勵，同伴的贊賞認同，往往具有一種神奇的力量，能給人以莫大的勇氣去面對生活學習中的困難。

生3：一次語文課上，我交了造句的作業，您說我可以成為一名作家，我感覺很快樂。

小節：同學們，當別人給我們關懷和愛的時候，我們感覺到快樂。那么，當我們把關懷

和愛奉獻給自己的親朋好友時，他們也一定會感覺到快樂。其實，快樂是可以去創造的，能夠給別人送去自己的關懷和愛，就是一個創造快樂的人，這樣的人才能獲得真正的快樂。

我的話剛說完，就有幾個學生舉起了小手。

生1：鄰居家的小弟弟騎車時摔倒了，我把他扶起來，還和他一起玩，我覺到很快樂。

生2：有一次，爺爺病了。我放學回家后，給爺爺倒水拿藥。大家說我長大了，懂事了，我覺到很快樂。

我對學生的發言做了一個簡短的總結，告訴他們：愛和被愛，同樣能使人感到快樂。并對他們提出建議：希望他們在生活中都能做一個創造快樂的人。課下我帶領興趣小組的同學，積累他們的發言與自己的點評，經過反復修改，創造了一首小詩《快樂的歌》（后附），在“六一”文藝匯演中，學生演出了改編后的小詩，受到了教師、學生的廣泛好評。

四指導生字書寫（背景音樂：《地下鐵的二十個音樂場景》節選）

首先，對本課生字進行必要的結構、筆畫指導。在學生練習書寫時，對書寫不規范的學生進行個別指導。書寫完畢，我讓學生一小組為單位，每組評選出三幅作品，參加班級展覽，再從這些作品中，選出較好的十幅，在板報的“小小書法家”欄目進行張貼。

五開展班級朗讀比賽

給學生兩天時間進行準備工作，自愿參加，集體評選。學生們積極、踴躍的報名參賽，原本計劃用二十分鐘完成的環節，整整進行了一節課。他們的準備工作做的很細致，一舉手一投足，每個詞語抑揚頓挫的把握都著實下了一番功夫。雖然略顯稚嫩，卻有著一股天然的感染人的力量。

附：《快樂的歌》

媽媽給我買了一件新衣服，我的心里美美的，感到很快樂； 爸爸給我講了許多故事，我的心里美美的，感到很快樂； 姐姐給了我一塊大大的蛋糕，我的心里美美的，感到很快樂； 老師夸我是個懂事的好孩子，我的心里美美的，感到很快樂。但是，這是真正的快樂嗎？

老師這樣告訴我：關心自己的家人，xiaoxue.xuekeedu.com