第一篇：五年級下語文教學實錄-14秦兵馬俑-蘇教版【小學學科網】

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五年級下語文教學實錄-14秦兵馬俑蘇教版

師：同學們，去過西安嗎？今天我們就隨著作者的文字一起走近秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。大家課前都預習了課文，現在我們一起來讀讀生字。

師出示小黑板。生讀詞語。

教師指正讀音：翹舌音、多音字、要求學生在課文中找到這個生字。相機解釋“戰車千乘”，強調“著”以及其他讀音。“老師看著zhe我們？”“我們著zháo急了。”）

學生齊讀。教師強調生字書寫。“譽”與“拳”，“昂”“褲”的書寫。

師：課后還有好多四字詞語，誰讀讀。生讀。

（教師強調詞語連讀。本篇課文有個特點，四字詞語多，大家讀的時候要注意讀好這些詞語。）

師：生字詞預習得不錯，現在請同學們快速默讀課文，想想這篇課文主要寫了什么內容？

生默讀課文后交流

生1：課文寫了秦兵馬俑規模宏大。師板書：規模宏大 師：知道“宏大”的意思？ 生一時說不出來。

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師：能用“宏”組個詞嗎？ 生：宏偉

師：用“大”也組個詞？ 生：很大。

師：課文中有個詞語是“很大”的意思，找出來。生：巨大。

師：你再說說“宏大”的意思？ 生：宏偉、巨大。

師：不錯，剛才我們用拆字組詞法理解了“宏大”的意思，這是個不錯的理解詞語的方法喲。

師：課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？ 生：還寫了兵馬俑的形態很多。師：課文有個詞語能概括這個意思。生：類型眾多，個性鮮明。師板書：類型眾多 個性鮮明

師：讀讀黑板上的三個詞語，誰能用這三個詞語說一句話。生齊說：寫了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。師：大家在預習時有沒有發現，課文里也有一句話用上了這三個詞語，找出來沒有？

生讀：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。師：那老師想問一問課文哪些地方在寫“規模宏大”？ 生：第二自然段

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師：寫“類型眾多，個性鮮明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生搶著說：4——8自然段。

師：你們的區別在于第九自然段，現在老師請你讀讀課文第九自然段。

生1讀

師：那你說說這一自然段寫了兵馬俑的類型眾多和個性鮮明嗎？ 生：沒有，是總的在寫兵馬俑。文章4——8自然段在寫兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”。

師：哦，你明白了。那第三自然段在分段時歸在哪一段里呢？“規模宏大”總結了第二自然段內容，后一分句又概括了文章后面的內容，這樣的句子是什么句子？

生：過渡句。

師：那如果單獨成為一段，就可以叫—— 生：過渡段。

師：老師告訴大家，過渡段在分段時一般分在下一段中的。請大家再讀讀這句，看看課文用了一個什么詞把這兩個分句連起來？

生：不僅??而且??

師：能不能用這個關聯詞練習說一句話？ 生：我不僅會唱歌，而且會跳舞。

生：我不僅鋼筆字寫得好，而且毛筆字也寫得好。師：不錯，看來你們很會用這個詞語喲。

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師：文章的第一自然段和第九自然段又分別在寫什么？先來讀讀第一自然段

生讀

師：能不能用自己的話把這段的意思說出來。

生：在我國西安的臨潼出土了秦兵馬俑，它是絕世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物。

師：不錯，你用顛倒詞序的辦法把意思說出來了，誰能把詞語順序再顛倒一下，也來說說。

生練說。

生：舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物在我國西安的臨潼出土。生：秦兵馬俑舉世無雙，在我國西安臨潼出土，是享譽世界的歷史文物。

生：在我國西安臨潼出土了世界上獨一無二的、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。

師：老師剛才聽出了，他用了一個“獨一無二”取代了“舉世無雙”，在不經意間幫我們解釋了“舉世無雙”的意思。

師：學語文挺有意思的，詞語順序不同意思卻一樣，中國的語言就是有趣。剛才我們通過調換詞語順序的游戲知道了這段話的主要內容。誰再說說。

生：在我國西安臨潼??

師：換一句話說，就是講秦兵馬俑在世界上的?? 生：寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

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師：誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。生讀

師：再來看看第九自然段，自由讀讀。生自由讀。

師：剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。

生：絕無僅有。

師：從這個詞語你們又讀出什么？ 生：非常少有。

師：哦，從這應該知道秦兵馬俑舉世無雙的原因了吧。誰讀讀？ 生讀：它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

師：課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

師：默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，也可以好好讀讀，讀出自己的理解。

生默讀勾畫。交流。

生：在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個。

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師：你的讀沒讓我感覺到它的規模宏大喲，再讀讀，想想該怎樣讀？

生繼續讀（可效果不怎樣）

師范讀，特別強調“230、62、14260、六千多”等數詞。你跟老師這樣再讀讀。

生再讀，效果不錯。

師：剛才我們強調讀的詞語都是—— 生：數字。

師：真不錯！你們知道14260平方米到底有多大？ 生：我覺得有40多個籃球場那樣大。

師：書上可沒說呀，我知道你肯定是根據前面的“五十多個籃球場”來對比計算的，真是聰明。老師就請你把第二句讀讀。

生讀：已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

師：八千個呀，怎樣讀？男孩子讀讀。男生齊讀。

師：你們腦海中有這樣“規模宏大”的感覺嗎？ 生搖頭。

師（慢速）：請閉上眼睛，想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，差不多跟碧云小學的校園一樣大了。現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，竟有10個碧云小學的學生那么多呀。

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生睜開眼睛，不由自主說：真大！

師：好，再讀讀，看看能不能讀出“規模宏大”？ 生讀。

師：讀出了規模宏大，如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？

師：這就是一種作比較的說明方法，前面我們還知道了，作者用了很多數字來寫秦兵馬俑的規模宏大，這就是“列數字”的說明方法。（板書：列數字、作比較）

師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規模宏大”？ 生讀“走進大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊??南征北戰、所向披靡的軍隊。”

師：讀出了一些氣勢，你知道“鳥瞰”的意思嗎？ 生：站在高處往下看。

師：看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認真看圖，感受一下這一行行、一列列的長方形軍陣。看后，再讀讀，誰能想象出這種氣勢？

生練讀。生讀。

師：聽他的朗讀，老師好像看到了秦始皇正在御駕親征，帶著他的百萬雄兵，真是一支所向披靡的隊伍。

現在同桌之間再讀讀，讀出自己的感受。生讀

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師：正是這樣一支南征百戰、所向披靡的軍隊才幫助秦始皇統一了六國。

師：快速看看第二自然段在構段方式上有什么特別之處？ 生：第一句概括了后面的內容。

師：真了不起，第一句概括寫兵馬俑的規模宏大，后面具體寫了秦兵馬俑到底怎樣規模宏大。這就是先概括后具體的寫法。這節課的學習，我們知道了什么？（師指板書）

生：作者通過列數字、作比較的方法向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大。

第二課時

師：通過上節課的學習，我們知道秦兵馬俑舉世無雙、絕無僅有，還具體了解它的規模宏大，這節課我們繼續隨著作者文字去近觀秦兵馬俑，感受它的類型眾多、個性鮮明。自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑？

生自由讀，勾畫。

生：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬俑。

師：哦，一個自然段寫了一種俑，現在大家再認真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫得活靈活現的？

師：下面老師和大家做個游戲，我說俑的特征，你們猜我說的是哪種俑？

師：它身材魁梧，頭戴鹖冠??它是哪種俑？ 生：將軍俑。

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師：它們平均身高約1.8米?? 生：武士俑。

師：看它那神態自若的樣子?? 生：將軍俑。

師：只見他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會將手中的箭射出去。

生??

師：課文中能把所有類型的兵馬俑都寫出來嗎？ 生：不會。

師：那老師說的是什么俑？請根據特點去猜猜。生：弓箭手俑。

師：是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來，而是選擇重點的向我們介紹。如果你能到這個博物館參觀，你看到這么多的俑，你會怎么介紹給大家會？下面請你們小組合作，選擇其中一種俑好好讀讀，把這些俑的特點讀出來。

生練讀

生：我們讀的是武士俑??

師：不錯，老師本來不喜歡武士俑的，聽你一讀，還有點喜歡上了它。大家看看書上第二幅插圖，再讀讀。

生讀將軍俑。

師：作者在描寫將軍俑時，主要抓住了它的什么來寫？ 生：外貌、動作、神態。

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師：看，四個字四個字一句，讀起來朗朗上口，感染力強。如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

生讀得鏗鏘有力。師：誰來介紹騎兵俑？ 生讀

師：老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。陶馬俑呢？誰讀讀？ 生讀陶馬俑句子。

師：“躍躍欲試”什么意思？ 生：急切地想試試。

師：好，再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。生讀

師：聽你的朗讀，我想起了美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

師：作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。剛才我們介紹的這四種俑，一樣嗎？真所謂“類型眾多，個性鮮明”。作者從類型上去刻畫，下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

生默讀課文。生讀第二句

師：大家聽他讀時，發現這句話有什么特點？ 生：都有“有的??好像??”，后面用了一個分號。

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師：每個分句都用了“有的??好像??”這是用了什么什么寫法？

生：排比句。

師：再看，作者在每一分句中，先寫了?? 生：神態。

師：聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方??如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了??

生：作者的聯想。師引讀。

師：讀者這些描寫和作者的聯想，你們想到什么？看到這么多兵馬俑，你們想到什么？

生：非常壯觀。師：恰當嗎？

師：仔細看看插圖，你發現什么？

生：初看，兩個俑是一樣的，但仔細看都不一樣。師：每個有每個的樣子，八千個呀，一個個做，說明什么？ 生：中國古代勞動人民多么辛苦，他們多細心呀！生：做兵馬俑的人很聰明。

師：是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎？

師：剛才，我們發現句中有個省略號，作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過

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作者的筆，也來用“有的??好像??”寫寫我們眼中的兵馬俑。

生寫句子

師：下面請我們的小工匠把你創造的兵馬俑介紹給大家。生：有的抬頭挺胸，好像隨時準備出征。師：抬頭挺胸，能不能換上書中的一個詞語。生：昂首挺胸。

生：有的拿著號角，好像準備隨時吹響號角出征。生：有的低頭思考，好像在考慮如何才能更快統一六國。師：你真是秦始皇帝的切身衛士。????

師：剛才大家一起來想像這神態各異的兵馬俑，現在我們回過頭來，看看書上的介紹，能不能盡快記下其中一種神態的兵馬俑。

生讀

師生共同背誦第八自然段。

師：通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？

生：兵馬俑很逼真。生：兵馬俑栩栩如生。

師：難怪作者說，每個兵馬俑都是—— 生讀“極為精美的藝術珍品”。師：“極為”說明什么？ 生：像真的一樣。

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生：非常精美。

師：用課文的詞來說，就是“舉世無雙”“絕無僅有”，如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。

師：齊讀第八自然段。

師：認真看看這一自然段，你又有什么發現？課文先寫什么，再寫什么？

生：先總的寫兵馬俑精美，后面分著寫如何精美。

師：通過學習，我們知道秦兵馬俑絕世無雙，絕無僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺得這兩自然段有什么聯系？

生：第一自然段和最后一自然段都是總寫秦兵馬俑的地位。生：應該是前后呼應的關系。

師：不錯！快速瀏覽課文，看看板書，你們發現課文的結構有什么特點？

生搶著說：總分總。師板書

師：秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞??

師：如果是你，你會怎樣題詞？ 生：我為秦兵馬俑感到自豪。生：秦兵馬俑真宏偉。

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生：秦兵馬俑真不愧是世界第八大奇跡。

師：說出了你們的感受，相信大家到了兵馬俑博物館，一定還有更多的話要說。讓我們一起再來讀讀第1、9自然段。

師：這兩節課我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構，了解了先概括后具體、先總后分的構段方式。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，摘抄課文中的四字詞語，向家長介紹秦兵馬俑。下課。

第二篇：一年級下數學教學實錄-統計-蘇教2014【小學學科網】

統計

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教學內容：一年級下冊。

教學目標：

1．讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會在簡單的統計表里反映出整理數據的結果，能利用統計表里的數據提出問題和回答問題。

2．使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學生學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

3．引導學生探索解決問題的方法，培養學生探索意識和能力，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學重點：使學生學會用簡單的符號進行記錄的統計方法，認識簡單的統計表。

教學難點：引導學生通過合作討論找到切實即可行的解決問題的方法。

課前準備：多媒體課件、白紙、練習紙、卡紙、1號5號7號廢舊電池、課程表。

教學過程：

一．創設情境，誘發內需。

1．多媒體出示動物園猴子玩耍場面的錄象片段。

師：六一兒童節快到了，小新和小丸子來到了動物園觀看猴子，還給小猴子帶了小點心呢。（多媒體出示零亂的餅干）

師：有哪些形狀的餅干呢？

生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。

師：你觀察的真仔細！你可以得到發言星。

師：用什么方法可以很快的知道每種形狀的餅干各有多少呢？

生：我可以把餅干按不同的形狀分開，在每一種都排整齊。

師：（多媒體隨即展示），我們一起來數一數，正方形1、2、3??

師：用分一分，排一排的方法我們一下子就知道了每種圖形的餅干有幾塊，你的方法真好！這個發言星是你的。

二．合作學習，探究新知。

1．第一層次。

師：看著這么多調皮可愛的小猴子，小新已經迫不及待的給小猴子喂點心了。（多媒體演示小新給猴子拋餅干。）

師：想知道小猴子每種形狀餅干各吃了幾塊嗎？

生：想！

師：好，我們一起來統計一下。（多媒體再次演示拋餅干的過程）

學生統計遇到困難。

師：（看到學生欲言又止的樣子）剛才老師看見很多小朋友都在心里默默的記著，你們數清楚了嗎？（老師疑惑的）

生：沒有。

師：怎么數不清了呢？

生1：拋的很快；生2：餅干被小猴子吃掉了，我們記不清了。

師：看來象小新拋餅干這樣的過程，用我們原來分一分，數一數的方法統計是不行了；用我們的小腦袋記也記不清了。那你們有什么好辦法呀？

生：可以用我們的筆在紙上記。

師：你的想法真好，可以用筆記錄，那怎樣用筆記呢？和你的同桌說說你的想法？

同桌小朋友相互說自己的想法，教師巡視，略加指導。

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2．第二層次。

（1）師：剛才同學們交流得很熱烈，那你們就自己想到的方法來試一試，好嗎？

（2）學生開始用自己想到的方法記錄，教師巡視。（有意挑選幾種典型的記錄方法上臺展示）

（3）反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）。

第一種

生1：我是這樣記的，按著順序把小新拋的形狀畫在紙上。

○△△□○△□○□△△□□○

師：他這個方法行不行呀？

生：行，能看出來每種形狀有幾個。

第二種

生2：我是按著形狀畫成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

師：他的這個方法好不好呀？

生：比較好，這樣記能很容易看出來每種餅干拋了幾個。

第三種

生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數字記錄的。

○1234

□12345

△12345

師：他的方法你覺得怎么樣？

生：我覺得他的方法很棒，這樣記既清楚又簡單。

生：我也覺得他的方法很好。

師：誰和他的方法差不多的？

生：我，我是用畫√來記的。

師：恩，我們一起來欣賞一下。（實物投影展示）這兩個小朋友的方法都很好，先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。

（4）（多媒體演示整理好的幾種典型方法），師：剛才同學們用到了好多的方法，有的按著拋餅干的順序把餅干的形狀畫下來，有的按形狀的不同畫成了三行，還有的先畫出了三個圖形，再在后面畫上相應的記號。在這些方法中，你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生：我喜歡第二種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚的知道每種形狀的餅干有幾個。

生：我喜歡第三種，這種統計方法既簡便又清楚。

師：還有誰也喜歡第三種的嗎？

生：（大部分都舉手）我。

師：看來剛才那兩位同學的方法值得我們學習，他們能得創新星嗎？

生：能（投以贊同的目光）。

師：大家都喜歡用符號來 記錄，除了畫√，寫1234，有沒有其他簡單的符號了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教師隨即板書。

3．第三層次。

（1）師：看著小新拋餅干給猴子吃，小丸子覺得有趣及了，也想來試試，我們也來幫

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小丸子統計一下每種餅干拋了多少塊，好嗎？。你可以用你喜歡的方法記錄。（多媒體演示小丸子拋餅干）

（2）教師巡視、指導。

反饋交流學生統計的結果

（預先準備多張卡紙，指名學生在紙上完成，然后選擇較好的三張貼于黑板）。

師：剛才我們全班小朋友都想到用了這樣的簡單的符號來記錄小丸子拋餅干，在這些符號中那種符號你覺得最簡便啊？

生：畫√。

生：寫111的方法。

師：向黑板上這幾種都比較簡單。

（3）指導學生把正確的結果填在表格里。

師：為了更加清楚的看出統計的結果，下面我們一起來把統計的結果填在表格里。

圖形

正方形

三角形

圓

一共

個數

師：從統計表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5個，正方形有5個，圓有4，一共有14個。

生：我知道了三角形比圓多一個。

生：我知道了圓最少，三角形和正方形一樣多。

??

（4）師小結：剛才我們幫助小新和小丸子統計了拋餅干的個數（板書：統計）。好多同學想到了先畫出了三個圖形，再在后面畫上簡單的符號來記錄。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．鞏固實踐，拓展延伸。

1．第一層次。

（1）師：在我們生活中也經常要用到這樣的統計。4月22日是世界地球日，我們練塘中心小學一（4）班的小朋友舉行了一個“保護地球環境”中隊活動。（多媒體展示相關圖片）在這次活動中他們各個小組分別收集到了很多廢電池，今天老師也帶來了。

（2）師介紹：有三種，電池最大1號電池、5號電池、小的是7號電池。

（3）師：下面請小組長委派一名小朋友報電池名稱，其余三人分別在練習紙上做記錄。

這里教師講清合作要求：下面請報名稱的同學任意從袋子里拿出一個廢舊電池，說出名稱，再放入另一個袋子里，其他三人做好記錄，依次完成統計。

1號電池

5號電池

7號電池

師：并且完成第二張統計表。

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型號

1號電池

5號電池

7號電池

合計

個數

（4）指名交流：你是用什么方法記錄的？你們小組統計出的結果怎么樣？

生：我是用√的方法記錄的??

（5）從統計表中你知道了什么？

生：從統計的表里我知道了??

（6）這里教師強調環保教育：是呀，我們一個小組收集到了十幾個廢舊電池，我們全班會有上百個，如果我們全校同學都參與到收集活動中來那會有很多很多。我們學生如果都參與到保護地球環境的活動中來，用實際行動來保護我們的地球，我們的環境會更加美麗。

2．第二層次。

（1）想想做做第1題

講述：老師這里有一張小朋友課程表，（用上課班級的）平時的學習中除了數學、語文，你還喜歡什么課呀？

生：我喜歡藝術。

生：我喜歡體育。

??

（2）師：你想知道你一周要上幾節數學語文和你自己喜歡的課嗎？

生：想。

師：那我們用今天學到了統計方法一起來統計。

師：把你喜歡科目填寫在表格第三行。

全班統計。

數學

語文

（3）填寫并分析統計表。

科目

數學

語文

節數

交流時引導學生選擇有用的信息。

四．課堂小節，課后延伸。

1．師：同學們，今天我們學習了什么呀？（統計）師小結統計的方法。

2．師：恩我們今天小朋友都非常認真，老師也獎掉了好多創新星、合作星、發言星，有什么辦法知道各獎掉了多少呢？（統計）好，那請得到星的小朋友起立，我們首先用掌聲來祝賀他們。（熱烈的掌聲）

現在請得到星的小朋友依次報你得星的名稱，其他小朋友在下面這張表中進行統計。

3．師也在電腦中進行統計。

4．展示結果。

創新星

合作星

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發言星

5．填寫統計表。

創新星

合作星

發言星

人數

6．師：哇，有這么多同學得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我們也積極發言，大膽創新，團結合作，相信你也能得到星。

7．課后請你在生活中選擇一項你想統計的內容進行統計。并和你的同學或家人、老師交流

第三篇：五年級下語文教學實錄-5古詩詞三首-人教新課標(2014)【小學學科網】

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五年級下冊語文教學實錄-5古詩詞三首人教版新課標（2014）

一、導入新課，靠近快樂 師：出示牧童騎牛圖。

師：騎牛的人是誰？這是怎樣的牧童？從哪里看出這是個自在、快樂的牧童？

師：出示古詩《牧童》。

師：這首古詩是呂巖，也就是耳熟能詳的呂洞賓所作的。關于呂洞賓，談談你對他的了解。

師：俗話說，“快活如神仙”，最早指的就是呂洞賓。這節課我們走進《牧童》，走進呂洞賓言說的快樂中去。

[評析：牧童，是古代文人言說快樂的對象，他們借用牧童這一具象載體，從表面看是言說童年多彩的快樂，更深層的是言說自我境況中已有的或是心之向往的快樂。所以，在導課時讓學生觀察騎牛的快樂牧童和了解作者崇尚快樂的特點，逐漸地靠近文本主旨——言說快樂，指明解讀詩文方向。]

二、讀通詩文，觸摸快樂 生：自由練讀詩文。

師：請大家自由讀讀詩文，注意讀準字音，把詩句讀正確讀流利。師：指名誦讀詩文。

（教師請3位同學讀詩，相機指導、糾正字音。）生：說說讀詩后的感受。

[評析：毫無疑問，讀正確和讀流利是讀出感情的基礎和前提。

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古詩的誦讀更是如此，教學中給足時間讓學生反復讀詩，讀準字音、讀通詩文。其實，這也多次觸摸了文本主旨——言說快樂，為后續理解詩文、感情誦讀以及走進文本奠定了基礎。]

三、讀懂詩意，走進快樂 生：研讀第一句詩。師：“草長田野六七里”。

老師：草鋪的鋪是什么意思？橫野指什么意思？

師：“草鋪橫野六七里”如果改成“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”，比一比兩句詩有什么不同？

出示“草鋪橫野六七里” 和“草長田野六七里” 或“草長野外一二尺”。

[評析：“草鋪橫野六七里” 看似寫景，實為以景襯情，作者寫景匠心獨運妙筆生花。第一句詩假使只為寫景，還可這樣作詩——“草長田野六七里”或“草長野外一二尺”，和第二句詩一起讀來也是很有韻味。但是，牧童那份無拘無束和自由自在的快樂則蕩然無存，和全詩所要言說的主旨格格不入。更為巧妙的是，這句詩中一“鋪”一“橫”把綠草的茂盛和原野給人的那種平緩舒服的感覺表現得淋漓盡致。如果，把“鋪”換成“長”、“綠”或“生”，把“橫野”改成“田野”、“原野”或“曠野”，效果則截然相左，古詩的意韻大大削弱。] 2．研讀第二句詩。

師：“笛弄晚風三四聲”說的是什么意思？

師：這句詩說的是在晚風中隱約傳來三四牧童聲吹出的悠揚笛

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聲，詩句中“弄”其實是“吹”的意思，把“吹”代詩句中，讀一讀詩句這樣寫行嗎？

師：出示 “笛弄晚風三四聲”和 “笛吹晚風三四聲”。師：從“弄”中讀懂了什么？

[評析：“笛弄晚風三四聲”作者采用以聲襯情的方式，落筆在悠揚悅耳的笛聲上，“未見牧童其人，先聞悅耳笛聲”，給人無限美好的想象空間。試想，一天放牧回來，倘若牧童悶悶不樂怎會笛弄晚風三四聲呢！這真是，牧童的愜意之感無以言表，笛弄晚風是最好的表達和言說。這句詩，有個極為亮眼的詞語——“弄”，恰如其分的表達出牧童當時的狀態和心境，如果換成“吹”，整首詩意蘊讓人大跌眼鏡。] 生：研讀第三句詩。

師：“歸來飽飯黃昏后”寫出了牧童的自在，從哪里讀出來？ 師：牧童在“黃昏后”才吃飽飯，在牧童“飽飯”的過程中，你仿佛看到什么情景？

[評析：“歸來飽飯黃昏后”告訴我們牧童回家吃飽飯已是黃昏之后。這里，雖然沒有家人聚集的場面，沒有父母的表現和參與，可是我們從“黃昏之后”的“飽飯”，可以想見牧童在家的其樂融融。這就是詩的的留白，詩的張力和魅力所在，讓讀詩讀到了文本中的“這一個”。] 生：研讀第四句詩。

師：“不脫蓑衣臥月明”說了什么意思？

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師：吃飽飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月夜里的草地上心情怎樣？

[評析：“不脫蓑衣臥月明”，詩人似乎只把他之所見如實地寫了下來，卻讓我們不禁浮想聯翩——牧童是累了，躺在月夜的草地上，什么都不想；或是會像白天的經歷；或是悠然地欣賞著草地夜景。更為緊要的是牧童靜享那份獨有的愜意把古詩意蘊推上了更高的層次。]

四、細讀詩眼，提煉快樂

師：出示整首詩，引導帶著理解和感受讀詩。（指名讀——齊讀）生：細讀“臥”，進一步整體感受牧童的快樂。

師：第四句詩的“臥”把牧童的快樂寫的淋漓盡致。勞累了一天的牧童，在皓皓明月高掛的夜晚，躺臥在草地上，是一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心什么？

師：牧童躺臥在草地上，一點也不用擔心，相反是一種獨有的享受，在享受中他可以欣賞什么？

[評析：毫無疑問，《牧童》滿詩盡是快樂在。王崧舟老師說得好，“文本細讀雖然強調沉入言語、逐字逐句的解讀，但是這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細讀。”應該像錢理群先生說的“不能要求學生每個字、每個詞、每句話都弄明白。”否則，細讀文本處處精細就是扼殺精細，正所謂“精細反被精細誤”。第四句詩的“臥”是詩眼，是牧童一種自在心境的釋懷和疏放，因為他不用擔心放牧歸來時間晚遲、家長是否會指責、牲口能否吃飽、笛弄的時間和姿勢、xiaoxue.xuekeedu.com

是否脫蓑衣躺臥??更是因為他躺臥在草地上，可以好好地享受欣賞皓皓明月、吹拂舒心晚風、欣賞草鋪橫野的夜景、靜聞野花的香氣、回味白天放牧的情景??]

五、延伸閱讀，強化快樂

老師：牧童，是不少古代文人表情達意的對象，你知道有哪些描寫牧童的詩文嗎？

師：出示相關詩文。（袁枚的《所見》“ 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”張說在《九日進茱萸山詩五首》第三首“菊酒攜山客，萸囊系牧童。路疑隨大隗，心似問鴻蒙。” 儲光羲的《牧童詞》“不言牧田遠，不道牧陂深。所念牛馴擾，不亂牧童心。圓笠覆我首，長蓑披我襟。方將憂暑雨，亦以懼寒陰。大牛隱層坂，小牛穿近林。同類相鼓舞，觸物成謳吟。取樂須臾間，寧問聲與音。” 李涉的《山中》“無奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不應，叫笑如生鹿。欲報田舍翁，更深不歸屋。” 劉駕的《牧童》“牧童見客拜，山果懷中落。晝日驅牛歸，前溪風雨惡。” 成彥雄的《村行》“曖曖村煙暮，牧童出深塢。騎牛不顧人，吹笛尋山去。” 棲蟾的《牧童》“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非。”）

老師：自由讀一讀，說說詩中的牧童有什么相同的特點？ 老師：再讀一讀課文，說說讀詩后感受。下課

第四篇：五年級下語文教學實錄-22大江保衛戰-蘇教版(2014)【小學學科網】

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五年級下語文教學實錄-22大江保衛戰蘇教版（2014）師：誰會唱《國歌》？ 生：（唱《國歌》）（掌聲）

師：你聽了這首歌有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。生：雄壯，好像看到義勇軍戰士在槍林彈雨中勇往直前的情景。生：豪邁，不怕犧牲，頑強戰斗，很感人！

生：激動人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰士，也會奮勇殺敵的！生：氣壯山河，斗志昂揚。聽了渾身有力量。生：是男子漢的歌！（眾笑）師：哦？是嗎？

生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄氣概的！（眾笑）

師：巾幗不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰會唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌聲）

師：你聽了這首歌又有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。生：很甜美，感覺小燕子很可愛。生：很溫柔，讓人感覺很舒服。生：舒緩的，柔美的。（掌聲）師：你真專業！

生：和《國歌》完全不一樣的，是那種很美的感覺。

師：《國歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂講究樂感，xiaoxue.xuekeedu.com

語文講究？

生：語感。

師：對啊！讀一讀課文中的這些詞語，你有什么感覺？用個恰當的詞語形容一下。（出示詞語：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動魄、錚錚鐵漢）

生：（讀詞語）我感覺很有氣勢，很有力量！生：（讀詞語）我感覺氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時應該聲高、氣滿，節奏明快，剛勁有力！你再讀一次！

生：（讀得很飽滿，掌聲）師：感覺如何？

生：大聲讀才能表現那種氣壯山河的氣勢。師：你找到語感了！一起像她那樣讀一讀！生：（齊讀，很有氣勢）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語、句子，用心讀一讀，體會一下這種氣壯山河的氣概與精神。

生：（投入地大聲朗讀，教師巡視）

師：讀了課文，那些場景給你一種氣壯山河的感覺？概括說說。生：四百多名官兵保衛堤壩的情景最感人，聲勢浩大，激動人心的。

師：（板書：保大堤）

生：連長黃曉文不顧腳受傷堅持扛沙包的情景很感人，一般人有

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點傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！

師：你對這一個情景感受很深！

生：我覺得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場面很壯觀，戰士們那種奮不顧身的精神都表現出來了。（板書：救群眾）

師：你不簡單，已經體會到場景背后的東西了！

生：我覺得洪水爆發時危急的情景也很有氣勢，你看，（眾笑）幾十萬解放軍官兵和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的大江保衛戰。多有氣勢啊！

師：氣勢在哪兒啊？

生：人多啊，有幾百萬群眾，還有幾十萬官兵呢！人山人海的，很有氣勢！

師：人多有氣勢，那還不夠！幾百萬潰敗的軍隊有氣勢嗎？ 生：他們日夜兼程，不怕困難，不怕犧牲，勇往直前，這就是氣勢。(掌聲)師：再體會一下，氣勢還表現在哪里？ 生：（遲疑）師：他們的敵人是？

生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰。大自然的力量是很強大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰斗，就說明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會就深刻了！

生：我覺得解放軍駕著沖鋒舟救人的場面很壯觀，很有氣勢!

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師：是的，剛才有同學說過了，你強調一下也是有必要的。（眾笑）同學們對課文內容大體上已經了解了，主要寫了“保大堤，救群眾”兩個內容。寫什么大家都不陌生了，但是怎么寫的還是一個需要探究的秘密：怎么寫出那氣壯山河的場面？怎么體現人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來讀一讀四百多名官兵保大堤的場面，你覺得哪些詞句特別能表現戰士們的精神？這些詞語有什么特別的？邊讀邊畫出來。

生：（專心地閱讀，圈畫。師巡視。）

師：讀了這個段落，你能在“保大堤”前面添一個恰當的詞語嗎？ 生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顧（保大堤）。生：奮不顧身（保大堤）。

師：這些詞語都概括出了人民子弟兵在保大堤時體現出來的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現出這種精神和氣概呢？選擇你體會最深的說一說，說的時候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡要談談你的體會。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”這里的“上！”寫得很好，我們在電影中經常看到戰士們在沖鋒的時候，都是這樣喊的“沖啊！”“殺啊！”很有氣勢，說明戰士們很勇敢。

生：我補充，這句話里的“一聲令下”說明戰士們一切都聽指揮

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員的命令，沒有一個人開小差的。（眾笑）

師：這就人民軍隊，一切行動聽指揮！災情就是命令！生：我也補充，“一條長龍”說明人很多，很有氣勢。師：這里形容官兵像“長龍”，而前面形容洪水泛濫的長江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龍”是說長江洪水已經失去控制了，我們有危險了，是不好的！而“長龍”是說人多，人多就力量大，就能戰勝洪水，保住大堤。

師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長龍”是褒義，作者的感情很鮮明。生：龍對龍，戰斗才緊張、激烈啊！（掌聲）

師：對，這場是生死決戰！堤毀人亡，兩個比喻預示著決戰的重要性與緊迫性！也體現了人民子弟兵的大無畏精神！敢與長江爭勝負！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！

生：（很有感情地朗讀）師：哪個字最有力量感？ 生：“上！”

師：要讀得干脆利落！像個指揮員那樣！生：（再讀，很出色。）

師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長龍”，就成了一道鋼鐵長城！你再讀讀下文，還有類似的地方嗎？

生：我畫的是這個句子，（讀）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”這么

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多戰士，心中只有一個念頭，就像一個人一樣，齊心協力！

師：說得好！“一個念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！

生：我讀這個句子：戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔的洪水，奮不顧身。

生：用“一道人墻”來比喻四百多名戰士的齊心與勇敢。師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學們，你們發現什么沒有？

生：都有一個“一”。

生：四百多人就像一個人一樣，生：表現戰士們的齊心協力。

師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水啊！這段中還有這樣的“一”嗎？

生：有一幅對聯，“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！

生：戰士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰士們的一聲吶喊！

師：作者就是通過六個“一”，表現了四百官兵如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直前！好好體會一下這六個“一”，讀一讀！

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生：（自由朗讀，指名朗讀，略。）

師：同樣是寫保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細讀讀課文，用心發現一下。

生：第四自然段寫的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫一群人保大堤的情景。

師：群體，個人。

生：第二節是整個保大堤的場面，第四節是一個人保大堤的情景。師：既然已經寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？

生：從一個人身上看到所有的人都是這樣的。師：怎樣的？

生：就是這樣的！（眾大笑）師：用個詞語形容一下？ 生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對啦！這種寫法就叫點面結合。那么，寫一個人與一群人有什么不同呢？誰來讀一讀？

生：（讀第4自然段）

生：是抓住黃曉文受傷后的動作來寫的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ)布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ??”這幾個句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫出來了。

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生：我發現也是抓住幾個“一”來寫的。“一咬牙、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫他很勇敢的。

師：你已經觸類旁通了！這是一連串的動作，很會發現啊！在細致地體會一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動詞，有什么特別的意味？

生：“咬牙”是在很痛的時候，強忍著痛才咬牙。

生：“捆”是說黃曉文一點都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。

師：這些平常的動詞，用在這里就不平常了，體現了一個錚錚鐵漢的本色！

生：我發現“三下兩下”是說黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫院去消毒，掛鹽水什么的。所以說，他很英雄！（眾笑）

師：你將黃曉文與一般人進行對比，一比就能真切地體會到他的英勇與頑強，這種體會方法很好！讀書就是要把自己帶進課文中去，這樣才會有真情實感！這里一連串的動作表現，干脆、利落，剛勁、有力！細膩感人，以一個英雄的形象襯托整個群體的英勇。從這一個錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無數這樣的錚錚鐵漢奮戰在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書：錚錚鐵漢）注意這些動作細節，好好體會一下，再讀一讀。

生：（很有感情地朗讀，略。）

師：老師聽了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動情地朗讀第一句。）看來讀得不

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太好？

生：（掌聲）

師：謝謝同學們的鼓勵！這一句寫什么啊？ 生：戰士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。師：這里沒有群眾啊？

生：這里“飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿”就是說戰士們到這些地方去救群眾。

生：群眾被洪水圍困在漂動的樹梢上，滅頂的房屋上，搖搖欲墜的電桿上。

師：啊，你看到了嗎？ 生：看到了。

師：讀書需要透過語言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒有直接告訴你的那個意思：救群眾！繼續往下聽。（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫什么啊？

生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運蘭和小江珊。生：不僅僅救這兩個人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因為這里有一個省略號，說明還有很多人被救了。

師：（對第一個學生）救群眾！你聽了有什么啟發？ 生：我只看到了表面的意思，沒有想到還有其他的意思。師：認識到這一點就是進步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽。（師讀第三句。）這一句寫什么？

生：救群眾。

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師：這里沒有寫救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。

生：這里沒有說到哪里救，其實就是哪里有被圍困的群眾，就到哪里救。

生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）

師：你們越學越聰明了。繼續！（師讀第四句）這一句寫什么啊？ 生：（齊答）救群眾！

師：這一小節4句話，每一句都是寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫的意思是一樣的，但是寫法不一樣。師：你真會發現，說說看！

生：第一句是說戰士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫救出了哪些群眾，第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救，第四句是寫群眾被救出來了。

師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？

生：排比！

師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪

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水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

生：感覺很緊張。生：感到很急迫。生：很有氣勢。生：讀起來很特別。師：這么特別？讀讀看！

生：（讀后）很有節奏感，感覺很好！（眾笑）

師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會一下。

生：（齊讀）

師：其實，除了排比有這樣的氣勢，對偶，也能表達這樣的氣勢。看一看，這里的對偶句。

生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望?? 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

師：句式對整齊啊，讀起來多流暢啊！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

生：心中的激動。生：對人民子弟兵的贊美！生：夸贊人民子弟兵。

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生：告訴我們全國各地都是在這樣救群眾。（掌聲）

師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢，澎湃的激情！

生：（齊讀）

師：誰能在“救群眾”前面添一個詞語？ 生：奮不顧身。

師：恰當，但已經用過啦！生：舍生忘死。師：不錯！生：義無反顧。生：全力以赴。生：不顧一切。生：眾志成城。

師：上文用“奮不顧身”，這里用“舍生忘死”更能遞進一層！那么，在這個詞語前面，再添一個什么詞，就與上面“錚錚鐵漢奮不顧身保大堤”對稱了？想一想，詞語字數要一樣，意思要一致！

生：人民子弟兵。

師：意思對的，但是字數不一樣了。生：人民英雄。生：英勇戰士。生：無名英雄。

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師：對啊，許多戰士我們都不知道他們的姓名，只知道他們叫解放軍！

生：人民救星。

師：解放軍就是人民的大救星，不錯！生：閃閃紅星。

師：好，用了“借代”的手法，形象、生動！更重要的是，上面是“錚錚鐵漢”，前兩個字是重疊的，這里的“閃閃”也是重疊的；“鐵漢”對“紅星”也很妥帖！就用你的“閃閃紅星”！

生：（齊讀）錚錚鐵漢奮不顧身保大堤，閃閃紅星舍生忘死救群眾。

師：你發現這其實是什么？ 生：一副對聯！師：橫批是什么？ 生：大江保衛戰。師：可以！

生：軍民魚水情。（掌聲）

師：體現了文章的主題，好！一起讀！生：大江保衛戰，軍民魚水情！

師：又是一幅對聯！一幅有氣勢的對聯！下課！

第五篇：五年級下語文教學實錄-20談禮貌-蘇教版【小學學科網】

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五年級下語文教學實錄-20談禮貌蘇教版

師：請同學們跟老師一起寫課題。（教師寫“談禮貌”，學生書空。）師：誰知道老師為什么請同學們來寫課題嗎？ 生：這篇文章的題目就像眼睛一樣。

生：劉老師想讓我們知道“談禮貌”的重要性。

師：（笑了）同學們體會得很深啊，其實劉老師是想讓大家記住這幾個字的寫法，雖然以前已經學過了，但是這是幾個容易錯的字，有的大人還寫錯呢！希望同學們深深地記在心里。

師：這節課我們繼續來學習，這節課的學習目標是懂得禮貌的重要性，學習議論文的寫法。

[教師投影儀出示：教學目標：

1、懂得禮貌的重要性；

2、學習議論文的寫法。] 師：上節課通過學習，了解議論文一般分為哪幾部分。生：議論文分為三部分：提出觀點、舉出事例、總結觀點 [教師贊許地點頭，并板書：提出觀點、舉出事例、總結觀點。] 師：我們先來學習“提出觀點”。請一位同學來讀書。[學生朗讀第一段。] 師：(投影出示：“君子不失色于人，不失口于人”)這是什么意思？能通過讀書，理解嗎？

生：君子待人應該彬彬有禮，不應該態度粗暴，也不應該出言不遜。

生：有道德的人待人應該有禮貌，態度和語言都要文雅。

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師：作者提出了什么觀點？

生：（齊讀）“禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優良傳統。”

師：請同學們觀察文中的三個事例，這三節在寫法上有什么相似之處？

生：（默讀課文）這三節在寫法上是一致的。生：這三節都是先寫一個故事，再寫一個道理。

師：（點頭）好的，既然寫法相似，我們就請同學這樣來學習。[教師出示投影：

1、讀書；

2、概括地介紹故事；

3、在文中找到闡釋的道理；

4、用自己的話解釋這句道理。學生分小組討論，教師巡視。] 師：我們逐段品讀課文。先請同學匯報第一個故事。[小組四個學生匯報學習結果。] 師：（滿意地笑了）很好，這一組的同學合作得好，語言表達能力也很強，提出表揚。

師：我們再來讀讀這一節吧！請一位同學讀讀牛皋的話。[生朗讀，讀得很有感情，別的同學都被他的朗讀逗笑了。] 師：（翹起大拇指）讀得真好，這就叫“失色于人，失口于人”，同學們，要是你是這位老人，你聽了他的話，會怎么想？

生：（踴躍舉手）我會想：哼，這個年輕人太莽撞了，太不禮貌了，我可不告訴他！

生：這樣的態度來問路，誰理他呀！

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師：請一位同學讀讀岳飛的話吧！[生朗讀，讀得很有感情。] 師：讀得真好，真是溫文爾雅，彬彬有禮！同學們，假如你是這位老人，你聽了他的話，會怎么想？

生：哎呀，這個年輕人真懂禮貌！

生：這位后生真有教養，比剛才那位強多了！

師：同學們體會得真好，請同學們自己讀讀課文，一人讀出兩個人的語氣。

[學生自由組合表演。] 師：讓我們一起來讀這一節的最后一句話?? 生：（齊讀）禮到人心暖，無禮討人嫌。

師：下面我們來學習“乘車”這個故事，請那個小組匯報一下？ [小組四個學生匯報學習結果。] 師：非常好！表揚這個小組。同學們，大家來思考一下，假如小朋友和阿姨都是不禮貌的人，他們之間會發生什么？

[同位演一演。] 生1：（飾演阿姨）哎，你這個小孩子，怎么踩我的裙子？ 生2：（飾演小朋友）呦，我沒看見，這也不能怪我，你坐公交車，穿這么長的裙子干什么？

生1：你這個小孩，不講理呀，我穿裙子管你什么事兒，你是不是不長眼呢！

生2：你更不講理，你才不長眼。睬了你，倒霉！

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生1：你是哪個學校的，我找你們老師去！要不然，你給我洗！生2：沒門！[學生熱烈鼓掌。] 師：剛才我聽到了一陣陣的笑聲，說明他們演得太精彩了！其實生活中這樣的人很多，真要碰上了，可就笑不出來了。如果一個人能尊重別人，心胸寬廣，站在別人的角度考慮問題，事情就簡單多了。文中的兩個人之所以這樣謙讓，就是站在別人的角度考慮問題，他們是怎么想的呢？

生：這位阿姨可能會想：上車人多，這個小朋友一定不是故意的！生：這位阿姨還可能想：我的女兒也這么大，要是她踩了別人的裙子，心里一定很緊張。

生：這個小朋友會想：阿姨的裙子多漂亮，我踩臟了，阿姨多難過呀！

生：這個小朋友想：哎呀，我怎么這么不小心，阿姨一定很不高興，我應該主動道歉！

師：（高興地）想得太好了！同學們都是善解人意的小朋友，劉老師太喜歡你們了，記住我們班的口號：

生：（齊說）“讓別人因為我的存在而感到幸福！”

師：對！讓我們記住這句話，并把它落實到實踐中去！再請一個同學把這一節讀一讀。

[個別學生讀書，全班齊讀最后一句話。] 師：請一個小組匯報一下“理發”這個故事。

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[小組四個學生匯報學習結果。] 師：周總理在什么情況下講禮貌的？

生：周總理是在別人無意中傷害了自己的情況下講禮貌的。師：朱師傅深感不安，他是怎么想的？

生：他想：我太不小心了，怎么把總理的臉劃破了呢？ 生：他想：總理一定會怪罪我的，以后也許就不讓我給他理發了。生：總理這么忙，還要參加重要會議，我怎么能把他的臉劃破呢！師：是啊，在這種情況下，總理卻沒有責怪老朱，還為他開脫，從文中哪里能看出來呢？

生：我從“您”看出來總理很懂禮貌。師：同學們能讀出來嗎？ [學生練讀，個別學生讀。] 師：（出示投影）同學們，當別人無意中傷害了自己，有這樣幾種類型，一是替人開脫型，二是原諒別人型，三是沉默不語型，四是怒氣沖天型。你們認為周總理是哪一種類型？

生：（齊說）第一種！

師：是啊，這就是一個人的胸懷，劉老師希望你下次遇到類似的事情的時候，能替人開脫就替人開脫，做不到就原諒人家說聲“沒關系”，實在不行表示沉默。但是一定不要做第四種類型。我們來讀這一節的最后一句話吧！

[生齊讀。] 師：（指著板書）同學們，我們剛才學習了作者舉的三個事例，xiaoxue.xuekeedu.com

大家思考一下，作者為什么要選這三個事例呢？

[學生思考，個別舉手。] 師：（提醒）請大家再看看《滴水穿石的啟示》，回顧一下，作者選的事例是怎么的？

生：這篇課文的事例有大人，有小孩，有古人，有今人，有普通人，也有偉人。

生：這幾個事例的角度不同。生：這幾個事例都很有代表性。

師：（贊揚地）說得太好了，是啊，作者選擇事例可是精挑細選的，是很有代表性的。那劉老師還想問你們，這幾個故事可以顛倒順序嗎？

生：不能，這幾個事例，角度不同，層層深入，不能顛倒。師：（出示投影）由此我們得到這個結論：為了說明一個道理，要從不同的角度，選擇合適的事例，再根據這個事例進行恰當的說理，才能使人信服。

（師實物投影最后一節，學生齊讀。）

生：（齊讀）人在社會上生活，總要和別人交往。學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。

師：這是作者總結觀點，這句話的意思你理解了嗎？圍繞著“禮貌”，你找到了什么名言？生：禮貌是人類共處的金鑰匙。—— 松蘇內吉

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生：禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人以禮貌相待的人們喜悅。—— 孟德斯鳩

生：禮貌經常可以替代最高貴的感情。—— 梅里美

生：禮貌是最容易做到的事，也是最珍貴的東西。—— 岡察爾 生：禮貌比法律更強有力。——卡萊爾 生：尊敬別人就是尊敬自己。——高爾斯華綏

師：劉老師自己寫了一段話，想送給大家，閱讀《禮貌其實很簡單》。

禮貌其實很簡單 禮貌其實很簡單，禮貌是在課堂上，當一個同學發言時，你能夠專心傾聽。禮貌是當別人的發言不盡人意的時候，你能夠不嘲笑別人或拿別人的發言開玩笑。

禮貌是當你贏了，你能夠不炫耀；當你輸了，你仍然能夠微笑著為贏者送去掌聲。

禮貌是當老師在批評一名同學時，你裝作視而不見，而不是盯著那個同學看。

禮貌是有人掉了東西，你幫助他撿起來。也許他們距離物品比你近，但出于禮貌，你還是要做出彎腰去撿的姿勢。

禮貌通過你的一言一行來表現，禮貌在一個個細節中得以彰顯，它是這樣簡單，xiaoxue.xuekeedu.com

就在你我他的不經意間?? [生很感動，熱烈鼓掌。] 師：（總結）這節課通過學習這篇議論文，懂得了禮貌的重要性，希望同學們都要做到講禮貌，讓別人都喜歡你，愿你擁有更多的朋友，能夠和別人友好和諧的相處

師：請同學們來完成作業。（打開投影）

1、寫一寫：模仿《談禮貌》的寫法，自由選題，寫一篇議論文，如“說誠信、談寬容、說尊重、談責任感、談謙虛、論說謊、論毅力??”

2、議一議： 假如在生活中，我們以禮待人了，別人卻惡語相向，遇到不講理的人應該怎么辦呢？

[生記錄，下課。]