第一篇：四年級上語文教學反思-21搭石-人教新課標【小學學科網】

《搭石》教學反思

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《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去發現美。

怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得非常簡單了。

首先用“什么是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個自然段中看到了一些什么畫面？”學生經過較長時間的自學之后，我又安排了小組的討論，讓學生在小組充分發表意見。學生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名匯報的環節中，學生最先匯報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協調有序。順著學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

接下來學生又先后匯報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡單的動作后面感受作者家鄉人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學生對整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，體會“風景”的內在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

第二篇：小學語文四年級上冊 21、《搭石》

（新人教版）小學語文四年級上冊

21、《搭石》精品教案

教材簡要分析：

新課標人教版四年級語文上冊《搭石》，課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈的感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。通過本課的學習，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二十學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學目標：

1、認知目標：認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．技能目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3．情感目標： 感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。教學重點：

1、是學生感受到鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

2、理解并主動積累文中生動優美的語言，并讀出感情。教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學具準備

1、劉章的詩歌《綠也無愁》

2、輕松明快的音樂

3、課本擺搭石示意圖

4、鄉村美景圖 教學過程

一、激情導入──感知美

１、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。２、教師配以深情的語言：揭題。

同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

３、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪──簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

二、初步感知──尋找美

１、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進

它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。（A）、自讀課文，明確目標：

（1）用自己喜歡方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。（2）思考課文中哪些地方體現了美?（B）、默讀課文，標出自然段序號，劃出生字新詞和難讀的詞語，并再次思考課文中哪些地方 體現了美？

（設計意圖：我們的語文課堂要書聲朗朗，也要靜思默想。讓學生朗讀課文，可以有效解決生字的讀音問題，而讓學生再朗讀的基礎默讀課文，則能讓學生更好的思考。）（C）、檢查反饋：

⑴ 課件出示：譴責 懶惰 協調有序 輕波漾漾 人影綽綽 理所當然

師：看得同學們讀得入情入境的樣子，一定是成竹在胸，看看這些詞語，誰能讀正確。

（預設：采用開火車讀、同桌讀、同桌賽讀、男女生賽讀的方式，讀準字音，如果差生讀不出采取同桌幫得方式）⑵ 理解“脫鞋綰褲”：

師：還有一個詞，雖然不是生字詞，但是它比較難讀，請大家看老師寫這個詞。

師板書：脫鞋綰褲

把“綰”字突出

指名讀，查字典了解“綰”的意思，再創設情景理解“脫

鞋綰褲”的意思。

讀著這個詞的時候，我們是否可以看到劉章所描述的情景：

沒有搭石時，人們出工、收工需要──（生：脫鞋綰褲），趕集、訪友需要──（生：脫鞋綰褲），來來去去，需要──（生：脫鞋綰褲）；

有了搭石后，人們出工、收工不再需要──（生：脫鞋綰褲），趕集訪友、來來去去，都不需要──（生：脫鞋綰褲）。

師：也許正因為如此，（手指課件，引讀）搭石──構成了家鄉一道風景

（D）、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢

（E）、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面： 1）精心擺放搭石，2）老人調整石塊，3）一行人走搭石，4）同時過溪，招手禮讓，5 偶遇 老人，背負過溪。

（預設：學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板上畫石頭寫上一個“美”字。）

（設計意圖：學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

三、品讀體味──欣賞美

搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

１、例段指導：（第一自然段。）

⑴ 指名朗讀第一自然段。要求：

仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

⑵ 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的：

（預設：重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。）

⑶ 指導朗讀。

（設計意圖：例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現 了教師的主導作用。）

２、自主學習２、３、４自然段：

美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

⑴ 學生從２、３、４自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

⑵ 推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以：

出示課件：學習小幫手

我想讀一讀課文中的美文。

我想說一說自己的感悟。

我想畫一畫文中的美景。我想演一演文中的情景。

我想邀請同學（老師）一起……

我想……

（設計意圖：推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可

以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

⑶ 學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

⑷ 全班交流，展示學習成果，評議。

（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

⑸ 在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

（個人感受不同，不強求統一的答案。）

隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

⑹ 隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

３、學習中心段：（最后一段。）

⑴ 課件再次出示幾幅畫面。思考：

為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

⑵ 齊讀最后一段：

① 說說你對這句話的理解。

② 搭石和鄉親們有什么聯系？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

四、走向生活──發現美

１、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

２、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

五、超越文本──傳播美

1、談感受：主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

2、升華情感；

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

3、小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，請同學們寫一寫平凡事物中的美。

４、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

六、板書設計 21搭石 一道亮麗的風景

善良 勤勞 和諧 謙讓 尊老

七、參考資料：教學參考書

第三篇：三年級上語文教學反思-盤古開天地-人教新課標【小學學科網】

《盤古開天地》教學反思

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《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……

一百年過去了，生接讀……

一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分

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句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的（）變成了（）。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。

第四篇：四年級上語文教案-長城-人教新課標【小學學科網】

《長城》教學設計

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【學情分析】

1．學生已具備了較強的自學能力，生字、詞語學生可以通過課前預習解決，課上稍微復習一下即可。

2．學生提取文字信息的能力已較三年級有了突破。在拓展閱讀的時候可以

3．讓學生通過提取有用的信息進行理解。

4．學生喜歡有挑戰性的寫作，因而老師可以設計一些有趣的打寫題目：比如設計廣告語、改編歌詞等。

【教學目標】

一、認知目標：

1．掌握本課生字、生詞。

2．了解長城的構造，特點。

3．了解長城的悠久歷史，4．了解長城的軍事價值，5．了解有關長城的文學作品。

二、教學重點：

1．指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。并培養學生 知識遷移的能力。

2．讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯系。

3．通過抓住關鍵詞句閱讀課文，培養學生 譴詞造句的能力。

4．通過閱讀資料，培養學生 抓住關鍵詞句快速閱讀的能力。

三、教學難點：

1．通過由對課文→長城資料→中國世界文化遺產資料的閱讀，讓感悟古代勞動人民的智慧和力量。一步步激發學生的民族自豪感。

2．通過打寫，深化主題，激發學生的責任心，民族自豪感，號召更多的人來保護世界遺產。

【教學策略】

根據學生的年齡特征和跨越式的教學要求，教學中充分運用了以下方法進行教學：

1．采用“情景教學法”，多次運用課件，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌，體會長城長的特點；第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法，體會長城的高大堅固；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。第四次，打寫環節，通過聆聽歌曲《我的中國心》，激發學生的興趣，讓學生將歌詞改編成贊美長城的歌詞。

2．在讀中感悟。抓住文中的重點語句，特別是第三自然段中的句子，引導學生通過多種形式的讀和讀后評議，達到有感情地朗讀，在讀中體會感悟作者所表達的對勞動人民的熱愛和贊美之情。

3．將課文內容和拓展資源有機結合。引導學生利用豐富的網絡資源自主學習，小組合作學習。通過拓展資源進行知識遷移運用。

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【教學組織形式】

以學生的個體學習和小組合作學習為主要教學組織形式，這樣不僅有利于照顧學習個體的差異，而且也有利于培養學生 的合作意識，增強其協作精神。

【教學過程 】

第一課時

（以圖為主線，掌握寫作手法）

一、激情導入，觀察插圖，了解圖意。

1．談話導入，激發興趣。

長城，是中華民族的驕傲與象征，你知道最初修長城有什么用處嗎？什么朝代開始的？跨越了哪些地方？

2．除了同學們了解到的這些，資料城里也為我們提供了一些資料，請大家走進資料城去看看。

學生自讀。指名回答通過閱讀資料你還了解到哪些信息？

師結：今天就一起去看看中華民族的驕傲與象征--長城。

3．觀察彩圖，了解圖意。（用多媒體展示課本兩幅彩圖）

（1）介紹觀察點。運用教室的布置讓學生理解什么叫觀察點。

第一幅圖的觀察點在哪里呢？

第二幅圖又是在哪里觀察的呢？

（2）看第一幅圖時應重點觀察什么？你覺得長城看上去有什么特點？

再看第二幅圖：你能看出長城有什么特點？

(設計意圖：采用“情景教學法”，運用課件，創設情景定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌，體會長城長的特點。)

二、初讀課文，學習生字、詞語。

1．自由朗讀課文，感知課文基本內容。

2．同桌一起學習生字，根據字典或聯系上下文的方法理解詞語的意思。

3．匯報學習成果。

三、圖文對照，讀懂課文

1．再讀課文，想一想剛才兩幅圖分別與文中哪些段落相對應？

（第一幅圖與第一自然段，第二幅圖與第二自然段相對應）

2．分組討論：課文第三、四自然段為什么沒有和它相對應的圖片？（不是作者所見之景，無法畫出。）

第三、四自然段分別寫了什么？（作者的聯想和長城的地位）

(設計意圖：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。)3．遠看長城：圖文對照

學生自讀第一自然段。思考：

書中哪句話寫了遠看長城是什么樣子？用了什么方法來描寫長城？（比喻）

出示比喻句，學生齊讀。

師：把長城比喻成長龍，突出了長城什么特點？（長、大、彎）

你認為這樣寫好不好？可不可以再打個比喻來描寫它？

師：老師發現這里有個“一萬三千多里”這是一個數字，為什么要用一個數字呢？

（既寫了長城的“長”，又能表達更準確，讓人更信服）

4．近景圖。（第二自然段）

（1）此景是作者在什么地方看到的？（長城上）

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（2）作者分別給我們介紹了構成城墻的哪些部分？你知道它們的作用嗎？（小組交流、討論）（傳遞信息、進行防守和打擊敵人？）

總結：課文按從由遠到近，由整體到部分的方法寫的。

(設計意圖：定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者使用的表達方法，體會長城的高大堅固。)

四、方法遷移，拓展閱讀《頤和園》

1．學生自由讀，邊讀邊想，這篇課文又是按什么順序來描寫的頤和園的特點的，兩篇課文在寫作手法上有何異同。（學生分小組學習、討論）

2．匯報學習成果3．進入資料城，閱讀文章《秦兵馬俑》《墩煌莫高窟》《布達拉宮》。這些文章是按什么順序寫的，使用了什么手法。你學會了些什么？

4．選擇自己最喜歡的一個景點，按一定順序進行片段描寫。

第二課時

（以情感為主線激發學生民族自豪感）

一、創設情景，初步感受長城的“奇”

1．大屏幕展示長城背景圖，同時播放《長城長》音樂。

師：同學們，看到這氣勢磅礴的長城，聽到這鏗鏘有力的歌聲，你有什么感受呢？

2．出示名人贊嘆長城的三句話，師生激情誦讀：

只有一個偉大的民族才能建造出這樣一座偉大的長城！

這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡。

師：可別以為這只是普通游人的感受，這可是出自美國前總統、俄羅斯前總統葉利欽、以色列前總理拉賓之口呀。在我們的課文中，作者也有一句贊嘆之語，是什么呢？

出示課文句子：

“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”

師：聽到了這么多名人對長城的贊美，你最想問什么？（引導學生問：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？）

(設計意圖：通過長城壯觀的景色，可以讓學生先從視覺上去感受長城的“奇”，通過名人的贊嘆之語，讓學生產生深入了解長城的欲望，激發學生的學習興趣。)

二、通過閱讀課文，了解長城的“奇”

1．師：想了解長城的“奇”，先走進課文，那里一定能找到你想要的答案。

學生活動：

①自主閱讀課文，做批注。

②小組交流。

2．學生匯報：你認為長城的“奇”體現在哪里？你是從哪里看出來的。

學生自由回答，老師隨機引導。重點引導：

①第一自然段：

理解“崇山峻嶺”和“蜿蜒盤旋”

師：長城的氣勢雄偉你是從哪些詞語體會出來的？（引出兩個詞語）

師：長城的長課文是用一個什么句子來說明？還用了一種什么方法來說明？（比喻句，學生齊讀；作者用了列數字的方法說明長城的長。？）

(設計意圖：通過對詞句的理解和反復閱讀，讓學生感受到長城的氣勢雄偉，并培養了學生譴詞造句的能力。)

②第三自然段教師主要引導：

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師：為什么說長城凝結了勞動人們的血汗和智慧？（生答）

（條石多；重；沒有先進的交通工具，山勢陡峭）

師：所以作者感嘆：（齊讀）多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。

（比較句子）：勞動人民的血汗和智慧，凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。哪句好，為什么？（第一句好，多少體現了參加建筑的人數很多，？？而才字表達了建造長城的不容易，又飽含著對古代勞動人民的贊嘆之情。）

師：讓我們帶著贊嘆之情把這句話讀一讀吧。（齊讀）

(設計意圖：通過抓住關鍵的詞句理解和句子的對比，不僅訓練了學生表達和譴詞造句的能力，也讓學生感受到作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。)

三、通過資料閱讀，進一步體會長城的“奇”

師：想更多了解長城為什么是世界史上的奇跡嗎？在我們的資料城中，老師為大家準備了幾篇文章，請你讀一讀，看看從中你又能體會到長城的“奇”還奇在哪里呢？

1．學生自讀材料，感受長城的奇。

2．同桌交流。

3．匯報：句式（我從??體會到了長城的??）

(設計意圖：通過四個補充資料的閱讀，讓學生能更全面地了解長城，體會長城的奇，從中鍛煉了學生抓住關鍵語句快速閱讀的能力，并激發了學生的民族自豪感。)

總結：是呀，正如同學們所說，長城是世界歷史上的一個偉大的奇跡。他吸引了千千萬萬地中外游人。他永遠是我們中華民族的象征，我們炎黃子孫的驕傲。當你站在長城上，踏著腳下的方磚，扶這墻上的條石，你會想到什么，有什么樣的感受？（抒發自豪之情）

生：我會想起??

四、通過拓展閱讀，了解我國的“世界文化遺產”。

師：長城，融進了我們每一個中國人的血液之中。她像一座寶貴的歷史豐碑，閃爍著中華民族文明和智慧的光彩。她是中華民族的根，她是中華民族的魂，她是中華民族堅韌頑強、不屈不撓的意志。1987年12月長城被聯合國教科文組織列入了《世界文化遺產名錄》。截止2003年7月，我國已有29處景觀被列入《世界文化名錄》，讓我們一起走進資料城去看看這些值得每一個中國人驕傲的世界文化遺產吧。

①進入資料城，閱讀有關世界遺產資料。（資料包括“頤和園”和“兵馬俑”）

②思考：讀了這些文章，你又了解到了哪些文化遺產，你最大的感受是什么？

（設計意圖：在資料城中，放入了包括本單元其余兩課《頤和園》《兵馬俑》在內的七篇關于中國世界遺產的文章。這樣更有利于四年級的單元整合的教學。通過閱讀這些資料，引導學生抓住關鍵詞句快速閱讀，也使學生深入地了解了值得中國人驕傲的文化遺產，激發了學生的民族自豪感。

五、抒發自己的民族自豪感。

師：我們了解了更多的文化遺產，就更會為自己是中國人而感到自豪，宣傳、保護我國的世界遺產更是我們的責任。請進入留言板，把你心中想說的話寫下來吧。

1．設計一條宣傳、保護長城或其他世界遺產的標語。

2．請你當一次小小詞作家，改變《我的中國心》歌詞，寫出你對中國世界文化遺產的自豪感。

3．小結：齊唱改編過的《我的中國心》。

（設計意圖：通過閱讀，激發了學生的民族自豪感和主人翁的責任感，要給予學生表達的空間，通過設計兩個題目讓學生暢所欲言，通過不同的形式表達自己的愛國之心。）

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【板書設計】

長

氣勢雄偉

長城（奇）高大堅固

智慧和血汗

……

第五篇：四年級上數學教學反思-復式統計圖-人教新課標2014【小學學科網】

《復式統計圖》教學反思

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為了發展學生的統計觀念，培養學生自主探究的學習能力，在設計這節課時，主要突出以下幾個特點：

一、在對比分析中培養學生的統計意識。

統計觀念的培養，首先應培養學生的統計意識。有了意識，才有思考，才有能力的提高。但學生很難根據自己已有的知識和生活經驗在解決問題中領悟和體會，所以本節課教學力爭在新舊知識的對比分析中培養學生的統計意識。在教學這節課時，學生已有單式條形統計圖的只是基礎，學生在單式、復式的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統計圖各自的特點，也感受到復式條形統計圖更能進行清晰地比較，激發起進一步探究的欲望。

二、給學生提供充分的從數學活動的機會，讓學生成為學習的主人。本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習、自主分析，掌握本節課重點：對信息的處理。在制作復式條形統計圖時，提出一個問題：“如何在一個統計圖里描述上面你們所說的這些信息？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪制方法。整個過程使學生親身經歷了知識的產生和形成過程，突出體現了課程標準所提出的“引導學生從已有的知識和經驗出發，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發生和發展的過程”的新理念。

三、拓展應用，培養學生信息處理能力。

通過一個問題：從城鄉人口統計圖中，你還能得到哪些信息？給學生提供了一個對事物發展趨勢進行預測的平臺，體現了統計在現實生活中的重要作用，使學生在感受到我國人民的生活水平不斷提高的同時，情感、態度和價值觀得到培養。在習題設計上，通過“假設你是超市經理，你下個月將如何進貨？”和“從2007至2014年我國廢水排放量統計圖中你想到什么？”這兩個實際問題，培養學生對事物的發展做出決策的能力。

這節課的整個教學就是學生親歷探究，自主實踐，分析處理的過程。反思整節課，留下了許多遺憾，在課堂上出現了一些問題：

1、對統計圖的解讀，沒有呈現一個坡度。從單式統計圖過渡到復式統計圖，沒有體現學生的探索欲望。

2、課前的激勵調動不充分，課堂氣氛顯得比較緊張，沉悶。

3、過渡語言生澀，顯得過渡不緊湊，不連貫。

4、評價語言不豐富，缺乏明顯的指向性。

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教學是一門永無止境的藝術。聽過備課、點評、研討，看到自身的很多不足，今后將不斷學習，努力改正教學上的一些不足，認真鉆研教材，繼續學習課改的新理念，扎扎實實地上好每一堂課，真正把實惠帶給學生。