第一篇：小學語文21掌聲說課稿1

《掌聲》說課設計

第二課時

柿子鄉中心完小——魏定仙

一、解讀文本，設目標

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇課文，講述了一位殘疾自卑的小女孩英子在同學們的掌聲中變得自信，開朗的故事。文章語言質樸，卻深入地刻畫了人物的動作，心理，讓人領悟到那份真愛，令人感動。因此，我打算憑借語言文字，課件資源，引導學生進入文本所描繪的給英子的兩次掌聲中，力求讓孩子透過語言文字，感悟同學們對英子的愛，在感悟中學習語文，生成情感。

基于上述的教材解讀，依據新課程標準，我是這樣設定《掌聲》第二課時教學目標的：

1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，體會人物的內心情感。3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點為通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、資源整合，巧運用

通過對教材和已有多媒體資源的認真分析，結合學生具體學情，配合教案制作課件，通過直觀形象的影像資源來烘托教學氛圍，創設教學情境，突破重難點，幫助學生理解課文內容，感悟文章的精髓，從而提高學生的感悟能力。三．理念導向，談方法

那么，如何在教學中突出重點，突破難點，實現教學目標呢？教學時，我將運用 “創設情境、直入重點、讀中感悟”的教學方法，輔之音樂渲染、視頻、課件等資源進行教學，讓學生在多元、互動的反復朗讀中精讀體味，在悟中獲得情感的熏陶、洗禮和升華，從而不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

學生的學，要將知識內化，將文章語言轉化為自己的積累。在教學中，我引導學生以讀，說為主，適時以情感為背景，輔之語言描繪，或情景再現，讓學生身臨其境，將學生的思維不斷引向深入，讓孩子們在自主探究中親身體驗，自己質疑解惑。

四、感悟文本，說過程

基于以上思路，我設計了這樣的教學步驟：

（一）復習、錄像導入

激發學習興趣

復習舊知識，觀看錄像，引出人的一生離不開一個字——愛，愛是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會受到啟發的。激起學生迫切學習課文的欲望。這時我因勢利導，和學生們一起走進課文。

（二）初讀課文

了解大意

老師的配樂朗讀，讓學生對課文有初步的了解。并在我適時地引導下概括本文的大意，為下一步的教學墊定了基礎。

（三）扣緊“變化”產生感情

為了突破教學難點，我對教材進行了大膽的處理，摒棄傳統的按課文順序進行教學的方法，將第1和第5自然段提出進行教學，感悟英子掌聲前后的變化。

我先出示第一自然段的內容，讓學生們說說，你們看到了一個怎樣的英子？引導學生抓住重點詞體會英子的性格特點，再說到：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時，我會創設教學情境：“當同學們（）時，她卻默默地坐在教室的一角。”結合圖片和音樂，引導學生身臨其境，感受氛圍，再引導學生朗讀，在讀中進一步感悟。

我再出示第5自然段，通過直觀的圖片讓學生感受到一個活潑開朗的英子，同樣創設情境：“她還和同學們一起（）”。前后巨大的反差，是什么改變了英子呢？巧設疑問，引出掌聲。

（四）聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

文中總共響起了幾次掌聲？這兩次掌聲分別在什么時候響起？自然的過渡到2、3|、4自然段，以英子的動作，神態為切入點，如：立刻 低、慢吞吞、站，一搖一晃等，通過幻燈的直觀展示，創設情境引出第一次掌聲。讓學生體會第一次掌聲的內涵。結合圖片和音樂激起學生的情感，使學生深刻地體會到英子的內心感受。

故事講完后，教室又響起了掌聲，這是第二次掌聲，同樣，讓學生感悟，這次掌聲又告訴英子什么？

通過朗讀，讓學生從讀中悟，體會兩次掌聲的不同含義，以及英子的心理變化特點。

在這一環節中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，聯系上下文及圖片動畫資料理解語言文字而由內及外讀出情感。在教學過程中老師及課件資源中“導”的作用不容忽視，順其自然的朗讀指導，準確到位的情境創設，為學生理解課文、激發情感起到推波助瀾的作用。

（五）潛心品讀

升華情感

通過一起品讀英子的來信，讓學生知道這兩次掌聲帶給英子的作用。最后老師和學生一起品讀一首愛的詩歌借此來升華了學生的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度融合。

文本的探究、課件恰到好處的使用有利于在教學中創設情境、激活思維、引導探究，使學生的學習延伸到課外，讓文本回歸生活，以此讓閱讀教學直抵心靈、震撼心靈！

第二篇：三年級語文掌聲說課稿

三年級語文掌聲說課稿

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人.《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理.根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:

１、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段.２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.３、情感態度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標.第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

第二環節:讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續的學習蓄積情感.第三環節：扣牢“變化”產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節:聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態的詞,用“小英此時在想些什么 ”去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ”“小英聽懂了你的掌聲嗎 ”的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的“全然在場”.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.第五環節聯系實際,延伸情感.以“情”延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”,“生活,學習中同學們互相幫助”等圖片,再啟發孩子結合自己的生活實際,“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么 ”引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”,讓學生進一步受到思想教育,延伸了情感.通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

第三篇：小學語文三年級上冊《21掌聲》說課稿

蘇教版小學語文三年級上冊《21.掌聲》說課稿 首先說教材

這是一個感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺，贏得掌聲。在這之前，她是一個憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個人似的，活潑開朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

這篇課文與本冊教材中先后出現的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習》等課文都是寫人記事的文章，這些課文組合搭配，構成了一個內容豐富的人物專題。要讓學生在理解課文內容的基礎上，感受人物形象，受到啟發和教育。

二、說學情

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

小學生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。故事中的人物和學生同齡，最容易產生情感共鳴。這是對學生認知心理水平的分析。

三、說教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1、識字學詞。會認11個生字，會寫10個生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語。

2、朗讀課文，積累語言，培養語感。

3、理解課文內容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關愛、尊重的教育。

四、說重點難點

重點是：理解內容，感受形象，體會情感。

難點是：聯系課文內容理解“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。”的含義。

五、說教法學法

我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。

本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、以讀促悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

六、說教學準備和教學時間

教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內容）四問（提出有價值的問題），為學習新知做準備。重點是讀熟課文。

從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關的教學課件。

教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。

七、說教學過程

本課教學主要包括以下環節，一是情趣導入，扣題質疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。

第一步，情趣導入，扣題質疑

俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會安排一個小游戲，請同學們張開雙手，掌心相對，做一個擊掌動作。再來，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來學習一個有關掌聲的故事。板書課題，指導書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問題？（掌聲來自哪里？掌聲？送給誰？有什么作用？）

學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環節，激發了學生的學習興趣，又培養了學生的問題意識。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進行學情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“經久不息和漸漸平息”這兩四字詞語。比較特點，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經久不息，然后漸漸平息。（這兩個詞語與兩次掌聲密切關聯，在比較中理解，在情景中體驗，能給學生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導學生充分發言，在交流中理清敘述順序和主要內容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺，贏得掌聲——后來小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標要求，從三年級開始要初步培養學生把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題把握內容的方法。）

第三步 突出重點、精讀感悟

有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住表情達意的關鍵句段，引導學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發教育。

版塊一：抓住變化，質疑導學

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學生可能會說，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關鍵詞對理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來呢？學生可能會說，（開始和同學們一起交談……）變成一個詞，（活潑）概括是一項很重要的語文能力。（板書）

指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）

板塊二：感受鼓勵的掌聲

1、出示：描寫第一次掌聲的語句。“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。”

2、聽老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個詞。細心的學生會敏銳的指出來。我會故作困惑的說，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準確地寫出了

小英走路的姿勢）小英走路為什么“一搖一晃”？學生會聯系第一自然段，說出落下了殘疾。我會及時鼓勵：讀書就要這樣，要前后聯系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學生會說，她不是馬上走上去的，經過了較長時間的等待。）（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺，對他來說，是一個巨大的挑戰！請同學們繼續聯系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺，是一個很艱難的過程。可以把有關的詞句畫下來，也可以在旁邊寫下自己的感受。讀完以后，可以在小組內討論交流。（學生是學習和發展的主體。學生對語文材料的反應是多元的。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動學習、合作學習的意識和能力。）

合作探究之后，進行班級匯報。這一環節的教學具有很大的生成性，我會根據學生的發言進行相機指導。

預設

1、體會猶豫的心理。

學生會找到描寫心理活動的語句——小英猶豫了一會兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學生會找到第二自然段的——“小英離開把頭低下了頭”，說明英子很自卑，想逃避。）聽其言，觀其行。透過動作，能反映一個人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預設2：觀察焦灼的神情

學生會找到表現神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。真會讀書，眼睛是心靈的窗口，通過這個窗口，我們看到了小英內心的痛苦！

預設3.感受遲疑的動作

學生會找到描寫動作的語句——最后慢吞吞地站起來。對呀！為什么不是一下子站了起來？（學生可能會說，說明他很不情愿，還可能說，說明他缺乏信心）說的都有道理。

透過小英的心理、神情和動作描寫，我們看到了一個艱難的過程。這個過程凝聚成一個詞——終于。一個詞語的背后有多么豐富的內涵呀！帶上感受，再讀這段話。

（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語境中復沓朗讀中心句

1，當看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺的時候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵！）那女生接讀上臺——鼓掌的內容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫第二次掌聲的語句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵、贊美）作用一樣嗎？（感動、自信。）

4、看看小英是怎么說的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

5、這還是那個默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說，引導學生再次復沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

（這一環節，根據文本內容，創設了4個層次的朗讀語境，使學生在復沓中加深了理解，產生了共鳴。）

第四步 總結積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個故事，你有什么感受？受到了什么啟發，請寫下來。（按照讀寫結合、以讀帶寫的語文學習規律，促進學生實現情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽》。（因為，教材無非是個例子，課堂無非是個窗口。要引導學生從課內走向課外，實現課內打基礎，課外求發展的目的。）

以上是我對這節課的粗淺設想。不當之處，敬請批評指正。

板書： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑

第四篇：掌聲說課稿

《掌聲》第二課時說課稿

大家好！今天我說課的主題是《掌聲》。請大家和我一起走進這個美麗感人的故事——《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。

二、說學情

三年級學生，已經學會了課前預習，能夠自主學習。學習本課，根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。

三、說教學目標

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、過程與方法目標：能借助詞語理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態度與價值觀目標：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。

四、說教學重點、難點

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。通過小英的語言、動作來體會小英的心理變化。理解掌聲的含義和意義。

五、說教學方法

談話法、，自讀自悟，討論交流法、想象法。

六、說教具準備

多媒體課件

七、說教學課時

第二課時

八、說教學過程

（一）游戲導入。

（二）前后對照，感受英子的變化。

1、現在，再來回憶一下英子給我們留下的最初印象。（憂郁、自卑、孤獨、沉默??）誰來讀一讀第一自然段（指名讀）。

2、通過朗讀，大家知道了這是一個憂郁、自卑的英子。同學們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學生回答并板書（活潑、開朗、快樂、自信??）

3、師：是呀，我們都希望英子??（指著學生板書說），后來，英子真的變了。默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。

出示：從那次演講以后，小英就像變了一個人似的。不再像以前那么憂郁，她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

4、師：這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個開朗自信的孩子。

（三）掌聲前后比較，領悟掌聲內涵。

1、師：一個文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）

2、師：掌聲的力量真的那么強大嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

3、讀一讀第2、3自然段，課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？邊讀邊劃出描寫英子動作、神態的句子。

（出示句子1）：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

（出示句子2）：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 從這兩句話中，你感受到了什么？（英子此時此刻的內心是非常痛苦和無助）

（1）師：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這兩句話？

（2）在這兩句話中，哪些詞讓你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的）。

（3）“猶豫”這個詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺去呢？）

（4）英子想上講臺去嗎？（不想）。她能不上去嗎？（不能）。此時此刻，小英的內心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當時的英子，你會想些什么？ A、如果我不上去，就會給老師留下了不好的印象，老師肯定會批評我，B、如果上去了，我的缺陷就要被發現了！同學們發現了我的腿有殘疾，他們一定會嘲笑我啊！

（5）這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。

（6）同學們一起朗讀這兩句話，把自己的感受通過朗讀表示出來。（齊讀）

4、聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦和無奈。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒有流淚，是什么感動得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）

5、我們來看看這兩次掌聲：

（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。（小英感動得留下了眼淚。）

A、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

B、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然間。（突然間，沒有預料到的）

（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）C、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）

(出示掌聲2:）、故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。

A、指名讀描寫第二次掌聲的句子。

B、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）

C、假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴小英什么？

（1）你演講得真棒！

（2）想不到，英子你的口才這么好！我要向你好好學習！

6、從這兩次掌聲中，你體會到什么？（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人,當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助,幫助別人,自己也會體會到快樂，同學之間需要相互關心和幫助，當英子處在困境中給予她支持和鼓勵，體會到了同學之間的那份濃濃的情誼和關愛）

（四）體悟掌聲，升華主題。

（1）同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。從那以后，小英就變了一個人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。幾年以后，她給作者寫了一封信，我們一起齊讀這段話。出示 :我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

（2）讀完后，課件出示：是啊，人人都需要掌聲，人人都需要愛，特別是當一個人身處困境的時候，這種凝聚著愛的掌聲就更為重要了。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，把自己的愛獻給別人。

（五）布置作業

給需要鼓勵的人說幾句話。

第五篇：掌聲說課稿

掌聲說課稿 張曉慧

教材說明

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞訓練重點，我確立了以下幾個教學目標：

1、有感情的朗讀課文，體會人物思想情感。

2、深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。

3、領會人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。這樣，就能在有效訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。

整節課我的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發展”的教學理念。教學方法

中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。在操作模式的五個環節中，我把聽說讀寫相結合，以悟為主，讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。說學法

葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學過程中我會放手讓學生讀讀、劃劃、議議。通過創設情景感知詞語的意思，通過聯系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學過程中機智處理預設與生成的關系，體現新課標提出“以教促學，順學而導”的思想。

比如：通過角色互換等方式，讓學生加以揣摩，體會，從而理解課文所蘊含意義。

教學過程

一、導言揭題，引出掌聲。

二、自主探索，學習1-3節

通過找出1-3自然節表示小英動作的詞，讓孩子們去設身處地的去感受小英的內心活動。主要是多讓學生說說小英的內心活動。通過三個重點詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。在讓學生找出描寫動作的詞語，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個不幸、自卑、憂郁的孩子。引起孩子們的同情，接著，通過朗讀把這種同情表現出來。

三、學習第四節

第四節的學習，教師應主要引導學生通過兩次掌聲的不同來感受同學們對英子的愛。以及英子看似簡單的膨體語言，卻體現了對同學們的無限感激。學生在體會第一次掌聲時，先扶學，在具體語義中，體會詞的意思同。而在第二次掌聲中，就應完全發揮學生的主體作用，以小組合作交流的形式來完成。從而使學生感受到更深的對英子的愛。

三、遷移拓展，升華情感

在讀完小英同學的來信后，教師應主要引導學生感受小英的變化都和同學們的掌聲有關。掌聲中蘊含很多情感，我們人人都需要，特別是當一個人身處困境的時候。我們要獻出自己的掌聲，把自己的關愛獻給別人。

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養的必經之路。現在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。知識的學習，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應該通過一定的語文實踐和訓練去實現。當學生的情感已經是蓄勢待發，這時就應該在語言形式上予以指導。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。通過這個環節的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的課堂教學。

（2）師生齊聲朗讀《掌聲》。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。

（3）通過一張小卡片，讓學生說說我們還可以用什么把自己的關愛送給別人。讓學生的感情進一步得到升華。

（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學生的情緒升華到最高點。學生在掌聲中

結束學習。板書設計

這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。

人人需要 憂郁 活潑

掌聲

身處困境 自卑 自信

《掌聲》說課稿

北厙中心小學 殷志娟

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。

一、說教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

本課的教學目標是: 1．知識目標: ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

二、說教學方法(一)說教法

從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。(二)說學法

學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

三、說教學過程(第二課時)(一)感受“掌聲”

1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?” 2．現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。(二)研討“掌聲”

1．現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？ 2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。

獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。(三)拓展“掌聲”

1．同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么? 獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。(四)升華“掌聲”

1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2．領悟最后一段話的深刻內涵。

(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。

3．聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候.所以對別人的關愛要珍惜,也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。

獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

四、說板書 《掌聲》說課稿

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級上冊第29課。課文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們的鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子，本節課是第二課時，為了達到本課時的教學目的，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的學法指導課。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。

二、教學目標

依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力在本課的教學中讓學生掌握基本知識，使學生學習語文的基本方法、基本技能得到訓練和提高。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、準確把握人物的心理活動。

3、學會尊重別人，關愛別人。

重點把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。，在理解課文內容的同時，通過老師指導朗讀，小組合作，自主探究，發散思維想象等方法，體會人物心理特征，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

三、教法、學法：情景法、自主探究法、對比閱讀法、分組討論法、知識遷移法、拓展思維法等。

四、實施

1、轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田。

在整個教學活動中，注重教師與學生的互動，從讀到悟，我總能和學生一起認、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達的思想感情，強調學生的主體意思，鼓勵學生獨立思考、探究發現，并且在評價的過程中，多用賞識的語言夸獎學生，如：“你說得真好”，“你很懂得關心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學生說的不到位，也要引導表揚，從學生的實際出發，做到因人而宜，有體現、兼顧基本要求，通過師生之間，生生之間互動交流學習，讓這一份暖暖的愛意滋潤每個學生的心田，并引導學生把這愛意遷移到實際生活中去。

2、精心設計，用濃愛意打動學生的心靈。

為了讓學生學有所得，學有所用，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學生的閱讀、欣賞能力，體現了語文課的價值追求，全面提高學生的語

文素養。在教學中我還特別注重對教材空白點的挖掘，如：領會課文中兩次掌聲的不同含義，引導學生先把課文中敘述的語言轉變成自己的話，設計問題情景，用：“如果你在這些同學之間，你的掌聲表達了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說”？通過現場模擬當時的情境，幫助學生體會人物心理變化，并且在學完第五自然段后，創設了一個給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學生的思維空間，而且有效地培養了學生的造詞、造句能力，準確地把握了人物的心理，為今后的作文教學打下了良好的基礎，使文道統一落到了實處。

五、本節課總的指導思想

1、樹立大語文觀，體現語文教學的人文性和工具性的統一。

本課的教學設計整體上以新課標的理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語文課程特點的教學方法，使本課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現。

2、適應學生特點，以學定教，實現愛的遷移。

為適應三年級學生的學習特點，把教與學落到實處，除完成本課的生字、詞教學外，在課文的教學中，設計了七個教學課件，引領學生準確理解分析課文，把握人物性格，升華教學情感，如：出現“張海迪、霍金、海倫·凱勒”課件時，讓學生給予這三位身殘志緊、自強不息的人物掌聲的同時，升華了對殘疾人的愛，同時，也受到珍惜自我，把握時機努力學習的教育，進而加深了對周圍人的關愛，掌聲還要送給呵護自已的父母，培養關心自己的老師，幫助自己的朋友，引領學生關注情的呼喚，愛的溶入，達到了本課的教學目的。

通過這次掌聲的教學設計和教學，也讓我深深懂得了只要能為學生的點滴進步而鼓掌，為學生們的精采創意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

一、引導學生深入體會文本

整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”

“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受。

如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟。

整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華。

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

這節課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談

了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

掌聲》說課稿 合興小學 夏春花

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

一、說教材

1、文本細讀：

《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

2、教學目標：

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”

重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

（1）、有感情地朗讀課文。

（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

3、重點難點：

教學重點： 抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

二、說教法和學法

“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！

基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！教學構思：

基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。教學策略：

如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情

“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。

三、說教學過程 以情促疑，直奔重點。

在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。

學生的發言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！

2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）

3、比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學

產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

以情激情，多元感悟。

（一）學生自主研讀“掌聲”段落。

首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。

2、交流、點撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。

這里，我用“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？

此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的

這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二

就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——

層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。

a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？ b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？

“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。

鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：！

是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。

掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。G、聚情導思：

“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！以情導行，品悟“愛”的真諦。1.叩擊“微笑著面對生活”。

師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。

竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也在發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。

2.拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！

3.激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標。

最后說一下板書：

掌 聲 憂郁（愛）開朗

抓住英子掌聲前后變化的兩個關鍵詞，展現英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內涵。中間一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。