第一篇：人教版小學語文三年級上冊教案《掌聲》

人教版小學語文三年級上冊教案——《掌聲》 教學片段

精讀課文

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。3．反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為??所以??”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。練習朗讀體會小英自卑的心理。（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去？ 練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。練習朗讀。（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

小學三年級語文上冊《掌聲》教學片段反思

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。

這節課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題?；蛘?，一個學生弄錯的時候，教師教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

第二篇：小學三年級語文上冊《掌聲》教案

三年級語文上冊：《掌聲》教學設計

廣西壯族自治區桂平市西山鎮新崗小學 吳詠松

教學目標：

1.能認識十個生字，結合課文理解“猶豫”、“憂郁”、“歧視”等詞的意思。

2.正確理解課文內容，體會兩次掌聲的含義，使學生知道人與人之間需要關心、鼓勵，要關愛殘疾人，不嘲笑和鄙視殘疾人。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

理解把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。課前準備：

歌曲《掌聲響起來》、多媒體課件。教學時間： 2課時

教學過程：

第二課時

一、播放歌曲《掌聲響起來》，導入新課。

提問：英子為什么會有這么大變化的呢？觀看錄像，掌聲前后比較。

二、反復品讀兩次掌聲,體會真情實感。

1.有感情地讀2、3自然段，找一找、議一議：同學們給了英子幾次掌聲？哪些語句是描寫掌聲的？

2.課件出示，提問：文中寫了幾次掌聲？（2次）把這兩次掌聲讀出來嗎？（讀出感情）

三、理解兩次掌聲的經過。

1.為什么輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去？師問：英子為什么立刻把頭低了下去呢？（因為英子自卑、害怕同學嘲笑她，不愿意上去）

從哪個詞語看出她不愿意？(理解“猶豫”)

2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么猶豫呢？猜猜英子這時候心里在想些什么？（因為她還是沒有信心上去，她怕同學看見她走路一拐一拐）3.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

為什么英子一搖一晃？（因為她是殘疾人）

4.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里是怎么樣的情形？引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。板書：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）

指名讀出第一次掌聲的句子。（讀出鼓勵的語氣）

師問“熱烈而持久”的掌聲是怎樣的呢？我們來鼓掌?。◣熒R鼓掌）（1）指導朗讀：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。（2）請想讀的同學站起來讀。（要讀出語氣）

（3）你們的朗讀讓老師感受到了掌聲的力量。如果你是英子的同學，你想用這掌聲告訴她什么？（大膽說吧，我們為你加油）

5.聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，為什么？（體會英子流的是激動的淚水，她不再害怕，不再自卑）

6.過渡：大家的鼓勵、支持和信任，使英子鎮定了情緒，講述了自己的一個小故事。（她的普通話說得很好，聲音也十分動聽）

7.這時，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是同學們給英子的第幾次掌聲？（第2次）如果你當時也在場聽英子講故事，你想用掌聲告訴英子什么？（你說得太精彩了，我們為你驕傲）

板書：第二次熱烈的掌聲（表揚）

8.讀第二次熱烈的掌聲的句子。（讀出激昂的語氣）

（1）聽到這熱烈的掌聲，英子怎么做呢？讓我們一起走進英子的教室去看看?。ㄓ^察課文插圖）指名讀出英子的相關動作語句，（體會“深深地鞠了一躬”）猜猜此時英子下臺的心情怎樣？（激動、快樂）

（2）請你替英子說一兩句感激同學們的話。

（3）過渡：是的，英子對自己的表現很滿意，對同學們很感激，為什么呢？是因為同學們給了她鼓勵的掌聲，給了她贊賞的掌聲啊！9.小組比賽，分角色讀，再次感悟兩次掌聲。

四、朗讀第4、5自然段。（用輕松、高興的語氣讀）

后來的英子有什么變化？（板書：跳舞 自信）

英子得到了同學們的掌聲，找回了自信。幾年以后英子上了中學，她給同學們來信了！瞧！播放課件：英子的來信。

五、回味兩次掌聲的歡樂氣氛。學會“鼓起生活勇氣，微笑著面對人生”。

六、拓展延伸,加深認識。

1.假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心 里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？

2.學了這一課，你想對社會上的殘疾人說些什么呢？（分組討論）

七、課后作業。

1.把英子的故事講給家里人聽。2.把文中讓你感動的句子摘抄下來。

板書設計： 掌聲

英子：（開始）文靜 憂郁 自卑

（后來）快樂 開朗 自信

同學們：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）第二次熱烈的掌聲（表揚）

課后反思：

上完《掌聲》這一課，我自己也受到了感動。這堂課主要采用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。我通過創設情境，通過多媒體調動學生的積極性。教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。教學中，我提出了這樣的問題：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？等等。這樣讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，增加對英子的同情。

課堂上，我重視朗讀的指導。課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。教學中我注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。

正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構。注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法、感受等等，無不體現一個“活”字。

人無完人，這節課仍然存在著許多不足之處，還需改進。我在這一課設計上，雖然看似以讀代講，但學生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現出來。還有，教學的語言應該要有針對性、生動性。當然我更希望通過課堂的探討，發現自己的缺點，從而對癥下藥，努力學習，取人之長補己之短，提高自己的課堂教學水平。

第三篇：小學語文三年級上冊《29掌聲》精品教案范文

新人教版小學語文三年級上冊《29 掌聲》精品教案 【教學目標】

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“鼓勵、姿勢、殘疾、小兒麻痹癥”等詞語，能結合具體語境理解“猶豫”等詞語的意思。了解小兒麻痹癥的相關知識。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠有感情地朗讀出掌聲前英子的憂郁、自卑、掌聲的熱烈持久和掌聲前后英子的表現。

3.通過情境體驗、揣摩內心、抓關鍵詞、對比品評、朗讀感悟等方法，理解課文的內容，進而體會人物的內心情感。

4.體會關鍵詞語在表情達意方面的作用。并體會文中動作、神態描寫的好處。

5.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

【重點難點】

1.通過情境體驗、揣摩內心、抓關鍵詞、對比品評、朗讀感悟等方法，理解課文的內容，進而體會人物的內心情感。感受英子在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

2.體會關鍵詞語在表情達意方面的作用，通過神態和動作描寫來體會英子的心理變化。

【教學準備】

教師：多媒體課件、詞語卡片 學生：預習課文

【課時安排】 1課時 【教學程序】 課前交流：

同學們，咱們已經認識了，還記得怎么稱呼我嗎？同學們，你們好，今天就由王老師和大家一起上一節語文課，大家開心嗎？下面我們做一下課前準備，請大家輕輕地拿出一支鉛筆放好，這位同學又輕又快，把語文書放在課桌一角，坐端正。眼睛往前看，真精神！下面我們就準備上課了。

一、交流導入

1、同學們，今天我們來學習一篇新的課文，來，齊讀課題。

2、課前，同學們都預習了課文，誰愿意把這個小故事讀給大家聽？

二、初讀課文，整體感知

（一）接讀課文，處理字詞

1、好，請這一組的五位同學來讀吧，起立。每人讀一個自然段。其他同學端好書，認真聽。一邊聽一邊想，課文講了一個怎樣的故事。開始吧！

方案一：生1聲音小，直接提示：大點聲

方案二：讀錯字音，丟字落字。及時提醒兩處即可。

看來課文不太好讀，相信詞語學會了，課文會讀的更好?？矗@就是本課的生詞。

方案三：讀的很好，流暢不打亙。

好，讀的不錯。這篇課文中有一些生字詞不太好讀，看，這就是本課的生詞。

2、小組合作，學習詞語

現在，每個小組都有一套生詞卡片，請小組長拿出來。在小組里互相讀一讀，檢查檢查都會讀了嗎？好，開始吧！

同學們，就讀到這。坐好吧！這些詞語你會讀了嗎？真會了？那我可要考考大家了。哪個小組想來讀？就請你們小組?？催@！

（詞卡出示姿勢、殘疾、鼓勵、小兒麻痹癥）看，他們一下子全讀對了，把掌聲送給他們。

看來通過小組合作學習，這些詞語你們真的都會讀了。請看這。師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥，這是一種由病毒引起的疾病，患有這種病的人，腿腳都細軟無力，輕的走起路來一瘸一拐，重的肌肉癱瘓，無法行走，給病人的一生造成了很大的痛苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。

（二）借助字詞，理清文章順序，感知人物形象（1）分欄出示詞語 ①理清文章順序

師：詞語讀的不錯，咱們再來看大屏幕，這還有一些詞語，你們知道老師為什么把它們分成三組嗎？自己讀一讀想一想。

誰來說，請你。

方案一：學生亂說，不沾邊

請坐，其他同學呢？你說。方案二：三組詞語的意思不一樣

怎么不一樣呢？中間一組兩個詞語在課文中都是寫——掌聲。那第一組呢？就是寫掌聲——前的英子，說完整，那最后一組呢——掌聲后的英子。

方案三：學生能明白，但說的不清晰或說的很到位 你真是個善于思考的孩子，把掌聲送給他。

正像他所說的，第一列詞語寫的是掌聲前的英子，中間一列寫的是掌聲，最后一列詞語寫的是掌聲后的英子。課文就是按照掌聲前，兩次掌聲，掌聲后這樣的順序來寫的。

②感知人物形象

師：再來看這兩組詞語，你分別看到了一個怎樣的英子？咱們先來看掌聲前，請同學們默讀課文第一自然段，看看這是一個怎樣的英子？

誰來說，請你。

方案一：（文靜、憂郁、內向、不善言談、孤獨??說不到自卑這個詞）

是啊，文靜的、猶豫的、害羞的??咱們用一個詞來說，那就是自卑的英子。

(板書：自卑)方案二：學生提到了自卑

正如同學們所說的，這就是一個自卑的英子??！

師：掌聲前是個自卑的英子，那掌聲后呢？我們也可以用一個詞來說，那就是——自信的英子（板書：自信）

小結：你看，這三組詞語的作用可真大，既幫我們理清了課文的敘述順序，又讓我們了解了英子的前后變化。

下面，就讓我們先去看看掌聲前的英子。

【設計意圖】在處理字詞的過程中，巧妙地將詞語進行分類，不僅理清了文章的敘述順序，而且讓學生初步感知了人物形象。

二、學習第一自然段，感知英子的自卑形象

1、請同學們再來讀一讀這一部分，看看你能從哪體會出她的自卑？

出示： 誰來說說？

方案一：英子總是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么時候默默地坐在教室的一角？你來說。

方案二：英子不但總是早早的來，最后一個走。而且還總是默默地坐在教室的一角，大家想象一下，英子都是什么時候默默地坐在教室里？你來說。（也許在大家上課的時候，她默默地坐在教室的一角。也許在同學們活動的時候，她默默地坐在教室的一角。也許同學們游戲的時候，她還是。。）訓練語言要完整。

2、指導讀。正像大家所說的，這些時候英子總是默默地坐在教室的一角。眼巴巴地看著同學們，一個多么孤獨憂郁的女孩啊。

誰來讀？請你。

方案一：開口就讀的不好。

師范讀。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，再來。還是讀的不好，師伴讀早早地，最后一個。方案二：讀的很好。

一位孤獨憂郁的女孩已經出現在我們眼前了。

英子之所以這樣，是因為——請你——她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

出示：

（五）上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

三、過渡設疑

一個多么自卑的英子啊！可是，為什么后來她又變得自信開朗了呢？還是讓我們回到事情發生的那一天吧！

四、學習第二、三自然段。

1、一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，她是怎么表現的呢？默讀2、3自然段，畫出相關語句。

（默讀時，師相機指導畫語句的范圍）

2、畫完了的同學坐端正。你畫了哪些語句？請你。方案一：生只畫了一句。還有嗎？說說你畫的。

方案二：畫錯位置

剛剛輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子是怎么做的？

方案三：畫對了兩處 好，就是這兩個句子。出示：

（六）（1）師：這里，寫了英子的兩個動作，你發現了嗎？ 方案一：答錯了，亂說。

打斷學生，是兩處動作，你發現了嗎？ 方案二：找到的是同學們的動作。注意，找英子的動作。方案三：找對了。

師：對，就是這兩處。（描紅低了下去、站了起來）

（2）英子先是把頭低了下去，然后又站了起來。這之間，英子想——

先不著急說，到你的小組中討論討論。

討論完的請坐好，他們用行動告訴我，他們已經討論完了，誰來說說？

（3）生交流

方案一：她在想同學們肯定會笑話我，我真不想上去。是啊，英子低下頭去就是怕別人笑話她?？墒撬终玖似饋?，因為她想——

是啊，英子可能就是這么想的，誰能連起來說一說？英子想—— 方案二：她想站起來同學們會笑話我，可是老師叫道我了我又不得不站。

小結：你看，這兩個看似簡單的動作，卻讓我們體會到了英子的內心。

（4）指導朗讀。

師：那這兩句話應該怎么讀呢？

師引讀：輪到英子講故事的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落——你讀——（指名）英子立刻把頭低了下去。

（立刻變紅）師：英子立刻把頭低了下去。你再讀。請你。一起讀。

師：她猶豫了一會，還是站了起來，誰接著讀？ 生讀第二句。

（變紅慢吞吞）師：她是慢吞吞地站了起來。誰還想讀。女生一齊——

（5）創設情景：同學們，假如此時，我就是那位不了解情況的老師，你們就是英子的同學，輪到英子講故事的時候，我們看到那個默默地坐在教室一角的女孩，慢吞吞地站了起來，正一搖一晃的向講臺走來了，近了，更近了，她終于站在了講臺上！此時教室里（掌聲）？（那可是熱烈而持久的掌聲啊?。┻@掌聲仿佛在對英子說——這掌聲仿佛還在對英子說——

①指導想象 請你：

方案一：說不具體。如：加油；你真棒！聯系英子的表現具體說說。

你能勇敢地走上講臺，你真棒！像老師這樣，再說一遍。方案二：你是好樣的，勇敢點，我們會支持你的。說的很好，但沒有感情。

你在鼓勵英子啊，該怎么說？

老師的掌聲也在告訴英子，英子，你能勇敢地走上來，真了不起！你看，大家都在鼓勵你，支持你呢，大膽的講吧！我們大家都會支持你的。來大膽的講吧?。?/p>

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。（變紅淚水流了下來）這時，英子想——（2個）

方案一：學生回答偏了。

同學們用熱烈的掌聲在鼓勵你、支持你呢，你會怎么想？（我會努力講好故事的）方案二：說的不錯，但聲音很大。英子還會想——同學們并沒有歧視我呀！這可是英子內心的想法呀！該怎么說？ 方案三：生：英子會想——用錯人稱 此時你就是英子，你會想——

同學們看，從淚水流了下來這處神情，我們也能感受到英子的內

心。

②合作朗讀

過渡：在同學們熱烈的掌聲里，英子的淚水流了下來，多么感人的一幕?。∽屛覀円黄鹱x出來吧。咱們這樣讀：藍色部分老師讀，紅色部分全班同學一起讀，你、你分別說掌聲告訴英子的話；你來說英子想的話。同學們準備好，咱們先來小聲地練一練。

指導：你在鼓勵英子，該怎么說？你在夸英子啊，該怎么說？ 那掌聲多么熱烈?。≡賮?。

就這樣，放開聲音，再來一次。（配樂學生讀）

3、出示：

（七）（1）這時，英子鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。聽！（播放背景錄音：我家門口有棵老槐樹，夏天，我喜歡依偎在媽媽懷里，坐在槐樹底下數星星。一顆、兩顆??滿天的小星星調皮地眨著眼睛，好像跟我一起聽媽媽講故事呢！又一次??）

她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（掌聲響起）

（2）這掌聲又在對英子說—— 方案一：說不具體 聯系著英子的表現說—— 你的故事講的真動聽。

（帶感情說：你這是在夸獎英子??！該怎么說？）這掌聲仿佛還在對英子說：——

你講得太好了。普通話好。英子，雖然你的腿不太好，但是我們已經看到了你其他方面并不比別人差，甚至更出色。

你是在真誠地夸獎英子??！把掌聲送給他。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，（讀）在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。（紅線）

4、同學們，看最后一句話，在第三自然段中有一句話和這一句非常相似，你發現了嗎？讀讀書（找句子）

出示

（八）：

（1）相同：同學們讀讀這兩句話，看看他們有什么相同的地方啊？你來告訴大家。（一搖一晃）

（2）不同：對呀！一個是一搖一晃地走上講臺，一個是一搖一晃地走下講臺。誒？同樣是“一搖一晃”，它們又有什么不同呢？好，到你的小組中去討論討論。

好，我們就討論到這，哪個小組先來，請你們，派一個代表發言。方案一：學生進行了歸類 如：我們發現了心情不同

師：你們真不簡單，發現了第一處不同，那英子上講臺時，心情是——下講臺時心情——

誰能像他這樣繼續說。方案二：沒有進行分類

①第一個一搖一晃，英子是緊張害怕的，第二個一搖一晃，她是

非常開心感動的。

評：是啊，你們發現了第一處不同，英子的心情是不同的。還有嗎？

②在掌聲里，我們看到英子對自己充滿了自信。（板書）（自卑、自信）

是啊，英子的心態也發生了變化，這是第二處不同。③英子上講臺時走的慢，下講臺時走得快了。

是呀，英子上講臺時那么不情愿，走的不僅慢而且很——沉重，下講臺時步伐變得——輕松了。是呀，你們又發現了第三處不同，英子的步伐不同。

④同學們想象一下，英子上講臺時，心里想——下講臺時，心里想——

這是什么不同呀？（英子心里想法不同）

是啊，你看，我們又發現了第五處不同，英子的內心想法還是不一樣的呢！

⑤大家想象一下，英子上講臺時，臉上——很難過，眼圈紅紅的，那下講臺時，臉上——微笑著。

是呀，英子的表情還是不同的呢？

⑥英子上講臺時是在全班同學的注視下，下講臺時是在同學們的掌聲中。

你們又發現了第六處不同，當時的情況也是不一樣的。（3）師小結（因情況而異）：同學們看，同樣是“一搖一晃”，卻讓我們讀出了當時不同的情況，英子不同的步伐、不同的心情、不同的想法、不同的心態，甚至是不同的表情，你看，同一個詞語，我們竟讀出了這么多不同。

5、指導朗讀：

在熱烈的掌聲里，我們看到了一個充滿自信的英子從講臺上走下來了。誰來讀讀這個充滿自信的英子。

方案一：朗讀不到位

生1：英子向大家深深地鞠了一躬

這深深的一躬中，飽含著英子的感謝與感動??！怎么讀？再來。

生繼續讀完。

雖然同樣是一搖一晃，但此時英子卻充滿自信了。誰還想讀？

指名讀。（展示）

你的朗讀仿佛讓我看到了那個自信的英子。

方案二：讀的很到位

你的朗讀仿佛讓我看到了那個充滿自信的英子。

6、回歸問題：學到這里，你明白是什么使英子由自卑變得自信了嗎？（掌聲，手指課題，大聲說）

就是那熱烈而持久的掌聲?。?/p>

好，讓我們一齊再來讀一讀那感人的場面吧！

這次咱們推薦同學讀：咱班那位男同學讀的最好？好，就請你。

女同學呢？那就請你吧。藍字部分這位男生讀，紅字部分你來讀，其他同學認真聽。

出示

（九）：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

引讀：那天，老師讓同學們上臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。接下來呢？請你。

（掌聲）你們的朗讀感動了我們每一個人。請坐。

過渡：盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是同學們，你們知道嗎？這兩次掌不僅改變了英子，而且還影響了她的整個人生。

四、學習第五自然段。

1、過渡：分別多年以后，英子給作者寫過一封信，看，就讓我們靜下心來讀一讀吧?。ㄍ瑢W們，噓！靜靜的用心去讀。）

出示：

（十）2、信讀完了，你肯定有很多感受吧！你們想說點什么？ 方案一：大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面

對生活。讀了這兒，你有什么感受？（大、學會）（看來是用心去感受了）

既然掌聲能給別人帶來那么大的力量，那我們就應該——誰來說？（多給別人掌聲）

評：你能感受到這一點，真不簡單。把掌聲送給他。

方案二：掌聲的力量很大。

掌聲的力量這么大，我們就應該——多給別人掌聲 評：你能感受到這一點，真不簡單。把掌聲送給他。

3、作者看了這封信以后，也有很深的感受，聽?。ㄕn件）出示

（十一）4、總結：雖然事情已經過去多年了，但那兩次熱烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個人的心里。

同學們，學到這兒，你們對掌聲有沒有新的認識？掌聲僅僅是鼓掌嗎？掌聲還是什么？（掌聲是贊揚、是激勵、是信任、是關愛、是呵護，更是尊重和理解。）

對，這就是掌聲。（音樂響起）

掌聲是一聲贊揚，掌聲是——（師生讀詩）屏幕出示小詩：

那掌聲所想表達的無論是千言還是萬語此時都化作成了一個

字，是什么？（愛）大家一齊說。（愛）板書

同學們，只要我們都懂得去愛別人，懂得去珍惜別人的愛，相信，快樂和健康將永遠伴隨著我們每一個人。

第四篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 掌聲 1

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《掌聲》教學反思

《掌聲》,這節課是第二課時,我通過讓學生對小英前后的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變為自信開朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。不過課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，可以更進一步。1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位。

4.在通過三次對比之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發自內心的感慨。教學中我設計了寫詩的環節但由于時間有限只是匆匆帶過，這也讓人感到些許遺憾。

2017.3.1

第五篇：三年級語文上冊掌聲的教案

三年級語文上冊掌聲的教案

：《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。下面由我為大家整理了關于三年級語文上冊掌聲的教案，供大家參考!

三年級語文上冊掌聲的教案1

教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的.內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰?(英子)

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。(抓住重點詞句)

(1)、她很文靜……最后一個離開

(2)、英子立刻把頭低下

(3)、英子猶豫……

2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想?

3、你們心目中的英子應該是什么樣的?課文怎么寫?

4、是什么力量讓英子有了這么大的改變?邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲?

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎?如果你是英子，此刻你最想說什么?如果沒有__________，我就_________。因為______________，所以_________。

三、總結升華

四、課外延伸

1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么?

2、給英子回信

3、老師贈言(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

三年級語文上冊掌聲的教案2

學習目標：

認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

學會尊重別人、關愛別人。培養閱讀能力。

教學重難點：

學會尊重別人、關愛別人

教學過程：

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣?(讓學生自由說說)今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

①學生一讀課文(自由讀)，要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準;遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文(和同座合作讀)，可以每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

③學生三讀課文(指名讀或開火車讀)，每人一個自然段，讀后請學生進行評價。指出優點和不足。

④學生四讀課文(默讀)，想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事?引導學生說說課文的主要內容。

三、精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象?

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下了什么印象?(聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。)

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢?

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢?這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

四、指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

五、拓展活動

學生繼續搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第二課時

學習目標：

認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文。培養閱讀能力。

學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

教學重難點：

教學過程：

一、復習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什么問題?

(英子為什么會有這么大變化的呢?)

二、精讀課文，自己釋疑

①學生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求學生在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

②組織學生在小組內討論交流。

教師提出討論的要求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

人人參與：要求每一個人在小組內都發言。

③小組匯報討論結果。

每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

學生發言的要領主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

④指導學生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

a.學生自己先練讀。

b.然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

學生讀后，組織學生進行評議，哪個地方讀得好?哪些地方還需要改進?

三、拓展延伸，加深認識

①屏顯英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

a.學生齊讀這段話。

b.聯系全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎?當時有什么感受呢?你給過別人掌聲嗎?當時又是怎么想的呢?

③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢?

板書設計：

掌聲

英子　　默默地　　早早地　　最后　　不愿意

快樂　　說笑　　跳舞　　有勇氣

鼓勵　　尊重

三年級語文上冊掌聲的教案3

教學目標

1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點、難點

1.引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2.通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備

1.準備歌曲《掌聲響起來》。

2.課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大體內容。

2.指導認讀和書寫，強調“落、調”的讀音，指導書寫“吞”。

教學流程

一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題

1.播放歌曲《掌聲響起來》。

2.聽了這首歌，你想說什么?

3.課前你們已經搜集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。

4.老師出示課題：掌聲

5.提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢?

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲?為什么要給她掌聲呢?掌聲有什么含義?

【學生自主的質疑，讓學生帶著這些問題初讀課文，幫助學生了解課文大意，為后面的教學打下鋪墊?！?/p>

二、初讀課文

1.出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2.學生自由讀課文。

3.指名讀，讀后評價。

4.識記生字：

(1)請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。“癥、鎮、姿勢、落、調”。

(2)請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學們記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

(3)看一看下面詞語你會不會讀。

掌聲文靜愿意姿勢輪流情況慢吞吞注視熱烈持久平息情緒講述普通話動聽鼓勵

指名讀，男生讀，女生讀。

(4)學生用自己喜歡的方式學習要求認識的字，并交流識字方法。

(5)檢驗識字效果：通過“你指我猜”、“開火車”、擴詞”的方式進行。

三、再讀課文，提問質疑

1.提出自讀要求：請同學們再來讀讀課文吧。我們來個讀書比賽，看誰通過讀書知道得最多，體會得最深，提出的問題。

2.學生自讀課文，邊讀邊體會，拿出筆來寫寫畫畫。

3.匯報交流。

【在初讀的基礎上，讓學生再讀課文，邊讀邊寫體會。動口、動手、動腦，有助于中年級的學生養成良好的讀書習慣。】

四、作業超市

1.回家把這個故事說給家人聽。

2.抄寫你認為難寫的詞語。

第二課時

課時目標

1.引導學生整體把握課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

2.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學流程

一、渲染過渡

1.開始，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發生了這樣大的變化呢?(掌聲)

2.課文的2。3自然段就寫出了英子的變化過程。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內容。

3.選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師

【要想演好，首先要認真讀書。所以，進入課堂直奔重點，讓學生在讀中先感受掌聲中愛的力量。】

二、表演，深入理解

1.試演：(第一次掌聲部分)。

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。請演員上臺試演。

2.評議表演。

師引導學生抓住文中“猶豫、憂郁”詞句進行評議。

這一次掌聲，你想對英子說什么?

英子有什么想說的?

【采用表演的形式，引導學生進入課文情境，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生互相交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點?！?/p>

3.配樂表演第二次掌聲。(出示第3段課文)

(1)聽到這一次掌聲，你又想對英子說什么呀?

(2)英子向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?

4.朗讀課文第3段。

5.理解兩次掌聲。

(1)在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)

(2)學生用多種形式讀這兩句話。

在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

(3)這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(支持、鼓勵;稱贊、表揚)

6.對比兩個“一搖一晃”。

(1)出示兩句寫英子走路姿勢的句子。

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎?自己再來讀一讀這兩句話。

7.進一步體會掌聲的力量。

英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情卻發生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使她從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么?

大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生!

三、品讀感悟

1.聽課文朗讀錄音，小聲跟讀。

2.分角色小組試讀，你們認為該怎樣來讀這篇課文?

3.小組比賽讀。

4.全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人;平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

四、作業超市

1.小練筆。說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便?你是怎樣幫助殘疾人的?

2.和媽媽比賽讀一讀這篇課文。