第一篇：小學語文三年級上冊《21掌聲》說課稿

蘇教版小學語文三年級上冊《21.掌聲》說課稿 首先說教材

這是一個感人至深、耐人尋味的溫情故事。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。小英是一個腿部落有殘疾的女孩，她鼓起勇氣，走上講臺，贏得掌聲。在這之前，她是一個憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。在贏得掌聲之后，她像變了一個人似的，活潑開朗，難忘掌聲。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

這篇課文與本冊教材中先后出現的《第八次》《臥薪嘗膽》《軍神》《金子》《孫中山破陋習》等課文都是寫人記事的文章，這些課文組合搭配，構成了一個內容豐富的人物專題。要讓學生在理解課文內容的基礎上，感受人物形象，受到啟發和教育。

二、說學情

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。

小學生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。故事中的人物和學生同齡，最容易產生情感共鳴。這是對學生認知心理水平的分析。

三、說教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1、識字學詞。會認11個生字，會寫10個生字。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語。

2、朗讀課文，積累語言，培養語感。

3、理解課文內容，感受人物形象和掌聲的妙處，受到相互關愛、尊重的教育。

四、說重點難點

重點是：理解內容，感受形象，體會情感。

難點是：聯系課文內容理解“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候?！钡暮x。

五、說教法學法

我認為，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。

本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、以讀促悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

六、說教學準備和教學時間

教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四步法預習

課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內容）四問（提出有價值的問題），為學習新知做準備。重點是讀熟課文。

從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關的教學課件。

教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。

七、說教學過程

本課教學主要包括以下環節，一是情趣導入，扣題質疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。

第一步，情趣導入，扣題質疑

俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。上課伊始，我會安排一個小游戲，請同學們張開雙手，掌心相對，做一個擊掌動作。再來，加速、再加速（掌聲響起）感謝同學們熱情的掌聲，我要送給大家一句話：屏幕出示：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（范讀——齊讀）

今天，我們就來學習一個有關掌聲的故事。板書課題，指導書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。齊讀，有什么問題？（掌聲來自哪里？掌聲？送給誰？有什么作用？）

學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環節，激發了學生的學習興趣，又培養了學生的問題意識。

第二步 初讀課文、整體感知

（從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進行學情反饋。

首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“經久不息和漸漸平息”這兩四字詞語。比較特點，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。用掌聲告訴我，首先是經久不息，然后漸漸平息。（這兩個詞語與兩次掌聲密切關聯，在比較中理解，在情景中體驗，能給學生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。）

然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導學生充分發言，在交流中理清敘述順序和主要內容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺，贏得掌聲——后來小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標要求，從三年級開始要初步培養學生把握文章主要內容的能力，這一環節向學生滲透了列標題把握內容的方法。）

第三步 突出重點、精讀感悟

有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語

文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發展的目的。具體到這一環節，要抓住表情達意的關鍵句段，引導學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，感受人物形象，受到啟發教育。

版塊一：抓住變化，質疑導學

出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學生可能會說，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關鍵詞對理解人物很有幫助。這是以前的小英，后來呢？學生可能會說，（開始和同學們一起交談……）變成一個詞，（活潑）概括是一項很重要的語文能力。（板書）

指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）

板塊二：感受鼓勵的掌聲

1、出示：描寫第一次掌聲的語句?！靶∮⒃诖蠹业淖⒁曄?，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚?！?/p>

2、聽老師讀，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個詞。細心的學生會敏銳的指出來。我會故作困惑的說，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？

3、先來看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準確地寫出了

小英走路的姿勢）小英走路為什么“一搖一晃”？學生會聯系第一自然段，說出落下了殘疾。我會及時鼓勵：讀書就要這樣，要前后聯系讀，理解得才深刻！

4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學生會說，她不是馬上走上去的，經過了較長時間的等待。）（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺，對他來說，是一個巨大的挑戰！請同學們繼續聯系上文，默讀第2、3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺，是一個很艱難的過程?？梢园延嘘P的詞句畫下來，也可以在旁邊寫下自己的感受。讀完以后，可以在小組內討論交流。（學生是學習和發展的主體。學生對語文材料的反應是多元的。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生主動學習、合作學習的意識和能力。）

合作探究之后，進行班級匯報。這一環節的教學具有很大的生成性，我會根據學生的發言進行相機指導。

預設

1、體會猶豫的心理。

學生會找到描寫心理活動的語句——小英猶豫了一會兒。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學生會找到第二自然段的——“小英離開把頭低下了頭”，說明英子很自卑，想逃避。）聽其言，觀其行。透過動作，能反映一個人的心理。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負

了老師的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。這兩種心理交織在一起，這就是——就是猶豫。

預設2：觀察焦灼的神情

學生會找到表現神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。真會讀書，眼睛是心靈的窗口，通過這個窗口，我們看到了小英內心的痛苦！

預設3.感受遲疑的動作

學生會找到描寫動作的語句——最后慢吞吞地站起來。對呀！為什么不是一下子站了起來？（學生可能會說，說明他很不情愿，還可能說，說明他缺乏信心）說的都有道理。

透過小英的心理、神情和動作描寫，我們看到了一個艱難的過程。這個過程凝聚成一個詞——終于。一個詞語的背后有多么豐富的內涵呀！帶上感受，再讀這段話。

（課標要求，要理解關鍵詞語及其表情達意的作用。以上環節抓住“一搖一晃、終于”兩個詞語，較深刻地理解了關鍵詞語對表現人物形象的作用。）

板塊三：反思感悟，在語境中復沓朗讀中心句

1，當看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺的時候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵?。┠桥幼x上臺——鼓掌的內容。

是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。（齊讀。）

2、出示：后半段，描寫第二次掌聲的語句。男女生接讀。

3、兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵、贊美）作用一樣嗎？（感動、自信。）

4、看看小英是怎么說的？出示第6自然段。齊讀。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

5、這還是那個默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說，引導學生再次復沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

（這一環節，根據文本內容，創設了4個層次的朗讀語境，使學生在復沓中加深了理解，產生了共鳴。）

第四步 總結積累、拓展延伸

1、文章是照亮靈魂的一面鏡子，讀了這個故事，你有什么感受？受到了什么啟發，請寫下來。（按照讀寫結合、以讀帶寫的語文學習規律，促進學生實現情感和能力遷移。）

2、推薦閱讀《心靈的暖陽》。（因為，教材無非是個例子，課堂無非是個窗口。要引導學生從課內走向課外，實現課內打基礎，課外求發展的目的。）

以上是我對這節課的粗淺設想。不當之處，敬請批評指正。

板書： 21掌聲

猶豫

掌聲

活潑

第二篇：小學語文21掌聲說課稿1

《掌聲》說課設計

第二課時

柿子鄉中心完小——魏定仙

一、解讀文本，設目標

《掌聲》是蘇教版三年級上冊的一篇課文，講述了一位殘疾自卑的小女孩英子在同學們的掌聲中變得自信，開朗的故事。文章語言質樸，卻深入地刻畫了人物的動作，心理，讓人領悟到那份真愛，令人感動。因此，我打算憑借語言文字，課件資源，引導學生進入文本所描繪的給英子的兩次掌聲中，力求讓孩子透過語言文字，感悟同學們對英子的愛，在感悟中學習語文，生成情感。

基于上述的教材解讀，依據新課程標準，我是這樣設定《掌聲》第二課時教學目標的：

1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，體會人物的內心情感。3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點為通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、資源整合，巧運用

通過對教材和已有多媒體資源的認真分析，結合學生具體學情，配合教案制作課件，通過直觀形象的影像資源來烘托教學氛圍，創設教學情境，突破重難點，幫助學生理解課文內容，感悟文章的精髓，從而提高學生的感悟能力。三．理念導向，談方法

那么，如何在教學中突出重點，突破難點，實現教學目標呢？教學時，我將運用 “創設情境、直入重點、讀中感悟”的教學方法，輔之音樂渲染、視頻、課件等資源進行教學，讓學生在多元、互動的反復朗讀中精讀體味，在悟中獲得情感的熏陶、洗禮和升華，從而不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。

學生的學，要將知識內化，將文章語言轉化為自己的積累。在教學中，我引導學生以讀，說為主，適時以情感為背景，輔之語言描繪，或情景再現，讓學生身臨其境，將學生的思維不斷引向深入，讓孩子們在自主探究中親身體驗，自己質疑解惑。

四、感悟文本，說過程

基于以上思路，我設計了這樣的教學步驟：

（一）復習、錄像導入

激發學習興趣

復習舊知識，觀看錄像，引出人的一生離不開一個字——愛，愛是什么？怎么表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會受到啟發的。激起學生迫切學習課文的欲望。這時我因勢利導，和學生們一起走進課文。

（二）初讀課文

了解大意

老師的配樂朗讀，讓學生對課文有初步的了解。并在我適時地引導下概括本文的大意，為下一步的教學墊定了基礎。

（三）扣緊“變化”產生感情

為了突破教學難點，我對教材進行了大膽的處理，摒棄傳統的按課文順序進行教學的方法，將第1和第5自然段提出進行教學，感悟英子掌聲前后的變化。

我先出示第一自然段的內容，讓學生們說說，你們看到了一個怎樣的英子？引導學生抓住重點詞體會英子的性格特點，再說到：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時，我會創設教學情境：“當同學們（）時，她卻默默地坐在教室的一角?！苯Y合圖片和音樂，引導學生身臨其境，感受氛圍，再引導學生朗讀，在讀中進一步感悟。

我再出示第5自然段，通過直觀的圖片讓學生感受到一個活潑開朗的英子，同樣創設情境：“她還和同學們一起（）”。前后巨大的反差，是什么改變了英子呢？巧設疑問，引出掌聲。

（四）聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意

文中總共響起了幾次掌聲？這兩次掌聲分別在什么時候響起？自然的過渡到2、3|、4自然段，以英子的動作，神態為切入點，如：立刻 低、慢吞吞、站，一搖一晃等，通過幻燈的直觀展示，創設情境引出第一次掌聲。讓學生體會第一次掌聲的內涵。結合圖片和音樂激起學生的情感，使學生深刻地體會到英子的內心感受。

故事講完后，教室又響起了掌聲，這是第二次掌聲，同樣，讓學生感悟，這次掌聲又告訴英子什么？

通過朗讀，讓學生從讀中悟，體會兩次掌聲的不同含義，以及英子的心理變化特點。

在這一環節中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，聯系上下文及圖片動畫資料理解語言文字而由內及外讀出情感。在教學過程中老師及課件資源中“導”的作用不容忽視，順其自然的朗讀指導，準確到位的情境創設，為學生理解課文、激發情感起到推波助瀾的作用。

（五）潛心品讀

升華情感

通過一起品讀英子的來信，讓學生知道這兩次掌聲帶給英子的作用。最后老師和學生一起品讀一首愛的詩歌借此來升華了學生的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度融合。

文本的探究、課件恰到好處的使用有利于在教學中創設情境、激活思維、引導探究，使學生的學習延伸到課外，讓文本回歸生活，以此讓閱讀教學直抵心靈、震撼心靈！

第三篇：三年級語文掌聲說課稿

三年級語文掌聲說課稿

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人.《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理.根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:

１、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段.２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.３、情感態度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標.第一環節：設置情境，導入課題

課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎?！敝链耍瑢W生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

第二環節:讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續的學習蓄積情感.第三環節：扣牢“變化”產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

第四環節:聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態的詞,用“小英此時在想些什么 ”去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:“如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ”“小英聽懂了你的掌聲嗎 ”的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的“全然在場”.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.第五環節聯系實際,延伸情感.以“情”延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”,“生活,學習中同學們互相幫助”等圖片,再啟發孩子結合自己的生活實際,“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么 ”引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”,讓學生進一步受到思想教育,延伸了情感.通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

第四篇：小學三年級語文上冊《掌聲》教案

三年級語文上冊：《掌聲》教學設計

廣西壯族自治區桂平市西山鎮新崗小學 吳詠松

教學目標：

1.能認識十個生字，結合課文理解“猶豫”、“憂郁”、“歧視”等詞的意思。

2.正確理解課文內容，體會兩次掌聲的含義，使學生知道人與人之間需要關心、鼓勵，要關愛殘疾人，不嘲笑和鄙視殘疾人。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：

理解把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。課前準備：

歌曲《掌聲響起來》、多媒體課件。教學時間： 2課時

教學過程：

第二課時

一、播放歌曲《掌聲響起來》，導入新課。

提問：英子為什么會有這么大變化的呢？觀看錄像，掌聲前后比較。

二、反復品讀兩次掌聲,體會真情實感。

1.有感情地讀2、3自然段，找一找、議一議：同學們給了英子幾次掌聲？哪些語句是描寫掌聲的？

2.課件出示，提問：文中寫了幾次掌聲？（2次）把這兩次掌聲讀出來嗎？（讀出感情）

三、理解兩次掌聲的經過。

1.為什么輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去？師問：英子為什么立刻把頭低了下去呢？（因為英子自卑、害怕同學嘲笑她，不愿意上去）

從哪個詞語看出她不愿意？(理解“猶豫”)

2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么猶豫呢？猜猜英子這時候心里在想些什么？（因為她還是沒有信心上去，她怕同學看見她走路一拐一拐）3.在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

為什么英子一搖一晃？（因為她是殘疾人）

4.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里是怎么樣的情形？引讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。板書：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）

指名讀出第一次掌聲的句子。（讀出鼓勵的語氣）

師問“熱烈而持久”的掌聲是怎樣的呢？我們來鼓掌！（師生齊鼓掌）（1）指導朗讀：“驟然間、熱烈而持久”要讀得重一點。（2）請想讀的同學站起來讀。（要讀出語氣）

（3）你們的朗讀讓老師感受到了掌聲的力量。如果你是英子的同學，你想用這掌聲告訴她什么？（大膽說吧，我們為你加油）

5.聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，為什么？（體會英子流的是激動的淚水，她不再害怕，不再自卑）

6.過渡：大家的鼓勵、支持和信任，使英子鎮定了情緒，講述了自己的一個小故事。（她的普通話說得很好，聲音也十分動聽）

7.這時，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是同學們給英子的第幾次掌聲？（第2次）如果你當時也在場聽英子講故事，你想用掌聲告訴英子什么？（你說得太精彩了，我們為你驕傲）

板書：第二次熱烈的掌聲（表揚）

8.讀第二次熱烈的掌聲的句子。（讀出激昂的語氣）

（1）聽到這熱烈的掌聲，英子怎么做呢？讓我們一起走進英子的教室去看看?。ㄓ^察課文插圖）指名讀出英子的相關動作語句，（體會“深深地鞠了一躬”）猜猜此時英子下臺的心情怎樣？（激動、快樂）

（2）請你替英子說一兩句感激同學們的話。

（3）過渡：是的，英子對自己的表現很滿意，對同學們很感激，為什么呢？是因為同學們給了她鼓勵的掌聲，給了她贊賞的掌聲??！9.小組比賽，分角色讀，再次感悟兩次掌聲。

四、朗讀第4、5自然段。（用輕松、高興的語氣讀）

后來的英子有什么變化？（板書：跳舞 自信）

英子得到了同學們的掌聲，找回了自信。幾年以后英子上了中學，她給同學們來信了！瞧！播放課件：英子的來信。

五、回味兩次掌聲的歡樂氣氛。學會“鼓起生活勇氣，微笑著面對人生”。

六、拓展延伸,加深認識。

1.假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心 里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？

2.學了這一課，你想對社會上的殘疾人說些什么呢？（分組討論）

七、課后作業。

1.把英子的故事講給家里人聽。2.把文中讓你感動的句子摘抄下來。

板書設計： 掌聲

英子：（開始）文靜 憂郁 自卑

（后來）快樂 開朗 自信

同學們：第一次熱烈的掌聲（鼓勵）第二次熱烈的掌聲（表揚）

課后反思：

上完《掌聲》這一課，我自己也受到了感動。這堂課主要采用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。我通過創設情境，通過多媒體調動學生的積極性。教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗。教學中，我提出了這樣的問題：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺下的同學，你想對英子說什么？等等。這樣讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，增加對英子的同情。

課堂上，我重視朗讀的指導。課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。教學中我注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了在讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。

正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構。注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法、感受等等，無不體現一個“活”字。

人無完人，這節課仍然存在著許多不足之處，還需改進。我在這一課設計上，雖然看似以讀代講，但學生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現出來。還有，教學的語言應該要有針對性、生動性。當然我更希望通過課堂的探討，發現自己的缺點，從而對癥下藥，努力學習，取人之長補己之短，提高自己的課堂教學水平。

第五篇：小學語文三年級上冊說課稿

1.《我們的民族小學》說課稿

一,設計理念:在新課標指導下,我本著“以人為本,以學定教”的教學理念,以學生的真實基礎為教學起點,以促進學生語文素養的提高為目標,力求為學生創設愉悅,輕松,自主,開放的學習空間和語文實踐環境,引導學生立足文本語言,凸現語文本體,在濃濃的語文味中弘揚人文,積淀精神;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想.下面,我就“以人為本,以學定教”的教學理念指導下,先來談談對教材的理解和分析:

二,教材解讀

《我們的民族小學》是人教版新課標實驗教材第五冊第一組教材的第一篇精讀課文.文章通過描寫西南邊疆的一所民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,體現了祖國各民族之間的友愛和團結.課文層次清楚,先寫上學的路上和來到學校時的情景,再寫課上和課下,最后以自豪贊美的感情點題:這就是我們的民族小學.課文中詞句的理解,以學習伙伴的口吻,以吐泡泡的形式,作了一些提示.目的是引導學生讀到這里對所提示的內容要進行思考.除對學校美麗與團結的描寫是本文的特點外,在語言表達上也很有特色.作者把狀語前置,給人很強的視覺沖擊力,呈現畫面的能力也更強.根據課文的特點和學生的實際,本課教學我安排兩課時來完成,下面,我就具體說說第一課時的目標和重難點:教學目標:教學重難點: 重點:引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解,了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活,體會貫穿全文的自豪,贊美之情.難點:體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果.三,教學方法

基于對教材這樣的理解,本課我遵循“以學定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結合,整體把握等方法,具體結合教學過程展開闡述.四,教學預設

研究了教材,確定了教法,學法,為了體現我的設計理念,我預設了以下環節:

一,設疑問難,導入新課

圖片出現 少數民族的小朋友,你發現了什么 是呀,有這么多小朋友在一起的小學那該多有意思呀 我們把它稱作為 我們的民族小學

這樣的設計教師在極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能.以“一石擊水”之勢,激起學生對課文內容的興趣,自然引出下個環節的教學.二,初讀課文,隨文識字

1,自由讀課文,碰到生字詞多讀幾次,爭取把課文讀通讀順.教師巡視,讓學生充分地自由讀.邊讀邊思考:課文都告訴了我們民族小學的什么呢 【豐厚初讀,能為深入學習打下基礎.所以,在初讀環節上,給學生充分的讀書時間,讓學生切切實實地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識字,走進文本,做到“不讀熟,不開講”.】 2,交流,學習生字

課件出示:指名讀,難讀的詞語多讀幾遍.再次理解課題:出示 民族小學 “有傣族的,有景頗族的,由阿昌族和德昂族的,還有漢族的” 隨機提問:在這樣的學校上課,感覺怎么樣 奠定情感基調,順利進入下文學習.理清思路: 上學的路上 上課 下課

三,研讀課文,感受“快樂”

學習第一段

1,讀一讀第一自然段,你從哪兒感受到小朋友的快樂.2,學生自由讀3,交流 重點交流: “早晨,從山坡上,從坪壩里,從一條條開著絨球花和太陽花的小路上,走來了許多小學生” “同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼,向敬愛的老師問好,向高高飄揚的國旗敬禮.” 4,想象訓練:讓學生閉眼想象這一情景引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼 碰見老師又是怎樣問好的 經過國旗時,又是怎樣做的呢 ”這些問題展開想象,重現生活中的真實場景.這里的拓展想象在學生閱讀感悟有所沉淀內化時,順勢拓展新的閱讀內容,讓學生有宣泄,展現自己情感與能力的空間.學習第三段

1,引:上課了,校園里一下子變得(),快讀課文,你從哪兒都知道校園很安靜

2,引導學生在書中邊找到相關的語句邊讀邊把它劃下來,再通過我的引導,進行有感情地朗讀.在學生讀出安靜的味道來后,緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜 ” 3,過渡:是呀,多么安靜的校園呀,下課后的校園又是怎樣的呢 我們下節課學習.在這個環節中,我注重語言的感悟積累.學語文,留下什么 楊再隋說得好,留下語言印象.這里,我通過扎扎實實讀文字,品文字,悟方法,努力給學生留下深刻的語言印象.四,指導寫字

1.觀察:學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置.2.書寫:教師重點指導“戴”,“舞”,“蝶”,“雀”字的寫法.3.展示:小組內互相展示自己寫的字.4.評價:自評,互評

板書設計:我們的民族小學 上學的路上:快樂 上課:安靜 下課

[設計意圖:本板書設計,一是突出主要內容,寫了民族小學的特點;二是表現表達的情感自豪與贊美;三是能給孩子們直觀的形象,教給孩子們整體把握課文,理解重點詞句的方法.]

2．金色的草地

一、說教材

《金色的草地》這篇課文意境優美，語言生動活潑，富有童真童趣。課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，而且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。

二、說教學目標及重難點

由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。學生剛升入三年級，已經具備了一些對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力。根據這樣的學情和課標對本學段的具體要求，我預設了以下的學習目標：

１、認讀“釣、攏兩個生字，識記、會寫“耍、裝”等13個生字。結合語境和生活實際理解“一本正經、使勁、引人注目、觀察”等14個詞語。

２、有感情地朗讀課文，初步體會課文中一些詞語表情達意的作用。

３、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的快樂。增強孩子們觀察自然，了解自然的意識。鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點是：讓學生在語言實踐中感受草地之美，體會草地之趣，探究自然之謎。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因。

三、說教法

１、美讀感悟法：

文章語言優美，讀起來瑯瑯上口，因此，“美讀”是本課最重要，也是最主要的方法。“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐?！睂τ谌昙墝W生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受，領悟，使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。

２、多媒體情景法：

因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，我運用電教手段，創設多種情景，展示課文相關圖片，使學生在完全置身于課文所描繪的情景的同時，輕松、愉快、積極、主動的學習。同時，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，感悟到語言文字帶來的美，體驗到發現的樂趣，也有助于突出教學重點，突破教學難點。

３、質疑問難法：古人云：“學起于思，思源于疑?！闭n堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。

四、說學法

語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導學，因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，變“我學會”為“我會學”。結合本課語言優美，情境奇特的特點，我引導學生用“自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感”等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。

五、說教學過程

（一）、創設情境，喚起閱讀期待。

期待在學習上表現為一種迫切求知的心理狀態，只有讓學生產生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。因此我將這樣導入新課：在教學開始，我先問孩子：“你們喜歡郊游嗎？好，今天我就帶你們去郊游?！比缓笠龑麄兓貞涍^去郊游的情景。并且出示一張孩子們在草地上嬉戲的圖片，板書：（）的草地，結合圖片問“你見過怎樣的草地？誰來說？”在學生各抒己見之后，板書完整的課題——《金色的草地》，并且問“你見過金色的草地嗎？”借此引起學生對本課的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。

（二）、初讀課文，檢查生字詞。

本課生字較多，在初讀課文之后，我問學生：“你們想去見見金色的草地嗎？但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看?？纯凑l能拿到去金色草地的入場券。”然后出示生字詞，通過各種形式如開火車讀、指名領讀、同桌互讀檢測、齊讀等方式，檢測學生認讀情況。并重點區分“?！焙汀耙?、“釣”和“鉤”的字形，進行書寫指導。并且出示幾句帶有生字比較難讀的句子來讀一讀。通過這樣的環節，學生初步朗讀了課文，自己疏通了課文詞句。在自學檢查反饋中，我還相機進行生字詞的正音和難讀句子的突破。突出了語文教學“字不離詞，詞不離句”的特點。

（三）再讀課文，初窺課文大意。

讀而不死則罔，讀中有思，才是高質量的讀，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較前線，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情？用自己的話簡單地來說一說，并且將兩件事概括為：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發現了草地會變顏色及變色的原因。鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能力。

（四）趣為主線，生成教學過程

在了解了課文大意之后，我準備抓住課文最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”這句話展開教學，以“趣”為切入口，讓學生說說“你感覺課文哪里寫出了草地和蒲公英的有趣？”由此展開一條清晰的教學主線。由于學生回答的不確定性，我預設了以下兩塊的教學：

1、抓住第2段體會草地的“美”和“可愛”。

這段話寫的是“哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛”的事。當學生說到“蒲公英”一詞時，我引導學生回顧一年級下冊的《植物媽媽有辦法》里關于“蒲公英”的內容，并結合詞語手冊里“蒲公英”的插圖和說明文字，先引導學生了解蒲公英的情況。這段話里面充滿了哥倆的對話和他們有趣的神情、動作，我首先讓學生通過朗讀，說說自己的感受。學生這時可能會說“我感到謝廖沙哥倆在這片開滿了蒲公英花的草地上玩得非?？鞓??！比缓笪揖妥寣W生說說從哪些詞句當中能看出蒲公英給我們帶來了不少快樂呢？引導學生抓住哥倆的神情“裝著一本正經”、“使勁一吹”、“假裝打哈欠”等重點詞語體會互相吹絨毛的有趣。并且指導朗讀出愉快的心情。再抓住該段的最后一句話，引導學生聯系課文內容，用自己的話說說“引人注目”一詞的意思，并結合生活實際談談在什么情況下，有什么東西很引人注目。再回到課文，理解蒲公英開在草地上，本是再平常不過的，可是課文為什么說“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂”？在熟讀課文內容的基礎上，我再鼓勵幾個學生發揮想象力和創造力，不拘一格地表演一下課文當中的這段內容。讓學生在朗讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝一本正經的叫和弟弟假裝打哈欠的用意，體會孩子在游戲中表現的智慧和為對方上了自己的當而開心得意的神態。讓那種真正屬于孩子之間的樂趣，在課堂上通過學生的語言實踐活動得以再現。

2、抓住第3段“發現草地變色，以及變色的原因?！斌w會蒲公英的“有趣”。

學到這里，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英的有趣：“可愛的小男孩發現草地在變魔術，他多想快點找到答案。于是，他迫不及待地來到草地上，找到一朵蒲公英仔細觀察起來，請大家自由讀這一段，看看小男孩又有什么新的發現？”學生讀后很快就能找出小男孩的發現。

學生可能會說“草地會變色”很有趣。那么我就出示課文第3段，這一段“草地變色的原因”也是本課的教學難點。我首先引導學生讀一讀課文內容，劃一劃草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。再出示思考題：“草地怎么會變色”？并提供填空題，提示幫助學生理解。即——

“我知道草地的顏色會變，這是因為：蒲公英的花就像（），可以（）、（）。早晨，花朵（），草地就是（）；中午，花朵（），它是（），草地就（）；傍晚，花朵又（），草地就（）。

首先是同桌間互相說一說，在指名匯報交流之后，再提出更高的要求：“誰能不看提示，自己把草地變色這個奧秘說清楚？”在齊讀該段之后，體會“我”發現了這一有趣的現象后，對蒲公英的感情又有了什么變化？以引入最后一段的學習。

最后用“一起??一起??”的句式造句。

在上述教學環節的展開過程中，我還將隨機引導學生去體會個別詞語在文中表情達意的作用。例如這句話：“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的?！痹趺醋寣W生體會“起得很早”的用意呢？我想設計這樣一個問題：“小朋友，為什么以前我沒有發現草地的顏色會變呢？”學生通過聯系上下文便豁然開朗，原來，以前我從沒有起這么早過，所以一直誤以為開滿蒲公英花的草地是金色的。那么“并”在這里又有什么含義呢？為了讓學生自主感悟，我想可以先把“并”字去掉來讀這一句，再加上“并”字讀這一句，讓學生在對比中體會到，用上“并”這個字，給人的感覺是“我”過去一直認為草地是金色的，直到今天才明白原來那種想法是錯的。然后讓學生再通過自己的朗讀去體會這些詞語表情達意的作用。

（五）拓展延伸，指向生活實踐

課后，我還給學生布置了這樣一個作業：

1、摘錄描寫鮮花的詞語。

2、平時你一定見過許多美麗的鮮花，你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？介紹的時候要說清楚花的形狀、顏色等，并說說你為什么喜歡它。

這樣的練習，由摘錄寫鮮花的詞語到介紹鮮花，體現了一定的梯度。將語文學習的平臺延伸到了課外，加強了語文與生活的緊密聯系。爬天都峰

設計思路：從內容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定為有助于自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化為學生的學習需求，激發學生學習課文、探究中心的興趣，有利于促進主體性發展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！钡挥性凇把芯繂栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

設計理念：

1、眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學生的思維又以形象思維為主。多媒體為學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點?！肮び破涫?，必先利其器?！睘榻o學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，我把學生搜集發到“作業天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個課件。展現在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學情靈活運用。

2、小學語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學語文必須以小學生為本，以語文教學的性質為根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養上，落實到提高學生的語文素養上?！笆谥贼~，不如授之以漁。”

葉圣陶先生也說過：“教是為了不教?！边@些都說明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養。

根據三年級小學生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環節重在扶。為了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類似的思考題，這一環節重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應并掌握學習方法，達到自主學習的目的。

3．“讀”占閱讀鰲頭,教給學習方法。

在本課設計中，我著眼于讀書的訓練。讀書貫穿于教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。

陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。

4、啟發合理想象，培養創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。

在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能，又鍛煉了語言表達。

教法、學法

從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練；教師通過“導、扶、放”讓學生從學會到會學；運用多媒體輔助教學，以

“情景教學法”，激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。教學目標：

1、學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難 的。

4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

教學重點：理解“我”爬天都峰的過程。重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

教學難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、提煉資料，復習導入

語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯系和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛煉，開闊了視野，提高了學習效率。

學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關的信息，然后與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

課前，我讓學生交流，說說：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。

二、讀畫演議，培養能力

1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現以學定教，順學而導的思想。

3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提?！罢Z文教學中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。

4、圖文相映。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接著學生作畫，請兩個同學板畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。最后小結齊讀第2節。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學習。通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果?！钡诙€專題的學習，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關系。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

三、展開想象，拓展延伸

愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。一是在空白處發揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以后，我讓學生發揮想象，引導學生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰？”諸如此類，不一一舉例。

說板書

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。

教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學設計只是我教學的預設方案。實際課堂教學中，我會根據學情的變化調整教案，因為課堂生成性的東西更精彩，更能反映師生情感的交流，體現出師生的共同成長。學生學得主動，學得快樂，學有收獲，能和學生精神同構共生，共同成長，是我人生最大的快樂。謝謝各位專家！

5《灰雀》第二課時說課稿

說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計

一．說教材

三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與能力目標：A、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力

3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育

教學重點：列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

三、教學方法

本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優勢。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

四、說學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

五、說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？ 設計思路：帶著問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“??可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！边@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的！”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“！”看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學，促進學生自主學習。遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利于培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利于培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、說寫訓練，培養創新。課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。

五、說板書設計

灰 雀

列寧

愛

男

孩

通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。

6.《小攝影師》

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合

把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。

確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動

全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切 課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流后，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。

接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？ 預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略 三句中，引導學生重點感悟后面兩句。●對教學第二句的方法如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？” 交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。

●體會第三句的教學方法：

自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？ ●首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？ 采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話?！敝笇W生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

7.奇怪的大石頭

《《奇怪的大石頭》是課標實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李四光從小矢志不渝的感人故事，表現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。本文脈絡清晰，首先介紹李四光是著名的地質學家，接著講李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因，最后講回家鄉進一步考察，取得了震驚世界的研究成果。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發現他善于思考、提問的能力。

結合本課內容，根據“知、過、情”三個維度，我將本課第一課時的教學目標設計如下： 知識與能力目標：

1、會認8個字，會寫2個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2、讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、提高學生的理解能力和收集信息的能力。過程與方法目標：

在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。情感態度價值觀：

感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

其中，讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執著求索的品質是本課時的教學重點，領會李四光如何思考問題、提出問題，體會作者是怎樣把內容寫具體是文章的教學難點。此外，雖然三年級的學生有了一定的識字、寫字能力，但在識字寫字方面還不能完全放手。

為了更好的體現新課標精神，高效的落實本課時的教學目標，我打算采取以下的教學策略。新課標注重課程的開放和生成。因此，我打算讓學生自己質疑解疑，以讀代教，在解疑過程中，引導他們回歸課本，仔細閱讀課文，在讀中發現，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中升華。重點指導學生讀好人物的對話來感受李四光的品質。引導學生以小組為單位，進行自主、合作、探究學習。

為了高效率的完成教學任務，我深入研讀了教材，了解了學情，設計了如下幾個教學環節。首先是課前交流預習時遇到的問題？教師隨機播放相關課件。課前交流的目的一是考察學生收集信息的能力，這也是本課的教學目標之一，二是為下一步學習課文掃清障礙。

接下來進入課堂教學的第一個環節——質疑導入。板書課題，指名讀課題，教師引導質疑：看到課題，你有什么想問的？在這里我預設了幾個問題：奇怪的大石頭怪在哪里？它從哪來的？點撥孩子，只要我們認真讀課文，善于思考，大家的問題都可在文中找到答案，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》。齊讀課題。

第二個環節是初讀課文，整體感知。每一次讀書我都會給學生提出明確的閱讀要求，本次朗讀的要求是：放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后，對本課的字詞加以檢查。這是本課的一些重點詞語，有一些是容易讀錯的生詞，有的是本課的關鍵詞。在學生讀的過程中我將既是要求會認，又是要求會寫的字加以整合，指導書寫，如“著”、“秦”。讀完后讓學生用上其中的一些詞語講一講，這篇文章主要講了什么內容。這里設計的意圖有三點。一是按照新課標的要求讓學生初步學會把握文章的主要內容，二是幫助學生理清文章的敘述順序。三是教給學生一種把握文章主要內容的方法，那就是重點詞語連綴法。剛升三年級的孩子，一上來就直接讓他們整體把握文章內容，對他們而言有一定的困難，通過連綴關鍵詞語的方式也相應降低了難度，符合學生的身心發展規律，體現了循序漸進的教育理念。

第三個環節是品讀課文，合作探究。在學生對課文內容整體感知的基礎上，引導學生品讀課文，通過師生，生生的合作探究解決課前質疑的問題，圍繞“奇怪的大石頭”怪在哪里和李四光如何思考和解決這個的疑問的兩個問題展開討論。

在解決“奇怪的大石頭怪在哪里”時，引導學生通過讀課文概括出石頭的怪：一是石頭是獨立的；二是體積大；三是時間長；四是說它是天上掉下的隕石，卻沒有臥進土里。概括出來后，再讓學生仔細閱讀課文找出表現石頭怪的關鍵詞句。抓住孤零零這個詞語體會這塊大石頭是獨立的；引導學生思考，嚴嚴實實是什么意思，了解這塊石頭的巨大。從老師說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了?！奔凑f明了石頭的時間久遠。老師說它是隕石，李四光卻不明白它為什么沒因為重量而臥進土里的矛盾，也是怪的表現。

而正是這塊石頭的怪，引起了李四光的疑問。（板書：怪）引導學生思考：李四光是如何思考和解決這個疑問的。在解決這個問題時，要引導孩子仔細默讀課文，找到相關句子畫一畫，寫一寫，留下思考的痕跡。這樣做優化了孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在這個過程中，我要發揮教師的主導作用，重點指導對話的朗讀。李四光跑去問老師，他會怎么問？讓學生想象對話，引導他們問的有禮貌，問的清楚明白，養成良好的口語交際習慣。從老師的回答中，抓住出“恐怕”這個詞，讓學生感受到老師回答的不肯定。李四光又產生了“是誰把它放在那兒？”的疑問，引導學生體會李四光的打破沙鍋問到底的精神。老師推測是隕石，李四光根據老師的推測進一步思考：這么大的石頭從天上掉下來，怎么沒砸出一個大坑來？這里要著重指導學生讀好李四光的推理過程，我將借助課后填空練習，讓學生了解李四光的思考過程。（出示課件）從而感受李四光那種勤于思考，善于發問的品質（板書：勤于思考，善于發問）而這個疑問，連老師和爸爸都無法解釋，引導學生思考李四光有沒有就此放棄，他是怎么解決這個問題的？讓他們進一步感受李四光那種執著求索的可貴品質（板書：執著求索）。在教學過程中，我重視在讀中感悟，反復引導孩子誦讀老師和李四光的對話，采取演一演的方式，讓學生整體感受李四光的思考過程。

接下來的環節是走進人物，深化體驗。同學們李四光從小就是這么勤于思考、善于動腦、什么問題都要打破沙鍋問到底。正是由于他這種執著求索的精神，才使他成為了我國著名的地質學家。然后合理引進相關教學資源，李四光小時候造鐵船，和李四光找石油的故事，以豐滿人物形象，讓學生進一步感受人物的優秀品質。引導學生進行小練筆：李四光爺爺，我想對您說??語文課程的基本理念要求我們全面提高學生的語文素養，何謂全面？即聽說讀寫能力的均衡發展。因此，在教學過程中適當安排小練筆，是非常必要的。最后一個環節是課外延伸，拓展閱讀。課下讓學生閱讀愛發問的名人故事。這個環節的設置意在培養學生課外閱讀的良好習慣，全面提高學生的語文素養。新課標二年級的學段目標明確指出，學生課外閱讀總量不少于五萬字，我們總是發愁該讓孩子讀寫什么？其實我們的課本就是一副好的藥引子，通過對課文的學習可以把我們的孩子帶入一個更加廣闊的閱讀空間，我們要善于利用教育資源，讓我們的語文課程課內課外同樣精彩！

7、奇怪的大石頭

勤于思考

怪

善于發問

執著求索

10《風箏》說課稿

《風箏》是人民教育出版社第五冊第三單元的一篇課文, 這篇課文是現代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心，文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如身臨其境。本文敘述層次清晰，細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

本文敘述層次清晰,依照做風箏,放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚.細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色,孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的.另外,文章的結尾是開放型的,意味深長,給人留下豐富的想象空間.本課擬定兩課時完成:第一課時會讀生字,初讀課文知道課文的主要內容,初步體會“我們”心情的變化;感悟課文,體會“我們” “做風箏,放風箏,找風箏” 時的心情變化,感悟童真童趣.第二課時復習,學寫生字.我本次說課的內容是第一課時.說目標】

根據對文本的解讀，我對本課的教學目標制定如下：

●知識目標：會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

●能力目標：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣?！袂楦心繕耍赫_、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

教學重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。

【說教法學法】 教法：

1、直觀教學法：小學生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學時充分運用了多媒體的課件來幫助學生理解、體驗課文內容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態為動態，調動學生多種感官參與學習，大大增加了學生學習的積極性，消除了學生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學法：俗話說“讀書百遍，其義自現”，朗讀是閱讀教學中最重要、最基本的手段和方法之一。小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。學法：

合作學習法：在教學本課時，我給予學生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。

【說教學流程】

我將用四個步驟來實現教學目標：

一、古詩導入，引出課題。（課前談話讓學生背一背古詩）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

接著，讓學生說說自己放風箏時的感受？

然后，教師告訴學生這節課我們要去認識一群和我們一樣喜歡風箏的孩子。自然而然地將教學過渡到——

二、初讀課文，整體感知。

1、自己輕聲的讀課文：把課文讀通，遇到生字多讀幾遍。

2、出示本課的生字和詞語。（指名讀－齊讀）

3、默讀課文：想一想風箏該我們帶來了什么？用—畫出有關的句子。

4、全體交流：板書：希望、快樂、傷心、………

三、細讀體會，感受快樂。

（一）做風箏的快樂。

1、出示“在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！?首先指名讀。

接著換位想像：同學們假如你就是文中的小朋友，你在做風箏的時候你會想些什么呢？學生各抒己見后要求學生用課文中的詞語來說就是：憧憬

2、帶著美好的憧憬和希望我們終于把風箏做好了，可是：（出示“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面?！保┱垖W生說說讀這句話的感受（理解：依然）

3、教師采訪：風箏做的什么也不像為什么還是很快活呢？同學們你們能體會到我們當時的感受嗎？老師可要來采訪采訪你們了？小朋友，你做風箏的時候想的那么好，可是現在風箏什么也不像，你為什么還是那么高興?。磕悄愀陕镞€把名字寫到風箏上??？

此環節的設計，既讓學生理解了課文內容，又鍛煉了學生的口語表達能力。

（二）放風箏的快樂

1、風箏做好了，該是放風箏了。誰愿意來放風箏？（指名讀第三段）

2、追問：放風箏的感覺怎么樣？

3、讓我們一起來高高興興的放一次風箏。（齊讀）

出示：“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

同學們看著風箏越飛越高，孩子們快樂的叫喊著，拼命的奔跑著，你能聽到他們在叫些什么嗎？請你在課文的插圖上把你聽到的寫下來。

在這一句子教學中，我主要運用了三個教學策略，其一：文字與插圖的結合，引起學生的情境體驗；其二：角色換位，把學生想象成放風箏的一員，情感激發；其三：讀寫結合，抒發情感，提升學生的語言表達能力。

四、引導想象，拓展思維

我們快活地放風箏，可是風箏卻斷了線，我們找到風箏了嗎？

“故事的結尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個?……?同學們，我們找到?我們?的?幸福鳥? 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找 什么呢？”（學生展開想象，小組交流。）愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！?/p>

創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。我想此時用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力是最合適的?！菊f板書】

板書是一節課精華的濃縮，它能體現課堂的思路和主要內容，因此本堂課的板書設計力求簡練、明了。10 風箏 做

我們 放 風箏 找

11秋天的雨

尊敬的各位領導,評委老師:

大家好!我來自贛州市章貢區水南中心小學,我叫陳丹.在這個信息化的時代里,我們農村的孩子們也能通過遠程教育資源來快樂學習了!今天,我將為大家闡述自己如何引領著孩子們學習課文《秋天的雨》.有這樣一句話“萬美之中秋為最”,那如詩,如畫,如歌,如夢的秋天總能帶給我們美好的享受.人教版三年級上冊的第11課《秋天的雨》是一篇抒情味很濃的散文,名為秋雨,實際上在寫秋天.課文把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗,豐收,歡樂的秋天.這篇課文語言美,意境美,篇章結構美,根據課文的這些特點我制定了這三個維度的教學目標 1,知識與技能:正確,流利,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句.2,過程和方法:以讀為本,引導學生讀中感悟,讀中體驗,讀中積累.3,情感態度,價值觀:培養學生熱愛大自然,熱愛生活的感情.對于三年級的孩子來說,學會字詞,讀通課文已經不是最大的難題,但三年級的孩子真正要通過學文得到美的熏陶,激發他們對大自然的熱愛是有一定難度的.因此,我認為如何使學生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美是這篇課文教學的重難點.我想,教學目標的達到和教學重難點的突破,光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的,農村遠程教育資源以它獨有的優勢和特點,為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助.接下來,我將結合本節課的教學流程來具體說說,自己如何充分運用“農遠”教育資源,使學生在老師用多媒體課件創設的文本情境中進行自然有序,輕松愉快地學習.我設計的教學流程大體上包括四個環節:一是情境導入,揭示課題;二是組織初讀,整體感知;三是品讀課文,品味意境;四是升華情感,拓展積累.情境導入,揭示課題;

著名教育家布魯納指出:“對學生最好的刺激乃是對所學教材的興趣.”在導入新課這一教學環節時,我由孩子們喜愛的雨說起,首先帶著孩子們一起去看雨,他們強烈的好奇心和求知欲被激發了.看哪兒的雨呢 看什么季節的雨呢 我們無法預知哪天會下雨,更無法穿越時空去看春雨,夏雨,傳統的教學模式不能實現我的這一想法,“農遠”教育資源網上的圖片,給了我靈感和啟發.(課件出示):我分別選取并加工制作了春雨,夏雨,秋雨,冬雨這幾幅畫面,配以動聽的音樂,讓孩子們伴隨著老師娓娓道來的描述去感受綿綿的春雨,電閃雷鳴的夏雨和輕柔的秋雨.接著,老師的一句“空山新雨后,天氣晚來秋”揭示了本課的學習內容——秋天的雨,孩子們就很自然地通過情境,走進課文.二,組織初讀,整體感知;

隨即進入整節課的第二環節,我讓孩子們用自己喜歡的方式去朗讀課文,提出了四點讀書要求——圈一圈;標一標;畫一畫;想一想.為了延續我在上一環節創設的雨的情境,我特意制作了一個動態課件:將生字詞用雨點的形狀落下來,讓孩子們快速的地讀出小雨點的名字,其實就是在閱讀生字詞.這樣做的目的是為了調動孩子的積極性,有了興趣,讀書識字的效率就會提高.接著我直接運用下載的“農遠”課件資源,訓練他們能在具體的語言環境中識字.在反饋“課文中秋天的雨是什么樣的 ”這一問題時,我引導同學們找出第一至第四自然段的第一句話,一會兒一首描寫秋雨的小詩就展現在我們的眼前.通過讓學生誦讀的方式,潛移默化地將這些句子儲存到學生的知識庫中,同時也為理解課文結構及作文教學的展開埋下伏筆.三,品讀課文,品味意境;

第三環節的深入品讀,是教學中的重點和難點.課文使用了多種修辭手法,或把秋天人格化,或把秋天比喻成生活中常見的東西和事物,這些被藝術化了的語言,會給學生造成理解上的困難.于是,我恰當借助“農遠”資源制作多媒體課件,再現文中的美麗景色,采用了“聲情并茂,以情助讀”的方式,有效地解決了這一難點問題.第一自然段中我用教師的范讀打開秋天的大門,為了幫助學生理解“秋天的雨,是一把鑰匙”這一抽象的比喻句,我運用“農遠”圖片資源制作了一個FLASH動畫,學生一邊欣賞畫面,一邊聆聽老師朗讀,一邊體會.通過播放課件,秋雨變得無比生動起來,讓孩子們直觀地感受到秋天的雨,是一把鑰匙,它輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了.隨著計算機教學走進我們農村小學校園,多媒體教學的使用在我看來,已經不僅僅局限于教師一人,他也可以是可愛的孩子.第二自然段的教學中,我就做了這樣的嘗試,出示一幅秋天的圖畫,但沒有上色,我把畫秋天留給了孩子們,讓孩子們體驗學中玩,玩中學.我請一名同學直接到講臺上來用鼠標給秋天的景物涂上自己喜歡的顏色,一會兒,黃黃的銀杏樹葉,火紅的楓葉,紅紅的蘋果,橙紅的石榴,金黃的田野,各色的菊花展現在我們的眼前.這一新鮮而富有特色的嘗試,我相信一定能在課堂上引起學生的共鳴.接著我讓學生們選擇自己喜歡的一種顏色去讀句子,我試圖通過學生的個性品讀和個性朗讀來帶動全班同學的深入品讀.在交流朗讀的過程中隨機出示這句話,并用課件將課文中的文字和圖像表現出來,比如當學生讀到“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”這一句時,我分別把銀杏樹葉和扇子的圖片放在一起比較,引導學生觀察,原來,銀杏樹葉真的很像一把扇子,這樣的句子就是比喻句.通過這種方式,同學們不僅直觀地理解了課文內容,更深深地感受到了課文的語言美.緊接著,我引導孩子們也學著課文的樣子進行比喻句的仿說練習——“秋天的雨把__色給了____,____像____”,這一設計使閱讀教學和寫作教學接軌了,也讓學生把吸收到的美都釋放了出來.學生體會到文中講的這五種景物后,我出示一張豐富而絢麗的秋景圖,請學生用一個詞語來形容自己所看到的畫面,其實,他們們早已多種形式,分層次的反復朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,在不知不覺中脫口而出了,并很自然地感悟到第二自然段的這幾種景物都是圍繞第一句話來寫的.這樣設計和多媒體的運用自然能使學生美美地讀出秋天.課文的第三自然段描寫的是秋天的氣味,我巧妙地使用傳統的教學模式,請一名學生朗讀,老師出示實物,其他學生閉上眼睛,用鼻子聞一聞,說一說都聞到了秋雨里的哪些氣味,培養學生豐富的聯想和積累,運用“香香的”“甜甜的”一類疊詞.第四自然段描述了深秋中動物,植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面,這段文字妙趣橫生,恰恰是小學生喜聞樂見的.但是這番情景孩子們在現實生活中很難看到,如何能讓它出現在小學語文課堂呢.為此,我精心制作了一段樹林里動物,植物們準備過冬的FLASH動畫,刺激學生的眼,耳等多種感官進行觀察品味,使學生置身于文本創設的情境中,再用自己的話說說看到了什么,知道了什么.同時,我在教學中超越文本,圖文結合地編寫了一首兒歌,采用了“表演讀”的方式,將學生再次帶入情境,使學生在快樂的氛圍中演繹了這幅生動的畫面.“演”是為了讀,一個“演”字,不但實現了學生對語言的感悟和積累,而且實現了情感的升華.四,升華情感,拓展積累;

總結全文時,我問孩子們:“秋天的雨給我們帶來了一個怎樣的秋天.”課堂上因為有了農遠資源與文本資源的有機結合,孩子們已經在學習中領略到了秋天獨特的美,于是,“美麗”“豐收”“歡樂”這樣的詞語立刻從他們的口中說了出來,熱愛大自然,熱愛生活的感情油然而生.本節課的作業設計中,我與“農遠”教育資源網上的設計不謀而合,積累好詞佳句,讓孩子們根據自己的興趣畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的小詩,使學生對美的認識可以進一步拓展延伸.這就是我的一堂課.作為一名21世紀的農村教師,我也將在今后的教學工作中,繼續乘著農村遠程教育資源這一東風,把語文課堂做到更加盡善盡美!《花鐘》說課稿 一,說教材,說目標

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因.植物學家有意把不同時間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時鐘”.這些花在二十四小時內陸續開放.人只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,真是奇妙啊!可是對于三年級的學生而言,“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的.在教學中推崇創造性學習,讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知,從而品嘗到成功的樂趣.拿到教材后,我把握編輯意圖,加強整合的意識,落實教材要求.這篇課文的意圖是,讀懂課文內容,激發學生觀察興趣;初步培養學生留心周圍事物,認真觀察和思考的習慣.教學重點是,在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法.對課文中不同的表達方法來表達鮮花的開放,這是學生理解與教學上的難點,教學時我通過讓學生讀書說體會,個性化的演讀等閱讀實踐,來降低教學難度,突破教學難點搭設梯子,通過遷移拓展運用,讓學生確確實實地學習運用語文.教學目標: 1,知識目標:會認“怒,暮,燥,雅”等8個生字.2,能力目標:正確,流利,有感情地朗讀課文,結合語境理解詞語,并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分.讀懂課文內容,體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點.3,情感目標:激發觀察的興趣,初步養成留心觀察和思考的習慣.教學重,難點: 在理解課文內容的基礎上,理解不同的表達句式,對一些句子嘗試換一種說法.二,說大綱,說理念

“新大綱”指出:小學語文應當立足于促進學生的發展,注重人文性和工具性的和諧統一,促進學生語文素質的發展.因此,讓學生在在合作中探究,在想像中創新,在朗讀中悟情,在感悟中積累,關注動態生成的課堂,以學定教,順學而導,就成了我這堂課的設計依據.一是合理運用和整合語文課程資源.我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學資源和課外學習資源.在教學《花鐘》時,學生除了從教材上獲取信息之外,我還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料,有助于學生理解,體驗,感悟教學內容,使課內外相結合,使語文學習走向生活,另外,我在教學過程中,根據學生的閱讀期待,從最有趣的段落學起,打破了順序式的教學模式,并對文中的內容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學.二是突出小學語文閱讀教學的重點.《課標》指出:閱讀教學是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養學生具有感受,理解,積累和初步運用的能力,因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,通過各種形式的朗讀,讓學生比較,理解,感受多樣的句子表達方式,更是培養和發展了學生的語言能力,尤其讓學生學習運用形象,生動,具體的描寫方法,讓讀與寫有機結合起來.在理解,朗讀,感悟的過程中,尊重學生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學生自我建構,學會閱讀.三是倡導自主,合作,探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合.我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的,但是,教師在關鍵處引導,點撥和示范,講解都是必要的,因此,在《花鐘》第一段的教學中,為了讓學生讀好這段,我進行了示范朗讀.三,說教法,說學法，首先嘗試進行巧妙的學科融合,讓師生,生生在簡單的對話中,數學,常識,語文三門學科的知識都有巧妙的融合,重組:讓學生學會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數學方面的知識技能;而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時.薔薇開了,大致是凌晨五點.”這又是用“大致”進行了說話訓練,接著找“也許,左右,大概,大約”等詞來替換,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內化.實現一舉多得.其次注重愉悅的情感流淌通過教師,學生和文本的對話,在知識環境中尋求人的“適意安居”.淡化了教學行為,淡化了僵硬的學習,而學生卻學得那樣輕松自然,愉快充實.讓學生表現出強烈的求知欲.課堂中我始終引導學生去感受,去發現.欣賞了花鐘畫面,讓學生感受到了花鐘的美,科學家做法的奇妙,并通過兩個句子的比較,讓學生通過讀,辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調,枯燥,更為重要的是激起了學生去尋求,去感受,去體驗豐富,生動有趣的語言美的愿望.尊重學生經歷了可貴的情感體驗.新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗.本節課的學習過程,展示了學生心靈成長的過程,是一次情感經歷的過程.課上,始終用飽滿的,真摯的情感喚起學生的熱情,激情.如:在引導學生讀第一自然段時,說“欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學們愿意給我一個展示的機會嗎 就這樣,學生的情感得到了熏陶,感染,升華,從而更加產生了對花鐘,對各種花的喜愛,對語言文字的熱愛之情.讓學生充分的語言實踐.國家新課標指出”語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力“.而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場,因此,在閱讀教學中,不僅要重視基礎知識教學,注重語言的積累運用,注重朗讀,默讀等綜合感知的能力的培養,還要注重提高學生的想象力,創造力.四,說教學程序,說設計意圖

一,談話質疑,激趣導入

板書”鐘“,說說鐘是干什么用的呢(有什么辦法記住這個字嗎)再板書”花“,你喜歡用什么樣的心情讀一讀”花鐘“呢(自由讀一讀)讀到”花鐘“這個課題,你最想知道什么,你有什么想問的呢

1,速讀課文,從課文找一句話說說什么叫花鐘.只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,這太不可思議了.你們瞧!(出示日內瓦大花鐘)這就是世界上最早發明,最著名的日內瓦大花鐘,它座落于瑞士這個”花園之國“.瑞士又稱”鐘表之鄉“,瑞士的能工巧匠別出心裁地創造出了”花鐘“.2,那”花鐘“里都種了哪些花呢,接下來老師想帶大家一起走入花的世界,去領略一下花的美麗與神奇吧!(種各樣的花,伴著音樂解說)欣賞完這些花,你們有什么感受想說說嗎 老師也想用一句話表達一下我的感受,能給我這個機會嗎:鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人.(課件出示)愿意讀讀這句話嗎(用欣賞的語氣讀)

3,自由讀課文,選擇自己最喜歡的讀書方式,可以搖頭晃腦地讀,也可以小組,同桌一起讀,同學互讀,愛怎么讀就怎么讀.帶上老師的小要求:(1)讀通課文,課文中難讀的,你認為精彩的地方多讀幾遍;2)邊讀邊畫出課文中的生字寶寶,把它們讀準確3)你認為課文哪部分讓你很感興趣 多讀幾遍,想一想該怎么讀才好)三,生字過關,感悟文意

1,接下來歐陽老師要考考大家,有信心嗎

2,這些生字寶寶你認識嗎(說說哪個生字只記起來有困難,大家討論討論)指名讀 3,這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎 小組開火車讀.4,這些生字寶寶回家了,你還能認出它嗎 分組開火車讀.(文稿演示,結合課文解詞)四,入境入情,自悟自得

1,美麗的”花鐘“上到底是有哪些花呢,課文是怎么介紹的呢 同桌合作,你讀我找.2,出示并欣賞照片,說出花的名字.3,這么多花是什么時候開放的呢 請找出相關的句子來說一說(同桌二人合作,一人讀書,告訴另一人花兒開放的時間).A, 讀讀這些句描寫花開放的句子.凌晨四點,牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點,睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右,午時花開花了;下午三點,萬壽菊欣然怒放;傍晚六點,煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……

B, 出示句子進行比較.(凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;月光花在七點左右開花;夜來香在晚上八點左右開花;曇花卻在九點左右開放……)(老師讀,自己讀讀,你覺得怎樣)C,帶著獨特的體驗朗有個性的朗讀.(你覺得啊句寫得最好,最喜歡哪句,就讀哪句,帶上自己的感受和動作,引導解詞——我們想記住哪一個生詞,把這個詞放在句子里,我讀幾遍,一定會記得挺牢)D,演示鐘面引導學習1),下面,老師和同學們配合來讀一讀,咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘.(老師說什么時間,你們說什么花開;說什么花開,能對出時間來嗎)師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態,各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子), 2),同桌讀,考考大家數學學得怎么樣(問答,搶答)3),引導擺”花鐘“,黑板上的這座花鐘,我想請兩名同學來幫我修建,誰來

4),當小小講解員,介紹奇妙的”花鐘“.同學們,我們來挑戰一下自己的記憶力,能背誦的就記下來,不能背的可以看”花鐘“,也可以看書.這么美的文字,你想把它記下來,有什么好辦法

4,省略號告訴我們什么 你們還知道哪些花開放的時間(補充展示,引導學生說一說,寫一寫 _____點,__ __花_____ __.)(自豪地夸夸咱們修建的這座花鐘——讀”你只要看看什么花剛剛開放,就知道大致是幾點鐘,這是不是很有趣 “)五,習寫生字.作者經過留心觀察,發現花兒在不同的時間開放,老師相信你們也能像作者一樣,留心觀察我們要寫的生字,相信你們也能寫好.1.出示生字:艷,內,夢,醒,蘇.2.學生留心觀察并書寫.3.師范寫”醒“字.4.學生練寫”醒“.總結延伸:

用花的開放,就可以表示時間,這才是真正的——《花鐘》.學習了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關于花的知識,其實,大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發現.老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發現,有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘,其它時刻用什么花來表示,這就需要你們,到書中,到大自然中去尋找了!拓展作業:留心觀察學校里的花,家里的花,看看有什么新的發現,把它寫下來.五,結束語

總的說來,這節課我依據教材特點,學生特點,采用自主探究,協同合作的學習方式,讓學生在朗讀中感悟,即注重培養學生的閱讀理解,語言運用能力,又注重培養學生的自主學習,實現在語言,力求讓學生在文字工具掌握的過程中,塑造一顆顆鮮活的個性化的童心.14 《蜜蜂》說課稿

一,說教材: 《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文.課文的作者是法國的生物學家法布爾.這是一篇敘述線索清楚,情節完整的科普說明文,講的是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗,最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能.文章語言簡短精練,通俗易懂,實驗過程介紹得十分清楚,作者用詞精確,觀察仔細,值得學生去細細品位,從而對科普說明文有進一步的了解.二,說教學目標:

1.會認10個生字,會寫8個生字.學習默讀課文,了解主要內容,體會課文介紹實驗過程的方法.2.通過體會”幾乎,大概“感受科普說明文中作者用詞的準確性.3.感受法布爾”勤動手,善思考,細觀察“嚴謹的科學品質和求實的科學作風,激發學生觀察的興趣,培養對自然界,對科學知識的熱愛.三,說教學重難點:

教學重點:了解作者實驗的過程,體會用詞的準確性,從而感受作者嚴謹的科學態度.教學難點:體會課文介紹實驗過程的方法.四,說教法:

為了落實新課程,突破重點,解決難點,實現本課的教學目標,結合學生的知識結構和認知水平,我采用了嘗試教學,變序教學等多種方法,利用多媒體軟件,運用”以讀代講“,”小組交流“,”點撥議論“的方法.五,說學法:

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代,新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由,”授之以魚不如授之以漁“,重視學法指導,是改革課堂教學,提高學生自學能力的需要,更是讓學生終身受益的需要.為此我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟,合作學習,研究語言文字,滲透”讀“,”思“,”議“ ,”悟“,等學法.六,說教學程序:

(一),揭題導入,了解作者

1.揭題:上節課,我們欣賞了神奇而美麗的花鐘,今天,我們要走近可愛的小蜜蜂,去看看它身上又藏著什么特殊的本領.板書:蜜蜂

2.介紹作者:法布爾——法布爾是法國的生物學家,他一生都在研究昆蟲世界,在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗,真實地記錄下昆蟲的各種特點,寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著.《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》.(二),初讀課文,學習生字詞 1.自由讀課文,讀準字詞,讀通句子.2.檢查生字: 試驗 證實 阻力 推測 沿途 超常 陌生 準確無誤

幾乎(jī)幾個(jǐ)盡管(jǐn)盡力(jìn)悶熱(mēn)納悶(mèn)(多種形式檢查讀的情況.)(三),讀課文,了解大意

1.默讀課文,思考:課文講了一件什么事,或者做了一個什么試驗.2.學習第一小節,了解實驗目的.(1)作者為什么要做這個實驗呢 讀第一小節.(2)作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領,所以做了這樣一個試驗,最后得出了試驗的結果.這就是科學家們研究問題的方法.3.初步了解作者的實驗過程

(1)默讀課文2小節,簡單說說實驗步驟.與小組同學交流,用自己的話說說試驗的過程.(2)根據學生的回答板書:捉蜜蜂 做記號 放蜜蜂 等蜜蜂(3)討論:這些過程重要嗎 少了其中一個行嗎

4.試驗的結果又是如何呢(”蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能.“)(四),指導書寫

(1).左右結構的字中,有”論,試,證,誤“四個字都是言字旁,一起出示,引導學生觀察規律,形聲字,左形右聲,左窄右寬.(2).”途,超“都是半包圍結構的字,注意捺劃的指導.(3).”袋“是上下結構,上半部分的右下角沒有小撇.15玩出了名堂

【設計理念】本課教學，力求突出對文本內容的理解，深刻揭示文中蘊含的道理，注重語言的品味。凸顯閱讀教學“以讀悟理”、“以讀悟語”的基本特征，引導學生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。

【教材分析】本文講述了一個有趣的故事：列文虎克玩鏡片，之后，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發現了微生物世界，玩出了大名堂。課文語言表達準確而又生動活潑。全文貫穿一個“玩”字，字里行間滲透著創新思維的要素，即：興趣、耐心、觀察、思考。

【學情分析】

1、三年級的學生不大會通過細致的閱讀文本，理清文章的脈絡，概括事件主要內容更是困難。

2、由于年齡小、缺少社會經驗等原因，對于人物品格以及事件中蘊含的道理等內容，學生理解起來也會有較大困難。

3、學生閱讀經驗、方法積累的還不多，教師要引導學生自主嘗試運用一些簡潔而有效的方法，如：查找資料、聯系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等?；谝陨峡紤]，我們設定如下教學目標：

【教學目標】

1、讀懂課文，激發學生好奇心和求知欲，培養觀察能力，增強創造意識。

2、有感情朗讀課文，感悟文中蘊含的道理。

3、引導學生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。

【教學重點】引導學生在品詞、品句、品讀，做到有感情朗讀課文。【教學難點】感悟文中蘊含的道理?！窘虒W過程】（第二課時）

為了達成上述目標，我們設計本課教學為五大環節。

一、回顧課文內容（3分鐘）

上課伊始，教師板書：玩。同學們都喜歡玩，老師也喜歡。通過第一課時的學習，我們認識了一位了不起的人物，名叫“列文虎克”。板書：列文虎克。他通過自己的努力一步步玩出了大名堂。板書：名堂。

同學們，你知道“名堂”這個詞在詞典是什么意思嗎？學生發言時，教師依次出示三種解釋：

1、花樣；

2、成績；

3、道理。請同學們好好讀讀書，思考：你覺得哪種解釋更有道理？在文章中找找理由。

根據一般人的閱讀經驗及前測，我們估計選擇成績的學生居多。理由在課文第5自然段，這就自然過渡到下一環節的學習.：感受“大名堂”。

為什么直接切入課文最后，抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流呢？我們考慮，這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發現做好充足的鋪墊。

二、感受“大名堂”——玩出了成績（12分鐘）

（一）名堂是指什么

我們先要幫助學生明確這個大名堂是指什么，可以請同學通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績？

此時，可以利用課件出示幾則微生物的圖片，豐富學生的必要認知，又增強了學生的閱讀興趣。

（二）感悟名堂之大

緊接著，我們引導學生深刻感受列文虎克玩出的名堂到底有多大。先請你輕聲自由朗讀這一段下面的文字，學生有所感之后，在討論中教師順學而導。

學生可能會談到這句話：

1、英國皇家學會知道了他的發現，聘請他為皇家學會會員。

我們可以請同學們談談自己對“英國皇家學會”的了解。學生交流資料，豐富必要的認知，當他們知道看門人列文虎克與鼎鼎大名的牛頓等人同屬一個學會時，一定會驚嘆于列文虎克的巨大成就。教師再利用課件動畫演示激發學生讀書熱情，請學生帶著自己的敬佩之情進行朗讀，效果會很好。

學生還可能談到這句：

2、連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”。

（1）課標指出：三年級的閱讀教學應注重培養學生“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，抓住“拜訪、欣賞”等詞，可以有效的促進學生感悟到女王和沙皇對列文虎克的尊重以及列文虎克偉大發現的轟動效應。

（2）有些學生還可能會關注到句子中“連??也”句式的強調作用。如果沒有學生提到，我們可以提示：這句話中有兩個字配合起來使用，使得表達效果更好，你能品味出來么？通過比較兩句話表達效果的不同，學生會加深對“言外之意”的理解，同時增強語感能力。

（三）師生合作朗讀，讀出對列文虎克的敬佩之情。

理解到這種程度，有感情的朗讀這一段成為可能。在學生練習之后，可以采取教師引讀，學生接讀的形式。師生合作朗讀，營造富有感染力的“情感場”，可以有效烘托課堂氣氛，加深閱讀體驗。年少時，列文虎克家境貧寒，沒有受過正規教育，可是他卻??學生接讀“最早發現了微生物，發現了一個全新的世界。英國皇家學會知道了他的發現，聘請他為皇家學會會員。

列文虎克就是一個普通的看門人，他的偉大發現卻驚動了全世界，連??學生接讀“連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的‘玩具’，并從‘玩具’里觀看新世界里的‘居民’?！?/p>

三、感悟列文虎克是怎樣“玩”的——玩出了花樣

（一）理清列文虎克是怎樣一步步玩出花樣的

列文虎克的偉大成績在學生頭腦中留下了深刻的印象，我們回過頭來看一看，有些同學也認為“名堂”可以解釋為花樣，你們的理由在課文那些段落呢？學生會找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節課的第三大環節，教師請同學們仔細默讀文章，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣？并動筆用序號在書上標出來。

隨著學生的發言，課件出示以下表格：

磨鏡片，做成放大玩鏡片

玩放大鏡，做成顯微鏡

發現微生

理清故事脈絡后，我們還要更進一步，潛移默化地引導學生體會概括文章主要內容的方法。可以請同學們借助這些提示，用自己的話將列文虎克玩的過程說下來。而這就是故事的主要內容?。≈?，教師點評：象這樣好好細讀文章，用簡潔的話語，列出重點情節，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環節設計，學生既理解了內容，又發展了語言，還體會了學法，凸顯了環節的整合，增強了實效。

（二）細讀感悟，有感情朗讀

接下來，我們就要引導學生細讀感悟，有感情地朗讀了。

尊重三年級學生年齡特點，我們請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了你？想一想：為什么？

學生也許會對磨制放大鏡這一部分感興趣。

1、這份工作相當清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。

我們引導學生從中品味一組反義詞：厚、薄。這一厚一薄，看似簡單，實際上暗含著他多少心血呀。緊接著教師口頭補充列文虎克數十年如一日，耐心磨制放大鏡的相關資料。

通過對詞語的品味，對相關內容的想象，以及資料的補充，學生會想象到制作、觀察的情景，讀起來興趣會提升。同時，學生也會認識到玩中要耐心，有持久性，勤于動手才會有新的發現，新的樂趣。

學生也許會對做成顯微鏡一段感興趣。

2、有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。

（1）揣摩人物當時的心理狀態可以有效的幫助學生進入課文情境，貼近人物心靈，加深閱讀體驗，豐富讀書感悟。我們可以讓學生想象列文虎克當時心里會怎么想？

（2）我們還可以出示圖片，激起學生朗讀興趣。

列文虎克玩出的花樣還沒有完，終于，一個神奇無比的新世界被他發現了！師生開始討論發現微生物一段。

3、他用顯微鏡觀察水，看見水里有許多小生命擠來擠去；觀察牙齒，看見里面有一種從來沒有見過的小東西。他發現，除了我們平時看到的世界，還有另一個平時看不到的世界。那是一個“小人國”?！靶∪藝崩锏摹熬用瘛?，比地球上的居民要多得多。

（1）同學們讀懂列文虎克觀察了哪些事物后，可以請大家猜想他還會觀察什么？教師補充資料： 列文虎克觀察的對象非常廣泛，有晶體、礦物、植物、動物、微生物、污水等等。他觀察蜜蜂蜇人的“針”，看蚊子叮人的嘴，以及蒼蠅的翅膀、蜘蛛的腳爪、羊毛的纖維、小甲蟲的腿??他最早發現了細菌和原生動物，還測算了它們的大小，畫出了他們的圖片?？梢哉埻瑢W們用一個詞來形容列文虎克所觀察的內容，既理解了資料內容又可以幫助學生豐富詞匯積累。（數不勝數、不計其數、包羅萬象、各種各樣??）

（2）本段文字表達深入淺出，十分生動活潑。我們可以在適當的時機播放錄像資料，看后，請同學們用文中的語句說一說你看到了哪些內容？（我看見水里有許多小生命擠來擠去；我看見一種從來沒有見過的小東西；我看見一個平時看不到的世界。那是一個“小人國”?！靶∪藝崩锏摹熬用瘛?，比地球上的居民要多得多。）

這個環節，既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內容的理解，又訓練了學生口語表達能力，幫助學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。

之后，我們可以安排學生朗讀這一段，讀出情趣自不在話下。

四、品味文章中蘊含的道理——玩出了道理

文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。教師再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。

1、教師提示學生可以借助以下句式說一說： 因為------，所以列文虎克玩出了大名堂。如果------，列文虎克就不能玩出大名堂。

2、學生發言過程中，師幫助歸攏、提升，總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。

隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。

3、此時，出示列文虎克的一句名言：

要成功一項事業，必須花掉畢生的時間?！形幕⒖?學生讀后會感慨頗多。

我們再次出示“名堂”一詞的三種解釋，會發現三種解釋，都能夠從文章中找到相應的理由。這也啟發我們，借助詞典，掌握關鍵詞語的意思，可以幫助我們深刻理解課文。這也是一種好的學習方法。

五、聯系生活，深化主題

這節課進入了尾聲，我們引導學生聯系生活，深化主題。

通過師生模擬表演的方式，引導學生運用今天的所學與阻止自己玩耍的人據理力爭。這一環節是對本堂課所學知識的巧妙檢驗，學生既可以通過復述課文內容的方法進行辯駁，也可以用積累到的課文中的語言、感悟到的哲理來進行陳述，較好地體現了人文性與工具性的統一，也使課堂在趣味、哲理、回味中落下了帷幕。

板書：

列文虎克

玩出了名堂 興趣

耐心

觀察

思考

放大鏡

顯微鏡

發現微生物

孔子拜師說課稿

一、說教材

《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，本單元以“燦爛的中華文化”為專題，《孔子拜師》介紹代表了中華傳統文化的兩位大師孔子和老子，春秋時代思想家的求學故事在今天仍熠熠生輝，教育學生懂得尊師好學的哲理，并以孔子為榜樣，善于學習，樂于學習。這是本單元的第一篇精讀課文。課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。課文比較簡短，也比較通俗，有幾組近義詞，如“拜見———拜訪、等候——迎候”等理解有一定的難度，要在課堂教學時有機滲透。學習時采用朗讀、默讀、分角色讀等多種方式讀課文，理解課文的大意。文章的重點內容“孔子誠心拜師”很突出，線索也很分明；而蘊涵著的老子熱心收徒的線索也比較清晰。

二、目標設定：

1、會正確認讀7個生字,會按正確的筆順規范書寫12個生字.正確讀寫“遠近聞名、相距、學問、風塵仆仆、納悶、迎候、等候、止境、長進、請教、保留、傳授、敬重、品行”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，學生了解孔子拜師的經過，激發對大思想家孔子謙虛好學和老子誨人不倦的崇敬之情。

3、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解課文重點詞句的意思。

教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。

教學難點：體會重點詞句的意思。

三、學生分析

三年級的學生，他們的語文基礎比較薄弱。學習習慣、閱讀習慣正在形成之中，對課文的理解比較吃力。因此，引導學生在讀準字音、流利朗讀課文的基礎上，體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。

四、教學流程安排及設計意圖

【初讀課文，整體感知】

針對第一個目標就是把詞讀正確，把課文讀通順，把內容說明白。分成三步來完成:

1.直接出示課題,簡單了解古人對姓名、字號稱呼的習俗，隨機了解大家為什么稱孔子、老子，介紹“子”的含義，而后自由初讀課文。（要求試讀正確，難讀的多讀，難理解的詞可以查字典）。

2.自主學習理解詞語.(遠近聞名

知識淵博

學無止境

風餐露宿

日夜兼程

風塵仆仆

迎候

毫無保留

傳授)

3.檢查讀書效果,讀生字詞,學生說主要內容。

在自主學習的環節 ,可以問你學懂了那些詞,是怎樣學的.隨機教給學生一些理解詞語的方法。又如“風餐露宿”一詞，我這樣設計：

①

指名學生讀，正音

②問的“風餐露宿”意思。

③出示字典上的意思，學生不十分理解，教給學生也可用聯系上下文的方式，出示句子“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽?！币龑W生想象，“他在路上有可能遇到哪些困難？”學生感受到求學路上的艱苦。為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。

而后，檢查朗讀情況，指名讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。通過以上步驟第一塊---初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個板塊。

【圍繞中心

品讀感悟】

我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。

1、感受孔子求知若渴，不畏艱辛的求學態度。自由讀課文第二自然段，劃出孔子拜師艱辛的句子。

隨著學生的匯報，出示句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。提問：這句話中哪些詞觸動了你？學生肯定會提出“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞，先引導學生了解詞語的字面意思，然后讓學生想象這兩個詞背后隱藏的艱難困苦。如果你家里發生什么是，你的父母會日夜兼程的趕回來。那孔子呢？

引導感悟孔子的不畏艱辛、求知若渴。再讓孩子帶著這樣的體會用心讀一遍這兩個詞，最后把詞語又送回句子中感情朗讀。通過對“風餐露宿、日夜兼程”這兩個詞的深度體會，再體會“終于”一詞。想象一下他到了洛陽會是怎樣的心情？你見過風塵仆仆的人嗎？

2、感悟孔子和老子的人格魅力

讓孩子仔細讀讀孔子和老子見面后的對話，體會人物心情。然后分角色朗讀，理解破折號，指導朗讀。體會“迎候和等候”這一組近義詞，找到有關句子讀一讀，它們都有什么意思？兩個詞能互換嗎？為什么？引導孩子從課文中尋找有關孔子和老子的介紹來體會二者的謙遜。最后請兩組同學上臺表演孔子和老子見面的場景。通過角色體驗，更好地走進文本，激發情感。

3、體會“學無止境”的意思

孔子在當時已經是遠近聞名的大學問家，為什么還要千里迢迢拜老子為師？讀孔子的話，結合實際例子進行體會。

4、接著學習第三段，誰使你感動，為什么？找到詞語，進一步體會孔子的好學以及老子誨人不倦的精神。

小結：怪不得人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。

五、板書設計、孔子拜師

孔子—— 聞名、風餐露宿、日夜兼程 →學而不厭

求知若渴

學無止境

↓

拜

師

老子——

淵博、迎候

、愛護晚輩

→誨人不倦

盤古開天地說課稿

一、說教材

《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古”用他的整個身體創造了美麗的宇宙“ 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學后能用自己的話講述這個故事。

二、說教學目標

1.通過預習、反饋正確認讀13個詞語。

2.通過品味抓住重點句，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。

3.結合第二段的教學，完成作業本第五題

三、說教學重難點

重難點：抓住盤古是怎樣開天地這一問題，感受盤古的偉大之處。通過理解感悟，體會盤古的對宇宙的無私奉獻精神。

四、說教學流程

（一）、神話激趣、導入新課

1、看圖說神話故事

師：同學們，你們喜歡神話嗎？這些神話故事你知道嗎？

課件出示：嫦娥奔月

哪吒鬧海

女媧補天

后羿射日

夸父追日

設計意圖：神話故事是學生喜聞樂見的，通過神話導課，激發學生的興趣。

2、導入新課：今天，我們要認識另一位神話中的人物——盤古，學習他“開天地”的故事。板書：盤古開天地

3、質疑：讀了課題你想知道什么？

預設：盤古為什么要開天地？盤古是怎樣開天地的？盤古開出來的天地是怎樣的？

（二）、初讀課文

了解大意

同學們，課文預習過了嗎？老師先檢查一下。

（1）課件出示詞語

混沌

猛烈

緩緩

一丈

逐漸

四肢

肌膚

滋潤

遼闊

血液

祖宗

宇宙

渾濁

蹬著地

奔流不息

同學們知道“一丈”是多少嗎？（3.3米）比我們的教室稍微高一點

2、自由讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

（三）、學習第一自然段

師：盤古為什么要開天地？

默讀第一自然段

1、交流，相機理解“混沌”（模糊不清）

2、要是你是盤古，生活在這混沌、漆黑的宇宙中，會有什么感覺？

預設：孤獨、寂寞、受不了

過度：所以盤古一醒來，第一件事就是——開天地

（四）、學習第二自然段

1、盤古是怎樣開天地的呢？請同學們自由讀第二自然段，完成作業本第五大題。

2、集體交流

投影反饋：反義詞：輕——重

清——濁

上升——下降

天——地

隨機理解：混沌（就是輕重、清濁的東西混在一起）這就是聯系上下文理解詞義的方法。

近義詞：慢慢

漸漸

緩緩

師：同樣是寫“慢”作者卻用了三個不同的詞，他這樣寫的目的是（是文章顯得更生動。）

這一段主要寫了什么？（盤古開天辟地）板書：開天辟地（寫在第二段邊上）

設計意圖：將課堂作業穿插于課文教學，既減輕學生的課外作業負擔，又很好地為教學服務。

3、引導朗讀句子

我們一起來探討一下盤古開天辟地的句子。

（1）

學習句子

1出示：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

a.句子對比

他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗砍過去。

哪個好，為什么？（掄、猛劈看出盤古用了很大的力氣，看出劈開天地很難，動作演示“掄”與“拿”的區別）

b.引讀，盤古這一掄、一劈，輕重的東西分開了—讀

盤古這一掄、一劈，清濁的東西也分開了——讀

師：盤古這一掄，一劈，還劈出了什么？（天地、光明）讀

設計意圖：通過讀、演、說，學生充分感受盤古開天地的難。

（五）、學習第三自然段

天地分開后，盤古又做出了什么驚人的舉動呢？請同學們輕聲讀第三自然段，也用一個成語概括。

1、交流、反饋

板書：頂天立地（寫在第三段的邊上）

出示：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

學生起立表演——說體會

師：剛才同學就站一分鐘就覺得手有點酸了，可盤古這樣一站，站了多少年？（不知過了多少年）

師：不知過了多少年，你猜可能是多少年？

師：假如你就是盤古，一直就這樣站著，你會覺得怎樣？（麻木了、手腳失去了知覺）即使手腳麻木了，甚至失去了知覺，可盤古也沒有——放棄

直到天地逐漸形成，盤古也累得倒了下去。

引讀：

一年過去了，盤古就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

一百年過去了，盤古就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

一千年過去了，盤古就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

一萬年過去了，盤古就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

不知過了多少年，盤古就——頭頂著天，用腳使勁蹬著地。

2、師：同學們，透過一個“累”字，你仿佛看到一個怎樣的盤古？（頭發花白，筋疲力盡）盤古這樣做的目的就是對混沌世界充滿了——憤恨，對光明世界充滿了——憧憬。

3、練習朗讀

設計意圖：通過概括段意、演一演、師生合作讀、透過“累”想象盤古的面貌，使學生對盤古偉大精神產生敬佩感。

（六）、學習第四自然段

1、師：盤古開出來的天地是怎樣呢？自由讀第四自然段

2、反饋：

交流：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。這句話是這一段的中心句，在邊上寫上“中心句”

3、指導朗讀：

他呼出的氣息，變成了

他發出的聲音，化作了

他的雙眼，變成了

他的四肢，變成了

他的肌膚，變成了

他的血液，變成了

他的汗毛，變成了

他的汗水，變成了

同學們，這每一行的文字背后都藏著一幅幅迷人的畫卷，你能讀出畫來嗎？

4、欣賞“美麗的宇宙”圖片

5、盤古用自己的身體創造的美麗的宇宙，（板書：身化萬物）讓我們通過朗讀來感受這份神奇的變化吧？（師生合作讀）

7、此時此刻，你想對創造了美麗宇宙的盤古說些什么？

設計意圖：通過讀書想象文字背后的畫面，再讀，再出示畫面師深情解說，再讀，層層鋪墊，層層激情，學生不僅感受了神話的神奇，還深刻體會盤古對宇宙的大愛精神。

（七）、總結、升情

1、引讀中心句：

a.同學們，面對這樣一個美麗的世界，我們不得不感謝，讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙?！?/p>

b.同學們，是盤古，使混沌的世界有了光明；是盤古，使萬物生靈生存繁衍；是盤古，使我們看到了花開的燦爛，日出的光輝，這一切，全是因為：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。

c.這句話，非常樸實，卻比任何語言都更深情，這句話甚至連感嘆號都沒有用，卻飽含著人類對盤古的無限敬仰與贊嘆。（齊讀）“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”

設計意圖：通過三次引讀中心句，將學生的情感進行濃縮、升華。

趙州橋

一.說教材

《趙州橋》是九年義務教育六年制語文第六冊的一篇講讀課文。它是一篇說明文，介紹了世界聞名的趙州橋。課文著重介紹了 趙州橋的 雄偉.美觀.堅固，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文通過敘述和說明的方式，把橋的外觀和結構特征分別作了敘述，緊接著說明了一種結構的好處。由此而得到“趙州橋表現了勞動人民的 智慧和才干”這個結論。又因為這個橋“到現在已經有一千三百多年了 ”，所以稱它為“是 我國寶貴的歷史遺產”。這篇文章開頭有敘述，結尾有結論，使文章具有很強的說明性。

這篇課文安排在本冊教材的第一組，這組教材承擔著承上啟下的任務。上學期教學重點放在詞，句訓練上，本學期則要逐步把重點轉到段的 馴良上來。而這篇課文是同學們接觸的第一篇以建筑物命名的 狀物文章。根據教學大綱要求和教材特點以及學生的實際，我制定了以下教學目標：

第一，學會本課生字新詞，能聯系上下文理解“雄偉.創舉.堅固.美觀.遺產”等詞語的意思，會用“參加”.“而且”造句。

第二，理解詞句，理解課文內容。了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

第三，有感情的朗讀課文，背誦課文第二，第三自然段。教學重點是：理解趙州橋的雄偉.堅固.美觀以及設計上的特點。

教學難點：

一是學生缺少石拱橋的有關橋梁知識。二是學生未實地見過趙州橋，缺少感性知識。

三是橋的堅固文中未直接寫出。四是一些長句學生理解上困難。如“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重要，節省了石料”。

課時安排：3課時。

二.說教法

這節課，我采用的教法有：投影演示法.談話法.讀——講——議——練結合法。

首先，談話法是根據兒童身心發展的特點確定的。三年級兒童注意力還較容易分散，談話法能更好地集中學生的注意力，激發學生進行積極思維活動，主要通過學生的獨立思考獲得和掌握知識。運用談話法更能體現教學的雙變性，適合少年兒童樂于自我探索的心理特點。

第二，投影演示法。因為學生年齡小，知識經驗一般不足，所學知識又主要是間接經驗的文字材料，因此借助投影演示，增加直觀感，才能加深學生對知識的理解和掌握。

第三，讀——講——議——練結合法。在新疆全國小學語文教學研討會上，小語會崔巒會長反復強調：語文教學應以讀為本，多層次地讀可以幫助學生理解課文，加上教師適當的講解，同學間的議論和鞏

固練習，可以使學生獲得知識，發展認知能力，提高品德修養和審美志趣。

三.說學法

在課堂教學的過程種，教師是組織者，學生是學習的主題，為了充分調動學生的主觀能動性，我將引導他們運用朗讀——理解學習法。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀使學生理解課文。我還會引導他們用合作學習法學習，使學生都積極主動地參加學習活動中來，有利于活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還可以使他們養成互相幫助的吸光。

四.說教學過程

我認為鉆研較教材，設計教法.學法是教學成功的前提，而優化教學過程，合理安排教學程序是教學成功的關鍵。

本課分3課時完成。第一課時，我確定的教學目標是：第一，整體感知課文。第二，讀準生字新詞。第三，重點理解第二自然段，了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。結合本節課教學目標和本課重.難點，依據學生的認知特點，遵照循序漸進的原則，我設計了以下幾個教學環節：

（一）談話導入

我們常說，“良好的開端等于成功的一半?！闭n堂導入得好，可以起到架橋鋪路的作用。為了引起學生學習的興趣，根據兒童興趣遷移的特點，我設計了“小朋友們你們見過橋嗎？”這個問題導入，引起他們的興趣，由他們熟悉的橋導入今天要學的《趙州橋》。緊接著質疑“趙州橋又是怎么樣的呢？引起他們的求知欲。

（二）初知課文，讀準生字新詞

先由教師范讀讓學生初步感知課文，根據方言特點，我強調翹舌音的讀法。接著，我設計分組合作學習，讀準字音。因為根據兒童的心里特點，他們總是很容易發現別人的錯誤，并且樂于幫助別人糾正，因此我設計合作學習，能讓他們很快就把字音讀準。這個環節的設計可以發揮學生的主體作用，培養他們協作學習的習慣，同時幫助他們形成樂于助人的品質。

（三）自讀課文，整體感知

這個環節通過學生自由讀課文，了解課文的主要內容。

（四）理解第二自然段

這個環節，主要是讓學生了解趙州橋的雄偉和設計上的特點。為了使學生更容易理解，我采用了讀——講——議——練結合的方法。先引導學生帶著“你讀懂了什么？”這個問題朗讀課文，養成認真讀書的好習慣，加上投影演示和教師適當的講解，使學生初步了解趙州橋的雄偉和設計上的特點，之后，通過分組討論，理解長句“這種設計，在建橋史上是一個創舉，即減輕了流水橋身的沖擊力，使橋不 容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料?！奔由顚υO計特點的理解，再通過指導朗讀感受這種設計的絕妙之處。

（五）檢查鞏固

在這個環節種，我先設計了一個找朋友的填空練習幫助同學們鞏固本科學的字詞；然后設計了一個繪畫練習，讓學生根據課文畫出趙州橋的結構圖。這一來，既迎合了學生的興趣愛好，又達到了檢查鞏固的目的。

這樣，學生在課堂上即能動腦，又能動手。即獲得知識又培養了能力，發展了智力。

富饒的西沙群島

一、教材分析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級上學期第22課《富饒的西沙群島》。這篇課文通過介紹西沙群島的優美風景和豐富的物產，表達了作者對西沙群島的熱愛，對大自然風光的熱愛。

二、教學目標

根據《新課標》的要求和學生的實際，我把本課的教學目標定為：

1、學習本課生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

三、重難點

本課的教學重點是：理解作者從哪幾個方面來表現西沙群島的美麗和富饒。

本課的教學難點是：引導學生學習作者圍繞一句話把文章寫具體的寫作方法

五、教法和學法

本課我將采用以下教和學的方法：

1、引導和啟發法。充分發揮教師在教學中的主導作用，引導學生發現問題和解決問題。

2、自主學習與合作探究法。學生是學習和發展的主體。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。

六、教學理念

本課要突出這樣一個教學理念：簡簡單單教語文，簡簡單單學語文，讓學生在簡單的教學中提高語文能力。

七、教學過程

本課書可分為兩個課時，我主要說說第一個課時的教學過程。我的課堂結構是：談話到入，激發興趣——整體感知，掃清障礙——指導閱讀，突出重點——主題升華，布置作業。

1、談話導入，激發興趣。

蒙田說過：“教育孩童首重激發興趣和愛心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言?！苯虒W伊始，我先向學生播放西沙群島的風光圖，讓學生邊欣賞邊體會其中的美。通過欣賞圖片，自然激發起學生的興趣和求知欲：這么美麗的風光究竟是什么地方呢？使學生急于從文章中找到答案，自然地把話題引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學的進行

2、整體感知，掃清障礙。

激發起學生的興趣后，我先讓學生自讀課文，掃清生詞障礙，教師放手讓學生自學生字，只作適當的指點。然后讓學生說說自己想用什么方法學習本課‘主要是讓學生明確學習目標，并培養他們自學的能力。接著，我將讓學生聽錄音在一次仔細閱讀課文，邊讀邊做標記，把自己從文中了解到的內容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

3、指導閱讀，突出重點。

新課標非常注重培養學生的閱讀能力。根據新課標這一要求，我采用多種方式加強閱讀指導。主要體現在對重點段落的指導上。每次訓練都有一個明確的目標，讓學生通過“讀”理解課文含義，理解含義深刻的句子。

在指導閱讀“海水的顏色”這一段時，主要是讓學生讀出贊美之情，讓人感受到海水的五光十色；在指導朗讀“海底”這一段時，讓學生讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。

在指導朗讀描寫魚這一段時，里邊有個較長的排比句，我將引導學生學會斷句，讀出不同的語氣，讀出層次感。這段最后一句話：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！备龑W生加強語氣，讀出贊嘆之情。

4、升華主題，布置作業。

當學生對課文有個比較清晰的認識后，我趁機提出這樣的問題：你喜歡西沙群島嗎？為什么？讓學生通過討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固本課的生字詞并使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業：

a.抄寫本課的生字并擴詞。

b.你能用自己的話來介紹西沙群島嗎？請試一試，寫下來，下節課交流。

好的板書通常能起到畫龍點睛的作用。我這一課的板書是這樣的：先板課題：富饒的西沙群島，然后在下邊板出它的兩個特點：風景優美，物產豐富。簡單明了，起到了有效輔助教學的作用。

美麗的小興安嶺說課稿

一、說教材

《美麗的小興安嶺》這篇課文共有七個自然段，寫的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色，抒發了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、說目標

依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，我制定以下教學目標及重點、難點。從課文的思想內容出發，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標：

1.通過教學，讓學生了解我國的小興安嶺是一個一年四季景色都很美麗的，物產豐富的地方，激發學生熱愛祖國的思想感情。

2.重點理解“抽出、密密層層、飛舞、呼呼”等詞語，體會作者用語的準確。

3.學會本課15個生字組成的詞語。

4.朗讀課文。教學重點難點：

1.本課教學重點是抓住關鍵詞語領會小興安嶺一年四季美麗的景色，學習作者是怎樣準確地運用詞語描寫景物的。

2.本課教學難點是課文第3自然段，體會夏天森林、濃霧景色的特點。

三、說教學

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。

（一）導入，溫故求新

這篇課文描寫了我國東北的美麗景色，為讓學生一開始就受到熱愛祖國，熱愛大自然的思想教育，可設計這樣的導入：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河秀麗。我們曾領略過蘋果樹瀑布的雄偉壯觀；我們曾游覽過首都北京的古老時尚，今天讓我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧！這段話通過教師充滿感情的娓娓道出，學生自然會想起前面學過的課文，同時也激發了學生求知的欲望，使學生的思想馬上集中到課文中來，迫切想跟隨作者去游覽小興安嶺。

（二）緊扣中心，整體感知

整體感知課文內容，讀課題，思考：哪個詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？

（三）抓住題眼，突出重點

從課題可以看出這篇課文主要寫的小興安嶺的美麗，我將引導學生抓住課題中的“美麗”，找出主要段落，提問：哪幾個自然段具體描寫了小興安嶺的美麗？課文的2—5自然段按春夏秋冬的順序緊緊圍繞“美麗、豐富”進行了具體介紹，這幾段結構、寫法相似，教師要采用“教、扶、？”的方法，重點知道學生學習“春、夏”兩段，輔導學生自學“秋、冬”兩段。

1、教學第二自然段

學生聽教師范讀本段，邊聽邊仔細觀察“春季圖”，然后說說作者抓住了小興安嶺春季的哪些景物進行了描寫，這些景物的特點是什么，表現了小興安嶺春季怎樣的特點，我要引導學生品位比喻句，使學生理解小興安嶺資源豐富。最后要指導學生有感情地朗讀本段，為幫助學生深入理解內容和背誦課文，也可采用引讀法，指導學生讀：春天，樹＿。山上的積雪＿。小鹿＿。溪里＿。一根根原木＿。學完本段后，我要進行小結：這段作者抓住小興安嶺春季的特點，選取樹木、積雪、小溪、小鹿、原木這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺的春天萬物更新、生機盎然的景象。我的小結，其實教會了學生概括自然段的意思的方法，落實了尋了重點，給下面的學習做好了鋪墊；

2、扶學第三自然段

讓學生自由讀第三自然段，說說這段有幾句話，每句描寫了什么景物，抓住景物什么特點進行描寫，這段作者用詞準確、語言精練，我要引導學生認真體會作者遣詞造句的獨具匠心！如此較理解“封”、“擋”、“遮”的意思，重點演示理解“密密層層”、“浸”的意思，品位比喻句，思考：這里把、陽光、野花分別比作了什么？說明了什么？最后指導學生有感情地朗讀本段，讀出“夏之美”來。

由于描寫“夏季”一段，是四季中景色最美的一部分，我還將充分利用教材培養學生的想象能力，讓學生閉眼聽教師范讀，邊聽邊想象畫而，然后再讓學生觀看錄像進行比較，說說想象的和看到的景象有什么不同？最后讓學生仿照教師小結“春季”段的句式，自己小結本段段意。、總結學習方法，自學四、五自然段

自學四、五自然段前，我將引導學生自己總結出學習“春、夏”兩段的方法，用投影機打出學習方法：先找哪些景物，再看是抓住景物的什么特點具體描寫的，最后有感情地朗讀。讓學生根據自學方法，分小組自學，學生自學時教師要巡視指導點撥，對學習的效果要及時反饋檢查，可利用練習題的形式完成。

（2）

四、五自然段抓住了這些景物的什么特點描寫的？填空：

（）的松柏（）的山葡萄

（）的棒子（）的蘑菇和木耳

（）的人參（）的積雪并隨機出示課件圖片。

（3）分別概括四、五自然段意

補充句子：第四自然段作者抓住秋季的特點，選取了這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺秋天＿的景象；第五自然段作者抓住冬季的特點，選取了＿這幾種有代表性的景物，描寫了小興安嶺冬天的景象。

（四）設疑引入，以讀代講 學習完重點段后，讓學生思考：課文描寫小興安嶺一年四季景物時都寫到了哪種景物？（樹木），為什么？再次激發學生學習興趣，此時我將讓學生從課文的第一自然段中尋找答案，學生就會主動積極地投入到學習中去，先讓學生自由讀段，要用多種形式指導學生讀出停頓，讀出重音，以讀代講，然后讓學生說說讀出了什么？從哪兒讀出的？最后再讓學生概括本段主要講了什么？

（五）首尾呼應，再感美麗

再讀最后一段和第一段，理清二者的關系及在文中的作用。說說“景色誘人”是什么意思。本課比喻句較多，我將抓住這些比喻句，讓學生品位祖國語言文字的優美和本課作者比喻的精當，弄懂比喻句在文中的作用，“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”，這句中把小興安嶺比作了什么？說明了什么？

四、說效果

通過體會句子的含義和小興安嶺一年四季的課件圖片，學生能夠感受到小興安嶺的美麗與富饒。在課堂上，我將充分發揮學生的主體作用，通過“感知—品位—想象—自學”四步學文，由淺入深來理解文章主要內容，教學活動的設計體現出注重培養學生的自學能力，教給學生學習方法，尤其是在學生了斤毫億了文章的內容之后，安排了一項培養學生想象力思維的訓練：“閉上眼聽老師讀，想象一下小興安嶺春天的美景”，這樣就把培養學生的創造性思維同語言文字的訓練結合起來，極大地激發了學生學習語文的興趣，增強了語文課的趣味性。

25．矛和盾的集合

我說課的內容是義務教育課程標準教科書小學語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎上，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課的教材特點，教學重點是了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發明引發的道理。根據教材特點，課前我準備了矛、盾、坦克的實物，使學生加深對課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教學過程中，充分發揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在課堂上，我是這樣做的：

一、實物導入新課

一定的情境及師生和諧的關系是一節好課所必需的條件。因此，我出示實物矛和盾，結合上節課所學的內容讓學生說說矛和盾各有什么優點？接著提出問題：發明家是如何把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？今天我們就繼續學習25課《矛和盾的集合》。這樣設計有利于激發學生是興趣，活躍課堂氣氛。

二、復習舊知

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學生以開火車的形式認讀，之后，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學生進入積極的讀書狀態，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

三、感悟、理解課文

以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關注了學生的個體差異和不同的感受，維護了學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學生在讀書中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學生所提出的問題，還激發了學生說一說對坦克的了解。

質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來，收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人，會產生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發明來的呢？”學生通過分組學習，在讀一讀，說一說中，強化學生自主學習意識，用自己的話說一說坦克是怎么發明來的。新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。”我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。

學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

四、拓展思維，深化明理

新大綱指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文

學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系?！睘榱藢@句話有全面、深入的理解，要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發，談談對這句話的理解，使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處。

五、布置綜合性學習“做生活中的有心人”

課后請同學們觀察生活，發現不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。在本課的整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學?？傊以诒M量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。

科利亞的木匣

一、說教材

《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段?？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉模评麃啅倪@件事中受到什么啟發是教材重點?？评麃嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀浲诘煤苌盍耍€是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。（2）“在那兒住了差不多四個年頭?！边@里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了步子也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）布置作業

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

附：板書設計

科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

《陶罐和鐵罐》說課稿

一,說設計理念

《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事,教學時要”以讀為本“,摒棄對課文內容的繁瑣分析,給學生預留一定的空間和時間,讓”讀,思,悟,議“的學習方法滲透其中,采用”自主,合作,探究“的學習方式,讓學生主動參與,自主閱讀,合作探究,努力做到課堂40分鐘”書聲瑯瑯,議論紛紛“,既達到本課教學目標,又實現學習方法的自主建構.二:說教材分析

《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文.講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復存在了.這則寓言故事告訴我們一個道理:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處.根據課標要求,我從知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀三個維度,結合教材特點和學生實際,確定本課的教學目標為: 1,分角色,有感情地朗讀課文.2,讀懂課語文內容,學習正確看待人和事物的方法.三:說教學過程

為體現這一理念,我設計了這樣的教學環節: 第一環節:復習導入

(通過復習字詞,讓學生憑借對兩個的罐子的了解,從詞語中各選擇一個來形容它們的性格.既是為了復習,也是為了讓下面的學習做好鋪墊,激發學生進一步學習的興趣.)第二環節:初讀課文,感知大意

新課標指出”閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.“所以,這一環節的教學,我這樣設計: 1,用自己喜歡的方式讀課文(默讀,大聲讀,小聲讀),讀時注意: 讀準音,讀通順,不添字,不漏字.2,同桌分角色朗讀課文,讀后評一評,教一教對方.(這”評“與”教“的過程,正是學生主動學習的過程.他們為了教別人而主動學習,既掌握了知識,又鍛煉了學習能力.同時,檢查了生字和課文的朗讀.)第三環節:細讀品味,內化情感.(這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學.圍繞”鐵罐是怎樣奚落陶罐的 “讓學生先自由讀,找一找,劃一劃,找出鐵罐奚落的話,養成良好的讀書習慣.接著課件出示四個重點句子,重點進行品讀.在師生,生生對話中構建話題,以讀為本,在朗讀中內化感悟.從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點.)第四環節:合作探究,精讀理解

(陶罐和鐵罐最后發生了什么變化 由四人小組討論,在學習過程中,老師參與小組的討論,給予引導和點撥.這樣,組內的同學之間可以互相啟發,深化對知識的認識;大家集思廣益,形成小組意見,讓學生感受到合作的力量,培養了學生的群體意識.)第五環節:運用技巧,創造表達

通過以上的品讀,文中那優美,鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了.語文教學的目的不僅僅是積累語言,更重要的是要學會表達.因此,我設計了下面的環節,由學生自由選擇:(1)我想對陶罐說:(2)我想對鐵罐說:(3)我想對自己說:

(評:鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話,珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的,獨特的見解,從而引導學生感悟課文所講的道理,體會課文所表達的思想感情.)五:說板書設計:

19, 陶 罐 和 鐵 罐 謙 虛 傲 慢 ↓ 許多年后 ↓ 光潔如新 無蹤無影

板書是在學生學習的過程中,根據交流的情況和老師引導的情況完成的.抓住了本課的主要內容,有助于學生對語言的揣摩和感悟,又體現了作者的寫作思路,學生的學習思路,可謂”一石三鳥".以上是本人對這節課的初步的教學思路,當然,教學過程是一個動態生成的過程,不能與課前預設的完全一樣,要隨著學情的變化而即時調整.只有把握學情,教服務于學,才能讓學生成為學習的主人.。掌聲

一、觸摸文本 解讀教材

《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文，本組課文以“愛”為主題。文中講述了一位殘疾自卑的小女孩英子在同學們的掌聲中變得自信、開朗的故事。文章語言質樸，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人感動。

二、整合目標 提重煉難

根據新課標和本文的特點，以及學生的實際情況，我確定了如下教學目標： 知識與能力目標：能正確讀寫生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法目標：，通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，體會人物的內心情感。

情感、態度與價值觀目標：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

根據教學目標和本文的特點我確定了以下教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化為重點。通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化為難點。

三、感悟理念 更新方法 新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?；谶@一理念在教學中我打算采用朗讀感悟、情境引讀、再現生活的方法來引導學生運用自讀自悟、自主探究、想象演繹的方式來學習課文。

四、深入文本 細說流程

根據對新課標和文本的理解，以及學生的情況，我是這樣設計教學過程的。

（一）初探文本 感受掌聲之魅力。

俗話說“興趣是最好的老師。”所以開課我就送給學生一陣掌聲，從老師的掌聲中你聽出了什么？從而激發學生學習的興趣，使學生帶著興趣學習課文。

帶著問題讀書是一種很好的學習方法，所以我引導學生帶著如下問題讀書: 文中的掌聲是送給誰的？掌聲給她帶來了怎樣的變化？

（二）自讀文本 初談掌聲之印象

一種好的學習方法能提高學生學習的效率，而一種好的學習習慣能使學生終身受益。所以在初讀課文時我引導學生養成邊讀邊劃、邊悟邊注的學習習慣。

新課標提出在閱讀教學中應鼓勵學生的多元解讀、尊重學生的獨特體驗，所以在初讀課文后我提出了這樣一個問題：以前的英子給你留下了怎樣的印象？一石激起千層浪，學生紛紛舉手表達自己心中對英子的印象。從而了解英子的自卑心理。

（三）研讀文本，感悟掌聲之內涵

新課標提出語文是一門實踐性很強的課程，要在大量的語文實踐中培養學生理解和運用語文的能力。所以在學習第一、二自然段時我著重引導學生抓住描寫英子自卑的詞語，讀中體會，讀中探尋英子自卑的心理原因。

比如：學習“文靜”一詞，我是這樣引導學生思考的：英子的文靜和別人的文靜有什么不同？看，那個小女孩多么文靜，滿臉微笑，是那么的自信、那么的可愛！可英子的文靜呢？引導學生讀出英子和別人文靜的不同，體會英子自卑的心理。文中描寫英子自卑的詞語還有許多，比如：默默地、早早地、不愿意等。抓住了這些描寫英子自卑的詞語，通過有感情的朗讀，結合英子信中的話，學生很快就能體會到英子自卑的心理原因是怕被歧視。

為了讓學生更好地理解英子的心理變化，突破重點，我并沒有接著學習第三自然段，而是用大屏幕出示了這樣一句話：

從那以后，英子就像變了一個人似的。

英子變成了一個什么樣的人呢？引導學生從文中找出寫英子發生變化的句子，通過學生有感情的朗讀感受英子的自信、開朗。接著我設計了這樣一個問題：是什么讓英子發生了這么大的變化呢？隨著學生對這個問題的回答很自然地從教學重點過渡到了教學難點。

（四）演繹文本，激起掌聲之共鳴

在學習第三自然段時，為了能更好地分解教學難點，我讓學生劃出描寫英子動作和神態的詞語，引導學生有感情地朗讀，從這些詞語中感受英子的心理變化。

可現在越來越多的孩子不會表達自己的愛，為了讓學生學會表達愛，我設計了這樣一個情境：假如此時此刻緊張、害怕地走上講臺的英子就是我們中的一員，你想對她說些什么？學生很快從一個旁觀者變成了當事者。身臨其境，感同身受，一句句愛的話語如溫泉般涌出。

接著我引導學生小組合作、討論：同學們的兩次掌聲所表達的情感是否相同？很快學生從交流中體會到兩次掌聲的不同，第一次掌聲里有同情、支持、鼓勵、加油聲??第二次掌聲里有贊許、表揚、夸獎、佩服??

為了讓學生更好的理解英子的心理變化，讓學生學會感恩，我又設計了這樣一個情境：假如你就是那個在掌聲中飽含熱淚向同學鞠躬的英子，此時此刻你想對同學們說些什么？學生感恩的話語如小溪般歡快地流淌。而作者卻把這感人的話語都濃縮在這深深的一躬中。是呀！這些感激的話激勵了英子一生，以致于在幾年后給同學的回信中這樣說道。（此時大屏幕出示英子信中的話。）學生通過有感情地朗讀體會出了掌聲給英子帶來的巨大變化。是掌聲讓英子擺脫了自卑，微笑著面對生活，這掌聲傳遞的是一顆顆關愛的心，是一份份真誠的愛。

（五）走出文本，交流掌聲之外延

新課標指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。所以我對課堂的延伸做了如下的設計：學了這篇課文，你對掌聲有了怎樣的理解？在生活中你會怎樣來表達自己的愛？使學生在文本中感受的愛，在生活中得以表達。

五、濃縮文本 展示板書

本課我設計了這樣的板書，簡明扼要地將英子在同學們鼓勵和贊揚的掌聲中心理變化的過程展示出來，清晰直觀，便于學生理解和記憶。掌聲

鼓勵

自卑

自信

贊揚

六、凝聚情感 升華理念

在本文的教學中我始終以新課標為指引，努力提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，既重視了教學內容的價值取向，同時也尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

《一次成功的實驗》 說課稿

一、說教學理念

語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

二、說教材

1、教材簡析：

《一次成功的實驗》是九年制義務教育小學語文（人教版）第五冊第八單元的一篇課文。課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結構明晰。

2、教學目標

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

教學中，我把理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人定為教學重點。把理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么定為教學的難點

三、說教法學法

教有多法，但無定法?！痹诒菊n中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

四、說教學設計

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

第一、直觀導入，激發情感

同學們，你們做過實驗嗎？實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。今天我們就學一篇和實驗有關的課文。接著放課件，讓學生觀看科學家他們是怎樣做實驗的?？春笞寣W生談談實驗為什么會成功。并板書課題。（一次成功的實驗）

這里我運用電教媒體，讓學生看到科學家他們做實驗的經過，學生的興趣馬上被調動起來，也有利于學生理解詞句。

第二、整體感知，理清思路

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重教給方法,以學定教。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整

引導補充，使課堂內容在平等對話教學相長中動態生成。課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序。（板書：教育家實驗的準備

實驗的經過 實驗取得成功的原因）并理清實驗取得成功的原因。板書：3人取鉛錘 一個人一個人地取。

第三、讀中悟學 體會美好品德

教育家做了一個怎樣的實驗？這個實驗取得成功的原因是什么這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

１、讀。學生自由讀實驗成功的原因這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“實驗為什么會取得成功”這一問題，全班交流，大家各抒已見，有同學認為是女孩臨危不亂、沉著冷靜讓實驗取得成功，有同學認為是女孩“先人后己”的精神品質和行為讓實驗得以成功，有的同學認為是學生聽從安排，有序“撤離”讓實驗取得成功。

“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、賞。再次體會小女孩說的話，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到小女孩的先人后己。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次為小女孩的精神所感動。

６、想。如果賽車時大家都往前擠，結果亂成一團，誰都走不了，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？‘想”既利于學生在頭腦中再現小女孩的先人后己，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

交流中，板書：（成功）

由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，是學習的主人，培養學生自讀自悟、自主學習的能力，從而體會小女孩先人后己的美好品德。另外，在學生充分讀的基礎上，能更好地讀好人物的語言。

第五、拓展延伸，感情升華

學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發了學生讀書的興趣，通過向學生展示實驗取得成功的原因，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。然后用這樣的問題總結全文：我們聽了這個小女孩的話，此時，你想對她說些什么？還有什么想法或不懂的地方？繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：

1、讓學生把實驗取得成功的原因講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

2、找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。

《給予樹》說課稿

一、說教材分析

《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，熏染學生的審美。

二、說設計理念：

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

三、說教學目標

根據教材特點和學生的實際情況，我從三維度確定了以下教學目標：

1．學習本課生字，會認10個，會寫1個；理解“沉默不語”等詞語的意思。2．學習聯系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3．讀課文，能在教師的指導下體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4．積累語言，練習寫話。

教學重點：抓住重點詞句理解課文，讀中悟情，體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶

教學難點：理解課文的最后一段話。

四、說教法與學法

教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，是現代教學論的重要思想。掌握學習方法是現代人素質的重要標志。因此，我設定了以下教學法： 教法： 1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

四、教學流程

一．復習“給予”,回顧課文主要內容。

直奔主題，回憶給予，通過自己的范讀再一次感染學生，激發對課文的情感。并且出示提示讓學生說說大意，培養他們的概括能力。二．發現“給予”

首先讓學生結合自己的生活經驗理解給予，通過說說你在生活中有過“給予”的經驗嗎？你給予過別人什么？或者別人給予過你什么？來初步感知。然后引導學生其實還有一種方法，能幫助我們比較準確地理解一個詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。并讓他們讀讀課文，想想哪些事情是一種給予？教會他們讀書的方法。另外通過示范邊讀邊劃讓他們學會讀書應該勤于思考，善于發現。三 多元感悟“給予”

通過抓住重點詞句，如“援助中心”

“一直盼望”“什么都”“沉默不語”等層層推進，多元感悟給予，通過姐姐和金吉婭的心情對比，通過研讀句子（只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語；我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？）以及一系列的問題（金吉婭為什么沉默不語，沉默不語的金吉婭在想些什么？金吉婭給家人買到了禮物沒有？買了什么？這么便宜的棒棒糖，媽媽生氣了嗎？）讓學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。通過研讀：她一直盼望圣誕老人送她一個穿著裙子的洋娃娃。讓學生想象小女孩是個什么樣的女孩，為什么那么想要洋娃娃，發揮學生想象及體會小女孩的愿望很強烈；再研讀重點句：可是媽媽，我們有這么多人，已經得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。讓學生進行對比，體會小女孩的什么都沒有，從而使學生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會金吉婭的善良與愛心。再以“媽媽辛辛苦苦攢下來的錢”，讓學生設身處地地思考：是否確定幫助一個陌生女孩，再一次讓學生體會金吉婭的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然后讓學生帶著同情和決心再次讀第四自然段，情感得到升華。給予是給，送。給予是如愿以償。給予是放棄，給予是得到，給予更是善良，仁愛，同情和體貼。引導他們自讀自悟，體會其中的愛。

（三）愛心奉獻，情感升華。

1.師：八歲的金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼深深地打動著我們每一個人，收到小女孩的洋娃娃會怎么想呢？

設計理念：發揮學生想象，替小女孩說幾句話，為寫作打基礎，也是對學生的一種感恩教育。

2.師：同學們，現在你們知道這是一棵怎樣的樹了吧？這樣的一棵給予樹，應該把它種在哪里呢？(種在每個人的心里)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，（畫心）那么我們的世界就一定會更加充滿------善良、仁愛、同情、體貼、??請記住——出示名言：給予永遠比索取愉快?！郀柣ＴO計理念：升華給予樹的形象及讓學生積累名言。

3.在我們生活中有許多像金吉婭這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們