第一篇：三年級上語文教學案例-掌聲1蘇教版范文

第一課時

一、導語渲染，啟動情感

同學們，你們接受過別人的掌聲嗎？（板：掌聲）當時你心理有些什么感受呢？（生說）(設計意圖：掌聲，與學生的生活很貼近，在教學時調動學生原有的生活經驗，為學生學習后面的課文體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內涵做好鋪墊。)我們今天學習的21課正與掌聲有關，（板：

21、《掌聲》）想不想學？

二、整體感知，體驗情感

1、自讀課文。

先自由地讀讀課文吧！遇上難讀的字、句劃下來，多讀幾遍，注意讀準字音，把句子讀通并標好自然段。

2、認讀生字。

本課有幾個自然段？剛才大家邊讀邊劃，劃出了不少生字，瞧，（出示有關生字）哪個小組愿意幫幫讀讀，向大家展示展示？（生認讀生字）出示較易出錯的幾個詞，再次練讀。

3、小組合作讀。有了這些小老師的幫助，相信我們一定能讀得更好。我們小組合作讀讀吧！想怎么讀?對，可以一人一段輪讀，也可以一齊讀，互相幫忙，把字音讀準，把課文讀通順。

4、小組開火車讀。真會合作，各小組開火車讀讀課文吧！比比看，哪個小組讀得最通順。

三、品賞朗讀，領悟情感

1、師：請大家自由地讀一邊課文，想想這篇課文主要講了誰，你能不能用書上的語言簡單地介紹一下。

2、生自由讀文。

3、交流。

（1）哪位同學愿意來說說小英給你什么印象？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？（師根據生的發言板書：文靜憂郁）從哪看出來？（齊讀第一段）

后來，她改變了，變成了一個怎樣的人呢？從哪看出來？（板：活潑開朗）真替小英高興呀，我們高興地來讀讀第5自然段吧！

（2）師（指著板書）：小英前后發生了這么大的變化，能不能通過你的朗讀，你的表情把這種變化表現出來呢？想怎么讀？（生說后，分男女讀1、5兩段。）

（設計理念：在學生品讀語言文字的基礎上，引導學生巧作對比，從英子的情感變化中感受“掌聲”的巨大作用。）

第二課時

一、創設情境，自讀自悟

1、師：同學們，今天老師要和你們再一次走進《掌聲》這篇課文。（齊讀21掌聲）

2、師：請大家回憶一下，文中的小英給你留下了什么印象？（板書：文靜憂郁、活潑開朗）

二、品賞朗讀，領悟情感

（一）各施所長、自主研究

1、師（指著板書）：小英從文靜憂郁的人變成了一個活潑開朗的女孩，是什么讓小英有了這么大的變化呢？（生：掌聲）

2、師：是啊，事情還要從那天說起（師讀第二自然段）接下來，小英是怎么做的？請大家默讀課文第三自然段。

3、師：讀完了這段，你覺得小英此時的心情如何？（生說）你是從哪看出來的，請大家再讀這一段，并用“”劃出小英的神態詞。（出示片段并指導朗讀）

4、師：小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上講臺。此刻同學們注視的目光中包含了什么？（生說）

5、師：故事繼續進行著，文中幾次提到掌聲，分別是在什么情況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀課文，一邊讀一邊用“——”劃出掌聲是在什么時候響起的？

（設計理念：把學習的主動權交給學生，讓學生自讀、自悟、自主探究，旨在引導學生對課文內容有一個整體的把握，使學生和英子的感情有一個初步的共鳴，為深入領悟下文做好鋪墊。）

（二）質疑問難、合作探討

1、師：在小組里再讀讀劃出的句子，想想你從中讀懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！（小組討論）

2、交流。

（1）幾次掌聲？（2次）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？（小組代表發言，根據發言，出示相關句子。）請你們自由讀這句話，想想這第一次掌聲表達了什么呢？（根據學生的發言，板書：鼓勵）這時，小英聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到？你真會學習，會從人物的表現來猜她的內心想法！小英先是激動，然后感動，請大家帶著這種心情把這一部分自由地讀一讀。讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現一下吧！（自讀——評議——齊讀）（2）第二次掌聲是在什么情況下產生的？（生說，師出示句子）這時候，班里又響起了經久不息的掌聲，這次，大家的掌聲中又包含了什么呢？請大家自由地讀這一部分（出示片段）（根據學生的發言，板書：夸獎）小英的故事講完了，她講得多好呀，讓我們也把這夸獎的掌聲送給她吧！（生鼓掌）我覺得大家送的掌聲沒有小英班上同學的那樣經久不息。在這里經久不息是什么意思呢？（生說）那會是怎樣呢？請你們把這經久不息的掌聲鼓出來吧！（掌聲再次響起）小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在小英心頭涌動，她想說？（生紛紛發言）是呀，掌聲使小英鼓起了勇氣，掌聲使小英和同學們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛，正是這充滿愛的掌聲改變了小英的一生，（看著板書，師生同說）她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀第四自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

3、齊讀第四自然段。

4、師：后來，小英來信了（課件），快來讀讀吧！（生讀信）從此她微笑著面對生活，多好呀，想想從這封信中，你有什么話對小英說呢？

5、交流。師：想說的話太多了，回去之后，可以把你的心里話寫一寫，還可以給小英寫一封回信呢！

三、聯系生活、積累應用

1、師：對呀，掌聲是鼓勵，是夸獎，是關愛。是尊重，在生活中，我們也不要吝嗇自己的掌聲，讓我們一起把這掌聲送給這些自強不息的人吧！（出示課件）此刻，你還想把這掌聲，這愛獻給誰呢？為什么？

2、師：是呀，在人生的道路上，我們會遇到很多的困難、很多的挫折、很多不如意，但只要我們充滿自信、心中有愛，那么，成功的掌聲就一定會向我們響起。

3、師：最后，讓我們在這優美的歌聲中結束今天的課吧！（放音樂《掌聲響起》在此，讓我們為自己今天精彩的發言鼓鼓掌吧！附：板書

掌聲

文靜憂郁自卑 鼓勵

掌聲

活潑開朗自信 夸獎

第二篇：三年級上語文教學素材-掌聲蘇教版

掌聲

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教學方法：情景教學法、質疑問難法 學習方法：自主學習、合作交流 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、談話導入

師：掌聲不僅可以表達對別人的歡迎，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進小英的內心世界，走進課文《掌聲》（齊讀課題）

二、走進文本，感受人物變化

1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，小英是個什么樣的人？學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨??）（板書：自卑憂郁）

2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？ 課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。師：當同學們快樂地游戲的時候。當同學們唱歌跳舞的時候。當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。

3、師：那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下小英的孤獨呢！指名讀

4、師：是呀，看來，同學們都很理解小英。那時的她不愛說話，默默無聞，多么自卑、孤單啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下小英的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的小英，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的小英變得怎樣了？指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂

6．我們真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受小英的變化吧！

三、感悟變化，領悟掌聲內涵

1、師：我們都希望小英開朗、自信。后來，小英真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有 了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫小英動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

2、學生反饋。

3、師引讀：此時小英內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

4、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

5、師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下小英的這種復雜的心情呢？（指名讀）（評價：多么無助的小英啊）

6、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了小英的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）

7、如果現在老師是小英，你們是小英的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對小英的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵

8、如果你是小英的同學，你想用掌聲告訴她什么？

9、師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，小英流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

10、師：如果說，第一次掌聲，是對小英的鼓勵，那么，小英講完故事后的掌聲，又是什么呢？

故事講完后的掌聲是對小英的________（肯定、欣慰、表揚、贊美??）

11、師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在小英心頭涌動，但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。師：小英一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？(不一樣)師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

四、感悟力量，升華情感

1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了小英內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了小英內心的冰川，小英變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。” 曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

2、師：小英不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？ 課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

3、從此以后，小英就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！

4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛??）

五、拓展升華

1、師：因為掌聲，小英勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，小英鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給小英的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對小英的一片——愛心啊。（板畫）

3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）

4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：

（課件出示）：女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。男同學，請真 誠地把這句話告訴你身邊的朋友。全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、詩心飛揚,譜成愛之歌，小練筆：

1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪伴你們快樂地成長，自信地生活。

2、師：掌聲還會是什么？相信小朋友心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

六、小結：

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！板書設計：

教學反思：

第三篇：小學三年級語文《掌聲》案例分析

小學三年級語文《掌聲》案例分析

小學三年級語文課文《掌聲》是一篇感人至深的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩——英子，在同學們的掌聲中上臺演講，找到了自信；在同學們掌聲的激勵下鼓起勇氣開始微笑著面對著生活的故事。英子在兩次掌聲中的內心世界的變化，告訴了我們人人都需要關心和鼓勵，并讓學生切身感受到盡自己最大的努力去關愛他人是很有必要的。教學片斷：

對比分析第一、四自然段

師：請大家找到課文的第一和第四自然段。

師：請大家讀一讀第一自然段，找一找那個時候的英子是怎么樣的？ 生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角……

生：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。師：請大家再去讀讀課文的第一自然段試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的？（生再讀課文）

【學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。】

（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（2）英子似乎不怎么和同學在一起，有點自卑…… 請學生讀一讀第一自然段 師生共同評議

【指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調。】

師：讀讀這四自然段，這時的英子又是怎么樣的呢？ 生：她不再憂郁……

生：她還和同學們一起游戲說笑。

師：這些都說明英子怎么樣啊？誰能用一個詞語來概括？ 生：快樂 生：活潑

師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。生讀，讀出快樂的語氣。生齊讀第一、四自然段，對比讀。

【整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對比閱讀給人以很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，在讀中學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題，到底是什么引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什么會有這么大的效果呢。】

第四篇：(人教新課標)三年級語文上冊教學反思 掌聲 1

最新版

《掌聲》教學反思

《掌聲》,這節課是第二課時,我通過讓學生對小英前后的對比，在輪到小英上臺演講，及小英一搖一晃走上講臺時的同學們目光的對比,及同學們兩掌聲的對比,從而讓學生體會到,文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變為自信開朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。不過課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，可以更進一步。1.兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。

2.文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3.本課教學中，我通過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，但在讀的指導上不夠到位。

4.在通過三次對比之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發自內心的感慨。教學中我設計了寫詩的環節但由于時間有限只是匆匆帶過，這也讓人感到些許遺憾。

2017.3.1

第五篇：三年級語文上冊《掌聲》教學案例分析Word 文檔

三年級語文上冊《掌聲》教學案例分析

連州中心小學

潘美華

語文課堂應給學生以無限的空間，讓暢想的思維自由飛翔，每節課都應有真情的交融、心潮的激蕩。語文課堂教學是創新思維訓練和創新能力培養的主陣地。學生正是在廣泛的閱讀中汲取知識，認識社會，感悟生活，再寫作訓練中抒發情懷、感悟人生、萌發創見。

人教版三年級上冊《掌聲》是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。我在教學第一、第四兩個自然段時，讓學生了解英子身上發生的變化，為第二課時探究原因，從細節上發現英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發現正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發生了巨大的變化，再讓學生聯系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。

在教學《掌聲》一課時，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題，我讓學生自由閱讀課文，解決問題，發現問題。然后再讓學生弄清本課是按什么順序來寫的？作者為什么要采用這樣的思維方式來寫作？其目的是什么？通過這些問題的分析，學生就能夠間接地理解作者的創新思維及創造性的活動，從中得到創新的啟迪。再次是讓學生精讀課文聯系生活實際，發表看法、解釋文中的難句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”。欣賞佳句“后來，小英在給我的來信中說：‘我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。’”這樣學生就能憑借自己的生活經驗去理解、探求文章中所闡明的道理，創新意識得到了培養。學生在對創新過程中的經驗教訓進行科學的分析，得到恰倒好處的解答后，受到我的高度評價。如“棒！你真聰明，分析的太好了！”等，再我的鼓勵、喚醒和鼓舞下，不同層次的學生都享受到了創新成功的喜悅，同時也感受到了這些創新活動的艱辛。學生的創新精神得到充分的發揮，創新能力也得到了發展。這正是創新精神的本質體現。學生在閱讀中產生靈感，在閱讀中產生豐富的想象，他們得到了生活中間接或直接的創新經驗體驗，對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養了能力。

教學時，我以“如果你是小英的同學，你會說??”、“如果你是小英，你會想??”、“如果你是小英，你想說??”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

在完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子。”另一個同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。課后讓學生把感受寫一寫，談談生活中該如何對待身邊的人和事。

這樣，就把課堂從課文聯系到實際生活中去了，貼近學生生活啟發學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了真誠待人，生活中多鼓勵別人的道理，讓學生從小養成關愛別人的良好品質！讓愛在幼小的心靈里扎根