第一篇：掌聲教學案例

《掌聲》教學案例

李琇琪

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學中我努力引領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化！課堂上，孩子們讀、說、評、議，學得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。于是在讀完小英的變化后，我為學生創設了這樣一個情景，并與學生在情境中展開了這樣的對話。

師：多么可愛的同學，多么感人的場面啊，掌聲使小英發生了全新的變化。同學們，讀到這兒，相信你們對掌聲一定有了更深的理解，那就請你們拿出筆和紙，寫出你們的體會吧！（出示：我會寫 掌聲是掌聲）

生1：掌聲是對別人最好的鼓勵和贊美。

生2：掌聲能使一個人從黑暗走向光明。

生3：掌聲是一盞明燈，照亮了前進的道路。

生4：掌聲能給人生活的勇氣。

生5：掌聲是那白帆，讓小船揚帆遠航。

生6：掌聲是那陽光，溫暖我們的心田。

??

（在孩子們精彩發言后出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”）

師：老師想將這富含哲理的話牢牢的記住，你們想嗎？就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊讀課文最后一段

師：令人感動的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請大家談談學了這個故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時學生談的體會較為深刻了。）

出示生活圖片，升華情感。

（播放《愛的奉獻》）

師：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

簡析：美國著名學者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。獨立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。在這堂課的教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門，在那種 “我能行，我來試一試！”思維活躍狀態下，無須教師太多的話語。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們為掌聲所下的定義是我始料

未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發的話語，欣賞著孩子們自己創作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚的詩心!“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第二篇：《掌聲》教學案例（模版）

教學案例

教學內容：《掌聲》第二課時

教材分析：《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領悟到那份真愛，令人十分感動。

學情分析：

三年級學生，已經學會了課前預習，能夠自主學習。學習本課，根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。

教學目標：

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、過程與方法目標：能借助詞語理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態度與價值觀目標：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。

教學重點：教學重點： 抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

教學過程： 第一環節：積累匯報

1、背誦有關愛的名人名言。

2、講述有關愛的小故事。

【設計意圖：充分利用課前三分鐘的時間，學生積累優美的詞句，朗讀、背誦、演講、講故事等形式展示，提高積累運用能力，提高口語表達能力。】 第二環節：復習導入

1、揭示課題，齊讀課題。

2、提問：這是誰給予誰的掌聲。

【設計意圖：簡單過渡到下一環節的學習。】

第三環節：朗讀感悟，理解課文 前后對照，感受英子的變化。

1、師：現在，再來回憶一下英子給我們留下的最初印象。生：（憂郁、自卑、孤獨、沉默）師同時板書。

2、師：誰來讀一讀第一自然段（指名讀）。

3、師：就是這樣一個自卑、孤獨的女孩卻像變了一個人似的，她變成什么樣了？

4、默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。師板書。

5、指名有感情地讀課文，讀出英子的開朗、自信。

6、再次對比讀第一自然段和第四自然段，感受前后兩個不一樣的英子。

【設計意圖：文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!】

掌聲前后比較，領悟掌聲內涵。

1、師：一個文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉變呢？（掌聲）

2、文中幾次提到掌聲？用橫線畫出描寫掌聲的句子。

3、指名讀讀描寫有關掌聲的句子。

4、出示描寫掌聲響起前英子表現的句子，問：從中你感受到了什么？

5、師引導學生理解相關詞語：猶豫。

6、引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態，把這種感受送進去讀出來。【設計意圖：通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。】

7、導問：這一刻!英子最需要的是什么? 追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么? 【設計意圖：這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!】

以情導行，品悟“愛”的真諦。

1、師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

2、屏示：英子的信（我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

升華情感

讀有一首關于掌聲的小詩。

【設計意圖：以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。】 第四環節： 拓展閱讀，深化主題 134頁《尊重他人職業尊嚴》

【設計意圖：通過閱讀以上資料，引導學生更深刻地體會生活中處處需要愛。】

第五環節：小練筆

從下面兩個題目中任選其一寫一寫。

1、你獲得過掌聲嗎？掌聲為你帶來了什么？寫一寫你和掌聲的故事。

2、你的身邊有像英子一樣需要我們關心和鼓勵的人嗎？寫一寫你是怎樣關心與鼓勵他（她）的？

【設計意圖：此環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創造表達的欲望，提高學生寫作水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。】

課后反思：

整篇課文教學我從關于掌聲前后變化為突破口，以課文提到的兩次掌聲為線索，展開教學，同時緊扣文本，指導學生運用抓住人物的神態動作語言來體會人物內心世界的閱讀方法，動心去學，動情去讀。整堂課，我設計了談話導入，回顧課文前后對比，感受變化，研讀課文感悟掌聲內涵，以及讀英子的信，感悟掌聲內涵幾個環節。在學習時，我主要抓住英子的感情變化，讓學生找描寫英子神態，舉動的句子，然后創設情境，當學生讀到英子立刻把頭低下了，我及時設計對話情境，“英子你為什么把頭低下了”當學生讀到“英子猶豫了一會-----”我問 英子為什么猶豫呀？用如果“上去------不上去------” 這樣的句式說一說，學生通過與文本對話感受到英子害怕矛盾無奈的心理。

對于整篇課文掌握不夠精準，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。

第三篇：《掌聲》教學案例

以讀為本

彰顯語文本色

設計意圖：

這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重難點：整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義。

第二課時

教學目標：理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學過程：

一、導入新課

1、上一節課我們讀了《掌聲》一課，回憶一下以前的英子是什么樣子？后來的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中，現在請女生讀第一自然段，男生讀第四自然段。（配樂）

2、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

二、感悟變化，領悟掌聲內涵。

1、師：一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？我們一起來看多年以后英子寫給同學的一封信：（指名讀后交流）過渡：讓我們一起回到那個難忘的講故事活動中去。

（一）快樂自學

1、出示自學提示：

自由讀2——3自然段，把描寫掌聲前英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。抓住重點詞語想想英子的內心活動。

把直接描寫掌聲的句子用波浪線畫出來，想想掌聲表達了同學們怎樣的情感？

2、生自學

（二）班級展示：

輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。（出示句子按學生找的出示）

掌聲前

出示第一句。

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？

你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）（2）出示第二句。

學生交流：從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）。師點撥：“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？ 情感朗讀

（3）出示第三句。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。（艱難

內心痛苦）如果你是英子的同學，看見她一搖一晃地走上講臺，你想對她說什么？

【評析：引導和調動學生的情感體驗，讓學生此時把英子當成是自己的同學，從語言、行動等方面給予幫助，進一步體會英子自卑、痛苦、無奈的心理，從而激發學生關愛殘疾人的情感，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。】(三)、激勵導學

體會兩次掌聲的含義

1、過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦時，英子聽到了什么？

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

師：“驟然間”你能換個詞嗎？掌聲是同學們對英子的什么？（讓學生各抒已見）師：好，我們一起寫感受。（教師板書：鼓勵）

師：在同學們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——熱烈的掌聲。

師：這時你想對英子說些什么？

師：這一次，同學們用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對小英子的贊賞。（板書：贊賞）就像同學們說的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就—— 生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認識到了這一點。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？ 師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？（贊賞

鼓勵

夸獎）師：是啊，如果把這一切化成一個字，那就是——愛。

【評析：在課堂上創設情景，讓學生進入角色去體會，去感受，去想象，對教材空白點的挖掘，誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，有效調動了學生宣泄情感的欲望，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入情感課堂落到了實處。】

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠不會??微笑著面對生活。”

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？（生交流）

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。” 播放愛的奉獻歌曲結束新課。教后反思：

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文入情，琢磨語言；或移情體驗，感同身受；或言語交流，體悟情感；或感情朗讀，傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂始終沉浸在愛的情感中，師生心潮起伏，成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悅目悅心” 的情意體驗效果。“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命的無限活力。

第四篇：掌聲案例

《掌聲》教學案例與反思

背景

它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而自卑的英子在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學中我努力引領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化！課堂上，同學們讀、說、議，學得很投入，但是我總感覺體會得并不是很深。在讀完小英的變化后，我為學生創設了這樣一個情景，并與學生在情境中展開了對話。

片段

師：多么感人的場面啊，掌聲使小英發生了全新的變化。同學們，讀到這兒，你能說說這掌聲的含義嗎？

生１：這掌聲里包含了鼓勵，鼓勵小英勇敢地走上講臺。

生２：這掌聲里包含了支持，同學們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會看不起她，都很支持她。

師：是的，掌聲給了小英信心，給了小英生活的勇氣。同學們，你能給掌聲下個定義嗎？（生說不下來。）

師：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛。）

師：掌聲就如那白帆，讓小船揚帆遠航。

生：掌聲就如那陽光，溫暖我們的心田。

??

出示：

“是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

師：就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊背課文最后一段。

師：令人感動的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請大家談談學了這個故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時學生談的體會較為深刻了。）

【教學反思】

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們為掌聲所下的定義是我始料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發的話語，我分明感受到了那燦爛的童心。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。在這堂課的教學中，當學生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門。思維活躍狀態下，無須教師太多的話語。“孩子的潛能是氣體──你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我們的語文教學盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第五篇：《掌聲》教學案例與反思

《掌聲》教學案例與反思

【案例背景】

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這實際上就是肯定了學生在實際教學中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學悄然而生，它符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”，使得學生在更高的層面上進行學習，從而不斷地提升自我，這是對我們一線老師的教學模式提出了新的更高的要求。我覺得在實際的教學中，作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。當然，學生在自主學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能輕松解決，有的則要經過一番探究以及老師的指導才能解決，但是老師需要保護和提倡的是這種精神和對學生探究能力的培養。

【教學案例】

以下是我執教三年級上冊《掌聲》第一課時的四個教學設計。

教學設計一

（出示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。）

師：小英以前什么樣？后來又變得怎樣呢？

生：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺得她怎樣呢？

生：沒人和她玩兒，很孤單。

師：現在她變得怎樣，你能用哪些詞語來概括呢？

生1：開朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學生的答案板書。

反思：探究式的學習倡導尊重學生的體驗，倡導人人平等，“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，沒有包辦與替代，一切從學生出發，允許他們的想法與預設有距離，老師無須將孩子的想法強行拉到自己的教學設計上來。

教學設計二

師：為什么小英會象變了一個人似的呢？

生1：因為同學們鼓勵了她。

師：你的理解能力很強，你已經體會到了，了不起！

生2：因為演講課上，她敢于上臺演講，同學們給了她掌聲。

師：看來，課前你預習得很充分。請大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個自然段講述了那次演講？

生1：2-4節

師：你找得很準。

生2：第二小節一開頭寫到：一次演講課上。這個給了我們提示。

師：你很注意細節，真是細致到位。

反思：“探究性學習”的理念中提到，應該充分發揮學生的主體性，真正地把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，教師要為學生創設一個和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學生暢所欲言，思維得到極大的調動，往往學生的答案會超乎想象、前所未有的精彩。

教學設計三

我在設計這堂課教學環節的時候，曾經有過矛盾，是為了教學時間而省去孩子自己動手動腦呢？還是扎扎實實地讓孩子依靠自己原有的知識經驗和能力，去獲得知識呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標與課時安排拋之腦后，根據班上孩子的學情，設計與安排了許多讓學生既動手又動腦的環節，如：讓學生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。想一想，同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用波浪線劃下來。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當的時候縮小自己，反而能達到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學習也只是空談。

教學設計四

在探究的過程中，肯定不會一帆風順，我們要結果，更注重“過程”，在“過程”中當然少不了教師的指導作用。實際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價值的東西，自然地引導，同樣也是可以達到目的的，當然，千萬不要怕花時間。課上，我曾經多次需要學生按我提出的問題，自學，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。

2、同學們在給小英鼓掌之前看到了什么？請默讀2-4自然段，把描寫小英神態、動作的句子用波浪線劃下來。實際上，我在巡視的時候，發現很多孩子勾畫的沒有達到我所希望的答案，當時，我的內心很矛盾，一個聲音告訴我，這課的課時安排本來就比較緊了，就別在這里浪費時間了，直接讓勾畫對的孩子報答案得了，但是另一個聲音又提醒我，這樣是不對的，因為就算你公布了答案，勾畫錯誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個環節的訓練目的根本達不到，不是形同虛設嘛！因此我特意請了一個畫多了和一個畫得不完整的孩子來匯報，同時全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達到“知其所以然”的目標。

【教學反思】

學生探究性的學習，使得課堂教學正發生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”