第一篇：掌聲教案案例反思

一、前后對(duì)照，感受小英變化

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？（小英）一開(kāi)始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽(tīng)老師讀畫(huà)橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì)“默默”說(shuō)明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì)“總是”說(shuō)明了什么。第三遍去掉“一角”，體會(huì)“一角”又說(shuō)明了什么。

整個(gè)這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書(shū)：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)）

5、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會(huì)想些什么呢？

6、過(guò)渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來(lái)看看改變后的小英。

7、【投影出示3】說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說(shuō)明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立起生活的信心）你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開(kāi)朗、自信，板書(shū)：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？（分組讀1、5兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁矗浚ㄕ坡暎哪膬赫业酱鸢傅模浚ㄖ该x小英的來(lái)信）

過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小英的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

從這些句子中你有沒(méi)有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵(lì)學(xué)生用“先、然后、最后”來(lái)說(shuō)，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動(dòng)，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說(shuō)：掌聲）下面就讓我們來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。

3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無(wú)奈。

【投影出示】輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

（1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀。

（3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

4、體會(huì)小英的感動(dòng)。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽(tīng)到這突如其來(lái)的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動(dòng)）

（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

齊讀。此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她地想。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動(dòng)）

5、體會(huì)小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開(kāi)始演講了，她講得怎么樣？聽(tīng)了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么？

同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話用什么表達(dá)出來(lái)？（掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）

再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（引讀）

三、引導(dǎo)說(shuō)話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話要說(shuō)吧！對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由說(shuō)，再次讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書(shū)在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學(xué)們自己對(duì)掌聲的感悟。

2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)十五第二課時(shí),掌聲，希望對(duì)你有幫助！

第二篇：《掌聲》教案、反思

《掌聲》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中我力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，令我比較滿意的地方有：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

課文2至4自然段是文章的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我主要抓住英子的感情變化為主線索，就這樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。

二、重視朗讀，揣摩人物情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。

指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

第三篇：《掌聲》教學(xué)案例與反思

《掌聲》教學(xué)案例與反思

【案例背景】

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過(guò)直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說(shuō)，科學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒(méi)有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。這實(shí)際上就是肯定了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學(xué)悄然而生，它符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”，使得學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自我，這是對(duì)我們一線老師的教學(xué)模式提出了新的更高的要求。我覺(jué)得在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問(wèn)難”“追根問(wèn)底”和“別出心裁”地思考問(wèn)題是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到許多問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生一次就能輕松解決，有的則要經(jīng)過(guò)一番探究以及老師的指導(dǎo)才能解決，但是老師需要保護(hù)和提倡的是這種精神和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例】

以下是我執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》第一課時(shí)的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

（出示句子：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的。）

師：小英以前什么樣？后來(lái)又變得怎樣呢？

生：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會(huì)到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺(jué)得她怎樣呢？

生：沒(méi)人和她玩兒，很孤單。

師：現(xiàn)在她變得怎樣，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括呢？

生1：開(kāi)朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學(xué)生的答案板書(shū)。

反思：探究式的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，倡導(dǎo)人人平等，“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，沒(méi)有包辦與替代，一切從學(xué)生出發(fā)，允許他們的想法與預(yù)設(shè)有距離，老師無(wú)須將孩子的想法強(qiáng)行拉到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

師：為什么小英會(huì)象變了一個(gè)人似的呢？

生1：因?yàn)橥瑢W(xué)們鼓勵(lì)了她。

師：你的理解能力很強(qiáng)，你已經(jīng)體會(huì)到了，了不起！

生2：因?yàn)檠葜v課上，她敢于上臺(tái)演講，同學(xué)們給了她掌聲。

師：看來(lái)，課前你預(yù)習(xí)得很充分。請(qǐng)大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個(gè)自然段講述了那次演講？

生1：2-4節(jié)

師：你找得很準(zhǔn)。

生2：第二小節(jié)一開(kāi)頭寫(xiě)到：一次演講課上。這個(gè)給了我們提示。

師：你很注意細(xì)節(jié)，真是細(xì)致到位。

反思：“探究性學(xué)習(xí)”的理念中提到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學(xué)生暢所欲言，思維得到極大的調(diào)動(dòng)，往往學(xué)生的答案會(huì)超乎想象、前所未有的精彩。

教學(xué)設(shè)計(jì)三

我在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，曾經(jīng)有過(guò)矛盾，是為了教學(xué)時(shí)間而省去孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦呢？還是扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子依靠自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，去獲得知識(shí)呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標(biāo)與課時(shí)安排拋之腦后，根據(jù)班上孩子的學(xué)情，設(shè)計(jì)與安排了許多讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫(xiě)了幾次掌聲，用橫線把描寫(xiě)掌聲的句子劃下來(lái)。想一想，同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來(lái)。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當(dāng)?shù)臅r(shí)候縮小自己，反而能達(dá)到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學(xué)習(xí)也只是空談。

教學(xué)設(shè)計(jì)四

在探究的過(guò)程中，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，我們要結(jié)果，更注重“過(guò)程”，在“過(guò)程”中當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)作用。實(shí)際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價(jià)值的東西，自然地引導(dǎo)，同樣也是可以達(dá)到目的的，當(dāng)然，千萬(wàn)不要怕花時(shí)間。課上，我曾經(jīng)多次需要學(xué)生按我提出的問(wèn)題，自學(xué)，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫(xiě)了幾次掌聲，用橫線把描寫(xiě)掌聲的句子劃下來(lái)。

2、同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？請(qǐng)默讀2-4自然段，把描寫(xiě)小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來(lái)。實(shí)際上，我在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子勾畫(huà)的沒(méi)有達(dá)到我所希望的答案，當(dāng)時(shí)，我的內(nèi)心很矛盾，一個(gè)聲音告訴我，這課的課時(shí)安排本來(lái)就比較緊了，就別在這里浪費(fèi)時(shí)間了，直接讓勾畫(huà)對(duì)的孩子報(bào)答案得了，但是另一個(gè)聲音又提醒我，這樣是不對(duì)的，因?yàn)榫退隳愎剂舜鸢福串?huà)錯(cuò)誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的根本達(dá)不到，不是形同虛設(shè)嘛！因此我特意請(qǐng)了一個(gè)畫(huà)多了和一個(gè)畫(huà)得不完整的孩子來(lái)匯報(bào)，同時(shí)全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo)。

【教學(xué)反思】

學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”

第四篇：掌聲案例

《掌聲》教學(xué)案例與反思

背景

它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕员暗挠⒆釉谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。教學(xué)中我努力引領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化！課堂上，同學(xué)們讀、說(shuō)、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺(jué)體會(huì)得并不是很深。在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開(kāi)了對(duì)話。

片段

師：多么感人的場(chǎng)面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學(xué)們，讀到這兒，你能說(shuō)說(shuō)這掌聲的含義嗎？

生１：這掌聲里包含了鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小英勇敢地走上講臺(tái)。

生２：這掌聲里包含了支持，同學(xué)們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會(huì)看不起她，都很支持她。

師：是的，掌聲給了小英信心，給了小英生活的勇氣。同學(xué)們，你能給掌聲下個(gè)定義嗎？（生說(shuō)不下來(lái)。）

師：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛(ài)。）

師：掌聲就如那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

生：掌聲就如那陽(yáng)光，溫暖我們的心田。

??

出示：

“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”

師：就讓我們將這愛(ài)的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂(lè)齊背課文最后一段。

師：令人感動(dòng)的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)了這個(gè)故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時(shí)學(xué)生談的體會(huì)較為深刻了。）

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料未及的。看到孩子們自信的神情，聽(tīng)著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語(yǔ)，我分明感受到了那燦爛的童心。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在這堂課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過(guò)神來(lái)的時(shí)候，教師的一句范例無(wú)疑打開(kāi)了孩子們思維的閘門(mén)。思維活躍狀態(tài)下，無(wú)須教師太多的話語(yǔ)。“孩子的潛能是氣體──你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我們的語(yǔ)文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第五篇：掌聲教案及反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課生動(dòng)地記述了身患?xì)埣捕謶n郁自卑小英在掌聲的鼓勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)掌聲并不陌生，但是對(duì)于課文的描述，可能不算太熟悉。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，反復(fù)進(jìn)行揣摩，理解課文意思。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)精讀描寫(xiě)小英的動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)小英的變化，并使學(xué)生明白小英變化的原因，體會(huì)兩次“掌聲”的內(nèi)涵.教學(xué)難點(diǎn)：

了解小英的感情變化：自卑——難受——感激——自強(qiáng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．孩子們，今天來(lái)聽(tīng)課的老師真多，你們用什么方式來(lái)歡迎老師們呢？

2．掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。生活中我們都渴望得到愛(ài)，那么愛(ài)是什么呢？（出示課件：愛(ài)是什么？）愛(ài)還可以怎么表達(dá)？(用掌聲)

請(qǐng)給我支持和鼓勵(lì)，多好的掌聲，今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

3．齊讀課題，讀得精神點(diǎn)兒。

4．掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，它還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來(lái)信。想看嗎？

5.（課件出示來(lái)信）“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。”誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀。指名讀

二、過(guò)渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看從前的小英是個(gè)什么樣的孩子。

前后對(duì)照，感受小英變化。

1．讀第一自然段。（1）自讀第一自然段。（2）指名讀課文第一自然段。（3）生齊讀。

（4）從前的小英是個(gè)什么樣的孩子？ 指名回答并板書(shū)：孤獨(dú)、自卑、憂郁、沉默

(5）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？（6）看來(lái)，同學(xué)們都很理解小英。那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，默默無(wú)聞,多么可憐！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（7）指名讀。

過(guò)渡：那時(shí)的她對(duì)生活已失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的小英。

2．讀第4自然段。（1）自讀第4自然段。（2）小英有了什么樣的變化？（3）現(xiàn)在的小英是個(gè)什么樣的孩子呢？ 指名回答并板書(shū)：活潑、開(kāi)朗、自信

（4）真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？（5）生齊讀。

（6）小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？（分組讀1、4兩段。）

3．現(xiàn)在的小英和從前判若兩人，此時(shí)她最想說(shuō)的是——（指向大屏幕上的來(lái)信）我請(qǐng)剛才讀這封信的同學(xué)再來(lái)讀讀。

過(guò)渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們回到那次難忘的演講中去。

三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。

1．請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫(huà)出描寫(xiě)小英的動(dòng)作、神態(tài)句子。細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。

2．生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導(dǎo)。3．讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：（1）輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。眼圈紅紅的。（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。4．（1）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。女生齊讀。

（3）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。

小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無(wú)奈。

5．就在小英萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，是掌聲給了她勇氣。請(qǐng)快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫(xiě)掌聲的句子。6．掌聲一共響了幾次？

7、體會(huì)兩次不同的情況下響起的掌聲。入情入境，體會(huì)感悟。

比較兩次掌聲，看一看兩次掌聲有什么不同？你體會(huì)到什么？ 第一次掌聲→就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

第二次掌聲→故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。

① 第一次掌聲是在什么情況下響起的？第二次掌聲又是在什么情況下響起的？（點(diǎn)擊課件）② “驟然間”你能換個(gè)詞嗎？

③ 用“因?yàn)?-----所以-----”的句式、誰(shuí)能把“因?yàn)椋?”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞帶到句子中讀。

好的，你們現(xiàn)在就是小英的同學(xué)，老師是小英，熱烈、持久的掌聲響起來(lái)好嗎？這真是熱烈、持久的掌聲呀！你們是想通過(guò)掌聲告訴我什么呢？

請(qǐng)女生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)、小英的感動(dòng)都讀出來(lái)吧！女生讀。

（2）當(dāng)她結(jié)束講故事的時(shí)候，班里又響起了熱烈的掌聲。

什么叫“熱烈”？“熱烈”的掌聲響起來(lái)！這一次你想通過(guò)掌聲對(duì)小英說(shuō)什么呢？同學(xué)們這次的掌聲其實(shí)是對(duì)小英的——聽(tīng)到這樣的掌聲，小英想說(shuō)什么？但是她什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——

出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里又一搖一晃的走下講臺(tái)。

8、扣住兩個(gè)“一搖一晃”，感受英子的心理變化歷程。英子一搖一晃地走上講臺(tái)和一搖一晃地走下講臺(tái)，心情是一樣的嗎？ ③是什么原因使英子的內(nèi)心發(fā)生了變化？（鼓勵(lì)的掌聲）

此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲啊！你的內(nèi)心和小英的內(nèi)心一樣嗎？請(qǐng)把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進(jìn)你的聲音里誰(shuí)愿意再讀這句話？（指名讀）

是啊，多么可愛(ài)的同學(xué)，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵(lì)、滿含夸獎(jiǎng)的掌聲使小英從一個(gè)憂郁孤獨(dú)的孩子變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的陽(yáng)光女孩，她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——

老師范讀來(lái)信。

大家都被感動(dòng)了，來(lái)，咱們一起走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來(lái)信吧！

過(guò)渡：聽(tīng)了你們的真情訴說(shuō)，老師被深深地打動(dòng)了。是啊，多么美好的掌聲，小英也為之動(dòng)容，寫(xiě)下了一段感人肺腑的話。

五、總結(jié)升華，讀背作者感想。

出示：是啊，“自卑”和“自信”是一對(duì)反義詞，這兩種截然相反的性格卻出現(xiàn)在英子一個(gè)人身上，可見(jiàn)人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

4．齊讀小詩(shī)。無(wú)論掌聲是什么，它都來(lái)自一份最真誠(chéng)的愛(ài)。《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。

這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福