第一篇：蘇教版《掌聲》反思

《掌聲》教學反思

《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩小英，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動學生運用已有的生活經驗，進入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個問題。我上課時注重對學生進行情感與價值觀的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應當尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學生與文本產生共鳴。

在教學過程的設計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究小英的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了小英的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。

抓住兩次掌聲同，進行重點研讀揣摩是本節語文課的一大特征。我先讓學生進行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學生入情入境地反復讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現與評價，讓學生悄然走進文本，走進英子的內心世界，表現出對英子的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發展環節中，讓學生替小英把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學重難點。這節課，學生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。

當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

第二篇：掌聲教后反思

《掌聲》教后反思

本節課的教學目標我確定了兩個

1、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。教學重點難點分別是

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。在講授過程中順利完成了教學目標，突破了教學重難點。教學過程

一、課前三分鐘展示交流中華經典古詩文吟頌激發了學文興趣、提高了語文素養。這一環節的進行效果顯著。學生的古詩文吟誦能力得到了極大的提高訓練。

二、閱讀知識熏陶內容：愛的故事《蘇珊的帽子》形式：老師配樂《愛的奉獻》深情講述。目的：為本節課內容的學習做好鋪墊，讓學生懂得人與人之間傳遞愛心的重要性。由于電腦出了故障，雖然目的達到了，但效果沒有預期的良好。配樂沒起到作用。

三、初讀課文、整體感知（整體把握課文內容，概括文章大意）請同學們默讀全文，用簡短的語言概括出英子是一個什么樣的小女孩兒？學生讀完課文能用簡短的語言總結出課文的內容。由于給予時間的問題吧，學生沒有充分的準備，回答問題的同學不夠踴躍。

四、精讀感悟、交流匯報（英子在掌聲前后的變化是課文的重點部分，通過反復朗讀揣摩人物的動作、語言及神態，來體會英子心里變化從而突破難點）課件出示四次引申聯想訓練。加深了學生對英子身患殘疾的痛苦心情的理解。為進一步分析掌聲前英子的動作神態

打下了堅實的基礎)同學們動筆用橫線畫出描寫掌聲前的英子的句子，小組合作交流你們的感受。老師巡視指導時沒有做到心中有數。只看到學生畫出來了，沒有切實傾聽一下孩子們是怎樣討論的，心思還是沒有完全放在學生的討論學習上。小組匯報，全班交流。（這一部分沒有挖掘人物思想、深化合作內容，雖然達到學習目的，但沒有調動廣大學生學習的積極性，我也有點兒急躁了。老師駕馭課堂的能力是我們終生都要不斷摸索學習的學問）。在匯報形式上朗讀也沒達到有效的訓練。演繹、解說只是流于了形式。請各小組再次合作用波浪線畫同學們給與她的兩次掌聲及英子的變化的句子，并談談自己的感受。這一次合作給予的時間更少，匯報交流沒有到到預期的效果，只是訓練了個別學生。

五、引言想象、發散思維1.課件出示。從這兩次掌聲里，我體會到了??這一部分學生能回答出來自己的感受。但不夠深刻第二次引發四次聯想，進一步體會了愛的力量）后來英子??課件出示英子的來信。學生發散思維的訓練得到了有效的鍛煉。我本人對這方面的設計和訓練深感滿意。

六、拓展延伸、升華寓意。學完這篇課文你懂得了什么？學生能說出學完課文的感受，說明學生學懂了課文。

七、課外積累、每日一句課件出示有關掌聲的語句。（教師配樂《掌聲響起來》解說：是啊！人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。）這一部分非常遺憾，由于上課前電腦的問題導致了拖堂，眼保健操一開始，鬧哄哄的，我的結尾設計直接沒有進行，哎！真是很遺憾啊！。

這節課我最大的感受就是，老師在設計教案時一定要步步都考慮到學生，光老師充分準備好還是不夠的，特別是“生本”教學。一定要讓學生充分的準備好，我這節課的遺憾就是沒能讓學生充分預習文本，過高的估計學生，同時也過高的估計自己。如果忽視了這些就不能上出高質量的課。

第三篇：《掌聲》教學片段及教后反思

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到掌聲的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

【片斷實錄】

師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對于腿有殘疾的小英來說是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個△，然后想想原因。

生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們并沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。

師：(豎起大拇指)說得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

師：說得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來說說。

生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

師：(贊嘆地)你體會得真深刻。那么，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，說說同學們注視的目光中包含了什么?

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

生：我覺得同學們注視的目光中包含著同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講臺去當眾演講是一件多么不容易的事情啊!

生：我覺得同學們注視的目光中包含著安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這說明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。

生：我認為同學們注視的目光中包含著期望和支持。小英是個憂郁的孩子，在這種情況下，她心里肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講臺。

師：同學們說得真好!如果你是小英的同學，你會對她說些什么呢?

生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。

生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講臺吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講臺!

師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什么呢?

生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。

生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講臺。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。

師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!

生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中涌動，她有太多大多的話想對同學們說。如果你是小英，你想說些什么?

生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!

生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今后我會振作起來，堅強起來的。

生：謝謝同學們，我想說的話除了感謝還是感謝!我給大家深深地鞠個躬吧!

(做鞠躬狀。)

師：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停后接著說)這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵、贊許，有敬佩、喝彩這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音里。

師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最后一個自然段吧。

【教后反思】

情動于中而形于言，優美的作品是作者真摯情感的外化;感人心者，莫先乎情，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了悅目悅心的情意體驗效應。

一、語言感召，喚起情感體驗

任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在以情會文的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。簡練要如孟子所說：言近而旨遠者，善言也;守約而施博者，善道也。也就是說，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。生動則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。

二、情境再現，催發情感體驗

作者胸有境，入境始與親。情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

教學中，我引導學生聯系投向、注意、注視這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步近了，近了，更近了她終于走上了講臺!在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤;他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協同發展。

當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的聯系生活展示情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、錘煉語言描繪情境等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。

三、角色參與，增進情感體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。

教學中，我以如果你是小英的同學，你會說、如果你是小英，你會想、如果你是小英，你想說等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的此情此景變成了學生的我情我景。這樣一來，學生就融我入境，于身臨其境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以主體的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日被動接納的角色會變成主動參與的角色。教學時，教師要努力發揮這種有我之境產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。

四、朗讀體悟，傳達情感體驗

感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。

《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。

文章不是無情物。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。

第四篇：掌聲 反思

掌聲

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法。

本節課主要有以下幾個特點：

一、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點

1、讓學生在朗讀中感受

如本節課重點指導理解第一次掌聲的含義時，學生在充分理解的基礎上，通過抓動作、神態，感受人物的心理等方法。并通過多角度的讀，最終感受到了小英情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

2、在閱讀中感悟

整節課我努力挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，以便與主人公產生情感共鳴。如：我巧妙地運用換位思考，讓學生走進文中的角色，假如你就是小英，你會怎樣做？你會怎樣想？并以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

3、在體味中升華

整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴但本節課仍然存在著許多不足之處，還需改進。即：怎樣指導學生讀，這一概念還很模糊。我在這一課設計上，雖然看似以讀為主，但學生到底讀出了什么？讀懂了什么？讀出了哪些情感？是否用心的去讀？都沒有很好的體現出來。課堂上這些環節也只是為教學設計服務，每一次讀的環節，只是走馬觀花，走過場，缺乏實效性，沒有更多的預設學生所能達到的實際效果。因此出現了設計與真正的教學實踐不統一的現象。

一節語文課，讓我深深地體會到，合理的教學設計首先要靈活，要真正地走進文本，過分追求形式的靈活，往往會與知識的掌握相碰撞。教者要本著“為學生服務，以學生為主”的原則備課，課堂上應更多地注重讓孩子有收獲，教給學生學習的方法。

在今后的教學中，我一定會深入地鉆研教材，提高課堂的效率。無論何時何地，都要十分清楚，這節課上到底要教會我們的學生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個扎實有效的課堂。

第五篇：掌聲反思

掌聲反思

回顧我教《掌聲》。這節課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開始，后面的環節很順暢；從“學生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學生在掌聲中成長。從而，我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。這節課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：

1、語言一定要精練準確

老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。”即使老師再說明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環節顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。或者，一個學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內容。

2、關鍵詞要教扎實。

詞語在三年級的《新課標》中還是被列為教學的重點。因為這些關鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學生和文本進行對話。只有教實關鍵詞，學生才能讀好，才能真正走進文本，和文本進行對話。后來我想如果我一開始就出示了8個課文里要求聽寫的詞語，在學生讀完之后，讓他們選擇幾個詞語結合課文內容連起來說一說。目的是既檢查學生詞語掌握的情況，又讓學生對課文內容進行回顧，進行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學。

3、訓練點一定要集中。

在本課中我想體現的是：通過動作的描寫來體會英子的心理變化。而下面這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作的詞。

句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又是最后一個離開。用“因為??所以??”的句式說出句子二。“因為她得過小兒麻痹癥，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”句子二僅講講“落〔lào〕下”這個詞，就略講了

句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

句子四：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。

這三處描寫我抓了，也訓練了比如，有的是通過練習說，有時的是換位思考，有的是通過采訪。但是海河司沒有抓到實處，學生沒有靜下心來讀書，很多時候學生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對話。