第一篇：三年級上公開課《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

【教材解讀】

《掌聲》：蘇教版三年級上冊第21課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因為小時候生病，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，一個偶然的機會老師讓她上臺演講，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三走上講臺正緊張害怕的時候，想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給她的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵，也深化了本課“愛”的主題。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。【教學難點】

通過語言和動作的描寫，體會小英的心理變化。【教學準備】 多媒體 【教學課時】 二課時

第二課時教學設計 【教學步驟】

一、情景設置，激情導入

（1）猜猜這是什么字？（愛）

①愛，金文=（欠，一個人張著嘴巴，表示呵氣、或喃喃傾訴）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、傾訴。有的金文加手形，像一個喃喃傾訴的人伸出手捧著自己的心，表示將對方放在心上。

②造字本義：用心疼惜呵護，并喃喃傾訴柔情。（2）你覺得愛是什么？

◆愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位；

◆愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶；

◆愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手……（3）引入課題

原來愛的表達有很多種形式，但他們的共同點都是讓我們感覺到溫暖和幸福。有一個這樣的故事因為這愛的掌聲而改變了一個小女孩一生的命運。這位小女孩是誰呢？今天讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。

【設計意圖： 由“愛”字的解釋出發，同時讓學生自由表述愛的表達形式，激發學生的學習興趣】

二、解題

◆板書課題，齊讀課題。（掌聲）

◆同學們注意掌字是什么結構？（上下結構）聲字是后鼻音。【設計意圖： 落實學生基本字詞的學習】

三、品析鑒賞，語言分析（1）自由朗讀課文第一自然段

1.通過預習，我們知道文章的主人公是？（小英）

2.小英前后的變化很大，簡直是判若兩人，那么原來的小英是一個什么樣的女孩？同學們自由朗讀課文第一自然段，用橫線畫出這樣的句子。

3.指生讀：

◆同學們，當我們在操場上游戲時，小英（總是默默地坐在教室的一角）◆當同學們一起放風箏時，小英（總是默默地坐在教室的一角）◆當同學們在跳舞時，小英（總是默默地坐在教室的一角）

4.這一切又是因為什么呢？（因為她小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。）◆積累多音字：落

5、師：她為什么不愿意讓人看到她走路的樣子？（怕人取笑）那你們會嘲笑她 2

嗎？不會，那是小英心里自己想的，說明她很自卑。所以她總是（引讀）引讀完出示：她總是默默地坐在教室的一角。

師：默默地坐是怎能樣地坐呢？（點紅字）同學們用行動告訴我了，誰能用語言說一說。

誰能給他換一個詞。

師：是啊，小英總是這樣安靜的、悄悄的，無聲無息地坐在教室的一角。師：那她這樣坐是……是一天兩天嘛？生說不是，你是怎么知道的，總是說明什么？（點總是）她是一直、老是默默地坐在教室的一角…… 師：她為什么總是默默地坐在教室的一角呢。

過渡：說到底，還是因為她自卑，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（2）小英性格前后變化

1.身體的殘疾，總是讓小英躲躲藏藏，失去了童年的快樂，說明她心里很（憂郁）（板書）；她總是覺得自己很差，不如別人，這說明她心里還非常的（自卑）（板書）。小英的性格：膽怯、自卑、憂郁）

2.指生讀出小英的自卑，憂郁。3.全班齊讀

4.就是這樣一個自卑、憂郁的小英，后來就像變了個人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢，快讀一讀課文，看誰先找到？

①原來小英默默地坐在教室里，現在——和大家一起游戲，說明她變得（開朗）（板書）

②小英不僅和大家一起游戲說笑，現在已不顧及身體的殘疾，她還叫同學教她跳舞，說明她對自己充滿了（自信）（板書）

③全班齊讀：端好書，我們把這種感受帶進朗讀中，讀出小英的開朗與自信。

（3）小英變化原因分析

◆我們真替小英的變化感到由衷的高興，是什么原因讓小英變得：開朗、快樂、自信、愛與人交往呢？（掌聲）

◆課文寫了幾次掌聲？（兩次）

過渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！1.輪到小英的時候，她卻立刻把頭——

◆那一刻，小英的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？讀出你的體會。

◆是啊，從低頭的動作中，我們體會到了小英的自卑和緊張。齊讀 2.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。

◆誰能告訴老師，小英為什么猶豫呢？

◆害怕同學們看不起她，笑話她，怕同學們“歧視”她。◆她想上去嗎？可是她卻不得不上去

◆她害怕，她緊張，所以她站起來是猶豫的、慢吞吞的。用自己的朗讀表現出來，自己試一試。

◆誰愿意來試試？

◆小英那一刻該有多難受、多痛苦啊，我們一起讀。

◆同學們，就在全班同學的注視下，小英紅著眼圈，低著頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動，整個教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽見小英那急促的心跳，這不足十米的距離，此刻對小英來說是那么遙遠，終于，小英站定了，那一刻，我們可以想象她的內心是多么矛盾，多么緊張，她現在最需要的什么？（是鼓勵、是勇氣…?）（4）掌聲

◆所以，就在小英剛剛站定的那一刻，（生讀句子）

◆就在小英忐忑不安的那一刻，（生再讀）

◆就在小英最需要鼓勵的那一刻，（生又讀）

◆那一刻起，教室里驟然間響起了掌聲，這掌聲熱烈而持久。◆誰來讀一讀這熱烈而持久的掌聲呢？

3．是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種神奇的語言哪！就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——生：熱烈而持久。

4、如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴她什么？

（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家相信你）5.在同學們的鼓勵下，小英成功地講述了自己童年的故事（引讀）6.這時你想對小英說什么？

（你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰自己的人）

7、所以在她結束演講的時候，教室里又（引讀第二次掌聲）◆第一次掌聲背后是鼓勵，這一次掌聲的背后是？（贊賞）（板書）

當再次聽到這愛的掌聲，小英內心充滿了（感激）

◆ 此時小英有千言萬語在喉嚨哽咽著，但她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是她向大家？（生讀：深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。）

◆此時，你見到的小英和剛上臺時的小英還一樣嗎？

是啊，掌聲喚醒了小英的自信，鼓起了小英的勇氣，改變了她生活的態度，從此改變了小英的一生，許多年以后，小英是這樣說的：齊讀（小英的信）

【設計意圖： 小英前后對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，進而進行分析掌聲給小英帶來的鼓勵。】

四、拓展升華（1）“掌聲”含義

◆掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的小英變得開朗、自信，（一起有感情的朗讀最后一段）

◆掌聲中傳遞著鼓勵、贊揚、支持、關心，這所有的一切都匯成了一個字，那就是同學們對小英的？生：（齊）愛。

◆就是同學們心中對她的愛，使她從憂郁自卑走向了開朗自信。那愛中有鼓勵、有贊揚，同學們的友情讓小英終生難忘。

【設計意圖： 由“掌聲”再上升到本單元“愛”的主題，從而深化了文章的思想，讓學生的情感得到培養。】

五、課堂總結

掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活；掌聲似一縷春風，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；但掌聲背后的是那份同學之間的關愛。同學們，人人都需要愛，讓我們用愛的心去感受世界，每一個行動，每一句話語，那都是一份濃濃的情，一份深深地愛。

六、板書設計

掌聲

鼓勵

小英

憂郁自卑

開朗自信

贊賞

第二篇：人教版《掌聲》公開課教學設計

老師感受到了你面對生活的勇氣。）

聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。

你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？

你真勇敢，你一定能講的很好！有你的鼓勵，小英一定能成功）你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

一、談話導入。

2、這節課我們將繼續學習第29課，大家齊讀課題。生：《掌聲》

1、在上節課的學習中，我們認識了一個女孩——英子

英子曾經是一個怎樣的女孩？（學習課文第一段）能用書上的句子簡單介紹一下嗎？ ppt出句“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。” 師：通過這句話，我們看出了英子的？（板書：憂郁）師：英子為什么會形成這種性格呢？

生：??（ppt出句因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）師：孩子們你們知道小兒麻痹癥嗎？（想）老師給你帶來了一個資料袋，認真聽。（ppt甘密配音介紹小兒麻痹癥，并出圖讓孩子們直觀感受）

師：正是因為英子得了這種病，所以她??（生讀）

ppt出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：奇怪的是，英子后來像變了一個人似的。誰能找到英子變化后的句子呢？

2、ppt出“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

師：通過這句話，你看到了一個怎樣的英子？點ppt出（自信并板書）

同學們，你們是從什么地方看出英子的自信、開朗的？ppt點紅：游戲說笑、跳舞 誰能來讀一讀，讀出那種活潑自信。生：??

你讀的真好，全班同學學著她的樣，一起來讀讀這個句子。全班：??

讀到這里，你一定會問：是什么力量讓英子有這么大的變化？（掌聲）掌聲竟然這么神奇，讓我們回到那次難忘的故事會吧。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀2、3自然段找出描寫英子動作和神態的句子，用橫線畫下來。師：誰來讀讀自己找到的句子。生：?? ppt出

句子１： 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。句子２：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

2、師：讀讀這幾句話，找出描寫英子動作的詞語，用筆把他們圈起來。（低、站）

師：“低、站”都是非常普通的動作，可是英子的這些動作，與我們大多數人的動作一樣么？ 生：不一樣！

師：大家看，英子是怎樣把頭低了下去，又怎么樣站了起來？ 生：立即、慢吞吞。

師：英子每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。現在我請大家來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話，告訴我嗎？ 生：愿意。

師：英子，輪到你講故事了，怎么立刻把頭低下去了？ 生：我不想上去。/我不敢上去，別人會笑我走路不好看。師：哦！原來是這樣！（帶著你得想法，讀讀這兩個句子）師：英子，你為什么慢吞吞的站起來，心里在想什么？ 生：我在想我到底要不要上去。師：哦！我明白了！（來，你來讀一讀）師：英子，你的眼圈怎么紅紅的？

生：我實在不想上去。/我得過小兒麻痹癥，我害怕別人看見我走路的姿勢。/不上又不行，老師是新調來的，所以我很痛苦。

師：是上去呢？還是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，這是這句話里面哪個詞，告訴我們的意思？ 生：猶豫。

師：讓我們帶著自己的感受再來讀一讀這兩句話吧！師：你們就是英子的同學，你們心里會想什么？

（無奈，擔心，憂慮）再讀讀這幾個句子，把你的心情通過朗讀表達出來。（相機表揚）

3、師：英子擔心別人會嘲笑她走路的樣子，那她走路到底是什么樣子?課文中的哪一個詞語，告訴了我們？ 生：一搖一晃。（ppt在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。一搖一晃變紅）

師：內心充滿緊張、矛盾和痛苦的英子，此時卻不得不在全班同學的注視下一搖一晃地走上講臺，你能想象一下英子是怎樣走上講臺的嗎？說的時候用上這樣的句式：先把她寫下來。（小練筆）我發現，她的頭______，臉________，眼睛_______，她感到_________。

生：我發現她的頭低低的，臉上紅紅的，眼睛淚汪汪的，她感到同學們都在笑話她。等等~~~~ 師：是啊！此時的英子每走的一步都走的那么艱難，你能用朗讀把這種感覺讀出來嗎？ 女生讀，男生讀，全班讀 生：??

師：此時此刻同學們嘲笑她了嗎？（沒有）你是怎么知道的？

生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：英子終于站上了講臺，讓我們，來鼓勵鼓勵她吧！（出圖，此處有掌聲）掌聲還不夠熱烈，掌聲還不夠持久！

師：這掌聲可不是一般的掌聲，這掌聲是熱烈而持久的。（點紅）掌聲里，你想對英子喊什么？

生：英子，加油！英子，要勇敢！英子你是最棒的！

師：讓我們來給英子加加油，打打氣好么？（師生配合，給英子打氣加油）師：全班同學再來讀讀這個句子吧！

師：英子一定聽到了你們內心的呼喊，這掌聲，這吶喊都代表了所有同學對英子的?? 生：（鼓勵，期盼）板書鼓勵。

師：在同學們的鼓勵的掌聲中，英子表現的怎么樣呢？ 生：她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。（ppt）

師：同學們第一次聽英子講故事，大家聽得很認真。故事聽完了，同學們有什么想說的么？ 生：英子，你的普通話很標準，聲音很好聽。英子，你的故事講的真好。

師：是啊！英子的表現太出色，太了不起了！如果你在場，你也會給她喝彩么？（讀）如果你在場，你也會給她贊美么？（你讀）如果你在場，你也會給她掌聲么？（你再讀）生：會！

師：（PPT出句子：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。）同學們，那你們還在猶豫什么？為英子的表現而熱烈鼓掌吧！（此處有掌聲）

師：同學們，你們剛剛都鼓掌了，說說看，你的掌聲代表了什么? 生：我的掌聲表示表揚。我的掌聲表示欣賞。我的掌聲表示贊美。

師：相機板書（贊美）是啊！如果說第一次掌聲代表的是鼓勵，那第二次掌聲代表的就是贊美了！師：在掌聲中，無數的話語在英子的心頭涌動，她想說什么？

生：謝謝大家，我永遠不會忘記這激動人心的掌聲。大家的掌聲給了我極大的鼓勵。同學們并沒有歧視我。

師：千言萬語化作了一個深深的鞠躬。真是此時無聲勝有聲啊！

師：在掌聲中她一搖一晃地走下了講臺，（PPT出“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”）誰能想想當時的場景，再用上這樣的句式。（小練筆）

我發現，她的頭______，臉________，眼睛_______，她感到_________。師：同樣是一搖一晃，不變的姿態，改變的心態。

4、師：孩子們，故事會結束了，掌聲也成了永久的記憶，但英子的故事并沒有結束。幾年后，我收到了英子的來信。配樂（夜的鋼琴曲5）師范讀。

“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。” 師：微笑著面對生活，說的多好啊！

師：充滿鼓勵與贊美的掌聲讓英子不再擔心，不在害怕，難怪英子說： 生：??

師：正是同學們，那飽含關愛與尊重的掌聲，讓英子重拾信心，難怪英子說： 生：??

師：讓我們一起大聲說出英子心底的呼聲！生：??

師小結：試想沒有那2次掌聲，英子會有之后的變化么？（不會）

這次掌聲不僅僅代表的是鼓勵，是贊美，其實掌聲更加飽含了，同學們對英子的（愛啊！）板書畫心！

四、總結升華

其實在我們身邊還有著很多這樣像英子的人，需要我們的掌聲！

第三篇：三年級上冊 《掌聲》教學設計（推薦）

掌 聲

抱龍小學

唐世燕

教材分析：

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

課前活動：

觀看視頻《掌聲響起來》 教學過程：

一、導入新課

1、剛才在這首歌里面出現最多的是哪些詞語呢？（掌聲

愛）

2、是的，其實，掌聲和愛有一種神奇的關系哦。在我們日常生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？得到掌聲后你有什么感受？

板題：掌聲。（這節課我們一起來聆聽一個關于“掌聲”故事吧。）

二、整體感知課文，掃清字詞障礙。

1、帶著要求讀課文。

（1）自由讀課文，圈出生字詞。（2）標出自然段的序號。

（3）邊讀邊想想課文主要講了一個什么故事。

2、出示幻燈，認讀詞語。

三、前后對照，感受小英變化

過渡：有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。

（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

下面，就讓我們走進課文，走近英子，進一步了解她，了解她的學校生活。出示第一小節

1．默讀，你的眼前浮現出了一個怎樣的女孩？

A、她很文靜，我是讀了這個句子知道的—— 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

出示這個句子，評：多么文靜的英子！英子不聲不響，坐在教室的角落，她希望自己是一個被人遺忘的角落，多么自卑啊！她早早到校，又晚晚離開，生怕引起別人的注意，生怕別人看到她走路的樣子，她的內心是多么孤獨。

B 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。“小兒麻痹癥、殘疾”很可憐，“不愿意”看出很自卑，怕別人取笑。“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶和傷痛，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，讓她的內心充滿了孤獨、自卑和不自信，我們一起有感情地讀第一小節。

四、學習第四小節

1、可是后來，就這樣一個文靜、憂郁的女孩卻變了個人似的，變成什么樣了？請你默讀課文其他小節，找一找。

指名回答，你找到了哪一小節？ 出示并齊讀第四小節，現在的英子是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？

（是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至。。。還。。她忘記了自己腿腳不方便，把自己融入集體中，多么自信，多么樂觀的英子。

2、現在的小英是個什么樣的孩子呢？ 指名回答并板書：活潑、開朗、自信

3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？

4、生齊讀。

5、小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變？讓我們走進她的課堂，看看當時的情景。

五、、領會掌聲內涵

1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態句子。細細體會小英的變化。

2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

3、讓我們先看看掌聲響起之前的小英。

出示：（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

4、（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。

此時的英子，猶豫了一會兒，（出示句子）齊讀這句話，指名讀，英子在猶豫什么？（怪不得她慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的，在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于—在全班同學的注視下，她終于鼓起勇氣一搖一晃地走上了講臺，此時此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——出示句子，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。透過掌聲，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

你覺得這掌聲意味著什么？（同學們對她的鼓勵、信任）正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述自己的一個小故事，她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。——故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。此時的掌聲又代表著什么？（贊賞、肯定|）這一次你想通過掌聲對小英說什么呢？

同學們這次的掌聲其實是對小英的—— 聽到這樣的掌聲，小英想說什么？ 但是她什么也沒說，她只是——

出示：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？

英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，她走路的姿勢沒有改變，改變的是她內心的感受，這兩個“一搖一晃”時的心情一樣嗎？交流

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴 的財富來珍藏——

來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！從英子的變化中，你想到了什么？

六、課文升華

1．出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

2．齊讀小詩。

掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來 掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮??

3．是啊，掌聲是水，掌聲是綠葉，掌聲是春風，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

第四篇：三年級上冊《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、自主學習

1、學生簡短的才藝表演。

剛才，同學們給予了表演者熱烈的掌聲。誰來說說你們接受別人的掌聲（板：掌聲）時心里的感受吧！

2、生自由暢談。

我們今天學習的29課正與掌聲有關，（板：29 掌聲）

3、質疑課題，提出問題。（師梳理出有價值的問題）學生自讀課文。讀準字音，讀通句子。解決剛才提出的問題。標畫出課文中不懂的問題。

二、展示交流。

1、檢查自讀情況。

（1）匯報詞語，（出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星）。詞語注解等

（2）、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。

（3）、小組內分段接讀課文，其余同學認真聽，指出優缺點,并糾錯，其他學生思考課文講了一件什么事？。

三、默讀課文提出問題，合作探究。

1、學生默讀課文，思考：同學們，文中英子由一個文靜、自卑的女孩，變成了一個活潑、自信的女孩，就是因為故事課上那次掌聲，你有什么疑問？（再次簡練地梳理課文主要內容并板書：自卑自信）

讓我們一起回到那節故事課，走進那次掌聲。請你默讀課文，想想文中掌聲幾次為英子響起？是在什么情況下響起的？請你劃出描寫掌聲的句子。

4、小組合作交流。

四、讀中感悟,學議釋疑.匯報交流，教師作適當引導，點撥，并相機指導讀好相關自然段。

相機引導分角色朗讀對話部分.例讀好對話;

第二課時

一、自主檢查，復習導入

1、聽寫生字詞，糾正改錯。

2、指生分自然段朗讀課文，回顧課文內容。

二、細讀課文，合作探究

（一）默讀課文

邊默讀邊用直線畫出句子：課文中的英子給你留下怎樣的印象？（請結合文中描寫英子的語句來體會）

（二）重點理解英子以前什么樣？后來什么樣?？

1、重點引導學生理解課文第一自然段中描寫英子的語句，并結合這些語句體會英子以前的內心憂郁的感受。

（如果學生結合第二、三自然段中有關描寫英子的語句，如“立刻低下頭”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”的等詞語來體會時，可以引導學生順勢理解“猶豫”的含義。）

板書：總是??總是??

2、重點引導學生體會課文第四自然段內容中描寫英子的語句，體會英子后來變得開朗，內心充滿快樂。

（如果學生在此結合課文最后一段中英子來信的內容來談體會，堯順勢體會英子樂觀的人生態度。）

板書：??甚至??

3、總結英子前后的變化。板書：憂郁 快樂

三、品讀感悟。

思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

3、對比：

同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

板書：鼓勵、贊揚??

（四）理解英子的來信。

有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

四、拓展延伸

1、師引語：

英子在同學們的掌聲中得到了自信，有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學的大門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭這樣寫道：

許老師： 您好！

我永遠忘不了《掌聲》這篇課文，忘不了文中的兩次掌聲。我

2、學生練習說話。

3、評議，選出最佳學生。

五、作業：

寫一篇自己在生活中為別人付出愛的故事。

板書：掌聲

自卑

自信

憂郁 —— 掌聲 —— 開朗

第五篇：三年級上冊《掌聲》教學設計

三年級上冊第29課《掌聲》。

【教學簡析】

這篇課文是作者回憶上小學時一位殘疾同學英子在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。掌聲代表贊賞、理解、支持、鼓勵，傳遞了同學們對英子的關愛。課文共有5個自然段。第1自然段寫英子由于殘疾而自卑、性格憂郁。第2—3自然段寫演講課上發生的事情。第4自然段寫演講后英子的性格改變了。第5自然段寫那一次掌聲對英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，語句優美，使學生受到深刻的感情教育，又是進行閱讀訓練的好材料。

【設計意圖】

課文通過英子的變化表現同學之間的鼓勵和關愛，文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感，課文通過動作描寫來表現任務的內心感受，在教學時我比較注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。

【教學目標】

1、指導學生認識“麻、癥、疾、姿、勢”等10個生字，會寫13個字以及正確讀以下詞語：掌聲、文靜、愿意、姿勢等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子掌聲前后的變化。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，從小學會關心、愛護朋友和親人。

【教學重點、難點】

1、引導學生整體把握課文內容。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學方法及手段】以讀代講、多種形式讀、多媒體展示臺等方法及手段。

【教學過程】

一、課前學習

1、組織同學們學習“單元導讀”。讓學生弄懂本單元是以“愛”為主題的課文。（學生上臺板書：愛）

2、大家一起分享二年級小朋友的寫話成果。（結合本班課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，將寫話成果讀給學生聽）（讀后引導同學們為小作者鼓掌。并引導學生說說為什么要鼓掌。）

【設計意圖：通過課前與學生的溝通，拉近了師生間的距離，同時營造了一種輕松、和諧的學習情境，為后面的學習做鋪墊。】

二、導入，引入課文內容

1、師生談話。

師：同學們，今天我們的教室里來了這么多的老師與大家一起學習，你們歡迎嗎？

（生：歡迎）

師：怎么表示呢？（鼓掌）同學們用掌聲來歡迎我們，謝謝同學們的掌聲。現在，我們就在你們的掌聲中開始今天的學習。

2、教師板書課題，會寫的同學跟老師一起寫。

29、掌聲

教師指導學生書寫時應該注意的一些關鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。

3、學生讀課題。（師：同學們，讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來，好嗎？）

4、同學們，從課題“掌聲”這個詞來看，你們有什么問題。請提出來，等會大家幫你解決。（學生提問題，教師對學生提出的問題進行梳理，對有價值的問題教師可板書在黑板上。）

【設計意圖：教師由掌聲入手，直奔主題。教師注重對課題的書寫指導，同時注重對學生質疑能力的培養。】

三、初讀課文，整理感知

1、學生自由讀課文。

師：課文中有10個生字要求大家認識，還出現了幾個多音字。同學們，如果我們在學習中，遇到不認識的字、詞，你會怎么辦？

（如學生不知道，老師可向學生推薦幾種學習方法：查字典——你們帶字典來了嗎？字典是我們的工具書，書包里應該隨時帶著；問同學；問老師等。）

師：在讀課文時，我們要讀準字音，讀通句子，把難讀的字、詞、句子多讀幾遍，相信你們一定能行的？

2、檢查學生讀書情況。

（1）課文分幾個自然段來寫？請標出自然段序號。

（2）課文主要寫的是誰？寫了她的一個什么樣的故事？（課文主要寫了英子從小落下殘疾，在同學們的掌聲鼓勵下變得開朗起來的故事。）

（3）多媒體出示生字，學生認讀。（先借著拼音認讀，然后去掉拼音認讀。同時指導學生運用已有的識字經驗識記生字。）

（可以向學生推薦自己學習生字的方法。）

（4）讀詞語。學生小組讀、個別讀、挑戰讀、齊讀。

3、指導書寫生字。

（1）讀要求會寫的生字。

（2）觀察這些生字的結構特點。

（3）給這些生字口頭組詞，同桌交流學習成果。

（4）教師重點指導較難寫的幾個字。

如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導。

（5）學生書空生字。

（6）學生在作業本上寫生字。教師巡視、點撥、指導。

【設計意圖：教師注重對學生學習方法的指導，加強識字、寫字教學。這對三年級學生的學習是很有必要的。】

四、感悟、理解課文

1、讀句子。

師：（由“殘疾”引入），讀一讀這個詞。同學們，你們見過殘疾人嗎？這個詞在課文中的哪個句子中？請同學們畫下來，讀一讀。

2、認識多音字“落”和“似”。

（1）學習多音字“落”。

A、多媒體出示帶有“落下殘疾”這個句子。同學們，我們離開拼音，誰敢讀一讀？（先有拼音，后沒有拼音。）

lào（落下殘疾）;

luò（落葉）;

là（丟三落四）

B、引導學生在具體語言環境中學習這三個詞語。

（2）學習多音字 “似”。

師：課文中還有一個多音字，“似”（課件出示）。這個多音字，課文中是沒有注音的。（課件出示相應的句子。）

A、學生讀多音字。教師教給學生識記兩個讀音的方法。

B、學生讀句子。

C、從這個句子，你們發現沒有，以前的英子是個怎樣的人？（憂郁）

教師板書：憂郁（指導學生寫在書中）

3、課文中，哪個地方重點寫了英子很憂郁呢？大家找出來，讀一讀。

（第一自然段）

（1）學生自由讀課文，邊讀邊思考：英子憂郁什么？為什么憂郁？

（2）現在請大家把英子這種憂郁的心情送回課文中讀一讀。

（3）全班讀。

師小結：同學們，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂生活。她總是覺得自己不如別人，從這看出，英子的心理是非常自卑的。

（板書：自卑）

4、但是，后來英子卻變了一個人似的。到底變得怎么樣了呢？快快讀書，看誰先找到。

（1）學生找到后，讀一讀。（教師課件相機出示）

（2）讀后說說：現在的英子變得怎樣了？

師：她和同學們一起游戲說笑，可見，從英子的性格上來看，變得開朗起來了。

教師板書：開朗。（指導學生寫在書中）

師：英子還請同學們教她跳舞，她對自己充滿了信心。

教師板書：自信

（3）英子由以前的憂郁變得開朗、由以前的自卑變得自信。她有這么大的變化，英子的心情是怎樣的呢？（高興）她爸爸媽媽看到女兒也有了這么大的變化，心情又是怎樣的呢？（高興）看到英子有這么大的變化，你們又是怎么的心情呢？（高興）

現在，就請同學們把大家高興的心情送進句子里讀一讀。

學生讀課文第四自然段。

5、同學們，是什么力量使英子有了這么大的變化呢？（掌聲）

（1）教師根據學生的回答，補充完整課題。

（2）引導學生看板書試說故事大概內容。

師：就是因為有同學們的掌聲，才讓她由憂郁變得開朗，由自卑變得自信起來。掌聲的力量真大呀！

6、同學們，課文哪些地方又具體寫了同學們把掌聲送給英子的事呢？

（1）學生讀課文。邊讀邊思考：同學們送給英子幾次掌聲？（兩次）

（2）找出描寫同學們送給英子的第一次掌聲的句子，讀一讀。

師：在什么情況下，同學們送給了英子第一次掌聲？（英子很緊張，同學們鼓勵她走上講臺。）

英子得到了同學們的掌聲，心情會是怎樣的呢？（既高興，又激動）

教師范讀句子。然后引導學生評議。

師：請大家模仿老師把這種高興、激動的心情帶進句子里讀一讀。

師：同學們送給了英子第二次掌聲又是在什么時候？（英子講完故事，而且她的普通話說得很好，聲音也十分動聽，同學們表揚了她。）

英子得到了同學們的掌聲，心情又會是怎樣的呢？（特別高興）

請大家把這種特別高興的心情帶進句子里讀一讀。

A、學生自由讀。

B、個別讀

C、挑戰讀

（3）全班齊讀這段話。

（4）理解兩個“一搖一晃”。

師：“一搖一晃”分別是在什么時候出現的？當時英子是怎樣的心情？

（第一次是英子在很緊張的心情下，一搖一晃地走上講臺；第二次是英子在同學們的掌聲鼓勵、表揚下，心情特別高興之下，一搖一晃地走下講臺。）

7、同學們，假如英子在我們中間，她不敢走上講臺，你想對她說什么呢？

8、因為有大家的鼓勵，才讓英子有勇氣走上講臺。就在她剛剛站定的那一刻。教室里——（驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

師：所有的鼓勵和表揚都匯聚在這掌聲里，所以這掌聲熱烈而持久。

師：同學們送給英子就單單只是掌聲嗎？那還是什么呢？

（愛）教師補充課題完整。

師：正是大家的愛，醫治了英子內心的疾病，使她由憂郁變得開朗，由自卑變得自信，微笑著面對生活。

師：同學們用掌聲給英子送去了關愛，那么，在我們的生活中，還可以用什么方式送去關愛呢？

（打電話、發信息、寫信，給老人讓個座位，上下樓梯讓他人先行等）

【設計意圖：由字到詞，由詞到句，在具體語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導。教師引導學生通過讀來體會英子得到掌聲前后的心理變化。學生在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，從而全面提升學生的語文素養。】

五、總結全課

1、學生根據教師的板書說說課文寫了一件什么事？

2、用開課時學生提出的問題檢查學生是否解決。

3、小結：同學們，其實愛很簡單，愛就是一次掌聲、愛是一個微笑、愛是一句親切問候······現在，我想問問在做的各位老師，今天這些小朋友表現得好不好？如果好，就給點掌聲，如果表現還不夠棒，也給點掌聲表示鼓勵。（從老師們熱烈的掌聲看得出，同學們表現得非常的棒）同學們，人人都需要掌聲，我們要珍惜別人的掌聲。當我們得到別人掌聲的時候，別忘了，也要把我們的掌聲獻給別人。讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們。

【設計意圖：教師讓學生根據教師的板書歸納課文的主要內容，教師的板書發揮了板書應有的作用。最后，又回到了“愛”的主題上，與開課環節相呼應。】

六、作業布置

把這個故事多讀幾遍，也可把這個故事講給家人聽。

【設計意圖：教師設計的作業是開放的，學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好來完成，有利于學生個性的發展。】

七、板書設計（略）

【教學反思】

我根據三年級學生的已有經驗，依據教學的啟發性和因材施教等教學原則。在教學活動中，我積極為學生創設良好的學習情境，讓每個學生都有聽、說、讀、寫的機會。從而把語言文字的訓練、情感的熏陶、思維能力的培養有機的融為一體。

閱讀是學生的個性化行為。它不同于拼音、識字、習作、口語交際等。因此，我在教學中注意了以下幾個方面：

1、注重學生的主體地位。在教學活動中，力求做到“以讀代講、以讀代導”，讓學生在讀中感悟、在讀中體會、在讀中獲得情感的熏陶。

2、緊扣文本，訓練朗讀。“讀”是小學語文教學的核心和靈魂。根據教學目標的需要，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師范讀，有學生展示讀，挑戰讀，有整體閱讀，有部分閱讀，有粗略讀，也有精細研讀，還有重點詞句的反復讀。學生在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶了情操。

3、重視教師示范，加強方法指導。

從課題的書寫到感悟課文，在教師的示范中適當滲透方法。對“掌”、“聲”字的書寫指導細致到位。對學生的朗讀指導則明確要求，同時提示方法。如：讀課文時要把字音讀準、句子讀通，難讀的地方多讀幾遍，遇到不認識的字詞查字典、問問老師、問問同學。這些都是最好的體現。

教師由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音，用法，落實了朗讀指導。教師在指導學生朗讀過程中，不露聲色地作了朗讀示范，這對三年級學生的學習是很有必要的。

另外，我還注重對學生質疑能力、思維能力、歸納能力的培養，這些都有利于全面提升學生的語文素養。