第一篇：公開課《掌聲》第2課時教學設計

《掌聲》第2課時教學設計

一、創設情境、揭示課題。

1、孩子們，今天來聽課的老師真多，你們用什么來歡迎老師們呢？（掌聲）

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情的孩子。這么多老師來聽課，大家的心情緊張嗎？

3、好啊，這么自信，不過，老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

5、你們的掌聲真是讓老師的信心更足了。今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。（齊讀課題）

二、前后對比、感受英子變化。

1、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它不僅讓老師心里溫暖如春，還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？

2、（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

（1）誰來為我們讀一讀。

（2）過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（3）默讀課文的第一自然段。想一想英子以前是個怎樣的女孩？為什么？

——我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她的腿殘疾了，身邊又沒有朋友。

——她是一個害怕別人見到的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。

害怕？她怕什么？

——她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。

你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？

——憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。

3、你說得太好了！后來，英子發生了巨大的變化，課文第5自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？

評價學生朗讀情況。

（1）英子變成了一個怎樣的人？

——她變成了個快樂的孩子。

——她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。

——她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

（2）是什么讓英子有了這么大的變化呢？

——是同學們的掌聲。

（3）掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

4、讀一讀課文的2、3自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴大家。

學生自由讀課文，小組交流。

（1）課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？

（出示句子）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”從這句話，你感受到了什么？

——我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。

——我感到這時的英子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。

（2）同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

三、進入情境、感悟品味。

出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

1、現在我請大家來當一次英子，老師就是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

（指名）你現在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？

——我在想到底是不是上講臺。

——我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。

（指名）英子，你為什么慢吞吞的站起來？

——因為我實在不愿意上臺。

（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？

——我怕同學們嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。

2、謝謝你們，你們的發言讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？

誰愿意再來讀一讀這句話？

指導朗讀：

評價：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！

3、聽到英子的心理話，此時你是怎么想的？以后你會怎樣對待英子呢？

4、過渡：你真是一個有愛心的孩子！老師知道一定是在你的帶動下，全班響起了熱烈的掌聲。

齊讀句子。“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”

指導朗讀：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話里“驟然間、熱烈、持久”要讀得重一點。

（2）同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

指導朗讀：

評價：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！

3、聽到英子的心理話，此時你是怎么想的？以后你會怎樣對待英子呢？

4、過渡：你真是一個有愛心的孩子！老師知道一定是在你的帶動下，全班響起了熱烈的掌聲。

齊讀句子。“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”

指導朗讀：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話里“驟然間、熱烈、持久”要讀得重一點。

5、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

——英子，你能行，我們相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，別害怕，我們不會歧視你！

……

6、聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？

（指名1——3人）英子：你為什么流淚？（我很激動。感動。感激）。

7、英子的故事講完了，班里——又響起了經久不息的掌聲（引讀）

經久不息是什么意思？同學想用掌聲告訴英子什么？

——英子，你講得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，英子想說什么呢？

（1）你就是英子，你想說：

——同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！

——謝謝你們給了我自信。

——同學們，是你們的鼓勵給了我力量。——我永遠也忘不了這掌聲！

（2）但小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）！

（3）讓我們再讀一讀課文的2、3、自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

齊讀課文2、3、自然段。

（4）謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。

9、過渡與小結：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。

四、總結升華、領會內涵。

1、齊讀課文最后一個自然段。

2、把這么溫暖、這么美好的掌聲留在心里吧。多讀幾遍，把它記在心里，背下來。

3、小結：在我們的學習和生活中，一次掌聲，一個微笑、一份寬容說不定就能改變一個人的一生。最后讓我們在歌曲《掌聲響起來》中結束這一節課吧。

4、播放歌曲《掌聲響起來》。

五、課外作業。

習作：一次難忘的掌聲。

附：板書設計：

以前的英子——

憂郁

掌

聲

現在的英子——

自信自卑

活潑

第二篇：《掌聲》第2課時教學設計完整版

《掌聲》第2課時教學設計

一、創設情境、揭示課題。

1、孩子們，老師今天第一次給你們上課，你們用什么來歡迎老師們呢？（掌聲）

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情的孩子。由于今天第一次給你們上課，老師的心情有點，緊張你們怎么鼓勵我呢？

3、你們的掌聲真是讓老師的信心更足了。今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。（齊讀課題）上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，今天老師又把他們帶了，大家還能叫出他們的名字嗎？同學們讀的真棒，記憶力真好，老師這次提高了難度，準備聽寫。上節課，我們還認識了一個小女孩，誰能用自己的話簡單的說一說發生在她身上的故事？

二、前后對比、感受英子變化。

1、掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，它不僅讓老師心里溫暖如春，還改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信。想看嗎？

2、（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

（1）誰來為我們讀一讀。

（2）過渡：掌聲改變了小英的生活，就讓我們一起走進小英的生活，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（3）默讀課文的第一自然段。想一想英子以前是個怎樣的女孩？為什么？ ——我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她的腿殘疾了，身邊又沒有朋友。

——她是一個害怕別人見到的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。

害怕？她怕什么？

——她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。

——她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。

你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎？

——憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。

3、你說得太好了！后來，英子發生了巨大的變化，課文第5自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀？

評價學生朗讀情況。

（1）英子變成了一個怎樣的人？

——她變成了個快樂的孩子。

——她變成了一個自信的孩子，她敢在聯歡會上跳舞了。——她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

（2）是什么讓英子有了這么大的變化呢？

——是同學們的掌聲。

（3）掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！

4、讀一讀課文的2、3、4自然段，劃出描寫英子神態、動作的句子，多讀幾遍！把你的感受告訴大家。

齊讀句子。“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”

指導朗讀：老師還沒能聽到那熱烈而持久的掌聲。這句話里“驟然間、熱烈、持久”要讀得重一點。

（2）同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

5、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

——英子，你能行，我們相信你！

——英子，你真勇敢！

——英子，別害怕，我們不會歧視你！

……

6、聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？

（指名1——3人）英子：你為什么流淚？（我很激動。感動。

2）過渡 同學們鼓勵信任的掌聲使英子淚流滿面 她沒有辜負大家的期望，她以一口流利標準的普通話講完了故事，故事講完了，教室里 引讀——

第一次掌聲使鼓勵，這一次掌聲是什么呢（稱贊）

——又響起了經久不息的掌聲（引讀）

經久不息是什么意思？同學想用掌聲告訴英子什么？

——英子，你講得太精彩了！

——英子，你真行！

——英子，我真佩服你！

8、聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在小英心頭涌動，英子想說什么呢？

（1）你就是英子，你想說：

——同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！

——謝謝你們給了我自信。

——同學們，是你們的鼓勵給了我力量。——我永遠也忘不了這掌聲！第一次掌聲使鼓勵，這一次掌聲是什么呢（稱贊）（1）課文是怎樣描寫掌聲響起前的英子？

（出示句子）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”從這句話，你感受到了什么？

——我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子。

——我感到這時的英子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她，所以立刻把頭低了下去。

（2）同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話？

三、進入情境、感悟品味。

出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

1、現在我請大家來當一次英子，老師就是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？

（指名）你現在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？

——我在想到底是不是上講臺。

——我在想如果我走上去，同學們一定回嘲笑我。

（指名）英子，你為什么慢吞吞的站起來？

——因為我實在不愿意上臺。

（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？

——我怕同學們嘲笑我。

——我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。

2、謝謝你們，你們的發言讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣？

誰愿意再來讀一讀這句話？

指導朗讀：

評價：你把一個噙著淚水的英子讀到了我們面前，讓我們一起讀讀吧！

3、聽到英子的心理話，此時你是怎么想的？以后你會怎樣對待英子呢？

4、過渡：你真是一個有愛心的孩子！老師知道一定是在你的帶動下，全班響起了熱烈的掌聲。

（3）掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們心連在了一起，讓我們再次把這份關愛，這份感動融入你的聲音里齊讀第234自然段

讓我們再讀一讀課文的4自然段，把你們的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

讀了這段話，那感人的場面是否已經浮現在你的眼前，你們想把這溫暖、美好的掌聲留在心里吧。多讀幾遍，把它記在心里，試著背下來。

（4）謝謝你們，讓我們看到一個自卑憂郁的英子步步走向自信、走向成功。3學到這里，同學們一定對掌聲有了新的認識，這掌聲除了是掌聲，還是什么呢（關心 愛護 尊重 表揚

鼓勵 夸獎

信任~~~~）多一份掌聲就會多一份鼓勵。多一份鼓勵 就會多一份愛

多一份愛就會多一份成功

讓我們齊讀英子的來信 小練筆

9、過渡與小結：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌聲珍藏于心底。

四、總結升華、領會內涵

1、在我們的學習和生活中，一次掌聲，一個微笑、一份寬容說不定就能改變一個人的一生。

五、課外作業。

附：板書設計：

以前的英子——

憂郁

自卑 掌聲

現在的英子——

自信

活潑

第三篇：公開課《掌聲》第二課時教學設計

《29.掌聲》第二課時教學設計及反思

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

2.理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習字詞，導入新課

1.同學們，今天我們繼續來學習29課掌聲，上節課我們已經初讀了課文，識記了課文生字詞，現在老師想來考考大家。（課件出示生字詞，指名小老師帶讀。）

二、品讀來信，回顧英子前后的變化。

1.有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量，改變了小英的生活。老師這里有一封小英的來信，一起來看一看。

2.（課件出示來信）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”誰來為我們讀一讀。

3.指名讀信，說說從信中知道了什么？

4.齊讀來信，體會小英內心的感激之情。

5.回顧英子的憂郁、自卑。

下面，就讓我們走進課文，走近英子，回顧她以前在學校的生活情況。誰來說說以前的英子是個什么樣的女孩子?(課件出示)是啊，因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。這時候的英子是（指名學生回答）（板書：憂郁、自卑。）

6.感受小英的自信。

可是后來，就這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了個人似的，她變成了什么樣子？（指名學生回答，課件出示句子。）(板書：開朗、自信)

真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她前后的變化讀出來嗎？（齊讀兩句話）

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？（第二、三自然段）

師：下面就請同學們默讀第二三自然段，同時劃出描寫英子神態、動作的句子。找到后在小組中討論交流。

指名小組匯報。

1.“輪到英子的時候，……英子立刻把頭低下去。”

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——（低下去）

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？（憂郁、自卑）

師：把你的體會送到句子里再說一下。

【課件出示：輪到……立刻把頭（）低了下去。】指名學生填空。

師：那一刻，英子一定特別——（緊張）

師：好，送到句子里(指名學生填空)

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”老師引讀。

2.“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：還劃了哪個句子？指名小組匯報。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？（指名學生回答）

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現出來，用自己的朗讀試一試。

生試讀。生自由練讀。

師：誰愿意來試試？（指名學生讀。）

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。（再指名學生讀。）

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？（指名學生讀。）

師：我們一起讀。（齊讀。）

（二）體會兩次掌聲的含義

1.第一次掌聲的含義：

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——（熱烈而持久。）

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——（鼓勵。）（教師板書：鼓勵）2.第二次掌聲的含義：

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優點啊！

師：這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？（之前小英子是憂郁而緊張的，現在的小英子開朗和自信。）

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

（是同學們對她的一片贊賞、同學們對她的一片鼓勵）

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——（愛。）

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（課件出示最后一段），讀！（學生齊讀）

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們為他送去一句安慰的話；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？ 教學反思：

《掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得“珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人”。這些道理對于三年級學生來說，由于已有經驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣“掌聲”，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的深層內涵。

一、以情感變化，揣摩人物的內心世界

兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個“憂郁自卑”的孩子，現在變得“活潑自信”了。根據學生的發言歸納（板書：憂郁自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪里可以看出小英原來是憂郁自卑的？引導學生再聯系1——3段，找出有關語句來理解。生：“她總是默默地坐在教室的一角。”說明小英不愿意與人交往，性格孤獨。“她不愿意讓人看到她走路的樣子。”表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。”從中可以看出小英緊張、害怕的神情。“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”說明小英開始拿不定主意，極不情愿上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態等方面看出小英原來確實是個憂郁自卑的孩子。現在又從哪里看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂郁，開始和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊游、勞動……師：從此以后，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。又如：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”師：“注視”就是注意力非常集中地看著，同學們的注意力那么集中地看著小英，他們心里會怎么想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎么想？怎么說呢？生：“小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！”“小英，你一定要自信，我們支持你！”“小英，你終于走上講臺了，祝你成功！”……師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終于一搖一晃地走上了講臺，當她結束演講時，教室里又響起了經久不息的掌聲，此時此刻，小英心里有許多話想說，可是，她太激動了，什么話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什么呢？生：“謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。”“謝謝大家對我關心、鼓勵。”“我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。”小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態、情感變化中揣摩人物的內心世界。

二、以人物的心理、領悟掌聲的深層內涵。

掌聲是那么神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學生：“你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？”生：“在我沒有自信的時候。”“在我遇到困難的時候。”“在我取得進步的時候。”“在我獲得成功的時候。”……師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？接著出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養大很不容易。”“我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。”“我想把掌聲送給環衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。”……訓練完后，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最后一段。課文最后一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然后進行小結：同學們，學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學生根據自己的發言分別上臺板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……充分體現了學生學習的自主性。

大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文本，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟——揣摩——領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。

第四篇：《掌聲》第二課時教學設計 2

《掌聲》第二課時教學設計

教材分析：

課文寫的是殘疾女孩子英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

學情分析：

對于三年級的孩子來說讀懂這個故事應該沒有什么困難，因為文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述后面卻飽含著深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。為了讓學生在情境誦讀中入情，在深切體悟中融情，在拓展閱讀中升情，應該緊扣英子情感變化這條主線，將掌聲前后的英子進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味英子的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊含的道理。教學目標： 知識與能力：

（1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字，正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

（2）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程和方法：

（1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

（2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

（3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學過程：

一、復習導入新課

1、上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，老師今天又把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，點名讀）

2、同學們讀得真棒，記憶力真好，上節課我們還認識了一個小女孩兒（英子）誰能用自己的話簡單的說說發生在英子身上的故事？（表揚：你用簡潔的語言完整地講述了發生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。）咱們把掌聲送給他。今天我們就繼續學習《掌聲》這一課。（板書課題、齊讀）

二、交流感受，激發情趣。

（一）自由讀課文，體會掌聲前的英子

1、邊讀邊思考：課文中的英子給你留下怎樣的印象？請結合文中描寫英子的語句來體會。出示“文靜”“默默”

2、說得對，小英非常地憂郁、自卑，你們能把小英的默默無語，憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）

（二）第四自然段

1.可是不久以后，小英卻像變了個人似的，她變得怎樣了？（指名說）

投影出示第四自然段：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上還讓同學們教她跳舞。

2.這時的英子是一個怎樣的女孩了？（自信、勇敢??）你概括得很棒！掌聲送給他。

3.指導朗讀：看到憂郁的英子開朗活潑起來，你會怎樣？（我們真替小英的變化感到高興），你能帶著高興來讀第4自然段嗎？

4、指導對比朗讀：小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、4兩段。）

5、讀到這兒，我們心中一定留下一個很大的問號，是什么原因使她變得判若兩人？小英為什么會有這么大的變化？（指名說）你認為是因為什么？（掌聲）從哪里看出來？（小英的信）

6、過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！（看板書說話）讓一個憂郁、自卑的女孩兒變得自信、勇敢，微笑著面對生活。讓我們回到那次難忘的演講中去。請同學們自由讀課文2、3自然段，一邊讀一邊

思考，課文中“我們”一共給了英子幾次掌聲，分別是在什么時候響起來的？

（二）學習第2、3自然段。

1、自由讀第2、3自然段，思考這兩次掌聲一樣嗎？有什么不同？(第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）

2、第一次掌聲

（1）再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？

（投影出示）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”英子為什么“猶豫”體會英子的痛苦、無奈。

（2）（投影出示）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

①在萬般無奈，無比痛苦的情況下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

②小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現出來。（再讀這句話。）

（3）讓小英意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）同學們的掌聲出現了幾次?（兩次）

重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲”

①出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣熱烈的掌聲。（理解“驟然間”）這掌聲是對英子的??（鼓勵、信任）

②假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?我想對英子說：“____________________________。”

小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

③當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）這掌聲又是對英子的??（表揚）你是從哪知道的？

再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得——（感激）無數的話語在小英心頭涌動，她想說：（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

（4）千言萬語涌上心頭，可是，她已經激動得無法用語言來表達，她只是——（投影出示）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

指導朗讀：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關愛，這怎能讓英子忘記？也正因為這個原因，我們總會把別人送給我們的掌

聲珍藏于心底。你能走進小英的內心，讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、拓展閱讀

在我們的生活中還有很多充滿尊重。鼓勵、贊揚和關愛的故事，讓我們一起來讀一讀吧。閱讀：《生命的獨白》《學會尊重殘疾人》《簡單的希望》闖關：《尊重他人只有尊嚴》《兩顆釘子》

四、寫一寫：

《一次難忘的掌聲》

板書設計掌聲

憂郁自信

自卑勇敢

開朗

第五篇：人教版《掌聲》公開課教學設計

老師感受到了你面對生活的勇氣。）

聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。

你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？

你真勇敢，你一定能講的很好！有你的鼓勵，小英一定能成功）你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

一、談話導入。

2、這節課我們將繼續學習第29課，大家齊讀課題。生：《掌聲》

1、在上節課的學習中，我們認識了一個女孩——英子

英子曾經是一個怎樣的女孩？（學習課文第一段）能用書上的句子簡單介紹一下嗎？ ppt出句“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。” 師：通過這句話，我們看出了英子的？（板書：憂郁）師：英子為什么會形成這種性格呢？

生：??（ppt出句因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）師：孩子們你們知道小兒麻痹癥嗎？（想）老師給你帶來了一個資料袋，認真聽。（ppt甘密配音介紹小兒麻痹癥，并出圖讓孩子們直觀感受）

師：正是因為英子得了這種病，所以她??（生讀）

ppt出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

師：奇怪的是，英子后來像變了一個人似的。誰能找到英子變化后的句子呢？

2、ppt出“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

師：通過這句話，你看到了一個怎樣的英子？點ppt出（自信并板書）

同學們，你們是從什么地方看出英子的自信、開朗的？ppt點紅：游戲說笑、跳舞 誰能來讀一讀，讀出那種活潑自信。生：??

你讀的真好，全班同學學著她的樣，一起來讀讀這個句子。全班：??

讀到這里，你一定會問：是什么力量讓英子有這么大的變化？（掌聲）掌聲竟然這么神奇，讓我們回到那次難忘的故事會吧。

三、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀2、3自然段找出描寫英子動作和神態的句子，用橫線畫下來。師：誰來讀讀自己找到的句子。生：?? ppt出

句子１： 輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。句子２：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

2、師：讀讀這幾句話，找出描寫英子動作的詞語，用筆把他們圈起來。（低、站）

師：“低、站”都是非常普通的動作，可是英子的這些動作，與我們大多數人的動作一樣么？ 生：不一樣！

師：大家看，英子是怎樣把頭低了下去，又怎么樣站了起來？ 生：立即、慢吞吞。

師：英子每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。現在我請大家來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話，告訴我嗎？ 生：愿意。

師：英子，輪到你講故事了，怎么立刻把頭低下去了？ 生：我不想上去。/我不敢上去，別人會笑我走路不好看。師：哦！原來是這樣！（帶著你得想法，讀讀這兩個句子）師：英子，你為什么慢吞吞的站起來，心里在想什么？ 生：我在想我到底要不要上去。師：哦！我明白了！（來，你來讀一讀）師：英子，你的眼圈怎么紅紅的？

生：我實在不想上去。/我得過小兒麻痹癥，我害怕別人看見我走路的姿勢。/不上又不行，老師是新調來的，所以我很痛苦。

師：是上去呢？還是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，這是這句話里面哪個詞，告訴我們的意思？ 生：猶豫。

師：讓我們帶著自己的感受再來讀一讀這兩句話吧！師：你們就是英子的同學，你們心里會想什么？

（無奈，擔心，憂慮）再讀讀這幾個句子，把你的心情通過朗讀表達出來。（相機表揚）

3、師：英子擔心別人會嘲笑她走路的樣子，那她走路到底是什么樣子?課文中的哪一個詞語，告訴了我們？ 生：一搖一晃。（ppt在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。一搖一晃變紅）

師：內心充滿緊張、矛盾和痛苦的英子，此時卻不得不在全班同學的注視下一搖一晃地走上講臺，你能想象一下英子是怎樣走上講臺的嗎？說的時候用上這樣的句式：先把她寫下來。（小練筆）我發現，她的頭______，臉________，眼睛_______，她感到_________。

生：我發現她的頭低低的，臉上紅紅的，眼睛淚汪汪的，她感到同學們都在笑話她。等等~~~~ 師：是啊！此時的英子每走的一步都走的那么艱難，你能用朗讀把這種感覺讀出來嗎？ 女生讀，男生讀，全班讀 生：??

師：此時此刻同學們嘲笑她了嗎？（沒有）你是怎么知道的？

生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：英子終于站上了講臺，讓我們，來鼓勵鼓勵她吧！（出圖，此處有掌聲）掌聲還不夠熱烈，掌聲還不夠持久！

師：這掌聲可不是一般的掌聲，這掌聲是熱烈而持久的。（點紅）掌聲里，你想對英子喊什么？

生：英子，加油！英子，要勇敢！英子你是最棒的！

師：讓我們來給英子加加油，打打氣好么？（師生配合，給英子打氣加油）師：全班同學再來讀讀這個句子吧！

師：英子一定聽到了你們內心的呼喊，這掌聲，這吶喊都代表了所有同學對英子的?? 生：（鼓勵，期盼）板書鼓勵。

師：在同學們的鼓勵的掌聲中，英子表現的怎么樣呢？ 生：她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。（ppt）

師：同學們第一次聽英子講故事，大家聽得很認真。故事聽完了，同學們有什么想說的么？ 生：英子，你的普通話很標準，聲音很好聽。英子，你的故事講的真好。

師：是啊！英子的表現太出色，太了不起了！如果你在場，你也會給她喝彩么？（讀）如果你在場，你也會給她贊美么？（你讀）如果你在場，你也會給她掌聲么？（你再讀）生：會！

師：（PPT出句子：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。）同學們，那你們還在猶豫什么？為英子的表現而熱烈鼓掌吧！（此處有掌聲）

師：同學們，你們剛剛都鼓掌了，說說看，你的掌聲代表了什么? 生：我的掌聲表示表揚。我的掌聲表示欣賞。我的掌聲表示贊美。

師：相機板書（贊美）是啊！如果說第一次掌聲代表的是鼓勵，那第二次掌聲代表的就是贊美了！師：在掌聲中，無數的話語在英子的心頭涌動，她想說什么？

生：謝謝大家，我永遠不會忘記這激動人心的掌聲。大家的掌聲給了我極大的鼓勵。同學們并沒有歧視我。

師：千言萬語化作了一個深深的鞠躬。真是此時無聲勝有聲啊！

師：在掌聲中她一搖一晃地走下了講臺，（PPT出“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”）誰能想想當時的場景，再用上這樣的句式。（小練筆）

我發現，她的頭______，臉________，眼睛_______，她感到_________。師：同樣是一搖一晃，不變的姿態，改變的心態。

4、師：孩子們，故事會結束了，掌聲也成了永久的記憶，但英子的故事并沒有結束。幾年后，我收到了英子的來信。配樂（夜的鋼琴曲5）師范讀。

“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。” 師：微笑著面對生活，說的多好啊！

師：充滿鼓勵與贊美的掌聲讓英子不再擔心，不在害怕，難怪英子說： 生：??

師：正是同學們，那飽含關愛與尊重的掌聲，讓英子重拾信心，難怪英子說： 生：??

師：讓我們一起大聲說出英子心底的呼聲！生：??

師小結：試想沒有那2次掌聲，英子會有之后的變化么？（不會）

這次掌聲不僅僅代表的是鼓勵，是贊美，其實掌聲更加飽含了，同學們對英子的（愛啊！）板書畫心！

四、總結升華

其實在我們身邊還有著很多這樣像英子的人，需要我們的掌聲！