第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《草原》案例分析

小學(xué)語(yǔ)文《草原》案例分析

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自北師大版五年級(jí)上冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，請(qǐng)讀課題《草原》。感覺(jué)怎么樣？

（生大聲讀課題，進(jìn)入情境。）

2、談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學(xué)生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和想象理解句子的含義。通過(guò)品讀，體會(huì)作者對(duì)草原的贊美之情

（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫(huà)詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫(xiě)詩(shī)，可以寫(xiě)一段話來(lái)贊美草原……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力）

四、總結(jié)全文。

自我評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過(guò)“朗誦課題導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

第二篇：《草原》教學(xué)案例分析

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案——《草原》第一課時(shí)教學(xué)案例分析

郭廟小學(xué)教師：穆永強(qiáng)

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版課標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)。本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來(lái)令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

為此，我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，當(dāng)我們看到課題《草原》，你會(huì)想到一首什么詩(shī)？

生回答說(shuō)想到了《敕勒歌》，請(qǐng)生朗讀這首詩(shī)。

（通過(guò)詩(shī)朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新）

2、讀了這首詩(shī)和加上你們的想象，談?wù)勀阈哪恐械牟菰鞘裁礃幼拥模?/p>

（學(xué)生想象后整理語(yǔ)言回答，既培養(yǎng)成了想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

１、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學(xué)生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個(gè)性化閱讀，每人組織自己的語(yǔ)言來(lái)談自已讀課文后對(duì)草原的感受，能很好地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。）

（二）感受草原的“風(fēng)光美”

1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學(xué)生匯報(bào)自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結(jié)合抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和想象理解句子的含義。通過(guò)品讀，體會(huì)作者對(duì)草原的贊美之情

（這個(gè)環(huán)節(jié)，出示多媒體草原視頻，讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學(xué)生化抽象為具體，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足，同時(shí)也成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對(duì)于字詞句段的訓(xùn)練，則通過(guò)找句子，畫(huà)詞語(yǔ)，加想像，談體會(huì)，品佳句等教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來(lái)。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導(dǎo)全段背誦。

（本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握記憶方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫(xiě)詩(shī)，可以寫(xiě)一段話來(lái)贊美草原……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。，又通過(guò)動(dòng)筆實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力）

四、總結(jié)全文。

自我評(píng)析：

1、讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過(guò)“朗誦詩(shī)導(dǎo)入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，樂(lè)意讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語(yǔ)文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過(guò)探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生個(gè)性化理解課文內(nèi)容，找出自己喜歡的句子來(lái)理解談體會(huì)，師生在交流過(guò)程中既達(dá)到統(tǒng)一，又弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。課末我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。

4、讓語(yǔ)文教學(xué)拓展課外空間。

使學(xué)生在讀懂課文，感受了語(yǔ)言文字之美的基礎(chǔ)上，還能利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學(xué)生受到環(huán)保的教育。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

小學(xué)語(yǔ)文案例分析

什么叫教育案例;在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。下面是本人結(jié)合實(shí)際對(duì)幾節(jié)課進(jìn)行分析如下：

一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)

1、《可愛(ài)的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫(xiě)的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會(huì)草塘的可愛(ài)。（已經(jīng)先入為主，后來(lái)讀的時(shí)候果然體會(huì)不到，教師又花了很多時(shí)間才把調(diào)動(dòng)了一點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)，說(shuō)對(duì)草塘的感覺(jué)，然后對(duì)照課文作者的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。）

2、《只有一個(gè)地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個(gè)方面寫(xiě)句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無(wú)望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動(dòng)人的句子，如：

“啊，我愛(ài)美麗而壯觀的一葉扁舟！”

“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”

“人類(lèi)啊，不要再破壞資源了！”

甚至說(shuō)：“看到這一個(gè)個(gè)詩(shī)一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫(xiě)這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無(wú)望”？人類(lèi)都是破壞資源的嗎？這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）

二、個(gè)性化與共性

1、師生平等對(duì)話：《一夜的工作》

參與討論：總理深受人民愛(ài)戴，從課文中能找出答案來(lái)嗎？

（學(xué)生說(shuō)）

生：如果說(shuō)總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺(jué)呢？

（教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說(shuō)是刻意安排的。）

師：有些同學(xué)說(shuō)，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？

生：“我”是后來(lái)的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來(lái)后到。

生：新中國(guó)剛成立，總理日理萬(wàn)機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。

最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫(huà)像，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出心里話。

生：辛勞啊！無(wú)奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）

生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無(wú)奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？（如果批評(píng)學(xué)生亂說(shuō)，就沒(méi)有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫(huà)果實(shí)，喜歡畫(huà)什么就畫(huà)什么。然后對(duì)比花生，突出“默默無(wú)聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫(huà)什么，未必就能突出“默默無(wú)聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無(wú)聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫(huà)不如改為議、說(shuō)或別的方式，不一定畫(huà)了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫(huà)。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）

3、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來(lái)學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說(shuō)：選擇你最喜歡的一段來(lái)讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說(shuō)：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來(lái)，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來(lái)傳授、感染、熏陶吧！）

一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫(xiě)水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫(xiě)山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開(kāi)來(lái)理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

案例分析： 仿寫(xiě)片段：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”然而現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)“讀寫(xiě)分離”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)整合語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，個(gè)性化地處理教材，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等形式，把課文“請(qǐng)”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有木之本。另外，在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，我們要重視滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)和習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。

葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作技巧。”因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果才會(huì)顯著。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，是一條提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑，也是一條捷徑，這就需要老師練就一雙慧眼，認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無(wú)限價(jià)值。價(jià)值取向：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”確實(shí)，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)短語(yǔ)就把學(xué)生的解讀有共性引向個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。自主學(xué)習(xí)：

《語(yǔ)丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思 想，突出表現(xiàn)為開(kāi)放了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

1．本片斷開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．開(kāi)放了教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)沒(méi)有指令性，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由

讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫(huà)，述情景，說(shuō)感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。課堂朗讀評(píng)價(jià)：

師生的評(píng)價(jià)把文本引向了深入，全面體會(huì)丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在書(shū)中走上幾個(gè)來(lái)回”，也正是這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)才真正地讓學(xué)生把書(shū)讀懂了，走進(jìn)文本空間，讀出原作的味來(lái)。學(xué)生得到老師的高度評(píng)價(jià)，感到十分滿足，更加熱愛(ài)讀書(shū)，踴躍參入評(píng)價(jià)。短短幾句評(píng)價(jià)讓學(xué)生激動(dòng)不已，學(xué)生更加精神十足的投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。這種讀后評(píng)價(jià)，可以看得出學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了嚴(yán)格的要求，很有效的提高了學(xué)生的讀書(shū)水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。看來(lái)有好的評(píng)價(jià)可以把書(shū)讀得更好。課堂上的生機(jī)勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，不能不說(shuō)這是一節(jié)好課。也由此可見(jiàn)，課堂不能沒(méi)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，既豐富了學(xué)生語(yǔ)言，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，引動(dòng)學(xué)生潛在機(jī)智，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗(yàn)與交流的場(chǎng)所，課堂達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的較高境界。

讀中有評(píng)，評(píng)中有讀，讀評(píng)結(jié)合，相得益彰，從學(xué)生實(shí)事求的自我評(píng)價(jià)中看，既沒(méi)有千人一面的簡(jiǎn)單描述，也沒(méi)有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中逐漸找到感覺(jué)，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了閱讀效果。對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識(shí)，從而能達(dá)到自悟、自醒，自明，自勵(lì)，自信、自我提高這種行為方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)在是難能可貴的。例如學(xué)生說(shuō)讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時(shí)，所談出來(lái)的感受只

有在師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中才能揭示出來(lái)，才能進(jìn)入文本找到感覺(jué)。自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，大膽地展示自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學(xué)生，貼近學(xué)生心靈深處，無(wú)疑能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)就是一項(xiàng)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來(lái)源于學(xué)生真情體驗(yàn)和獨(dú)到的思維。

這樣讀評(píng)結(jié)合，真是讓學(xué)生激情飛揚(yáng)、百花盛開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)形式，是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的價(jià)值判斷過(guò)程。但是許多老師側(cè)重于功利性評(píng)價(jià)，過(guò)分追求評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，過(guò)于注重當(dāng)場(chǎng)的閱讀效果，忽視學(xué)生發(fā)展的潛力和存在的個(gè)體差異。新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不再只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更主要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。可見(jiàn)讀評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的有效方法，一旦評(píng)價(jià)真的在課堂上得到重視的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個(gè)孩子一樣，多么精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)，確實(shí)令聽(tīng)課的老師為此一震，這不能不說(shuō)是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

讀評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，這正是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素來(lái)評(píng)價(jià)文本、評(píng)價(jià)老師、生生互動(dòng)、與教師共鳴，比過(guò)去的“棒、棒、你真棒”那種簡(jiǎn)單地、泛泛評(píng)價(jià)要好得多。評(píng)價(jià)是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵(lì)學(xué)生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎(chǔ)上，以全新的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)閱讀，一定能達(dá)到更好的效果，學(xué)生一定能讀懂書(shū)、讀好書(shū)。識(shí)字教學(xué)：

這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開(kāi)深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫(xiě)，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂(lè)極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中識(shí)字

生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過(guò)看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋(píng)果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語(yǔ)放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過(guò)多種形式、不同要求下的讀課文，強(qiáng)化定位的復(fù)現(xiàn)識(shí)記；通過(guò)生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識(shí)記，使學(xué)生在多識(shí)的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識(shí)記生字的任務(wù)。

二、喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒(méi)進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對(duì)話在現(xiàn)場(chǎng)生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮

三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷 在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋€(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來(lái)的興趣，頃刻間蕩然無(wú)存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組 織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動(dòng)靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場(chǎng)應(yīng)變能力及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說(shuō)：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋(píng)果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒(méi)有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。我想，多給自己嘗試的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外，我想，要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫(xiě)好每一個(gè)字。人文情感： 新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。” 語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂(lè)，是心靈凈化的樂(lè)土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無(wú)法滲透到學(xué)生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類(lèi)似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)

生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽(yáng)光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式，放手以學(xué)生自主閱讀為主，由學(xué)生自己決定精讀部分。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實(shí)證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開(kāi)課時(shí)往往不愿意選擇低年級(jí)語(yǔ)文課，因?yàn)榈湍昙?jí)課文往往淺顯易懂，不像高年級(jí)閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽(tīng)者會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。講得過(guò)多過(guò)深，又拔高了要求，不符合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特色。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)意思，由文生形，由文及畫(huà)，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請(qǐng)，理解什么是“邀請(qǐng)”。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

課堂資源開(kāi)發(fā)：

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功用主要在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師往往來(lái)不及仔細(xì)推敲，也不能在課前就完全預(yù)設(shè)。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此可以開(kāi)發(fā)利用的課堂教學(xué)資源會(huì)突如其來(lái)，也會(huì)稍縱即逝。但你若高明地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，迎來(lái)“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

一、抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地思考討論。讓學(xué)生自由發(fā)言時(shí)，他們幾乎說(shuō)不出什么來(lái)。

學(xué)生的思維變得奔放而無(wú)拘無(wú)束，答案多種多樣。

教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

對(duì)“雪化后是什么”這一問(wèn)題，文中“最好的答案”的說(shuō)法也在很大程度上給學(xué)生的思維以約束，讓學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，都“最好”了，哪還有什么其他的答案啊？而教師的那一段導(dǎo)語(yǔ)在很大程度上讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生知道“答案沒(méi)有‘最好’的，也不是‘唯一’的”，給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)教科書(shū)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，學(xué)生的答案就可以從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”了。

二、抓爭(zhēng)論促生成

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂 的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪展開(kāi)來(lái)，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無(wú)效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來(lái)得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

三、抓疑問(wèn)促生成

【分析】案例5中這樣的拓展與文本的價(jià)值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要對(duì)生成點(diǎn)進(jìn)行判斷選擇，不能無(wú)原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例4中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書(shū)也不見(jiàn)得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開(kāi)去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

四、抓錯(cuò)誤促生成 【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元

反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。

五、抓意外促生成

【分析】新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，采用課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

西方學(xué)者有一句話：有時(shí)候我們追求意義，不需要解決問(wèn)題。在這里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)罷了，難度并不大。

【小結(jié)】

課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，只要有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

用即時(shí)評(píng)價(jià)將學(xué)生引入生成的思考環(huán)境中，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”

教育，有時(shí)就是一種保護(hù)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)基于這種考慮出發(fā)，在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語(yǔ)的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問(wèn)在此一一解析，讓激起的爭(zhēng)論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感和體驗(yàn)，提升各自的認(rèn)識(shí)和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情。【個(gè)人反思】

目前小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語(yǔ)文教師在課堂上既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象仍不少見(jiàn)。本課教學(xué)在還小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的“講”，他們?nèi)匀粺o(wú)法將文章讀懂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開(kāi)了老師的“講”以后也能讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚(yú)”，而且“授之以漁”。

二、“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在柳暗花明時(shí)能夠及時(shí)出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。我們讀書(shū)不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來(lái)的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅，同時(shí)也為學(xué)生指出了閱讀的方法。正如《語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。”

三、時(shí)下的小學(xué)語(yǔ)文教師一直沒(méi)有走出“教課文”的怪圈，要深入推進(jìn)課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的誤區(qū)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過(guò)去的解決課文中的疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問(wèn)題，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運(yùn)用所掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀其他文章，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說(shuō)的“教是為了不教”這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這種寫(xiě)的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。特級(jí)教師孫雙金老師用十六個(gè)字高度概括一節(jié)好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)：書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫(xiě)寫(xiě)練練。可見(jiàn)“寫(xiě)”和“練”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是多么重要。寫(xiě)的練習(xí)，還有助于治療目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)講風(fēng)、問(wèn)風(fēng)盛行的通病，對(duì)教師課堂上過(guò)多的“講”和過(guò)繁的“問(wèn)”有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時(shí)的練習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺(jué)器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段，這樣的語(yǔ)文課堂教與學(xué)才具有有效性，才能達(dá)到高效的目的。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文案例分析

篇一：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 [語(yǔ)] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析50篇 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ———假若你是扁鵲?? 筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： “ 學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。

a 生說(shuō)： “ 我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了 ‘ 諱疾忌醫(yī) ’ 的含義，就是說(shuō)有了病 , 一定要聽(tīng)從大夫的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤 , 也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng) , 認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)。” b 生說(shuō)： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。c 生說(shuō)：

正確的意見(jiàn)。” 突然，學(xué)生

因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。無(wú)價(jià)！”

聽(tīng)了 d 的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜說(shuō)“ 呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。有的說(shuō)： “ 扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，命。”

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：

肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！

髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。又有一生說(shuō)：

鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。??，?? 作為教師，自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話題目就叫《假若你是扁鵲 [ 分析與反思

以上教學(xué)片段真可謂

卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，組織者和引導(dǎo)者。

以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑 維護(hù)課堂秩序方面，扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，是對(duì)教材的開(kāi)放，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則

“一石擊起千層浪”(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析一則

在執(zhí)教〈〈熟能生巧〉〉最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生： 么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)。” b生說(shuō)：“我知道武士有‘百步穿楊’本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅錢(qián)孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。” c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁。??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。突然，學(xué)生d站起來(lái)說(shuō)：“我跟c不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害。

聽(tīng)了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。

學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）翼閃 有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上。” 緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的； 同學(xué)在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”)“學(xué)完了課文，你有什 ”）” 此時(shí)，我想這是個(gè)讓接著，便稍稍做了個(gè)” ”）就不他比武士厲害嗎；??請(qǐng)老翁是在告訴武士，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐??本篇文章來(lái)源于 布衣教

教學(xué)的情感體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、要途徑”。這句話從四個(gè)方面闡述了閱讀的作用。本人針對(duì)閱讀的第三個(gè)作用——獲得審美體驗(yàn)的重要途徑淺談個(gè)人的一些看法。

學(xué)生閱讀的課本和課外書(shū)報(bào)，絕大部分都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中他們會(huì)感受到自然風(fēng)光美，事物情節(jié)美、人物形象美、善、美和假、丑、惡，能夠產(chǎn)生追求美的欲望，閱讀活動(dòng)的這種美的享受是人們從事其他活動(dòng)時(shí)很難得到的，所以我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，例如，在教學(xué)《黃山》一課時(shí)非常注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，首先采取了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受自然的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，己喜歡的詞句，并學(xué)會(huì)積累。）由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生的感觸會(huì)更深、美得更真，使學(xué)生對(duì)美有了向往和追求，得審美體驗(yàn)的重要途徑，可使語(yǔ)言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學(xué)《熟能生巧》一課時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生暢所欲言，談自己個(gè)人對(duì)文本的真實(shí)感受。如：在總結(jié)全文的時(shí)候問(wèn)學(xué)生： 學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。a生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)。” b生說(shuō)：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起。” c生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己了不起，故意買(mǎi)弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁。

??，??（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。

聽(tīng)了d的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由。”（學(xué)生稍稍安靜）有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。” 馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上，”緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

??，??（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，在課后再好好研究和討論。[分析與反思] 以上教學(xué)片段，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，質(zhì)辯：賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來(lái)去思考了，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

二、開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了學(xué)生、師生平等交流互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。本篇文章來(lái)源于 布衣教

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀篇二：小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案

教師招聘考試小學(xué)語(yǔ)文案例分析練習(xí)題及答案

1、[案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。[參考答案]當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您

再給我們布置新的作業(yè)吧！”問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。5.[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

[參考答案]：尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

6、[案例]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例]一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具—天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、[案例]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)?特殊的獎(jiǎng)勵(lì)?后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢(xún)問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[參考答案]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。篇三：小學(xué)語(yǔ)文案例分析 小學(xué)語(yǔ)文案例分析

——讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě) 背景

低年級(jí)側(cè)重于字、詞、句的訓(xùn)練，高年級(jí)側(cè)重于篇章的訓(xùn)練，而中年級(jí)則側(cè)重于段的訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練就是低年級(jí)和高年級(jí)之間的橋梁和過(guò)渡。加強(qiáng)中年級(jí)的作文片段練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有重要的作用。《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的文章。全文圍繞題眼“山、水”展開(kāi)，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，文章條理清晰，寫(xiě)山寫(xiě)水兩段句群典型且相似，遣詞用語(yǔ)精確，采用了對(duì)比的寫(xiě)法，運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，使文章具體生動(dòng)形象。所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美外，還是學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練的范例。針對(duì)我班學(xué)生作文不具體、語(yǔ)言表達(dá)不清楚等情況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn) “怎樣用優(yōu)美的詞句表達(dá)情意”，我設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是積累語(yǔ)段和仿寫(xiě)課文片段，目的是通過(guò)有感情的多種形式地朗讀和背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)記憶，摘抄好詞佳句，真正把積累語(yǔ)言落在實(shí)處，自覺(jué)養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。另外是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中句式、段落，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。主題 在語(yǔ)文教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿課文寫(xiě)片段（重點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比、排比、比喻的方法寫(xiě)清楚某一事物的特點(diǎn)。）案例

教學(xué)片斷四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)2課《桂林山水》

一、復(fù)習(xí)。1.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

波瀾壯闊 無(wú)暇 攀登 峰巒雄偉 泰山 駱駝 奇峰羅列 屏障 危峰兀立 連綿不斷 水平如鏡 紅葉似火拔地而起 形態(tài)萬(wàn)千 色彩明麗 云霧迷蒙 2.齊讀課文，要求讀得正確、流利、有感情。

二、理解感悟課文老師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道桂林的山水是天下第一美。現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)，了解漓江水的特點(diǎn)，那作者是怎樣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)的？1.課件出示課文第二自然段。讓學(xué)生有感情地朗讀一遍。老師：這一段寫(xiě)桂林漓江的水，一共有幾句話？ 學(xué)生：這一段一共有三句話。

老師：第一句寫(xiě)了哪些地方的水？各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：寫(xiě)了大海、西湖。它們的特點(diǎn)不同。大海是“波瀾壯闊”，西湖是“水平如鏡”。老師：漓江的水和它們一樣嗎？這里拿漓江和大海、西湖作比較，寫(xiě)出了漓江水的與眾不同。漓江究竟有什么特點(diǎn)呢？

2.課件出示漓江水的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)自己喜歡漓江水的哪一點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。再讓學(xué)生分小組討論：漓江的水有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？用了哪些修辭手法？

3.學(xué)生通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，找出了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠，知道在寫(xiě)“綠”的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭方法，把漓江的水比作“無(wú)暇的翡翠”。

4.課件出示第一個(gè)分句（寫(xiě)漓江水的“靜’)請(qǐng)大家有感情地讀一遍。說(shuō)說(shuō)這個(gè)分句 先寫(xiě)什么？后面半句起什么作用？

學(xué)生：先總寫(xiě)漓江水很靜，然后具體寫(xiě)”靜’的樣子。后半句是對(duì)前半句的補(bǔ)充說(shuō)明，可以讓我們更好地了解漓江水“靜’的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)后兩個(gè)分句，了解漓江水“清、綠”的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀加深理解、記憶。老師：后面兩個(gè)分句和第一個(gè)分句的寫(xiě)法一樣嗎？ 學(xué)生：一樣。都是先總寫(xiě)，再具體描寫(xiě)。

5.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)練習(xí)朗讀這三個(gè)分句，注意讀的語(yǔ)氣一句要比一句加強(qiáng)。

老師：課文把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x。（女同學(xué)讀第一分句，男同學(xué)讀第二分句，全班同學(xué)一起讀第三分句，語(yǔ)氣逐漸加強(qiáng)。）

老師：這一段先拿大海、西湖和漓江的水作比較，然后再具體寫(xiě)漓江水的三個(gè)特點(diǎn)，用了排比和比喻的方法，寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象。今天我們就仿照這一段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的水是怎樣的。

7.課件出示家鄉(xiāng)的小河的圖片，讓學(xué)生觀察，仿照課文的寫(xiě)法，先拿別的水和家鄉(xiāng)的小河作比較，再說(shuō)出小河的特點(diǎn)，至少要寫(xiě)三個(gè)特點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)，再讓他們寫(xiě)。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得具體，寫(xiě)得生動(dòng)。

8.學(xué)生展示自己的作品。學(xué)生自己讀寫(xiě)出的片段，老師來(lái)評(píng)價(jià)。

老師：大家回家后可仿照這段的寫(xiě)法對(duì)山、樹(shù)、花等景物進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

評(píng)析：

中年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作文的起始階段，是高年級(jí)作文的基礎(chǔ)，很重要。學(xué)生從課本里、課外書(shū)上學(xué)了許多文質(zhì)兼美的課文，也摘錄過(guò)很多好詞佳句，但每次寫(xiě)起作文來(lái)卻無(wú)話可說(shuō)，要么言之無(wú)物，要么有頭無(wú)尾，要么條理不清，要么語(yǔ)言乏味。因此，整合語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，并運(yùn)用于習(xí)作中，顯得特別重要。所以，教師上課時(shí)需找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等形式處理教材，把課文寫(xiě)法的精妙之處運(yùn)用到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之活水。讀寫(xiě)結(jié)合就是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種好方法。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是杜甫寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之談。小學(xué)生作文大多從模仿開(kāi)始的，指導(dǎo)學(xué)生品讀范文的精華，模仿其寫(xiě)作的風(fēng)格，學(xué)生往往能寫(xiě)出出人意料的佳作。在教學(xué)中，每教到精美范文，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生或仿其開(kāi)頭，或仿其結(jié)尾，或進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，或仿其精彩段落，進(jìn)行片段訓(xùn)練。讀應(yīng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從品讀中學(xué)寫(xiě)法，又以寫(xiě)促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫(xiě)能力。要充分考慮教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓讀寫(xiě)結(jié)合得更緊密。四年級(jí)作文訓(xùn)練要求按一定順序?qū)懬宄患禄蛭铮瑑?nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。要把內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。《桂林山水》這一課，既是總分總的結(jié)構(gòu)，條理清楚，段落里又有排比句、比喻句多種修辭手法的運(yùn)用，寫(xiě)得生動(dòng)、具體，是學(xué)生模仿練習(xí)寫(xiě)作的最佳范例。以上教學(xué)片斷中，我主要是讓學(xué)生進(jìn)行了排比句的訓(xùn)練，取得了好的效果。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，是一條提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。只要你善于去挖掘課本中優(yōu)秀的范例，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，我想：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)大大提高。篇四：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué) 師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？ 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。??

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？ 生：好！

師：好就快寫(xiě)吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到

了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫(xiě)得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫(xiě)得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？ 生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ] 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類(lèi)的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。” 這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。