第一篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

王 衛 婷

一、教學目標：

1、理解課文內容，體會草原的美麗景色和草原人民的熱 情好客。

2、有感情地朗讀課文，學習概括小標題。

二、教學重點：

通過具體的語言文字，體會草原的美麗景色和草原人民的熱情好客。

三、教具準備： 投影片、小黑板

四、教學過程：(一)復習導入：

1、上節課，我們已初步學習了《草原》這篇文章，課文 主要寫了什么?

2、這節課，我們繼續深入理解課文，領略草原的美麗風光，感受蒙古族同胞的熱情好客。(二)組織自學： 按要求自學課文第1小節

1、自由輕聲讀課文。

2、想一想，草原有什么特點?作者的心情怎樣?

3、同桌互相討論。

4、試著有感情地讀讀課文。(三)交流點拔：

1、掛圖。讀了課文，草原給你留下了什么印象?

2、找出句子讀一讀。

3、打出投影句子。

4、看圖并輕輕讀讀這些句子，告訴我作者是按什么順序描寫草原的?

5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽，簡 單說說原因。

6、指名說，體會摹的美和大。

①羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯上了白色的大花。

a、把草原比作無邊的綠毯，把羊群比作白色的大花，表現了草原的美和大。

b、綠毯繡白花是很美? c、綠毯為什么會像無邊的綠毯? ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

一望無際全是碧綠的草原，草原確實很大很美，讓人聯想到無邊的綠毯。

③那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠公欲流，輕輕流入云際。a、把“小丘”比作“中國畫”。給人美的享受。b、中國畫的技法很多，最常用的有兩種，一種是用細細 的墨線勾勒出事物的輪廓，然后涂上色彩，畫法與我們的鉛筆 淡彩相似;另一種直接用大毛筆醮上水墨或顏料，畫出各種圖案，這句話告訴我們小丘像哪種中國畫? 用書上的句子回答。

c、句子雖長，但表達的意思只有一年，小丘和平地沒有明顯的分界，連成一片，處翠色欲流，又濃又潤，像要流下來似的，一直流到天邊，與天相接，草原真大真美啊!

7、連起來把這些優美生動的句子讀一讀。

8、評讀，該怎么讀。

過渡：僅僅讀出喜愛、贊美的語氣就夠了嗎?看看作者當時的心情吧!

9、第一次看到草原，面對滿眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語氣，去讀讀看。

10、指名讀。

11、既??又??既??又，如果，你來到了草原，最想干什么?用“既??又??既??又”連起來說一句話。

12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。這是真的嗎? 運用擬人的手法，也突出了草原的美。過渡：草原的天很可愛，摹的地很迷人，草原人民又給你 留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”該怎樣理解?它表達了怎樣的思想感情?(四)組織自學：

默讀課文2─5小節，思考以上問題。(五)交流點拔：

1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?

2、體現蒙古族同胞熱情好客的語句很多，拿出筆把每小節中你最喜歡的句子劃出來，同桌互相說說喜歡的原因?

3、指名說，體會蒙古族同胞的熱情好客。

①馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

a、掛圖。b、學生說。

c、男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風飄舞，確實像一條七色彩虹。(指圖說)d、把“飛”改成“跑”行嗎?他們為什么要跑得那么快? e、所以在讀時要體現這種急切的心情。f、去試試。g、指名讀。

在以下小節中，再談談。

②“也不知是誰的手……民族團結互助。”

a、如果你是訪問團的一員或是蒙古族中的一個，當時你 會說些什么? b、指名說。

c、說著你想說的話，和前后左右的同學握握手，體會一 下當時主客相見熱鬧的場面。

③“干部向我們……我們再回敬。” a、學生說

b、蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。

c、他們盛情地招待我們，訪問團的每一個成員對他們都充滿了感激之情。d、帶著這種感情讀讀。e、指名讀

④“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。” a、這句話怎樣理解?表達了怎樣的思想感情? 聯系《贈汪倫》這首詩互相討論。b、理解中有困難嗎? c、蒙古族和漢族人民之間的情誼很深怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無際的草原，在夕陽下，相互傾訴著惜別之情。

d、《贈汪倫》表達了李白與汪倫的深情厚誼。e、這句話表達了怎樣的感情。

f、太陽已經偏西，誰也不肯走。這是一種什么感情? g、這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。h、讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

4、告別之前，我們還一起開聯歡會，找出來讀讀看。

5、看他們正在干什么?

6、輕讀句子，給每段話加個小標題。(六)總結：

1、課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態美和蒙古族人民歡迎客人時，熱情歡騰的動態美都給我們留下了深該印象。

2、草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民簇團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們手拉著手、肩并著肩、好好學習、奮發圖強為中華民族團結大業貢獻力量。

(七)課堂檢測：

第二篇：《草原》教學案例

《草原》教學案例

讓閱讀真正成為學生的個性化行為

郵編410008長沙市開福區新竹小學劉章興

職稱：小學高級教師聯系電話***

地址：長沙市開福區湘雅路油鋪街新竹小學

一、背景

新課程的理念強調學生是學習的主人，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《草原》這一課中，作者以生動、清新的語言、描繪了草原的美麗景色和獨特的人文景觀，深情地謳歌了蒙漢同胞間的深厚情誼。學習這篇課文，不僅要使學生品味、積累文中的精彩語段，而且要使學生受到美的熏陶，培養愛美的情趣。在這一課的教學中，我充分尊重學生的個性差異，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

二、設計目標

（1）把課堂教學時間和空間還給學生，尊重學生在學習過程中的獨特感受，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（2）培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，引導學生個性化的閱讀，多角度有創意的閱讀。

（3）課內課外緊密聯系，拓寬學習語文的渠道，培養學生收集信息、整理信息的能力。

（4）鍛煉并提高學生的口語交際能力。

三、實施過程

片段一：激發閱讀欲望

師：同學們，你們去過草原嗎？

生：沒有。

師：那你們在影視上或圖片中看過草原嗎？

生：看過。

師：你們能結合自己看到的或收集的資料向大家介紹你們了解的草原嗎？ 生：能。

生A：我向大家展示草原風光的圖片。

生B：我來介紹蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉……）。

生C：我來向大家介紹蒙古族的一些風俗習慣（摔跤、套馬、跳蒙古舞等）。……

師：是呀，草原的景色是那樣的優美，草原上的人們是那樣的熱情，你們想到草原上去看看嗎？

生：（異口同聲）想！

學生回答后，我立刻為學生播放草原的錄像資料。學生看得津津有味，當看到草原的美景時，情不自禁地贊嘆：“好美呀！”看到那一大盤的手抓羊肉，香噴噴的奶茶，鮮嫩的奶豆腐時，臉上都流露出很想吃的表情，看到精彩的摔跤、套馬表演時連聲叫好。大家都被錄像中的情景所深深吸引住了。

片段二：自主選擇閱讀方法

師：剛才錄像中的內容老舍爺爺都給我們作了精彩的描寫，你們想不想來讀一讀這篇課文呢？

生：想。

師：你們想用怎樣的方式來閱讀呢？

生A：我想在小組里分段閱讀，三人閱讀草原風光部分，三人閱讀民族風情部分，然后分角色（導游、游客和蒙古族人民）表演文中的情景。

生B：我邊讀邊做批注，并寫下自己的體會。

生C：課文的第一段寫得很美，我要多讀幾次，邊讀邊想象草原的美景。……

看來學生已學會選擇自己喜歡的閱讀方法，我便放手讓學生選擇適合自己的方法去閱讀，并完成以下任務： 草原上的什么最使你們留戀？為什么？

學生立刻忙碌起來，有的捧起書有滋有味地讀，有的邊讀邊埋著頭圈、點、寫、畫；有的自己讀，有的與同桌一起讀，有的與鄰近伙伴組成一個學閱讀小組。人人都根據自己的學習能力、興趣愛好，自主地閱讀、學習課文。

片段三：個性化的匯報方式

在學生自主閱讀、合作探究之后，進行全班交流。

學習小組一：我們小組在學習討論后，覺得草原的景色實在太美了，天空晴朗，空氣清新，到處都是綠的，讓人心情舒暢。我們小組一起來給大家朗誦第一自然段。

學習小組二：最讓我們留戀的是熱情淳樸的蒙古族同胞。我們小組的同學想分別扮演導游和游客，表演文中的遠迎、款待和話別的情景。（生表演，教師播放與課文內容相符合的錄像。）

……

四、反思

1、課堂上我兩次播放草原的錄像資料，把同學們在課本上看不到的草原 風光、蒙古族的食品（奶茶、抓羊肉、奶豆腐等）、蒙古族人民的風俗習慣等一一地呈現在同學們面前，拉近了學生與草原的距離，增進了學生對草原的了解，使學生能聆聽到蒙古族的優美樂曲，欣賞到草原的美的畫面，感受到蒙古族人民的民族風情，激發了學生閱讀的欲望，為學生的個性化閱讀提供了豐富的資源和充分的條件。

2、在本課的教學中，我不僅讓學生選擇適合自己的學習方法進行學習，而且在學習課文過程中也沒有過多的“牽引”和“指導”，更沒有對重點語段進行分條縷析，只是讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，以“草原的什么最使你留戀？”設計一種最合適的匯報方式，使學生對《草原》這篇課文有了自己的“獨特感受、體驗和理解。”學生在匯報中各展所長，有的小組成員一起朗誦；有的表演課本劇；有的談閱讀后的感受……以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為了學生自我表現的舞臺。

3、新的課程標準中要求學生在口語交際中能準確表達自己的意見，并能與 別人討論、商量。因此，本節課我鼓勵學生閱讀后獨立發表自己的見解，談出自 己的理解和體會，并采用小組討論、互相交流、代表發言等多種學習方法交互使 用，給學生創建良好口語交際的條件，使學生口語能得到了鍛煉和提高。

4、注重了課內與課外緊密聯系。課前給學生布置了查找與草原相關的資料，并指導學生們歸類、整理，同學們獲取信息能力特別強，查找資料豐富多樣，有圖片，有文字資料等。他們運用查找到的資料學習理解課文內容，學習的積極性

和主動性得到了充分發揮。

第三篇：《草原》教學案例及反思（模版）

發現生成——《草原》教學案例鄒云峰

從教以來，我已經多次執教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

（學生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的??像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語

還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

（生齊讀）

師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包??聽者總會露出會心的微笑。”）

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶

和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

評析：

這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。

要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領

學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

發現生成《草原》教學案例鄒云峰

2010.1

第四篇：《草原》教學案例分析

五年級語文下冊教案——《草原》第一課時教學案例分析

郭廟小學教師：穆永強

教學內容分析：

《草原》這篇課文選自人教版課標本小學語文第十冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

為此，我作了以下的教學設計：

教學過程：

一、激情導入：

1、同學們，當我們看到課題《草原》，你會想到一首什么詩？

生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。

（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣，溫故知新）

2、讀了這首詩和加上你們的想象，談談你心目中的草原是什么樣子的？

（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）

二、學習課文

（一）理請文章思路

１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

學生回答：美麗的草原

熱鬧的草原

熱情的草原

……

（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）

（二）感受草原的“風光美”

1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的贊美之情

（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發了學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）

三、練習延伸；

1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學生集體反饋交流。

3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……

（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

四、總結全文。

自我評析：

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“朗誦詩導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

4、讓語文教學拓展課外空間。

使學生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎上，還能利用書籍、網絡等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學生受到環保的教育。

第五篇：《草原》教學案例及反思

五年級語文下冊《草原》教學案例及反思

北團電力希望小學 黃善武

從教以來，我已經是多次執教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

（學生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的??像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。

師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）

生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！（板書：色彩美）請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？（生動情地讀）

生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。（板書：動感美）請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學生自發熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

（生齊讀）

師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

師：體會得不錯！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！（生板書）

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包??聽者總會露出會心的微笑。”）

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）

生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。（學生板書“風俗美”“人情美”）是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！（齊讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連 1 忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗

西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

2015年6月30日