第一篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學七年級語文《荷葉 母親》一課時，被其中這句話深深感 動： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學生感動呢？我布置 了家庭作業——為父母做一件實在的事，如果家長愿意，可以到學 校來。

周一，我帶著微笑走進教室，欣喜地發現，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節課，與平時上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節課，我將完成和未完成作業的同學分成兩個組，分別坐好，首先請未完成 的同學談一談。生 1：我認為老師布置的作業太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認為小學時做這個作業還可以，現在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業的那一組馬上有了反應。

生 3：我不這樣認為，如果我們等到父母老了，走不動了那天才想 起做這些事，才想起回報他們那就太遲了。會留下無盡的遺憾，為 什么不從現在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復想，在父母面前，我們永遠都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個家操勞著，永遠 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因為淚水已經爬滿了我的臉。我 …… 那位同學哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據反饋“效果很好”。結合現代語文教學的新課標、新理念，我認為本課主要體現了三個方面的新觀點： 1.新的語文課程觀。新課標將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”。本課，我更加注重人文性的教學，挖掘學生豐富的情感，弘揚中華 傳統美德。充分體現了新課標的理念：語文課程的內涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。把綜合實踐活動 融入閱讀教學中，更體現了教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意 思，能多方面地提高學生的語文能力。

2.新的語文素養觀。過去，我們談論語文素養，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標準強調要著重培養學生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統與完善，以利于全面提高學生的語文素養。教師對于本課及本單元綜合實踐活動側重于情感素養的處理是符合初一年級學生的身心發展與語文學習的實際的。對于初中生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養。如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學觀

新課程標準對語文教學提出了許多新的要求：強調必須重視學生在語文學習中的情感體驗，強調必須引導學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；強調要嘗到學生主動參與、勤于動手以及交流與合作的能力。本課，綜合實踐活動與閱讀教學相融合，將語文教學由課內延伸至課外，將有形的課堂無限擴大，感受了作者的真摯感情，體會到人間至愛親情，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。課堂只是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

《春》 教學案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談好嗎？......在講讀到“春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風'，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當。”平時反應比較快的許益望同學提出了自己不同的意見。我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？” “因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。” 教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時上課極少發言的興豹同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看。”做事穩重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”曾露露同學認真地說。

“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察'。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。” “像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。” “呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的。” “也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風'寫得如此具體可感、形象生動。”我總結道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”......三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1.珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花。

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2.展現師生教學互動中的平等關系。

在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3.相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4.閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

第二篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗

▲四年級上冊《去年的樹》實錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學）你們愿意嗎？讀——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

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▲分析：教師在深情的敘述中，把學生帶入通話的意境，使學生在不知不覺中把自己當成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學生，師生間的互動，激起了學生的情感，學生感動了：動情地朗讀，動情地表達，動情地向往，這正是教師指導朗讀的功夫。動情緣于細膩的教學風格，細膩緣于深厚的教學功底。因動情課堂由此而精彩，因細膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當他知道自己在接受教育時，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環節的設計，正彰顯了這種教學效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒飛走了。”

▲實錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了。可是，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯，可老師想知道小鳥為什么會有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應的事，已經完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧！（生鼓掌）

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”是啊，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。

??

▲分析：本教學片段最大的亮點是“人文性與工具性”的統一。學生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

２．學會13個生字，認識7個生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會這樣寫的好處。教學課時：二課時

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)第一課時

一、揭題，激趣

１．談話導入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個題目，你認為作者會寫哪些方面的內容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學 １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關詞語的理解程度，并能說出每個自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯系生活實際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進行長時間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據課文后第２題的提示，結合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時

一、復習、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內容。

二、品讀、思考

（一）指導閱讀反映第一層意思的有關段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個層次來介蟋蟀住宅的特點？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內外”三個層次來介紹蟋蟀住宅的特點。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內簡樸、衛生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點？（通過“不肯”“常常”、“一定”、“一點一點”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內的順序寫蟋蟀的洞穴，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會產生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導閱反映第二層意思的有關段落。并討論以下問題： １．作者分幾個層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（從兩個方面引導：蟋蟀──認真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內容變得主動、形象、吸引入，便讀者產生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學們聽。

四、練習

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當??時候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學反思：

這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）

讓學生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學生圍繞2個問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。）等同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細致觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。

第三篇：一年級語文案例分析

創設情境，引導想象，發展語言

——部編版《青蛙寫詩》教學案例

【案例背景】

低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應積極營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創設豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中愉快地學習，同時感受到童年的快樂，健康地成長。

在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學中，我以鮮明的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學生豐富的生活，創設豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時發展學生的語言。

【案例描述】

《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節。作者張秋生生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動準確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創造性地教學留下了廣闊的空間。

教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。

片斷一：創設情境，激發興趣，發展學生的語言

師：同學們，現在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？

生：青蛙。

師：同學們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？ 生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。

生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。

生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。??

師：同學們觀察得真仔細，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。

師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節課我們來學習《青蛙寫詩》。

（導入環節，猶如一臺戲的序幕。利用課文情境圖，激發學生的興趣，發展了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）

片斷二：創設情境，激發想象，感受雨天的美

師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒??什么聲音？

生：下雨的聲音。

師：（課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽老師讀這個句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）

生：我感受到雨點很小。

生：我感受到雨點落下來很輕很輕。

師：想象一下，這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？ 生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。

生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點兒落到池塘里，小魚很高興。

生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。??

師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現在你們就是一只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？

生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。

生：我會很高興，會跳來跳去。生：我會唱歌。??

（利用課件，創設情境，把孩子們帶入情境之中，培養了孩子的想象力和語言表達能力。）

片斷三：創設情境，分角色表演，感悟童趣 師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）

師：它們都幫了什么忙呢？

生：小蝌蚪當逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當省略號。（師貼“省略號”圖片）

師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略號？

生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。

生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。

師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！

（師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演，指導學生把話說完整。）

?? 【案例分析】

低年級的學生，會觀察自然景物，會根據生活實物和已有的經驗進行想象，還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象。

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發學生的興趣。我創設了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學生把已有的生活經驗和想象結合起來，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學生把自己當做課文情境中的一員，去感受雨點輕輕落在身上的滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。我引導學生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青蛙，都愿意做一回小詩人。

一年級的孩子活潑好動，好奇心強，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意”。

很多時候，課前預設同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學機智來很好地完成。在課堂上，我尊重每個學生的主體地位，同時做好他們語文學習的引路人。我盡力使每個孩子都有說話的機會，并且對孩子的發言給予中肯的評價，如“你的語言像詩一般優美”、“你能把句子說完整，真好”、“你很會想象，真好！要是能把句子說完整，就更好了”??這樣的評價，給孩子們一種如沐春風的感覺，同時也引導他們說完整的句子，把句子說得優美。

一年級孩子注意力容易分散，還沒有養成良好的傾聽習慣。往往是一節課剛過一半，學生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級孩子又特別喜歡表現自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學《青蛙寫詩》時，我設計了“分角色演一演”的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發展了他們的語言，可謂一舉兩得。

反思這堂課的教學，我也發現了許多不足。表現在：

1.朗讀指導太少。在講解標點的時候，我順便提了一些標點的作用，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學生的接受能力還不錯，立時能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發愁。

2.合作學習沒有引起我的重視，更沒有發揮應有的作用。在“分角色演一演”這一環節，我認為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導，孩子就永遠不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經常給我帶來驚喜，所以我今后要多為孩子們創造展示能力的機會。

縱觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號、句號、省略號”與生活中的事物聯系起來，對于青蛙寫成的那首詩，全班的孩子暢所欲言，充分發揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語言的發展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序混亂，常常不能把話說完整。經過一段時間的教學、引導，他們不僅能說完整的句子，還能發揮想象，把句子說得那么優美。

對于一年級的孩子來說，觀察力、想象力和創造力的培養都是黃金期。作為一個語文教師，為學生創設說話的情境，給他們提供想象的空間，幫助他們發展和積累語言，是教學任務，更是不可推卸的責任。

語文教學是一門永無止境的藝術。作為一個小學語文教師，我愿意為提高學生的語文素養而不斷努力。

第四篇：語文新課改案例分析

陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

新課改 ：語文案例分析

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：你贊成哪種方式？ 第三種方式最好。

尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

6、[案例] “零距離接觸”

有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例] ‘特殊的獎勵’

一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

8、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

9、[案例] “瞎搗亂”

某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

10、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

11、[案例]會了，可以“不聽’

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

12、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

13、[案例]欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。’花’有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

14、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

15、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

16、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

17、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？ 基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師

要與學生分享這種情感。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

18.一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

19、[案例]一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

20.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

21、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任

22、[案例分析]在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發，忽視思想品德和行為習慣培養的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生子女與同伴處好關系，學會關心照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養勞動習慣和熱愛勞動的情感

語文教師招聘答辯題目

1．說說你對語文課程資源的認識，在教學中你是怎樣利用和開發語文課程資源的？

2．現在中學生作文中出現了不少不規范的語言，書寫不工整，錯別字也比較多，針對這種現象，你認為教學中應當采取哪些有效的措施？

3．你教作文最成功的經驗是什么？有人說，作文是學生自己的事，教與不教差不多，你同意這個觀點嗎？ 4．《語文課程標準》對語文知識教學提出了一個新的說法——“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”對此談談你的理解。

（化靜態教學為動態教學，把有關語文知識點放在課文的具體語境中講，并按語言的實際運用來理解語文知識。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

5．葉老說：“語文本是一門讀的學科”，你對這句話是怎么理解的？

（形式/內容）

6．老一輩語文教育家張志公說過，不讀書、不看報、不旅游、不交友是語文教師最大的不務正業。你怎么看？

（略）

7．教育部課改專家組組長鐘啟泉教授說：“教師即課程，教師即學校文化。”“教師本身就是一部活的教材。”你覺得這么說對嗎？談談你的理解。

（教師是課程實施的主體，其人格修養、知識結構、智能背景等，對教學具有舉足輕重的作用。/ 教師是學校文化和教育環境的構建者和體現者）8．《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程。”請說說你的理解。

（語文課不以掌握知識為價值目標，其終極價值目標是語文素養。/ 語文課是學生的實踐課，語文教育是一個動態過程，語文教育生活化、什么化、人生化。）

9．新課程改革強調了合作學習的重要性，請你結合語文教學實際，談談合作學習和獨立學習各自有什么好處？

（合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養合作精神和探究意識，也有利于提高學生言語交往的實踐能力。/ 獨立學習對培養學生的獨立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發揮個人的主動性。）10．請談談你對“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習應該是相輔相成的”這句話的理解。

（新課改倡導自主合作探究的學習方式，但并不排斥有意義的接受性學習，二者同樣重要。/ 課堂內和教材內的學習內容，以接受性學習方式進行的多一些；課堂外和教材外的內容，則以探究性學習方式進行的多一些。）11．遼寧省教育廳文件《關于認真做好2009年中小學招生及初中生畢業升學考試工作的通知》中規定：“為提高學生的漢字書寫能力，要在語文試卷中設置對書寫能力的考查，分值在2—5分。”請你說說這一規定對我們的語文教學有何意義。

（現狀 / 意義）

12．請舉例說明在語文教學中如何把握好“合作學習與個體研讀的關系”？

（個體研讀是基礎和根本 / 單靠個人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要 / 集體討論不能代替個人閱讀）

13．許多老師在課堂教學過程的安排中往往有一個“延伸拓展”的環節，你認為應該在什么時候、什么地方進行“拓展延伸”才是必要的？

（有利于對課文的理解和把握 / 有利于強化教學重點 / 情感態度價值觀的升華 /拓寬學習深度和廣度，增加教學容量。）14．葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”，請說說你對這句話的認識。

（“課文無非是個例子”說的是語文教學中形式與內容的辯證法。把課文視為教學的“材料”或“資源”之一，再現了可持續性發展的思想。/ 體現了大教育觀念。）15．《語文課程標準》中要求7—9年級學生課外閱讀總量不少于多少萬字？作文每學年一般不少于多少次？其他練筆不少于多少萬字？(260萬字 / 14次 / 1萬字)16．《語文課程標準》規定，閱讀教學的重點是培養學生的哪幾種能力？

（感受、理解、欣賞、評價的能力）

17．生活中處處都有語文，請你列舉出五種語文課外學習資源。

（學生的家庭生活、國內外的重要事件、自然風光、文物古跡、風俗民情??）

18． 《語文課程標準》第四學段（7—9年級）的階段目標是從哪五個方面提出內容要求的？

（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）19．在語文閱讀教學中倡導“多元解讀”，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而在課堂上面陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

對學生遠離文本的過度發揮，你認為應該怎樣處理？

（予以糾正 / 必要的提示 / 鼓勵其精神）

20．你怎樣理解“人文性的強調要立足于語文本位”這一說法？

（人文性是與工具性相統一的。/ 脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。/ 強調人文性應該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力這一根本目標。）21．《語文課程標準》中要求7—9年級學生：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于多少字？ 45分鐘能完成不少于多少字的習作？（500字 / 500字）22．《語文課程標準》指出，語文綜合性學習主要體現為哪四個方面？

（綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。）23．《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。根據你的理解，說一說“基本的語文素養”包括哪些要素？

（語文知識、語文能力、文化教養、思維品質、人格修養、審美情趣等）

24．網絡聊天形式是不是一種新的言語交際形式？這種聊天形式會不會影響到語文教學？如果有又會影響語文教學的哪些方面呢？（略）

25．你最愛讀的是哪些報刊雜志，對你工作學習和生活有何影響？ 9

第五篇：二年級語文案例分析

二年級語文上冊《識字5》教學案例評析

百寨小學

王月霞

教學目標：

1、學習本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

教學過程：

一、導入，學習第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。

請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）

這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。（指名讀）

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

[教學評析：教學起始階段，設計針對性強的情境導入新課，會激起學生強

烈的求知欲，形成良好的心理狀態。]

二、學習第二行

1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發現了誰？

蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！

我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發現了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！

齊讀：翠竹

4、你還發現了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！

誰來讀好這個詞。

和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學習第三行

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。

自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。

指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學習第四行

寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？

隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。

在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

[教學評析：通過創設情境，讓學生看看圖，讀讀詞，說說話，既結合他們的生活經驗，又拓展他們的視野，使靜態的詞語變成一連串鮮活生動的畫面，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好生字新詞。為學生營造一個有利于他們情緒變化的“場所”，使學生主動地去讀，興致勃勃地去學。

二年級語文上冊《小鷹學飛》案例分析

百寨小學

王月霞

一．設計理念

《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。課文可分三大段，結構相似，是一篇滲透學法指導的優秀范文。《語文課程標準》指導我們要以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。根據二年級學生的心理特征和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，通過自主探究，合作交流、情景創設等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上。

二．教學目標：

1．指導學生分角色朗讀課文，通過朗讀，體會小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。

2．通過分析課文，使學生初步懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。3．學會本課的三個生字：旋搖鼓 三．教學過程：

（一）復習檢查 1．檢查詞語讀音。出示詞語：搖頭 拼命 盤旋 頭頂 矮小 總算 喘氣 急促 鼓起勁

2．出示填空：小鷹跟著老鷹（學飛行），飛到了（大樹的上面），（大山的上空）和（白云的下面）。

3．總結：這就是課文的主要內容。

【在復習環節，我設計了一個填空，目的在于讓學生對課文內容有一個整體的感知，并滲透概括課文的主要內容的方法。通過慢慢地訓練，他們的概括能力就會有所提高，為以后的學習打下基礎。他們的自主學習能力也會慢慢提高。】

（二）學習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）

1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興、喊、已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。

2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）

3、齊讀、男女分角色讀。

【學習第一二小節時，我采用扶著他們的方法，具體地指導他們來學習，通過分別找老鷹和小鷹的不同表現，從而體會它們不同的心情。從他高興地喊起來：“我已經會飛啦！”這句話著手，指導學生朗讀，讀出小鷹高興的心情。從老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”這句話中，體會老鷹對小鷹的不滿意。同樣也是指導他們朗讀，讀出老鷹的心情。通過分角色讀，更加能體會他們的心情。】

（三）按上述方法，學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。

1、小鷹怎么說？

2、老鷹怎么回答？

3、老鷹為什么這么說？

（1）自讀課文，四人小組討論回答。（2）怎樣讀好它們的話，交流，朗讀。

【新課程倡導自主探究的學習方式，依據這一理念，在學習第三四小節時，我采用半扶半放的方法，通過讓學生自己來找小鷹的第二次飛行和第一次相比，哪些地方變了？來體會小鷹更加高興的心情。通過自己去找不同點，自讀自悟，從而感知老鷹和小鷹的不同心情，并通過朗讀來加深體會。】

（四）同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。

1、學生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。

2、抓住重點詞句理解課文。

“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。

“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。

“盤旋”是環繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有心頭的，因而學習也是沒有止境的。

【以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二

次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。】

（五）朗讀全文。

1、齊讀全文。

2、指名分角色讀。

3、全體起立，自由表演讀。

【多種形式的朗讀加深了學生對課文的理解，激發了他們讀書的興趣。讓學生當堂表演，學生充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示。】

（六）聯系實際談體會：

小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。

【聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。同時讓學生活學活用，拓展了課本知識，這應是學習的最終目標。】

二年級語文下冊《臺灣的蝴蝶谷》案例分析

百寨小學

王月霞

練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在課文的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己頭腦中形成的畫面動筆寫下來。

自評：葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學中我常常滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。正如丁有寬我所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。

二年級語文下冊《鳥島》案例對比評析

百寨小學

王月霞

案例1：

師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節，想想這一節除了寫鳥兒還寫了什么？

生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。

師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？

生：（自由交流）

師：對了，我這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。

師：你從資料中了解到了什么？

生：我知道當地有“進海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。

生：我還了解到鳥島上最多的時候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。

師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？

（播放鏈接在網上的鳥島影片片段）

看完影片，你最想說什么呀？

生：鳥島上有數不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。

生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！

師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。

生：（自由練讀第三小節）

師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？

生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：（鼓勵學生再讀超過前者）

師：（點擊出現鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）

你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數也數不清的鳥蛋。

生：（齊讀該句）

師：你還喜歡讀哪一句話？

生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？

生：島上有很多很多的鳥窩。

師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？

生：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。

師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？ 生：（同桌互讀）

生：我喜歡讀第一句“六月……”

師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！

我想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？

生：（齊讀語句）

師：小朋友，鳥島上有數不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數不清的鳥兒）。

師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？

生：（自由交流）

師：（示說話訓練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說

一說鳥兒們的活動。

生：（自由交流）

師:我還從網上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們去跟它們交個朋友吧！

師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）

案例2：

師：關于夏天的鳥島，我這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現在拿出來 好好讀一讀。

生：（自讀旅游資料）

師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

生：（自由交流，同上一案例故略）

師：我這兒還有一段優美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節文字）

你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節中你覺得哪些詞語很重要。

生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

師：你體會到了，剛才讀得很用心。

生：還有“密密麻麻”“到處”。

師：你發現這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現在你們想說些什么呀？

生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

生：成千上萬。

生：數也數不清。

生：還可以說數不勝數。

師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。

生：（生自讀第一句）

師：誰來讀給大家聽？

生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

（示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地

玩耍……真是逗人喜愛！

生：島上的鳥兒千姿百態，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

生：鳥島上有數不請的鳥蛋，還有數不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

生：這些蛋五顏六色，很好看！

師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

生：有玉白色的和青綠色的。

師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，我來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。）

師：我服了你們。看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

生：叫“熱鬧的鳥島”。

生：“彩色的鳥島”。

生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

生：“鳥的世界”

師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

生：（齊讀第三小節）

案例評析：

（一）讓學生真正自主地與課文零距離

案例1，授課老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學生對鳥島的認識帶來了感性體驗。盡管這樣，學生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設計了讓學生自己貼圖布置鳥島的環節，創造性地使用了教材，同時也更多的關注了學生的認知水平。由景激情，由情引意，學生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順水推舟”式地加強學生對第三小節一些關鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術化處理，使學生積極主動地沉浸在自己的體驗中，不知不覺地全身心投入了語言學習。“文本”與“體驗”如此交融，學生既獲

取了知識，又發展了語言，學習效果可見一斑。

（二）“板塊式”的設計強化了整體感悟

新課程強調我們的語文閱讀教學，授課老師要力求淡化分析、強化感悟，在教學環節上也要提倡“板快式”的設計。案例1，盡管授課老師兼顧到了學生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設計下，圍繞圖根據學生的回答自然地進行了想象說話訓練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環節又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而我只“挑起了事端”，激起了學生精彩朗讀的欲望。在討論中，學生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節自主地獲得了整體感悟。