第一篇：語(yǔ)文案例分析

第一類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于新課程理念及各種理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例背景：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”可見(jiàn)，新課程倡導(dǎo)“對(duì)話”與探究、合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師強(qiáng)調(diào)的是如何把自己對(duì)閱讀材料的感悟、理解灌輸給學(xué)生。教師“講”得多，學(xué)生自己“讀”、“品”得少，只能生吞活剝地被動(dòng)接受，只是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師：首先，巧妙組織“對(duì)話”、辯論，讓思想撞擊出火花。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這既是現(xiàn)代教學(xué)論在語(yǔ)文課中的具體運(yùn)用，也是對(duì)當(dāng)代閱讀學(xué)研究成果的肯定和吸收。真正的“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)，并不僅僅體現(xiàn)為以言語(yǔ)對(duì)話作為最基本的教學(xué)形式，而是體現(xiàn)對(duì)話主體間(師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間)視界的融合、精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流；體現(xiàn)在對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。他們之間是一種民主、平等的雙向交流關(guān)系，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)話的目的不僅僅限于知識(shí)的獲得，更在于了解和掌握知識(shí)獲得的過(guò)程，形成與他人合作的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做人”。在當(dāng)前的新課程教學(xué)中，幾乎所有的課堂都可以看到對(duì)話、小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這充分證明了這種教學(xué)形式的優(yōu)越性和重要性。

“基于主題對(duì)話”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)特征表現(xiàn)為：

課堂對(duì)話、討論要圍繞一定的主題。對(duì)話有三要素：聽(tīng)者、講者和話題。

主題對(duì)話常采用討論與辯論的形式，要?jiǎng)訂T全體學(xué)生參與，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。教師要善于在“對(duì)話式”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

案例引入 ：

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文特點(diǎn)

《秋天》是著名作家何其芳寫(xiě)的。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

二、教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究等方面的教學(xué)。為此，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)和技能：

有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī) 把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人思想感情

2、過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，在讀中感知詩(shī)歌的內(nèi)容，讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，在讀中

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體味詩(shī)歌意境美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美 教學(xué)難點(diǎn)是；揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。

難點(diǎn)突破方法：內(nèi)聯(lián)（已知的同類作品），外延（課后“研討與練習(xí)”中他人的作品）然后，以此指導(dǎo)對(duì)個(gè)體的解讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟。

四、教法學(xué)法與教學(xué)手段

1、教學(xué)方法：

根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用誦讀法：教會(huì)學(xué)生如何讀詩(shī)，在讀中如何感受語(yǔ)言美；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象知詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人感情。激發(fā)興趣法：引起學(xué)生閱讀的興趣；討論質(zhì)疑法：在合作中共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了朗讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。

2、學(xué)習(xí)方法：

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的終級(jí)目標(biāo)正如葉圣陶所言：不待老師講解，學(xué)生自能讀文；不老師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生自能作文。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在這堂課的教學(xué)中我將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法：把握韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美；發(fā)揮想象，感受詩(shī)歌的意境美；感受詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)歌的情感美。

3、教學(xué)手段：

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，播放多媒體教學(xué)課件。依據(jù)教學(xué)的直觀性原則，在教學(xué)中，利用學(xué)生多種感覺(jué)，通過(guò)多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握材料。多媒體課件的播放可以增強(qiáng)直觀性，提高課堂效率。A%.六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

為完成教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的： 第一環(huán)節(jié)：引秋（2分鐘）

1、圖片展示，你看了有什么印象？

2、你是否記得寫(xiě)秋的名句？

3、那詩(shī)人筆下的秋是怎樣的？

（輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。）第二環(huán)節(jié)：誦秋（8分鐘）

本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。

1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2、正音

（積累字詞，豐富語(yǔ)言材料）

3、讀“課前提示”，想一想，我們?cè)撘砸环N怎樣的語(yǔ)氣和情感讀？

“深情絮語(yǔ)”說(shuō)明節(jié)奏不宜強(qiáng)，速度不宜快，做到輕松柔和舒緩，懷著對(duì)求的熱愛(ài)贊美之情（使學(xué)生朗讀找到依據(jù)，明確詩(shī)歌的朗讀要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)確定）

4、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

5、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評(píng)，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對(duì)學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。）第三環(huán)節(jié)：（品秋）

以第一節(jié)為例，體會(huì)詩(shī)歌意境，品味詩(shī)歌語(yǔ)言（25分鐘）

1、詩(shī)人在詩(shī)中選取哪些景物來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)村秋景？

露珠、鐮刀、水果、冷霧、網(wǎng)、蘆蓬、白霜、小槳、漁船、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女

2、為何選這些景物？

（寫(xiě)秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物來(lái)寫(xiě)，以此對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)）

3、但只是羅列有代表性的事物，會(huì)有詩(shī)情嗎？

（讓學(xué)生明白意思沒(méi)變，但我們的想象卻沒(méi)有了，更別說(shuō)感受生動(dòng)鮮明的畫(huà)面了。“丁丁”：聽(tīng)覺(jué)，如聞其聲，身臨其境；“飄”：山谷很靜，“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”“飽食”擬人手法“棲息”：先品詞意義；再悟，這里是秋天給農(nóng)家?guī)?lái)了稻滿倉(cāng)，谷滿地，一派豐收景象。這樣，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力，實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、表達(dá)能力還使學(xué)生感悟到了詩(shī)的意境美，達(dá)到教學(xué)目的。））

4、給這節(jié)詩(shī)加一個(gè)詩(shī)意的名字：農(nóng)家豐收?qǐng)D

5、出示和第二、第三節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生按第一接的方法小組品味二三節(jié)。（本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。）

6、比較閱讀《秋景》

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：（5分鐘）

1、查找描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌、名句。

（在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料的能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。）

2、背誦本詩(shī)

設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收。

案例反思：

比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。寫(xiě)一首短詩(shī)，題目為《我眼中的秋天》。全班交流，體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

拓展學(xué)習(xí)資料：

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文》

何其芳現(xiàn)象

何其芳小說(shuō)綜述

《沈陽(yáng)教育學(xué)院報(bào)》 2001年04期

第二類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：課堂教學(xué)運(yùn)籌管理的設(shè)計(jì)

《單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例》

案例背景：

關(guān)于多當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，使人們對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了極大的變化。這種變化可用“延長(zhǎng)——縮短”來(lái)概括。所謂處延長(zhǎng)，是指閱讀教學(xué)過(guò)程從一篇課文延伸到一個(gè)單元或幾個(gè)單元（“大結(jié)構(gòu)”），建立了以單元教學(xué)為基本單位的閱讀教學(xué)過(guò)程整體觀念。與一篇課文的教學(xué)過(guò)程相比，時(shí)間延長(zhǎng)了，容量增大了。從時(shí)限上說(shuō)，“閱讀教學(xué)過(guò)程”這一概念，具有了長(zhǎng)短不等的靈活性和相對(duì)的完整性。所謂“縮短”，指的是一篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程極大地縮短了時(shí)間（“小結(jié)構(gòu)”）。一般來(lái)說(shuō)，一篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程大都在一、二節(jié)課內(nèi)，用三課時(shí)的情況，已很少見(jiàn)了。

單元教學(xué)過(guò)程的基本模式簡(jiǎn)介

由于單元教學(xué)是以若干篇課文為主體，雖以閱讀教學(xué)為主干，但仍免不了綜合了寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等多種因素。那種以寫(xiě)作為中心的單元教學(xué)和讀寫(xiě)同步單元教學(xué)，就不在我們討論的范圍之內(nèi)了。

小學(xué)語(yǔ)文“單元整合新課型”的研究依據(jù)是:

一、語(yǔ)文教材以專題組元，每個(gè)單元都有自己的單元主題，很多單元圍繞同一題材組織了不同體裁的文章，非常有利于圍繞單元主題開(kāi)展單元整合教學(xué)。

二、整體大于部分之和，運(yùn)用整體觀念著眼整個(gè)單元進(jìn)行單元整合教學(xué)，可以把單元主題作為集結(jié)中心，依此發(fā)散開(kāi)去，上掛下聯(lián)，舉一反三，實(shí)現(xiàn)教材的整合、知識(shí)能力的遷移，集中解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單項(xiàng)目標(biāo)；相對(duì)于零打碎敲、各自為戰(zhàn)、拉長(zhǎng)戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學(xué)序列，明顯呈現(xiàn)出高效的優(yōu)勢(shì)。

三、大語(yǔ)文教學(xué)法可以沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。“單元整合新課型”能夠大大拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的范疇，使師生在氤氳著文化氣息的課堂中，在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐之中探究、學(xué)習(xí)，共享大語(yǔ)文的快樂(lè)，豐富著各自的文化底蘊(yùn)。

在實(shí)際操作中，我們不規(guī)定每個(gè)單元上哪幾種單元整合課，更不要求同一個(gè)單元上全所有的整合課。而是讓教師研讀各單元教材，從單元專題和課文實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，合理取舍，每個(gè)單元上合適的單元整合課即可。這樣做的目的是充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的智慧，使單元整合教學(xué)真正達(dá)到低耗高效。至于每種課型的教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)的課例研究，大致形成了一些基本的框架。

案例引入：

《秋天》教案

教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情； ②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，秋天(何其芳)教案。

③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，了解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法； ②揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

課前準(zhǔn)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)出生字并正確注音； ②讓學(xué)生觀察秋天的事物及特點(diǎn)。授課設(shè)想

教師引導(dǎo)，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，共同體會(huì)詩(shī)歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對(duì)學(xué)生的審美感官產(chǎn)生刺激，使之能更好地理解詩(shī)歌。教學(xué)設(shè)計(jì)(過(guò)程)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍：

1、出示秋天組圖，并播放音樂(lè)。

今天我們要談的是一個(gè)關(guān)于秋天的話題。同學(xué)們現(xiàn)在聽(tīng)到的是鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，有人曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話詮釋這首曲子：“是溫柔愛(ài)情與優(yōu)美秋光的無(wú)限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無(wú)隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天?”(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們?cè)S多的思緒，也有許多人曾經(jīng)描寫(xiě)過(guò)秋天。那么，詩(shī)人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹－教案作者：

何其芳(1912~1977)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家、文學(xué)研究家。原名何永芳。四川萬(wàn)縣人。散文集《畫(huà)夢(mèng)錄》，結(jié)集出版的主要作品有：詩(shī)集《預(yù)言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩(shī)作藝術(shù)精致，色彩絢麗，以清新柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。參加革命后詩(shī)歌變?yōu)槠揭讟銓?shí)，樂(lè)觀豪放。他又以寫(xiě)抒情散文著稱，《畫(huà)夢(mèng)錄》中的篇章常用象征手法，構(gòu)思精巧，文字秾麗，富于藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調(diào)明朗。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情； ②體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，③培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。

二、整體感知：

1、學(xué)生齊讀，并解決生字詞。

2、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)課文錄音，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來(lái)描寫(xiě)鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內(nèi)容)冷霧、白霜--秋 稻香、鐮刀、竹籬、瓜果--農(nóng)家

蟋蟀(聲音)、溪水(干涸、更清冽)、牛背笛聲(遠(yuǎn)去)--秋景

(因?yàn)槁吨椤⒗潇F、白霜，表明秋天的天氣特征；稻香、鐮刀、竹籬、瓜果體現(xiàn)農(nóng)家特色；蟋蟀聲使田野更遼闊，溪水干涸、更清冽，牛背上的笛聲遠(yuǎn)去，暗示這是在秋天。)③學(xué)生配音樂(lè)自由朗讀課文，讀出感情來(lái)。

三、研讀賞析：

1、看第一幅圖，并思考： ①這幅圖與文中哪幾句話相對(duì)應(yīng)? ②劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學(xué)生讀一讀。

③出示改動(dòng)后的詩(shī)句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進(jìn)行分析)④學(xué)生再讀第一段，進(jìn)行品味，要讀出感情。

2、看第二幅圖，并思考：

①你覺(jué)得這段應(yīng)怎樣讀?(有問(wèn)題四人一組討論。)②請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)試讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

③對(duì)詩(shī)中語(yǔ)句進(jìn)行品味交流：你認(rèn)為詩(shī)中的字詞好在何處? ④學(xué)生齊讀第二段。

3、看第三幅圖，思考：

①根據(jù)詩(shī)歌第三節(jié)內(nèi)容，你覺(jué)得畫(huà)面有必要增添一些什么內(nèi)容嗎?說(shuō)說(shuō)你的想法。②牧童這幾句講了一個(gè)怎樣的故事? ③學(xué)生齊讀第三段，讀出感情。

4、本詩(shī)的秋景圖是由三幅特色畫(huà)組成，請(qǐng)你試著用富有詩(shī)意的詞來(lái)命名，并說(shuō)說(shuō)它們要表達(dá)一種怎樣的情感?(農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛(ài)秋天、贊美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜歡的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。然后據(jù)圖畫(huà)，展開(kāi)想象，描繪畫(huà)面。學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內(nèi)容)：

農(nóng)家豐收?qǐng)D：清晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起分享? 霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲?

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?總結(jié)：詩(shī)人通過(guò)三組畫(huà)向讀者展現(xiàn)了秋天的特征，寄托了作者對(duì)秋天的理解：并且超出了一般人對(duì)秋天的慣性定義，獨(dú)創(chuàng)出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀：

讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。

四、課堂總結(jié)：

本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天，一個(gè)清幽的淡雅的樂(lè)在其中的秋天。

五、布置作業(yè)：

1、摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。

2、熟讀課文，并背誦。

案例反思：

當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，由于單元教學(xué)的確立，對(duì)于單元閱讀教學(xué)模式的研究已成為一大熱門(mén)話題。要想遍舉所有模式是不可能的。綜觀各種對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程模式的研究，不難看出如下四個(gè)基本規(guī)律：

①閱讀教學(xué)過(guò)程這一觀念擴(kuò)大了。把一篇課文、一堂課的過(guò)程置于單元教學(xué)這一“大過(guò)程”中去考察，課文與課文之間、課與課之間，就有了新生的內(nèi)在聯(lián)系；單元就成為一人有機(jī)整體。因此，一篇課文、一堂課的過(guò)程就不再孤立地存在了。

②閱讀教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)重心已從教師的“教”（教師中心、傳授知識(shí)中心、課文中心）向?qū)W生的“學(xué)”（閱讀、思維、研討等活動(dòng)為中心）轉(zhuǎn)移了。

③閱讀教學(xué)過(guò)程中的諸種活動(dòng)，已經(jīng)從外觀形式向著深層機(jī)制發(fā)展了。

④對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的表述，已經(jīng)從描述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向著探索理論規(guī)律提高了。在各種哲學(xué)理論、教育教學(xué)理論和閱讀理論的指引下研究閱讀教學(xué)過(guò)程，建構(gòu)閱讀教學(xué)模式，是當(dāng)代語(yǔ)文教 9 學(xué)研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)之一。閱讀教學(xué)過(guò)程理論色彩的增強(qiáng)，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)，都說(shuō)明著單元閱讀教學(xué)正在走向成熟。

拓展學(xué)習(xí)資料：

1、王立英：關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004（1）

2、陳文高：中美寫(xiě)作教學(xué)理論研究重心辨析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004（1）

3、路秀芝：寫(xiě)作教學(xué)中五種能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2004（7/8）

第三類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于各種教學(xué)方法或教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

《基于朗讀法的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例》

案例背景：

教學(xué)方法與學(xué)法是一致的。閱讀教學(xué)基本方法有：朗讀法、默讀法、背誦法（前面三者可統(tǒng)稱“誦讀法”）、復(fù)述法、揣摩法、摘抄法、編提綱法等等。只有語(yǔ)文學(xué)科用，其他學(xué)科不用或基本不用。

朗讀法（學(xué)生有興趣、課文情感性強(qiáng)，美文，詩(shī)歌）的分類：

1、以教師指導(dǎo)為主的朗讀指導(dǎo)（這種朗讀指導(dǎo)適用于開(kāi)始階段的朗讀。）教師可以有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行朗讀教學(xué)和訓(xùn)練。其教學(xué)可以分三步來(lái)進(jìn)行。

第一，進(jìn)行了解性朗讀。這一步，朗讀的目的是了解熟悉課文內(nèi)容，字詞正音、句子正通。如讓學(xué)生輪流朗讀，一個(gè)接一個(gè)。

第二，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性朗讀。如可以教師啟發(fā)、師生討論關(guān)于總的基調(diào)、每一段朗讀的速度、語(yǔ)氣、重讀強(qiáng)調(diào)等等的處理。

第三，進(jìn)行想象性表情朗讀，也可稱之為欣賞性朗讀。通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容及作者感情有更深切的感受和認(rèn)識(shí)，讀出文章的韻味來(lái)。

有目的的朗讀教學(xué)，既陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美情趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和朗讀水平。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的朗讀指導(dǎo)

這種指導(dǎo)既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又非常好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣能形成生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感十分有意義。

案例引入：

【案例】基于朗讀法的教學(xué)設(shè)計(jì)

用普通話有感情反復(fù)地朗讀課文,理解并品味文中美的情景,美的結(jié)構(gòu),美的語(yǔ)言。在整體把握課文的基礎(chǔ)上品讀精彩句、段。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，細(xì)致觀察，抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，理解 體會(huì)本文寓情于景，情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)景散文的基本特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：

通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀、品讀等方式，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)妙詞佳句的品析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)美文，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、珍惜青春的情感。

第四類教學(xué)設(shè)計(jì)示范：基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例背景：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》視野中的寫(xiě)作教學(xué)觀

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)，不少有志于改革的教育工作者作出了不懈的探索，截至《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《義務(wù)課標(biāo)》)、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》)(《義務(wù)課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》總稱《課標(biāo)》)頒布，已經(jīng)涌現(xiàn)出十幾種中學(xué)作文教學(xué)改革方法，如錢(qián)夢(mèng)龍的“模仿———?jiǎng)?chuàng)造”訓(xùn)練體系、楊初春的“快速作文教學(xué)法”、劉、高原的“三級(jí)訓(xùn)練體系”、章熊的“語(yǔ)言———思維”訓(xùn)練教學(xué)法和周蘊(yùn)玉、于漪的“文體為緯，過(guò)程為經(jīng)”體系等等。不一而足的“作文法”尚不能很好地從根本上解決當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的隨意、盲目、無(wú)序的狀態(tài)，廣大的語(yǔ)文教師依然迷失在黑暗的摸索中。究其原因，不能不追溯到長(zhǎng)久占統(tǒng)治地位的、流傳甚廣的、在人們心目中根深蒂固的庸俗政治學(xué)、僵化社會(huì)學(xué)、泛倫理學(xué)的桎梏。《課標(biāo)》的頒布，無(wú)疑莊嚴(yán)地拉開(kāi)了新一輪作文教學(xué)改革的序幕，探究《課 標(biāo)》視野中的作文教學(xué)觀是實(shí)現(xiàn)改革的第一步，也是首要的基本的任務(wù)。歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱相比，應(yīng)該說(shuō)這次《課標(biāo)》中有關(guān)寫(xiě)作的課程標(biāo)準(zhǔn)顯示出了鮮明的世界眼光和時(shí)代精神。

1、站在新時(shí)代社會(huì)需要的高度，對(duì)寫(xiě)作的當(dāng)下性和語(yǔ)境性的本質(zhì)特征有了首次的清醒。

2、從關(guān)注社會(huì)發(fā)展的高度，明確了寫(xiě)作的內(nèi)容具有廣闊性和豐富性。

3、以“人”的培養(yǎng)為終極目標(biāo)，界定了寫(xiě)作能力的內(nèi)涵。（1）觀察、思維能力：這是對(duì)寫(xiě)作能力本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。

（2）寫(xiě)作過(guò)程能力：寫(xiě)作過(guò)程能力包括感受能力、立意能力、選材能力、結(jié)構(gòu)能力、行文表達(dá)能力、修改能力等，它是將寫(xiě)作的思維活動(dòng)落實(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中，完成寫(xiě)作任務(wù)的一系列行為過(guò)程。

（3）文體寫(xiě)作能力：《課標(biāo)》淡化了文體意識(shí)，確立了寫(xiě)作作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)的地位，從“文體中心論”、“讀寫(xiě)結(jié)合論”轉(zhuǎn)到了“寫(xiě)作能力與文體并行論”，的確是一場(chǎng)深刻的革命，這一點(diǎn)也許人們尚未深刻體會(huì)。

（4）、從學(xué)習(xí)方式的變革中，確定寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

教學(xué)案例

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè)的心情，感受充滿童趣的夏天。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：

..認(rèn)識(shí)本課生字。朗讀課文。

課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：

激發(fā)興趣，引入新課。

1、（出示荷葉圖）師：這是什么？（荷葉）這是一張?jiān)鯓拥暮扇~？

2、指導(dǎo)朗讀

3、師：美麗的荷葉我們經(jīng)常能看見(jiàn)，但是這么圓這么綠的荷葉我們卻是很少能看見(jiàn)。所以有人寫(xiě)了一篇課文叫《荷葉圓圓》

4、指導(dǎo)讀課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解課文大意。

1、借助拼音自讀課文，思考：還有誰(shuí)也喜歡這么圓這么綠的荷葉？

2、反饋：還有誰(shuí)喜歡這又圓又綠的荷葉？

3、指導(dǎo)說(shuō)話：誰(shuí)能把這四個(gè)朋友連起來(lái)說(shuō)一句完整的話？

三、認(rèn)讀文中生字并指導(dǎo)寫(xiě)字。

1、（出示帶拼音的生字）學(xué)生認(rèn)讀。

2、（出示不帶拼音的生字）學(xué)生認(rèn)讀。

3、交流識(shí)字方法。

4、（出示生詞）學(xué)生認(rèn)讀。

5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：機(jī)和朵。a、師寫(xiě)。

b、生找這兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

c、生寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。

案例反思：

“在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的上課方式以及師生雙方的角色行為變換，發(fā)生了變革。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)顯示了它的巨大優(yōu)勢(shì)：

表達(dá)的多樣性——傳統(tǒng)寫(xiě)作足以文字的寫(xiě)作為上，而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作中，符號(hào)、圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的出現(xiàn)和使用則越來(lái)越頻繁。

選材的廣泛性——巨大的網(wǎng)絡(luò)資源將迅速快捷地為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、鮮活的作文素材，這些網(wǎng)絡(luò)信息更加貼近生活，貼近學(xué)生。此時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全不是“沒(méi)有東西寫(xiě)”的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)怎樣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的問(wèn)題。

拓展學(xué)習(xí)資料：

1、對(duì)高中語(yǔ)文新教材作文教學(xué)的思考http：//

第二篇：語(yǔ)文案例分析

《荷葉 母親》教學(xué)案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文《荷葉 母親》一課時(shí)，被其中這句話深深感 動(dòng)： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學(xué)生感動(dòng)呢？我布置 了家庭作業(yè)——為父母做一件實(shí)在的事，如果家長(zhǎng)愿意，可以到學(xué) 校來(lái)。

周一，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里坐了三位家長(zhǎng)，他們都隱約地期待著什么。前半節(jié)課，與平時(shí)上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節(jié)課，我將完成和未完成作業(yè)的同學(xué)分成兩個(gè)組，分別坐好，首先請(qǐng)未完成 的同學(xué)談一談。生 1：我認(rèn)為老師布置的作業(yè)太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認(rèn)為小學(xué)時(shí)做這個(gè)作業(yè)還可以，現(xiàn)在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業(yè)的那一組馬上有了反應(yīng)。

生 3：我不這樣認(rèn)為，如果我們等到父母老了，走不動(dòng)了那天才想 起做這些事，才想起回報(bào)他們那就太遲了。會(huì)留下無(wú)盡的遺憾，為 什么不從現(xiàn)在就做起呢？

生 4：開(kāi)始我也沒(méi)有足夠的勇氣，后來(lái)，我反復(fù)想，在父母面前，我們永遠(yuǎn)都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個(gè)腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個(gè)家操勞著，永遠(yuǎn) 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因?yàn)闇I水已經(jīng)爬滿了我的臉。我 …… 那位同學(xué)哽咽著，說(shuō)不下去了。

教室里安靜極了，同學(xué)們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長(zhǎng)的眼角也有淚光 閃動(dòng)。于是我說(shuō)： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會(huì)到父母那里 吸取勇氣和信心去面對(duì)外面的一切，父母那里好像有我們永遠(yuǎn)取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點(diǎn)小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據(jù)反饋“效果很好”。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)、新理念，我認(rèn)為本課主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀點(diǎn)： 1.新的語(yǔ)文課程觀。新課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本課，我更加注重人文性的教學(xué)，挖掘?qū)W生豐富的情感，弘揚(yáng)中華 傳統(tǒng)美德。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：語(yǔ)文課程的內(nèi)涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。把綜合實(shí)踐活動(dòng) 融入閱讀教學(xué)中，更體現(xiàn)了教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意 思，能多方面地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.新的語(yǔ)文素養(yǎng)觀。過(guò)去，我們談?wù)撜Z(yǔ)文素養(yǎng)，往往只是從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的角。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完善，以利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師對(duì)于本課及本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于情感素養(yǎng)的處理是符合初一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語(yǔ)文教學(xué)觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)要嘗到學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。本課，綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)相融合，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，將有形的課堂無(wú)限擴(kuò)大，感受了作者的真摯感情，體會(huì)到人間至愛(ài)親情，養(yǎng)成熱愛(ài)家庭的情感和對(duì)家庭的責(zé)任感。課堂只是一個(gè)中介，師生在共同作用于話語(yǔ)文本的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同提高。

《春》 教學(xué)案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”用這句話來(lái)形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語(yǔ)中的。因?yàn)樾陆滩男聵?biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來(lái)很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來(lái)。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語(yǔ)言秀雅清新，樸實(shí)雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。課堂中師生互動(dòng)，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問(wèn)題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得最妙?)2.你覺(jué)得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來(lái)贊美春天。

步驟二：（播放音樂(lè)《春江花月夜》）

屏幕出示問(wèn)題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來(lái)談?wù)労脝幔?.....在講讀到“春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)'，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著”時(shí)，我講道：“作者之所以能把無(wú)形無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的‘春風(fēng)圖'，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察......”“老師，我覺(jué)得您的說(shuō)法不恰當(dāng)。”平時(shí)反應(yīng)比較快的許益望同學(xué)提出了自己不同的意見(jiàn)。我一愣，這個(gè)意外可是我備課中沒(méi)有想到的，面對(duì)學(xué)生因自己意見(jiàn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？” “因?yàn)槟嗤恋臍庀ⅰ⑶嗖菸秲海€有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。” 教室里頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開(kāi)了。

“是啊，鳥(niǎo)兒賣(mài)弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽(tīng)到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時(shí)學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問(wèn)：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡(jiǎn)單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時(shí)上課極少發(fā)言的興豹同學(xué)得意地說(shuō)。

學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問(wèn)：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因?yàn)樗菬o(wú)意識(shí)地看，而觀察應(yīng)該是有意識(shí)地、有目的地察看。”做事穩(wěn)重的班長(zhǎng)發(fā)言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無(wú)意識(shí)地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時(shí)地給予肯定，并追問(wèn)道。

“既然觀察是有意識(shí)地、有目的地察看，那么我覺(jué)得：只要通過(guò)我們的感覺(jué)器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽(tīng)、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”曾露露同學(xué)認(rèn)真地說(shuō)。

“還有手、臉也算感覺(jué)器官。”自然課代表補(bǔ)充道。

“同學(xué)們說(shuō)得非常好。我們每個(gè)人都有耳、目、鼻、舌等感覺(jué)器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過(guò)我們的耳朵聽(tīng)、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。有意識(shí)地啟動(dòng)我們的感覺(jué)器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察'。”我小結(jié)道。

“老師，我明白了。寫(xiě)‘春風(fēng)'的這段文字從視覺(jué)的角度寫(xiě)到了鳥(niǎo)兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺(jué)的角度寫(xiě)到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。” “像母親的手撫摸著你、微微潤(rùn)濕的空氣等，是從觸覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔。” “呼朋引伴、賣(mài)弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)聲音的。” “也就是說(shuō)，這段文字從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的角度把無(wú)形無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有形有味，把無(wú)生命的春風(fēng)寫(xiě)活了。”語(yǔ)文科代表對(duì)大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。

“對(duì)！正因?yàn)樽髡吣軌虺浞终{(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的‘春風(fēng)圖'。如果作者不是調(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察、去寫(xiě)，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)'寫(xiě)得如此具體可感、形象生動(dòng)。”我總結(jié)道，“只有學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)耳、目、鼻、舌等多種感覺(jué)器官去觀察和感受人、事、物、景，才會(huì)更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會(huì)把要表現(xiàn)的事物寫(xiě)得更全面、準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”......三、案例分析：

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因?yàn)閷W(xué)生的不同見(jiàn)解和我的隨機(jī)應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實(shí)值得好好反思。我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：

1.珍視學(xué)生的不同見(jiàn)解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花。

既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了不同見(jiàn)解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)解決問(wèn)題。

2.展現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)中的平等關(guān)系。

在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟匾氖莾A聽(tīng)學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

3.相信每個(gè)學(xué)生都能成功。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見(jiàn)解。

4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)。

在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

第三篇：語(yǔ)文案例分析

語(yǔ)文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗(yàn)

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》實(shí)錄片段：

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天在一起，可是冬天來(lái)了，這對(duì)形影不離的“知己”要分手了。此時(shí)，樹(shù)戀戀不舍地說(shuō)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請(qǐng)你深情地說(shuō)——

生1：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥(niǎo)，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)。你等我吧。（聲音顫動(dòng)、情深意真）

師：（深情地）再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)，再見(jiàn)了，朋友，明年春天請(qǐng)你回來(lái)。還唱歌給我聽(tīng)。（對(duì)全班同學(xué)）你們?cè)敢鈫幔孔x——

生齊讀。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，小鳥(niǎo)的依依惜別，樹(shù)的戀戀不舍。小鳥(niǎo)帶著它的承諾飛走了，樹(shù)懷著它的希望等待著。

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▲分析：教師在深情的敘述中，把學(xué)生帶入通話的意境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把自己當(dāng)成小鳥(niǎo)，化成小樹(shù)了。教師詩(shī)意的語(yǔ)言，感染了學(xué)生，師生間的互動(dòng)，激起了學(xué)生的情感，學(xué)生感動(dòng)了：動(dòng)情地朗讀，動(dòng)情地表達(dá)，動(dòng)情地向往，這正是教師指導(dǎo)朗讀的功夫。動(dòng)情緣于細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩緣于深厚的教學(xué)功底。因動(dòng)情課堂由此而精彩，因細(xì)膩教育由此而無(wú)痕。有人說(shuō)，被教育者，當(dāng)他知道自己在接受教育時(shí)，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，向往“大愛(ài)無(wú)言，大雪無(wú)痕，大音希聲，大象無(wú)形”的境界。在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正彰顯了這種教學(xué)效果。

二、披情入文 寫(xiě)出精彩

▲四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》課文鏈接

在《去年的樹(shù)》一課中，有這樣的一段：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)是歌給燈火聽(tīng)，唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒飛走了。”

▲實(shí)錄片段：

師：小鳥(niǎo)四處尋找，終于找到樹(shù)了。可是，卻不見(jiàn)樹(shù)的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請(qǐng)大家一起來(lái)讀讀此時(shí)描寫(xiě)鳥(niǎo)兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥(niǎo)卻看了燈火兩次。誰(shuí)知道此時(shí)小鳥(niǎo)是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責(zé)怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過(guò)”。

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師：說(shuō)得真不錯(cuò)，可老師想知道小鳥(niǎo)為什么會(huì)有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請(qǐng)你替小鳥(niǎo)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)??

（生練習(xí)寫(xiě)話）

生1：①樹(shù)哥哥，我回來(lái)了，我找你找得好苦啊，你能看得見(jiàn)我嗎？②樹(shù)哥哥，你聽(tīng)到我唱的歌了嗎？我答應(yīng)的事，已經(jīng)完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來(lái)生再見(jiàn)吧！（生鼓掌）

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥(niǎo)的感受了。這讓老師想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”是啊，這是一種無(wú)奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥(niǎo)卻沒(méi)有改變它的初衷，你從小鳥(niǎo)身上悟到了什么？你從小鳥(niǎo)與樹(shù)的生離死別中，有想到什么？請(qǐng)大家下課后商量一下，寫(xiě)下來(lái)。

??

▲分析：本教學(xué)片段最大的亮點(diǎn)是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。學(xué)生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥(niǎo)的形象，在寫(xiě)話中提升了學(xué)生的精神境界。于是，這段簡(jiǎn)單的文字不再簡(jiǎn)單，這段平實(shí)的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽(tīng)課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學(xué)目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。

２．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個(gè)詞語(yǔ)。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)第一課時(shí)

一、揭題，激趣

１．談話導(dǎo)入：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎？說(shuō)一說(shuō)它的外表特點(diǎn)或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個(gè)題目，你認(rèn)為作者會(huì)寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學(xué) １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學(xué)生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語(yǔ)。３．再讀課文，初步了解課文主要寫(xiě)什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解程度，并能說(shuō)出每個(gè)自然段的大意。）第１段：寫(xiě)蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫(xiě)蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語(yǔ)的意思。）第３段：寫(xiě)蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“柔弱“的意思。）第４段：寫(xiě)”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫(xiě)蟋蟀住宅外的情況。（說(shuō)說(shuō)”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫(xiě)蟋蟀住宅內(nèi)的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫(xiě)蟋蟀蓋房的時(shí)間和怎樣蓋房。第８段：寫(xiě)蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫(xiě)蟋蟀對(duì)住宅進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整修。（說(shuō)說(shuō)什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據(jù)課文后第２題的提示，結(jié)合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質(zhì)疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問(wèn)題？

五、布置作業(yè)

１．抄寫(xiě)課文后第１題的詞語(yǔ)。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫(xiě)了哪兩方面的內(nèi)容。

二、品讀、思考

（一）指導(dǎo)閱讀反映第一層意思的有關(guān)段落，并討論下面的問(wèn)題： １．課文書(shū)幾個(gè)層次來(lái)介蟋蟀住宅的特點(diǎn)？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內(nèi)外”三個(gè)層次來(lái)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。）

２．作者使用哪些詞來(lái)概括這些特點(diǎn)？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內(nèi)簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點(diǎn)？（通過(guò)“不肯”“常常”、“一定”、“一點(diǎn)一點(diǎn)”等詞語(yǔ)突出“慎重”；采用自問(wèn)自答的方式寫(xiě)“工具柔弱“；按從外到內(nèi)的順序?qū)戵暗亩囱ǎ獠俊半[藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內(nèi)部“光滑”、“平整”、“簡(jiǎn)樸“、“干燥”、“衛(wèi)生”）。４．讀了描寫(xiě)蟋蟀洞穴的段落后，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導(dǎo)閱反映第二層意思的有關(guān)段落。并討論以下問(wèn)題： １．作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)蟋蟀蓋房的過(guò)程？說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次的意思。

２．找出描寫(xiě)蟋蟀蓋房的句子。畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過(guò)程寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，說(shuō)明了什么？（從兩個(gè)方面引導(dǎo)：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫(xiě)什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來(lái)做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫(xiě)的好處。（作者這樣寫(xiě)把本來(lái)比較枯燥的內(nèi)容變得主動(dòng)、形象、吸引入，便讀者產(chǎn)生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學(xué)們聽(tīng)。

四、練習(xí)

１．分別用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話：①當(dāng)??時(shí)候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫(xiě)把蟋蟀比作人的句子。②抄寫(xiě)把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學(xué)反思：

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某瑁€由于它的住宅。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái)。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。）等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句，通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲(chóng)，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。

第四篇：一年級(jí)語(yǔ)文案例分析

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，發(fā)展語(yǔ)言

——部編版《青蛙寫(xiě)詩(shī)》教學(xué)案例

【案例背景】

低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、天真可愛(ài)，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準(zhǔn)確、流利都很費(fèi)勁，更談不上對(duì)課文的感悟和理解了。并且，低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣差，注意力容易分散。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到童年的快樂(lè)，健康地成長(zhǎng)。

在部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》的教學(xué)中，我以鮮明的圖畫(huà)、生動(dòng)的詩(shī)歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合，立足學(xué)生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時(shí)的快樂(lè)和青蛙得到幫助時(shí)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

【案例描述】

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)，共有五小節(jié)。作者張秋生生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩(shī)一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)與省略號(hào)，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩(shī)，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了廣闊的空間。

教學(xué)中如何從一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。

片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)：綠衣小英雄，田里來(lái)捉蟲(chóng)，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動(dòng)物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰(shuí)呢？

生：青蛙。

師：同學(xué)們快看：（課件出示情境圖）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？ 生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。

生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚(yú)。

生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。??

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，都知道說(shuō)完整的話了，真棒！青蛙聽(tīng)見(jiàn)了你們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫(xiě)詩(shī)了。

師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說(shuō)：“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”青蛙寫(xiě)了首什么樣的詩(shī)呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猶如一臺(tái)戲的序幕。利用課文情境圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，講故事般引出課題，學(xué)生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）

片斷二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感受雨天的美

師：（出示課件）快聽(tīng)：嘀嗒，嘀嗒??什么聲音？

生：下雨的聲音。

師：（課件出示：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽(tīng)老師讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。（老師讀句子）

生：我感受到雨點(diǎn)很小。

生：我感受到雨點(diǎn)落下來(lái)很輕很輕。

師：想象一下，這小小的雨點(diǎn)兒輕輕地落下來(lái)，它們會(huì)落到什么地方去呢？ 生：雨點(diǎn)兒落到草地上，小草濕濕的。

生：雨點(diǎn)兒落到小花上，小花的花瓣上有一個(gè)一個(gè)小小的水珠。生：雨點(diǎn)兒落到池塘里，小魚(yú)很高興。

生：雨點(diǎn)兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來(lái)滾去的。生：雨點(diǎn)兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺(jué)得癢癢的。??

師：同學(xué)們真會(huì)想象，你們說(shuō)的句子像詩(shī)一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一只青蛙，小小的雨點(diǎn)兒輕輕落到你們身上，你會(huì)有什么感覺(jué)？又想說(shuō)些什么呢？

生：如果我是小青蛙，雨點(diǎn)落到我身上，我會(huì)覺(jué)得涼涼的。生：我會(huì)覺(jué)得癢癢的。生：我覺(jué)得真好玩。

生：我會(huì)很高興，會(huì)跳來(lái)跳去。生：我會(huì)唱歌。??

（利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入情境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

片斷三：創(chuàng)設(shè)情境，分角色表演，感悟童趣 師：青蛙要寫(xiě)詩(shī)了，看，哪些朋友來(lái)幫忙了？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）

師：它們都幫了什么忙呢？

生：小蝌蚪當(dāng)逗號(hào)。（師貼“逗號(hào)”圖片）生：水泡泡當(dāng)句號(hào)。（師貼“句號(hào)”圖片）生：一串水珠當(dāng)省略號(hào)。（師貼“省略號(hào)”圖片）

師：同學(xué)們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當(dāng)逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)？

生：因?yàn)樾◎蝌降臉幼雍投禾?hào)很像。

生：因?yàn)榫涮?hào)是個(gè)小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長(zhǎng)得和省略號(hào)很像。

師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會(huì)怎么對(duì)青蛙說(shuō)？青蛙又會(huì)說(shuō)什么？把自己當(dāng)做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說(shuō)一說(shuō)吧！

（師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學(xué)生分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。）

?? 【案例分析】

低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)觀察自然景物，會(huì)根據(jù)生活實(shí)物和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，還會(huì)通過(guò)同伴的討論進(jìn)行想象，他們對(duì)生活充滿著想象。

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》選自部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元，是一首輕快的兒童詩(shī)。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語(yǔ)言富有童趣，十分符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我用精美的圖片和生動(dòng)、形象的課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。我創(chuàng)設(shè)了一些情境，給學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象結(jié)合起來(lái)，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學(xué)生把自己當(dāng)做課文情境中的一員，去感受雨點(diǎn)輕輕落在身上的滋味，去感受主動(dòng)幫助別人和獲得幫助的快樂(lè)。我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會(huì)寫(xiě)出怎么樣的詩(shī)。孩子們都樂(lè)意做那只快樂(lè)的小青蛙，都愿意做一回小詩(shī)人。

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們常常會(huì)給課堂帶來(lái)一些“出其不意”。

很多時(shí)候，課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學(xué)機(jī)智來(lái)很好地完成。在課堂上，我尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，同時(shí)做好他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人。我盡力使每個(gè)孩子都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且對(duì)孩子的發(fā)言給予中肯的評(píng)價(jià)，如“你的語(yǔ)言像詩(shī)一般優(yōu)美”、“你能把句子說(shuō)完整，真好”、“你很會(huì)想象，真好！要是能把句子說(shuō)完整，就更好了”??這樣的評(píng)價(jià)，給孩子們一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)，同時(shí)也引導(dǎo)他們說(shuō)完整的句子，把句子說(shuō)得優(yōu)美。

一年級(jí)孩子注意力容易分散，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。往往是一節(jié)課剛過(guò)一半，學(xué)生就開(kāi)始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級(jí)孩子又特別喜歡表現(xiàn)自己，喜歡參與一些游戲活動(dòng)。在教學(xué)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分角色演一演”的活動(dòng)，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發(fā)展了他們的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。

反思這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足。表現(xiàn)在：

1.朗讀指導(dǎo)太少。在講解標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，我順便提了一些標(biāo)點(diǎn)的作用，看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后怎樣停頓、怎樣讀出不同語(yǔ)氣。范讀幾遍后，學(xué)生的接受能力還不錯(cuò)，立時(shí)能讀出些許感覺(jué)來(lái)，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發(fā)愁。

2.合作學(xué)習(xí)沒(méi)有引起我的重視，更沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“分角色演一演”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為他們太小，不會(huì)合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺(tái)表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)，有時(shí)我太低估孩子的能力，其實(shí)他們經(jīng)常給我?guī)?lái)驚喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。

縱觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于青蛙寫(xiě)成的那首詩(shī)，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語(yǔ)言的發(fā)展也讓我驚喜。剛上一年級(jí)時(shí)，他們?cè)~匯量匱乏，說(shuō)話沒(méi)有條理，語(yǔ)序混亂，常常不能把話說(shuō)完整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)、引導(dǎo)，他們不僅能說(shuō)完整的句子，還能發(fā)揮想象，把句子說(shuō)得那么優(yōu)美。

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是黃金期。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，給他們提供想象的空間，幫助他們發(fā)展和積累語(yǔ)言，是教學(xué)任務(wù)，更是不可推卸的責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我愿意為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而不斷努力。

第五篇：語(yǔ)文新課改案例分析

陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

新課改 ：語(yǔ)文案例分析

1、[案例]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好。”孩子說(shuō)出了原因。“你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。

問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍。”

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？

學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)題：你贊成哪種方式？ 第三種方式最好。

尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

6、[案例] “零距離接觸”

有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

7、[案例] ‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’

一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了。”

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

8、[案例]老師，讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好，而且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我突然意識(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶āＮ覀冊(cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

9、[案例] “瞎搗亂”

某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂’。”

問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

10、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍，老師很失望。

問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

11、[案例]會(huì)了，可以“不聽(tīng)’

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

12、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音。”親切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

13、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。’花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問(wèn)題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

（2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

14、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。

15、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問(wèn)題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

16、[案例]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你造成這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

17、作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師

要與學(xué)生分享這種情感。陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

18.一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問(wèn)題的速度快；

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

19、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

20.[案例]“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

21、[案例]綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任

22、[案例分析]在教育過(guò)程中，怎樣看待獨(dú)生子女？如何針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教育？

獨(dú)生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長(zhǎng)過(guò)程中有明顯的特點(diǎn)：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營(yíng)養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長(zhǎng)快。第二，智力發(fā)展較早。現(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。

對(duì)獨(dú)生子女的教育：第一，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開(kāi)發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學(xué)校要加強(qiáng)集體主義和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)獨(dú)生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人，積極參加集體活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)的情感

語(yǔ)文教師招聘答辯題目

1．說(shuō)說(shuō)你對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中你是怎樣利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的？

2．現(xiàn)在中學(xué)生作文中出現(xiàn)了不少不規(guī)范的語(yǔ)言，書(shū)寫(xiě)不工整，錯(cuò)別字也比較多，針對(duì)這種現(xiàn)象，你認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取哪些有效的措施？

3．你教作文最成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？有人說(shuō)，作文是學(xué)生自己的事，教與不教差不多，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ 4．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)提出了一個(gè)新的說(shuō)法——“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)。”對(duì)此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（化靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，把有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語(yǔ)境中講，并按語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

5．葉老說(shuō)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科”，你對(duì)這句話是怎么理解的？

（形式/內(nèi)容）

6．老一輩語(yǔ)文教育家張志公說(shuō)過(guò)，不讀書(shū)、不看報(bào)、不旅游、不交友是語(yǔ)文教師最大的不務(wù)正業(yè)。你怎么看？

（略）

7．教育部課改專家組組長(zhǎng)鐘啟泉教授說(shuō)：“教師即課程，教師即學(xué)校文化。”“教師本身就是一部活的教材。”你覺(jué)得這么說(shuō)對(duì)嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（教師是課程實(shí)施的主體，其人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能背景等，對(duì)教學(xué)具有舉足輕重的作用。/ 教師是學(xué)校文化和教育環(huán)境的構(gòu)建者和體現(xiàn)者）8．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

（語(yǔ)文課不以掌握知識(shí)為價(jià)值目標(biāo)，其終極價(jià)值目標(biāo)是語(yǔ)文素養(yǎng)。/ 語(yǔ)文課是學(xué)生的實(shí)踐課，語(yǔ)文教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，語(yǔ)文教育生活化、什么化、人生化。）

9．新課程改革強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)各自有什么好處？

（合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)合作精神和探究意識(shí)，也有利于提高學(xué)生言語(yǔ)交往的實(shí)踐能力。/ 獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。）10．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的”這句話的理解。

（新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)，二者同樣重要。/ 課堂內(nèi)和教材內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些；課堂外和教材外的內(nèi)容，則以探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些。）11．遼寧省教育廳文件《關(guān)于認(rèn)真做好2009年中小學(xué)招生及初中生畢業(yè)升學(xué)考試工作的通知》中規(guī)定：“為提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，要在語(yǔ)文試卷中設(shè)置對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的考查，分值在2—5分。”請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這一規(guī)定對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有何意義。

（現(xiàn)狀 / 意義）

12．請(qǐng)舉例說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中如何把握好“合作學(xué)習(xí)與個(gè)體研讀的關(guān)系”？

（個(gè)體研讀是基礎(chǔ)和根本 / 單靠個(gè)人的力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有合作的必要 / 集體討論不能代替?zhèn)€人閱讀）

13．許多老師在課堂教學(xué)過(guò)程的安排中往往有一個(gè)“延伸拓展”的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行“拓展延伸”才是必要的？

（有利于對(duì)課文的理解和把握 / 有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn) / 情感態(tài)度價(jià)值觀的升華 /拓寬學(xué)習(xí)深度和廣度，增加教學(xué)容量。）14．葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)。

（“課文無(wú)非是個(gè)例子”說(shuō)的是語(yǔ)文教學(xué)中形式與內(nèi)容的辯證法。把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，再現(xiàn)了可持續(xù)性發(fā)展的思想。/ 體現(xiàn)了大教育觀念。）15．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于多少萬(wàn)字？作文每學(xué)年一般不少于多少次？其他練筆不少于多少萬(wàn)字？(260萬(wàn)字 / 14次 / 1萬(wàn)字)16．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的哪幾種能力？

（感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力）

17．生活中處處都有語(yǔ)文，請(qǐng)你列舉出五種語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源。

（學(xué)生的家庭生活、國(guó)內(nèi)外的重要事件、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情??）

18． 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的階段目標(biāo)是從哪五個(gè)方面提出內(nèi)容要求的？

（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）19．在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“多元解讀”，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而在課堂上面陳山山：那些說(shuō)給樹(shù)聽(tīng)的話兒，嵌在樹(shù)的年輪里，隨著流年，一圈圈長(zhǎng)成參天的記憶??

對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？

（予以糾正 / 必要的提示 / 鼓勵(lì)其精神）

20．你怎樣理解“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語(yǔ)文本位”這一說(shuō)法？

（人文性是與工具性相統(tǒng)一的。/ 脫離語(yǔ)文本位而講人文，不是語(yǔ)文課所追求的人文性。/ 強(qiáng)調(diào)人文性應(yīng)該緊扣文本，不能架空文本和語(yǔ)言，不能偏離培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力這一根本目標(biāo)。）21．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級(jí)學(xué)生：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于多少字？ 45分鐘能完成不少于多少字的習(xí)作？（500字 / 500字）22．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為哪四個(gè)方面？

（綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。）23．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)你的理解，說(shuō)一說(shuō)“基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”包括哪些要素？

（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、文化教養(yǎng)、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)、審美情趣等）

24．網(wǎng)絡(luò)聊天形式是不是一種新的言語(yǔ)交際形式？這種聊天形式會(huì)不會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)？如果有又會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的哪些方面呢？（略）

25．你最愛(ài)讀的是哪些報(bào)刊雜志，對(duì)你工作學(xué)習(xí)和生活有何影響？ 9