第一篇：九年級(jí)語文教學(xué)案例分析

九年級(jí)語文教學(xué)案例分析 激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個(gè)》案例分析背景介紹：

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維成了定勢(shì)，對(duì)于文本不會(huì)質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他們也往往會(huì)猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方法，可我們老師為了學(xué)生的考試成績，往往強(qiáng)加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會(huì)靈活變通的“機(jī)器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)語文上冊(cè)讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認(rèn)識(shí)——橫看成嶺側(cè)成峰。??

聽到學(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認(rèn)識(shí)、精辟的見解叫好。可是以前的做法又如何？ 教學(xué)片斷一：

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，當(dāng)我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來，一語驚滿堂。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為你說的不對(duì)。

我一時(shí)臉紅脖子粗，尷尬片刻強(qiáng)作鎮(zhèn)定地問：有什么不對(duì)呢？ 學(xué)生：這個(gè)“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對(duì)的權(quán)威呀！

學(xué)生：課本上的注解就不能出錯(cuò)？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯(cuò)誤呢？

學(xué)生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識(shí)也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認(rèn)為“為”是成為嗎？ 老師：??

學(xué)生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴(yán)來壓制。反思：

本節(jié)課閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學(xué)生的思維，這些可貴的獨(dú)立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”不會(huì)提問就意味著不會(huì)創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問題開始的。學(xué)生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識(shí)才會(huì)越多，探究能力才會(huì)越來越高，才會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂。因此我以后要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。對(duì)他們異乎尋常的見解要鼓勵(lì)，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯(cuò)，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對(duì)他們訓(xùn)斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維更加活躍，這樣一來，學(xué)生們就不會(huì)滿足于一個(gè)答案，答案也就會(huì)更加豐富多彩了。點(diǎn)評(píng)：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。” 作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機(jī)智。如果老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“謝謝你，請(qǐng)坐下，如果有了答案請(qǐng)告訴我。”然后再對(duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)這樣，要多動(dòng)腦筋思考問題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔拾桑∥覀儊砜纯凑l最先準(zhǔn)確而又貼切地說出這個(gè)‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會(huì)非常活躍，學(xué)生的認(rèn)知情緒會(huì)非常高漲，思維辨析能力會(huì)得到很好地鍛煉。教學(xué)片斷二

在學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文時(shí)，處理課后練習(xí)：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含義是什么？在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)中，學(xué)生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚(yáng)等。我順勢(shì)引導(dǎo)，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農(nóng)民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓(xùn)，對(duì)他離經(jīng)叛道的回答沒有斥責(zé)，而是引導(dǎo)他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點(diǎn)：都能朝著既定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈地去努力！并夸他是個(gè)聰明的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。

這位學(xué)生得到了我的贊揚(yáng)，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時(shí)他能反彈琵琶出新意，也帶動(dòng)了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維。反思: 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激勵(lì)，在于興趣，如果教師能針對(duì)學(xué)生的心理，精心組織教學(xué)程序，對(duì)于教學(xué)中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應(yīng)變機(jī)智，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節(jié)課我接受了以往的教訓(xùn)，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)人意識(shí)，實(shí)現(xiàn)著自我的充分發(fā)展。

看來，教學(xué)不要局限于教學(xué)的預(yù)設(shè)而不加以變通，在出現(xiàn)意外時(shí)不要不顧學(xué)生的思維而照本宣科地進(jìn)行。須知教師的組織是為學(xué)生服務(wù)的，不顧及學(xué)生的需要就成了個(gè)人表演秀，我們需要真實(shí)的教學(xué)，真實(shí)的教學(xué)因?yàn)閷?duì)學(xué)生的有用才有味道。真實(shí)是教學(xué)的生命，真實(shí)的才是精彩的。

因此我們要為學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點(diǎn)評(píng)：

這次教師并沒有強(qiáng)行通過“標(biāo)準(zhǔn)答案”而草草收?qǐng)觯枪膭?lì)他，保護(hù)了富有個(gè)性、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護(hù)出來的。這就要求教師要保護(hù)和鼓勵(lì)那些“出格”的想法和語言表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的漸進(jìn)性過程。廣大教師只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫穿于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們?nèi)w教師攜起手來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地去追尋自我，實(shí)現(xiàn)自我的充分發(fā)展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。

第二篇：九年級(jí)語文教學(xué)案例

2010——2011 學(xué)上學(xué)期語文教學(xué)案例

教學(xué)班級(jí)：九年二班 教

者：

2010——2011學(xué)九年級(jí)語文教學(xué)案例 教者：

教學(xué)班級(jí)：九年二班

一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

1、運(yùn)用寫對(duì)聯(lián)的方法，把握文章主要內(nèi)容。

2、通過反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析楊志的人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級(jí)間不可調(diào)和的矛盾，體會(huì)梁山英雄的智慧 和勇敢，培養(yǎng)學(xué)生用審視的眼光去閱讀欣賞古典名著。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過寫對(duì)聯(lián)來了解課文主要內(nèi)容。

2、精讀課文，分析人物形象。

3、楊志失敗原因的分析。

三、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：

1、《水滸傳》了解：剛才我們大家聽了《好漢歌》可以知道這篇文章與水滸有關(guān)，你了解《水滸傳》嗎 ？

----學(xué)生從題材、作者等角度說。（一個(gè)學(xué)生回答）

2、了解題目：水滸里有許多精彩片段，如武松打虎，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等，今天我們一起學(xué)習(xí)課文(出示課題)。

----學(xué)生齊讀題目。

從題目中你能獲得什么信息嗎？

----學(xué)生從“智取”、“生辰綱”、“人物的綽號(hào)”等進(jìn)行理解（一個(gè)學(xué)生回答）

3、了解課文里好漢的綽號(hào)：剛才我們講到吳用、楊志都有一個(gè)綽號(hào)，大家還知道課文里講到的英雄人物的綽號(hào)嗎？

---一個(gè)學(xué)生回答，出示幻燈片，讓學(xué)生連線。（一個(gè)學(xué)生回答）

（二）了解課文主要內(nèi)容：

昨天同學(xué)們寫的對(duì)聯(lián)也用到了人物的綽號(hào)，現(xiàn)在我們一起展示好嗎？

---出示幻燈片，依次展示學(xué)生寫得故事的開端、發(fā)展、結(jié)局的對(duì)聯(lián)各三副。（讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)生個(gè)讀、評(píng)價(jià)、齊讀）

----展示自己寫得整篇文章的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生齊讀，并再次了解文章內(nèi)容，分析理解文章明暗兩條線索。

（三）分析楊志的性格特征： 剛才我們知道了課文是由明暗兩條線交織而成的，課文寫得更多是明線，主要是刻畫了楊志的性格特征，刻畫人物是多角度的，課文是通過語言、行動(dòng)描寫進(jìn)行的，相對(duì)集中第四自然段。下面請(qǐng)大家從第四自然段中找出描寫楊志言行的語句，有感情地讀讀，并據(jù)此分析一下楊志的性格特征。

-------學(xué)生自由朗讀第四自然段，教師輔導(dǎo)、巡視、指導(dǎo)學(xué)生用讀勾畫的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3分鐘）

-------讀后評(píng)議：讓學(xué)生讀出感覺，引導(dǎo)學(xué)生說出楊志謹(jǐn)慎、急躁、老練的性格特征，并出示幻燈片。（讓5個(gè)學(xué)生回答并朗讀）

------找句自己喜歡的句子，再次自由放聲朗讀，盡量讀出人物的性格特征來。

------推薦4個(gè)同學(xué)分角色朗讀（旁白、楊志、老都管、虞侯），眾軍漢大家一起讀，盡量讀出人物的性格特征來。

（四）楊志失敗原因分析：

從我們的分析的情況來看，楊志是個(gè)精明能干的人，而為什么會(huì)失敗呢？

------學(xué)生小組討論。（2分鐘）

------教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生說出楊志的性格原因、吳用的技高一籌、人和原因等意思相近的原因。（四個(gè)學(xué)生回答）

------引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出信息，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說出楊志的悲劇是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)的。

其實(shí)原因是多方面的，我們大家共同努力分析了這么多。出示幻燈片，學(xué)生自由讀。

（五）拓展延伸

從楊志失敗原因來看，想說些什么嗎？自己思考一下或者同桌合作一下，-------學(xué)生開發(fā)地說，教師從為人、團(tuán)隊(duì)精神以及如何閱讀（應(yīng)該抓住人物的語言、行動(dòng)描寫分析性格特征、用審視的眼光去賞析）等方面去作引導(dǎo)。

（六）作業(yè)布置

教學(xué)目標(biāo)

1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。3.學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。4.學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。2.學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國的長勺之戰(zhàn)曾經(jīng)得到毛澤東的高度評(píng)價(jià)，說它采用敵疲我打的方針，是以弱勝強(qiáng)的有名戰(zhàn)例。《曹劌論戰(zhàn)》就是談?wù)撨@場戰(zhàn)爭的。在魯國的生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠(yuǎn)的見識(shí)，從容的風(fēng)度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。今天讓我們一起走進(jìn)課文，感受作品的藝術(shù)魅力。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。

曹劌(guì)

小惠未徧(biàn)

小信未孚(fú)

又何間(jiàn)焉 公與之乘(chéng)

長勺(sháo)

2.解釋課文的重點(diǎn)詞語。（1）重點(diǎn)實(shí)詞

肉食者鄙：鄙，鄙陋，這里指目光短淺。弗敢加也：加，虛夸，這里指以少報(bào)多。必以信：信，實(shí)情。小信未孚：孚，為人所信服。神弗福也：福，賜福、保佑。公將鼓之：鼓，動(dòng)詞，擊鼓進(jìn)軍。既克：克，戰(zhàn)勝。望其旗靡：靡，倒下。（2）通假字 小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。)（3）古今異義

犧牲玉帛（犧牲，古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益。)小大之獄

（獄，古義：案件。今義：監(jiān)獄。)必以情

（情，古義：以實(shí)情判斷。今義：感情。)忠之屬也

（忠，古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。)又何間焉

（間，古義：參與。今義：中間，空間或時(shí)間。)可以一戰(zhàn)

（可以，古義：可以憑借。今義：可能、能夠。)

肉食者鄙

（鄙，古義：鄙陋，這里指指目光短淺。今義：輕視，看不起。)再而衰

（再，古義：第二次。今義：又一次。)（4）一詞多義

間：又何間焉：（參與。)

又間令吳廣之次所旁叢祠中（暗地。)故：公問其故（緣故。)彼竭我盈，故克之（所以。)屬：忠之屬也（類。)神情與蘇黃不屬（類似。)有良田美池之屬（類。)以：可以一戰(zhàn)（憑借。)必以情（按照。)必以分人（把。)

伐：齊師伐我（興兵攻打。)伐竹取道，下見小潭（砍伐。)（5）詞類活用

神弗福也（福，名詞用作動(dòng)詞，賜福。)公將鼓之（鼓，名詞用作動(dòng)詞，擊鼓進(jìn)軍。)（6）省略成分

肉食者謀之，又何間焉？——肉食者謀之，(君)又何間焉？ 乃入見。——(曹劌)乃入(宮)見(莊公)。

問：“何以戰(zhàn)？”——(曹劌)問(莊公)：“(君)何以戰(zhàn)？” 必以分人。——必以(之)分(于)人。

對(duì)曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。”——(曹劌)對(duì)曰：“(此)忠之屬也。可以(之)一戰(zhàn)。”（7）成語

一鼓作氣：比喻趁勁頭大的時(shí)候鼓起干勁，一口氣把工作做完。轍亂旗靡：形容軍隊(duì)潰敗混亂。

彼竭我盈：他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。

3.作者鏈接

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書o藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為是劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前453年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。

4.背景鏈接

長勺之戰(zhàn)的背景——齊國襄公無道，在位時(shí)發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒國。莊公8年(前686年)秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年(前685年)無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設(shè)計(jì)先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要?dú)⒐蛹m，打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動(dòng)，在長勺與魯軍會(huì)戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

5.文體鏈接

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

三、自學(xué)指導(dǎo)

（二）——合作與探究

（一）讀通文意

1.自學(xué)課文，疏通字詞，理解文意。

2.結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí)，把握課文大意；

3.小組合作，翻譯課文。

①解決個(gè)人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

②通過合作做到逐字逐句翻譯。

③注意把握通假字、詞類活用和一字多義現(xiàn)象。

（二）整體感知

1.跳讀課文，整理課文結(jié)構(gòu)，全文可分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的層次是怎樣的？ 【交流點(diǎn)撥】本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準(zhǔn)備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對(duì)話，說明曹劌“請(qǐng)見”的原因。第二層（從“問：?何以戰(zhàn)？?”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)，以逸待勞發(fā)動(dòng)反攻，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖，知己知彼，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。

2.速讀課文理線索，這篇課文有幾條敘事的線索？

【交流點(diǎn)撥】有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑)。

3.課文的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，是記敘文還是議論文？ 【交流點(diǎn)撥】這是一篇記敘文，全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

板書

第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《空氣》教學(xué)案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學(xué) 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。

首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如

何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對(duì)“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對(duì)空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對(duì)空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 2

習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質(zhì) 0.03% 物質(zhì)的分類 混合物：多種物質(zhì) 純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮?dú)?氧氣 二氧化碳 【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。

學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例

一、主題與背景

學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對(duì)這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。

郭思樂導(dǎo)師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。

二、情景描述

溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問題。

從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請(qǐng)求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)樗て鹆烁蝗说暮闷嫘摹＠蠋熒险n的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們?cè)趯?duì)我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學(xué)資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。

3、學(xué)生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們?cè)诘厍蛏夏苈牭铰曇簦f明我們地球上有空氣。

6、拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍。”

采用讓學(xué)生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問題。

學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對(duì)生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。

針對(duì)以上這些我對(duì)課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生提出見解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。

針對(duì)第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。

學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們?cè)诖档倪^程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。

評(píng)價(jià)：說明學(xué)生對(duì)日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。

針對(duì)第二個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評(píng)價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。

針對(duì)第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說：

1、我吃喜酒的時(shí)候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會(huì)下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。３、用嘴對(duì)著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：我對(duì)CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識(shí)還沒有講，而我們的學(xué)生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們看過科普知識(shí)搬到課堂上來和同學(xué)們一起分享快樂，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教育過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。

３、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過程，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)饨M成，介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學(xué)生說是看書得到的？請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講述的差不多，那么教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？

學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。特別是第５個(gè)問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開來。學(xué)生不僅得到了新知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對(duì)事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。

學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，需要對(duì)再生資源再創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓知識(shí)的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態(tài)度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學(xué)再生資源。

對(duì)空氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)猓阒牢矣惺裁从脝幔繜襞葜腥绻淙肓说獨(dú)猓铱梢詼p緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮?dú)猓梢苑栏ｕr呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學(xué)生在課堂中自我描述的知識(shí)產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在講述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平時(shí)都沒有注意到的問題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向?qū)W生。學(xué)生根據(jù)自己知道的一些知識(shí)和感受，從多角度對(duì)空氣進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起配合，共同對(duì)教材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個(gè)字，四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們?cè)谧晕疑a(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對(duì)自己勞動(dòng)力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問題要和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說，學(xué)生在講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是發(fā)在氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了 以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，最大限度激起學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進(jìn)取精神。

２、在教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，教材中的實(shí)驗(yàn)是為了解決某一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課的價(jià)值，但實(shí)際上它還可能同時(shí)解決其他問題，還隱含著其它的價(jià)值，比如石灰水中通入二氧化碳，學(xué)該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明多種科學(xué)上的問題。學(xué)生對(duì)測定氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，說明這些學(xué)生積極投身到探究實(shí)踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們?cè)谂ψプ∶恳粋€(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，不論是合理還是荒謬，都是師生前進(jìn)中的足跡。

３、在新課程的教學(xué)理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為中心。學(xué)生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學(xué)方法，就顯得尤為重要。以學(xué)生為本的教育，對(duì)學(xué)生的教育是限制和自由的統(tǒng)一，學(xué)生的每一個(gè)念頭、每一次行動(dòng)都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處在對(duì)他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教學(xué)中不缺少教學(xué)資源，特別是學(xué)生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學(xué)再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學(xué)的再生資源，讓教學(xué)課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《我們周圍的空氣》教學(xué)案例分析

下吉一中蘇俊紅

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對(duì)它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對(duì)空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。

（2）過程與方法：通過對(duì)“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對(duì)空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成【提出問題】那么你對(duì)空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對(duì)空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?8%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮?dú)庋鯕舛趸?/p>

【小結(jié)】

1、空氣的組成2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

第五篇：九年級(jí)語文教學(xué)案例 (10)

【教學(xué)案例】

讓課改之花美麗綻放

“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，出現(xiàn)了這一幕讓我的課堂偏離了正常軌道。

“老師，我不同意孟子的觀點(diǎn)。”一個(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“還有誰不同意老夫子的觀點(diǎn)？”我笑著問道。響應(yīng)的聲音此起彼伏。有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽取他們反對(duì)“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。”學(xué)生A心直口快，當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強(qiáng)詞奪理了。

“對(duì)我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。?? 在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評(píng)按說法”說到“焦點(diǎn)訪談”??他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊？?? 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了，潛意識(shí)里早就否定這個(gè)觀點(diǎn)，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢(shì)做決定，你會(huì)怎樣做？ “我會(huì)看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說。

“哎??”傳來一片唏噓，接著有幾名同學(xué)起來指責(zé)他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個(gè)人，而且很嚴(yán)重，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者??”我將事例“升級(jí)”。顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責(zé)，或者法律的更嚴(yán)懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。接下來我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例??看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對(duì)“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對(duì)那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現(xiàn)在社會(huì)上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦?? 當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學(xué)生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學(xué)，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。