第一篇：初二語文教學案例分析

初中班主任工作案例分析

人文學院 漢語言文學 中文系 09級中文二班 張

案例：

初二（3）班是個優秀的班級，學生成績好的同時還非常的活躍，但是有時候會缺乏紀律性。在這兩個月的實習中就非常地明顯，當然，這個特點也給我的班主任工作水平帶來了提升的可能性。

第一周的班會課上我要給大家強調紀律性，要求大家養成良好的學習習慣，那天上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的李展鵬同學，這下我可生氣了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到？還是準備考二三十分嗎？平時大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“我不是遲到，我是給物理老師交作業本去了，這才來晚的?！蔽业哪X中“轟”的一下，是呀，我和原班主任老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當物理科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天都不理我。

分析：

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就更難進行了。

1．從學生的角度看：這是個頑皮的孩子，而且他的調皮搗蛋是班級中學生和老師所公認的。他在這個班級體中給大家留下的印象已經定型了——頑皮。因此，一旦出現什么不好的事情，大家的目光首先會集中他身上。這就是由于平時學生本身的不良習慣和不良行為所造成的。

2．從教師角度看：教師看待事情的時候受定勢思維的影響，在老師眼里，頑皮的男同學遲到就是因為貪玩，這已經成為一種必然，仿佛不需要任何根據就可以判斷的。因此班主任在沒有調查清楚事情就主觀武斷的下結論，是造成了這起本可以避免的“冤案”的原因之二。

3．從批評藝術角度看：班主任選擇在全班面前嚴厲地批評學生，顯然有悖于班主任的處事原則，沒有考慮到學生的自尊。因此，學生會覺得更加委屈，以至于班主任道歉之后他都覺得無法接受而不理班主任。

解決方案：

如果再遇到這樣的事件，我想這樣處理會更好：（在我已經判下“冤案”的前提下）首先，我會真誠地向男孩子道歉。然后可以利用晨會時間就這件事情做自我反省，并由此推廣開來，對全班學生進行教育。一是在沒有弄明白事情發生的緣由時不要武斷下結論，以免給別人造成傷害；二是不要總帶著有色眼鏡看人，要善于發現別人的閃光點，善于向別人學習。

其次，如果男孩子還是不理我，我會給他送一張精致的卡片，寫上我最真誠的祝福，表達我的歉意，同時還可以寫上鼓勵的話語，相信此舉可以感動男孩子，也可以激勵他向好的方向發展。

結果：

后來，這個男孩子和我冰釋前嫌，我和他進行兩人面對面的談話，把整件事情發生的原因做個系統的分析和總結，他知道自己以前的形象已經給同學和老師留下了不好的印象，他明白要想老師同學徹底改變對他的看法，他首先應該改變自己，我鼓勵他用自己的實際行動贏得大家的認可，一個月后，他那些小錯誤已經改掉了不少，同時我深深明白作為一名負責任的班主任，用關懷來教育并感染了解學生，使學生明白道理，讓學生感受我們的關愛，才是最重要的。教育的道路還很長，教育的模式也不能總是一樣毫無變通，我和我的班級會一直努力地走下去。

第二篇：[初二語文]語文課堂教學案例分析

語文課堂教學案例分析

——賞析詩歌，提高學生審美能力

學校：寬坪中學

教師：譚玲

從詩歌中陶冶學生情操

背景

關注學生是新課程的核心理念。誦讀詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。九年級的第一單元中的課文都是詩歌，對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。詩中詩人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴，使我們更好的體味自然的詩意，人生的情趣。要怎樣才能讓學生深入詩歌，體會詩歌的情趣，對詩歌進行鑒賞呢？如我在上這個單元中的一首詩歌《雨說》時，就特意引導學生對詩歌進行大膽的想象，從提高學生審美能力的角度去對詩歌進行賞析。

《雨說》教學過程：

一、導入新課

師：同學們，大家海記得唐代詩人王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？

生：清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅店映襯柳樹的枝條顯得格外新鮮。，清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。

師：對，同學們說得很好，這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚，而現在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。今天，我們一起去聽聽雨對我們輕輕的訴說，體會詩中美妙的意境，領悟詩人的思想感情。現在同學們把詩歌朗讀一遍，談談你讀后有審美感受，與同學分享。

生1：《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

生2：她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。

生3：雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。

師：剛才三個同學都說出了對這首詩的理解，全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示(第一節)到發展(第二至第七節)到概括(第八節)的充滿快樂氣氛的“春雨交響曲”。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。現在我們從對全詩優美的意境上去分析，看看這首詩美在什么地方。在品析詩歌的時候，我們可以從幾個方面去入手：

1、品重點字詞在句中的含義。

2、品句中的修辭手法。

3、理解句子的含義，體會作者的思想感情。

生1：這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

生2：詩中運用了擬人、生動形象的表達出作者希望孩子們能夠樂觀的生活，寄托作者對祖國的熱愛。

二、整體感知

師：請同學們充滿感情地把這首朗讀一遍。師：閱讀結束了，同學有什么感覺油然而生？

生1：當我讀到“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地。我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準，我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠。”這一句的時候，仿佛看到了一位充滿愛心的天使形象，對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使這首詩具有輕柔、喜悅、親切的特點。

生2：田圃里的泥土“將潤如油膏”，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在“練習新編的洗衣謠”，這一切與第一節中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。

生3：雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白云滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。

三、理解探究

師：剛才聽了同學們的回答，我的眼前仿佛出現了一位愛心天使像人間遍灑甘霖，《雨說》是一篇雨的絮語，更是一曲春的贊歌。首先展現在讀者面前的是一幅干旱嚴冬的景象?！熬煤捣旮视辍?，過去曾被稱為人生四大樂事之一。雨，終于來了，是甘霖普降啊!沒有電閃雷鳴，亦非風狂雨橫，只是如絲的細雨，微雨，腳步輕輕，細語溫聲，用貫通、彌漫于兩間的愛心，濕潤著大地，親吻著、撫慰著每一個孩子，在干渴和寒冷中生活過來的孩子。雨，是春的使者，帶來春的信息，開啟了一個新春的季節。那是一個新的世界。那是一派春回大地的景象。雨說，他來自遙遠的地方。但是他一下子就和孩子們拉近了距離，因為他也曾是一樣愛玩的孩子。不過他是幸運的，他是在白云的襁褓中笑著長大的。中國大地上的兒童，也都應該笑著長大啊!他們應該有笑著長大的權利。然而他們的童年是在冰封江河、寒凝大地的嚴冬里度過的，那是一段沒有笑的日子。雨說，他來了，就不再回去，而當你們自由地笑了，他就快樂地安息。雨安息了，但他的愛心長存。日后在收獲季節品嘗成熟的蘋果的甜美時，記住，那是雨的祝福的心意。多好的一首情景交融的抒情詩啊!

四、課堂小結

通過本堂課的教學，首先，我體會到學生的學習是在一種思想很自由、很寬松、樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態下進行。這個時候教師只要做好一個引導者的角色去對學生進行引導就可以了，再結合學生平時生活中的一些審美體驗，用生活中的感受去領悟詩

歌。這樣比教師在課堂上直接灌輸知識要好得多。其次，指導學生在賞析詩歌時掌握品析詩歌的方法，這樣更容易把握詩歌的主旨，對詩歌抒發的感情理解得會更到位。從而達到陶冶學生情操的目的。

第三篇：語文教學案例分析

語文教學案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設置，使文章的教讀不著痕跡，學生的學習達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學生的認知范圍內，沒有超出文本之外對于學生認知之外的新知識體系內容，這樣更符合學生的認知規律，使學生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學生深入文本胡學習，處于積極思考的狀態。

第四篇：初二學生案例分析

案例分析

一、基本情況：

學生A是初二（1）班的一名男生，性格較內向，學習成績處于班級的墊底行列。

二、案例分析：

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現他性格偏內向，學習基礎差，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能認真地完成。學習成績便越來越不理想，每一次考試中有些科目處于墊底行列，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的學習能力。即使在小的進步面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。2.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略： 我發現這名學生在物理方面很出色，物理是門新的科目，他比較感興趣，掌握的也較為理想。但對于學習了幾年的科目卻一直沒有提高。所以我從激勵教育著手，希望能喚起他的信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生。為了去除他的畏懼心理，我在課余時間找他了解學習情況，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，利用課外時間給他將習題再講一遍，教他讀課文，等等。

四、輔導效果

他的作業比以前認真了，聽寫的正確率相對以前來說有了較大的提高哦，但是還要繼續努力，掌握正確的學習方法，爭取更大的進步。

第五篇：九年級語文教學案例分析

九年級語文教學案例分析 激發創造火花，展示創新魅力

------《事物的正確答案不止一個》案例分析背景介紹：

傳統教學習慣于教師傳授，學生接受，這就使學生養成了不愛動腦的習慣，久而久之，學生的思維成了定勢，對于文本不會質疑，即使老師在啟發引導，他們也往往會猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標準答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，可我們老師為了學生的考試成績，往往強加給他們以標準的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學生變成了一批僵化而不會靈活變通的“機器”。值得欣慰的是，這種狀況正發生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級語文上冊讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學目的之一就是讓學生認識到事物的正確答案不止一個,培養學生的創新思維能力。我在組織學生學習時，學生們紛紛發表自己獨特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認識——橫看成嶺側成峰。??

聽到學生們的精彩發言，我不禁為他們的深刻認識、精辟的見解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾危?教學片斷一：

在組織學生學習柳宗元的《小石潭記》時，當我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時，一個學生突然站起來，一語驚滿堂。

學生：老師，我認為你說的不對。

我一時臉紅脖子粗，尷尬片刻強作鎮定地問：有什么不對呢？ 學生：這個“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對的權威呀！

學生：課本上的注解就不能出錯？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯誤呢？

學生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認為“為”是成為嗎？ 老師：??

學生紛紛發言隨聲附和，呈現出混亂局面，老師只好以師道尊嚴來壓制。反思：

本節課閃爍著學生創造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學生的思維，這些可貴的獨立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創造，因為任何創造總是從提出問題開始的。學生越是能大膽質疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識才會越多，探究能力才會越來越高，才會體驗到成功的快樂。因此我以后要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。對他們異乎尋常的見解要鼓勵，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對他們訓斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創造性思維。要保護學生的創造性思維，教師也要大膽質疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對學生加以引導，使學生們的思維更加活躍，這樣一來，學生們就不會滿足于一個答案，答案也就會更加豐富多彩了。點評：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 作為教師，要有高深的課堂調控機智。如果老師能及時對學生說：“謝謝你，請坐下，如果有了答案請告訴我。”然后再對全班同學說：“同學們，學習就應當這樣，要多動腦筋思考問題，要敢于質疑和創新，讓我們為他鼓掌和喝彩吧！我們來看看誰最先準確而又貼切地說出這個‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會非常活躍，學生的認知情緒會非常高漲，思維辨析能力會得到很好地鍛煉。教學片斷二

在學習《荔枝蜜》一文時，處理課后練習：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚??！“渺小”的含義是什么？在對學生的引導鼓勵中，學生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚等。我順勢引導，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓，對他離經叛道的回答沒有斥責，而是引導他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點：都能朝著既定的目標堅持不懈地去努力！并夸他是個聰明的孩子，他的回答很有創意。

這位學生得到了我的贊揚，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時他能反彈琵琶出新意，也帶動了其他同學的創新思維。反思: 學習的關鍵在于激勵，在于興趣，如果教師能針對學生的心理，精心組織教學程序，對于教學中的突發事件有較高的調控應變機智，保護學生的創造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節課我接受了以往的教訓，課堂上避免了用統一的答案去要求不同的學生，課堂上出現了不同的聲音，讓學生始終處于興奮的狀態，張揚著個人意識，實現著自我的充分發展。

看來，教學不要局限于教學的預設而不加以變通，在出現意外時不要不顧學生的思維而照本宣科地進行。須知教師的組織是為學生服務的，不顧及學生的需要就成了個人表演秀，我們需要真實的教學，真實的教學因為對學生的有用才有味道。真實是教學的生命，真實的才是精彩的。

因此我們要為學生營造一個開放的學習氛圍，允許學生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點評：

這次教師并沒有強行通過“標準答案”而草草收場，而是鼓勵他，保護了富有個性、創造性的思維。學生的創造性思維不是教出來的，而是激發、保護出來的。這就要求教師要保護和鼓勵那些“出格”的想法和語言表達，激發他們的創造火花，展示他們的創新魅力。

教師要善于引導學生從質疑中培養學生的創新思維能力。而創造性思維能力的培養，是一個長期的漸進性過程。廣大教師只有以課堂教學為主渠道，把創新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養并造就大批創造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們全體教師攜起手來，鼓勵學生大膽質疑，大膽地去追尋自我，實現自我的充分發展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。