第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

專題二文本：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

講座文本：

《教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析》課程開設(shè)的主要目的是為了了解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。并通過(guò)案例具體說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性與基本要求。本課程將通過(guò)兩講對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)入手，到例舉不同文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，主要解決教學(xué)設(shè)計(jì)需要和文本解讀與研究學(xué)生密切相關(guān)；只有關(guān)注文本的自身特點(diǎn)和內(nèi)容，研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能制定出有效合理的教學(xué)內(nèi)容。

第一講： 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有

教學(xué)內(nèi)容的分析 包括：

第一．語(yǔ)文教材體系的分析；教師首先要明確語(yǔ)文教材體系的構(gòu)成；對(duì)使用的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析和單元結(jié)構(gòu)分析，把握語(yǔ)文課程的知識(shí)體系和邏輯層次。

第二，小語(yǔ)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

第三小語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)情學(xué)段特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生分析 包括：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律的分析；

第二，學(xué)生需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

教學(xué)目標(biāo)的確定與表述 包括：

第一，單元教學(xué)目標(biāo)的確定；

第二，三維目標(biāo)的統(tǒng)一

4.教學(xué)過(guò)程的 設(shè)計(jì)

包括：

第一，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)； 第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)；

第三，學(xué)生的設(shè)計(jì)；

第四，板書、課件的設(shè)計(jì)

如閱讀教學(xué)過(guò)程中諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略與方法：導(dǎo)入、整體感知、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、背景知識(shí)的運(yùn)用、板書與課件設(shè)計(jì)、拓展遷移練習(xí)的設(shè)計(jì)等等。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

包括：

第一，針對(duì)單元或課文教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；

第二，試卷編制與分析；

第三，語(yǔ)文活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)；

第二講：例舉說(shuō)明不同文本體式優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《為中華之崛起而讀書》為例

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。同時(shí)，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：

《為中華之崛起而讀書》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”專題中的第一篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元主題，繼續(xù)在閱讀中學(xué)習(xí)體會(huì)人物思想感情的任務(wù)。

本文寫的是少年周恩來(lái)耳聞目睹中國(guó)人在外國(guó)租界，受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文中通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，細(xì)致地刻畫了人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的思想感情。

學(xué)生情況： 學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《難忘的潑水節(jié)》一課，周總理和藹可親、平易近人給他們留下了深刻的印象。再讀周總理小時(shí)候的故事，會(huì)感到親切。學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解了文章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)1—6自然段（第一件事）的學(xué)習(xí)，對(duì) “中華不振”有了初步的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解，所以在理解少年周恩來(lái)立志的原因時(shí)會(huì)遇到困難。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅以文本為依托，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句聯(lián)系上下文深入感悟，同時(shí)，還需要將課外資料引入到學(xué)習(xí)中，在課內(nèi)外的結(jié)合中，在讀與思的結(jié)合中，在讀與寫的結(jié)合中，增進(jìn)理解，感受人物形象。

技術(shù)準(zhǔn)備：自制課件。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1．復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)第二、三件事，理解少年周恩來(lái)立志的原因。

3．有感情地朗讀課文。

4．感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)少年周恩來(lái)為中華之崛起而讀書的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解少年周恩來(lái)立志的原因。

教學(xué)流程示意

復(fù)習(xí)字詞，整體感知文章內(nèi)容（4分鐘）

課內(nèi)外結(jié)合，理解“中華不振”（12分鐘）

讀寫悟情，感受志向遠(yuǎn)大（18分鐘）

總結(jié)拓展，升華情感（6分鐘）

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)生字詞，整體感知文章內(nèi)容

1．復(fù)習(xí)生字詞。

租界 模范 中華不振 帝國(guó)主義

巡警 吵嚷 懲處 訓(xùn)斥 耀武揚(yáng)威

鏗鏘有力 喝彩

2．整體感知，理清思路。

回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？

3．交流：少年恩來(lái)初到沈陽(yáng)，聽(tīng)了伯父的話后，心中充滿了疑問(wèn)，他常常想??他都想到了什么？

二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”

（一）品詞析句，體會(huì)“中華不振”。

1．默讀7、8自然段（第二件事），思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫在書上。

2．匯報(bào)交流：

預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無(wú)奈等。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

采取的策略：

（1）對(duì)比讀描寫租界的語(yǔ)句和描寫婦女的語(yǔ)句。

（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

（3）進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想？怎么做？

討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎？

3．體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。

（二）資料拓展，理解“中華不振”。

1．第一次交流資料（社會(huì)背景）：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。（資料：略）

2．教師補(bǔ)充典型資料：（視頻+介紹）

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒(méi)有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)！”。

3．聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。

（三）有感情地朗讀7、8自然段。

1．回讀伯父說(shuō)的話。

2．帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對(duì)話。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。

三、讀寫悟情，感受志向遠(yuǎn)大

（一）讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。

1．自由讀9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的？

2．運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：

“為________________而讀書!”

3．繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。

同學(xué)們是怎么說(shuō)的？

“為___________________而讀書。”

（二）讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。

1．練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀？為什么？（抓住“清晰”“堅(jiān)定”“！”交流自己的體會(huì)。）

預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開，深入體會(huì)。

（1）讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的？

層一：周恩來(lái)說(shuō)的話是清晰的。

層二：周恩來(lái)讀書的目的是清晰的。

（2）讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的？

層一：周恩來(lái)說(shuō)話的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。

層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的信念是堅(jiān)定的。

2．自由練讀這句話：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書！”

（三）讀寫結(jié)合，探究立志原因。

1．回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢？從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢？把想到的寫在書上。

2．生生交流。

預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱？用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌？

學(xué)生會(huì)寫道：為什么外國(guó)人在我們的國(guó)土上這么蠻橫無(wú)理？為什么我們的同胞受外國(guó)人的欺侮，卻無(wú)處申冤、無(wú)法報(bào)仇？

學(xué)生會(huì)寫道：為什么國(guó)家的執(zhí)法人員不但不為民做主，反而在同胞面前耀武揚(yáng)威，助紂為虐？

學(xué)生會(huì)寫道：這一切都是為什么？“中華不振”啊，國(guó)家落后就被人欺負(fù)，我一定要好好讀書，長(zhǎng)本領(lǐng)，讓國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)，讓祖國(guó)不再受人欺侮，讓同胞能在外國(guó)人面前挺起胸膛??

（四）反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。

1．引讀：

是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想（生1：為中華之崛起而讀書！）

當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想（生2：為中華之崛起而讀書！）

當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心（生3：為中華之崛起而讀書！）

當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心（生4：為中華之崛起而讀書！）

所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：（生齊：為中華之崛起而讀書！）

2．有感情地朗讀9—17自然段。

設(shè)計(jì)意圖

文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。

四、總結(jié)拓展，升華情感

1．第二次交流資料（總理生平）：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。

預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。

（當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。）

預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。

周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。

??

2．總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。

設(shè)計(jì)意圖：

這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書！他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民！

青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)！

戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕?tīng)奚⊙獖^戰(zhàn)！

建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已！

這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學(xué)生的心中；讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛(ài)的周總理！

布置作業(yè)：

1．積累本課的四字詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀全文。

3．推薦閱讀《大地的兒子》。

板書： 25 為中華之崛起而讀書

中華不振 振興中華

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．聽(tīng)寫本課生字詞，評(píng)價(jià)對(duì)生字詞的掌握情況。

2．根據(jù)課文內(nèi)容填空，評(píng)價(jià)對(duì)文本的理解和感悟情況。

少年周恩來(lái)耳聞目睹了（），立志（）。讀了這篇文章后，我深受啟發(fā)，我要為（）而讀書。

本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

課內(nèi)外信息相結(jié)合，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感。本課教學(xué)中，兩次引導(dǎo)學(xué)生篩選、提取、運(yùn)用課前收集的信息幫助課內(nèi)的學(xué)習(xí)。第一次交流關(guān)于文本社會(huì)背景的資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“中華不振”的理解，為理解少年周恩來(lái)立志原因奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生感受到少年周恩來(lái)博大胸懷，遠(yuǎn)大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生更多地閱讀偉人故事的興趣。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取、運(yùn)用信息的能力。

（二）說(shuō)明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以《長(zhǎng)城》為例

1、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”據(jù)此，本課立足于學(xué)生充分的自主讀書，“一唱三探”讀《長(zhǎng)城》，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。

2、教學(xué)背景分析

《長(zhǎng)城》一課作為人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，開啟了“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生觀賞我國(guó)的世界遺產(chǎn)。《長(zhǎng)城》一課不僅讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城的高大雄偉，還要體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，想像課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。

我班學(xué)生思維活躍，有良好的閱讀習(xí)慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前測(cè)中獲知，73.8%的學(xué)生親自攀登過(guò)長(zhǎng)城，同時(shí)對(duì)長(zhǎng)城相關(guān)知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴求。但是，對(duì)于長(zhǎng)城凝結(jié)著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，是世界歷史上的偉大奇跡這一深刻內(nèi)涵，理解起來(lái)還是有一定難度。

教學(xué)中，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長(zhǎng)城》。

3、教學(xué)目標(biāo)（含重、難點(diǎn)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)不同層次地、有感情地讀書，了解長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，體會(huì)長(zhǎng)城的建造凝聚著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

3.了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)重點(diǎn)段落的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)不同層次地、有感情地讀書，了解長(zhǎng)城氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)段落的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)長(zhǎng)城的建造凝聚著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。

4.教學(xué)流程示意

整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）

精讀課文，品讀語(yǔ)句，探究“奇跡”（約30分鐘）

回讀課文，感悟?qū)懛ǎ憽捌孥E”（約5分鐘）

教學(xué)過(guò)程

一、整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”

（一）復(fù)習(xí)字詞

1．聽(tīng)寫:高大堅(jiān)固、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉、嘉峪關(guān)等詞。

2．自由讀課文,再檢查字詞是否正確。

3．結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（二）結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，理清主線

1．這些內(nèi)容是圍繞課文哪一句話展開描寫的？（課件）學(xué)生根據(jù)提示找到本文核心語(yǔ)句（文中最后一段話）。

2．文章中哪些語(yǔ)句讓你感受到長(zhǎng)城是偉大的奇跡。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)上一課時(shí)所學(xué)，加強(qiáng)鞏固，在鞏固的同時(shí)，提煉主要信息，理出文章主線。

二、精讀課文，品讀語(yǔ)句，探究“奇跡”

（一）學(xué)生默讀1——3自然段，邊讀邊批注。

（二）小組交流。

（三）全班匯報(bào)。

預(yù)設(shè)從三部分內(nèi)容探究“奇跡”

1.遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，探尋“奇跡”

圖文結(jié)合體會(huì)氣勢(shì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀完第一自然段后，引導(dǎo)學(xué)生從教材中選擇與文字相對(duì)應(yīng)的插圖。

（1）借助插圖，使學(xué)生體會(huì)（出示：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。）這句話所呈現(xiàn)的氣勢(shì)。

（2）這段描寫中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來(lái)的？

學(xué)生會(huì)關(guān)注到13000多里的長(zhǎng)度，教師相機(jī)結(jié)合中國(guó)版圖中長(zhǎng)城東起“山海關(guān)”西至“嘉峪關(guān)”的具體路線，使學(xué)生進(jìn)一步感受到長(zhǎng)城的氣勢(shì)。

（3）這就是蜿蜒盤旋在中國(guó)大地的一條長(zhǎng)龍，請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一自然段，讀出你感受到的氣勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖文結(jié)合，使圖片與文字相對(duì)應(yīng)，把直觀與抽象統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣勢(shì)的感知，從而幫助學(xué)生初步把握“奇跡”。

2.近看長(zhǎng)城，探討“奇跡”

圖文結(jié)合了解構(gòu)造

教師引導(dǎo)學(xué)生近看長(zhǎng)城，繼續(xù)探討“奇跡”所在。

先讓學(xué)生默讀勾畫出介紹長(zhǎng)城構(gòu)造的相關(guān)語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組交流，嘗試以導(dǎo)

游的身份對(duì)照插圖介紹長(zhǎng)城各部分的位置、樣子及作用。

指名做導(dǎo)游，其他同學(xué)做游人，在導(dǎo)游的介紹和游人的提問(wèn)中，感知長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的巧妙。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)圍繞以下幾句話進(jìn)行探討：

（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。”（課件：用箭頭指向圖。）

這句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行。

（3）“兩米多高的垛子”“方形的瞭望口和射口”

設(shè)計(jì)的巧妙在于——既有利于保護(hù)自己，又有利于作戰(zhàn)。

(4)“每隔三百米就有一座方形的城臺(tái)。”

這句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——城臺(tái)可以屯兵，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，學(xué)生自然從長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的巧妙感受這是偉大的奇跡。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)圖文結(jié)合，幫助學(xué)生解決對(duì)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)認(rèn)知的難點(diǎn)。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為進(jìn)一步了解勞動(dòng)人民的智慧打下基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生再次把握“奇跡”。

3.置身長(zhǎng)城，探究“奇跡”

讀文補(bǔ)圖感受血汗與智慧

引導(dǎo)學(xué)生讀文后結(jié)合文字想像畫面，根據(jù)所想的畫面，發(fā)現(xiàn)這段文字描寫上的特點(diǎn)。

（1）想像人們艱辛勞作的畫面

抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

① 抓住“兩三千斤重，無(wú)數(shù)”體會(huì)條石巨大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。

② 抓住“一步一步”體會(huì)人們勞動(dòng)時(shí)全力以赴，揮汗如雨，想像到勞作的艱辛。

③ 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“陡峭的山嶺”體會(huì)勞作環(huán)境的惡劣與危險(xiǎn)，想像到勞作的艱辛。

結(jié)合學(xué)生想像的畫面，教師適時(shí)引讀，學(xué)生接讀

兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

在炎炎酷日下，在呼呼寒風(fēng)中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

身邊是萬(wàn)丈的懸崖，腳下是崎嶇的山路，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）結(jié)合想像體會(huì)描寫特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生再讀本自然段內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊填寫。

作者從（條石的沉重和眾多）想到了（）。

根據(jù)學(xué)生填寫情況，教師小結(jié)，從眼前的事物想到當(dāng)年人們艱辛勞作的場(chǎng)面，這就是作者的聯(lián)想。

(3)展開聯(lián)想，感悟勞動(dòng)人民的智慧

借用文本的描寫手法，請(qǐng)學(xué)生回讀第二自然段，展開聯(lián)想，繼續(xù)用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。

從（成排的垛子）想到了（）。

從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進(jìn)攻。

從（屯兵的堡壘）想到了（）當(dāng)年屯兵和屯積糧食的巨大作用。

從每一塊方磚的擺放到每一個(gè)設(shè)施的安排，都可以使我們想到當(dāng)年人們構(gòu)思的精心，設(shè)計(jì)的周密。每一個(gè)細(xì)微之處都凝結(jié)著勞動(dòng)人民的智慧。

(4)整合理解，表達(dá)崇敬之情

老師相機(jī)出示資料。

一萬(wàn)三千多里的長(zhǎng)城凝結(jié)著成千上萬(wàn)人的辛勤勞作，苦心設(shè)計(jì)。說(shuō)長(zhǎng)城是偉大的奇跡，這奇跡不僅是對(duì)這座宏偉建筑的贊頌，更是對(duì)勞動(dòng)人民血汗和智慧的贊頌就讓我們?cè)僮x一讀這句話，（出示最后一句話）讀出對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬和贊頌。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字想像畫面，旨在幫助學(xué)生解讀重點(diǎn)段落的描寫特點(diǎn)，并根據(jù)本自然段的內(nèi)容及前一自然段的描寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用文本表達(dá)方法的途徑，使表達(dá)與理解相結(jié)合，并通過(guò)此方式建立起段與段間的聯(lián)系，深入理解勞動(dòng)人民血汗與智慧的內(nèi)涵，從而深層感知“奇跡”。

三、回讀課文，感悟?qū)懛ǎ憽捌孥E”

（一）回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合最后一句話談出新感受。

“奇跡”來(lái)自于長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì)，來(lái)自于巧妙的設(shè)計(jì)，來(lái)自于無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧。所以說(shuō)，學(xué)生接讀最后一句話。

（二）借助板書，總結(jié)行文之序（出示板書）

板書設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)看 氣魄雄偉

長(zhǎng)城近觀 設(shè)計(jì)巧妙 奇跡

置身其間 血汗智慧

從遠(yuǎn)看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫作順序安排文章內(nèi)容的。

設(shè)計(jì)意圖：遵循學(xué)生從整體到部分再回歸整體的閱讀規(guī)律，整合內(nèi)容與寫法。

5、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)方式采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案如下：

自我評(píng)價(jià)：

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我知道了

（A、長(zhǎng)城的建筑特點(diǎn) B、長(zhǎng)城的作用C、長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)

晶 D、長(zhǎng)城是奇跡）

2.我明白了文章的表達(dá)方法

（A、列數(shù)字 B、打比方 C、由遠(yuǎn)及近的敘述順序 D、觀察、想像與感受相結(jié)合）

3.在課上，我了解到了有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)；課外，我還想了解有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)。

同伴評(píng)價(jià)：

1.朗讀課文第三自然段（A、能有感情地讀出自己的理解和感受 B、能正確、流利地朗讀 C、能基本正確地讀下來(lái)）

2.能概括文章主要內(nèi)容的句子是

3．教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)與其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)

1．圖文結(jié)合，達(dá)到喚起學(xué)生直觀形象與學(xué)生感悟抽象語(yǔ)言相統(tǒng)一。

2．把作者眼中所見(jiàn)與心中所想相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生理解文本與向?qū)W生滲透寫法相統(tǒng)一。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到工具性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)性、發(fā)展性相統(tǒng)一。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。…… 師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評(píng)析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”為此，老師要善于營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力。

我在上《天鵝的故事》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段： 師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。

生自讀。

師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見(jiàn)略同，先不急著說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。

生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。生：我先說(shuō)，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。”我覺(jué)得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說(shuō)明力量很大。生：“像石頭”說(shuō)明老天鵝奮不顧身。生：“胸脯和翅膀”是說(shuō)老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。生：“騰空而起”說(shuō)明下落的力量很大。師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。配合手勢(shì)、插圖）師：這一句你還有什么體會(huì)？

生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價(jià)。生：我從“他并沒(méi)有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

師：這是怎樣的一只老天鵝啊？

生：勇敢的天鵝 生：頑強(qiáng)的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅(jiān)定的天鵝

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時(shí)的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。（生讀得很有感情）【分析與反思】

1、閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語(yǔ)文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過(guò)一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過(guò)動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

運(yùn)輸小學(xué)：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

……

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

二、評(píng)析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力

運(yùn)輸小學(xué)：張春麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽(tīng)，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光??茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可

以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！

生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。

生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？

生 4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生 1 ：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。

師：說(shuō)不清楚是正常的，你能覺(jué)察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語(yǔ)那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。”在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成

運(yùn)輸小學(xué)：李明娜

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。教師說(shuō)：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是‘綠’字用得好。”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學(xué)生說(shuō)得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓疑問(wèn)促生成

運(yùn)輸小學(xué)：包梅艷

【案例1】教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，課堂氣氛活躍。在談到雨來(lái)的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。

這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來(lái)真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問(wèn)題，讓他站起來(lái)。）

生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問(wèn)得多有意思！給老師的感覺(jué)就好像眼前有一道光在閃過(guò)。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，不過(guò)幸虧他們這樣，要不然雨來(lái)就逃不掉了。

生：我覺(jué)得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來(lái)這樣的下場(chǎng)。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來(lái)，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來(lái)被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來(lái)救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來(lái)拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來(lái)雨來(lái)死里逃生的事了，這樣一來(lái)，文章開頭寫“雨來(lái)的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。

??

有些教學(xué)資源確實(shí)來(lái)自學(xué)生的無(wú)心插柳，對(duì)于案例中的問(wèn)題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來(lái)槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時(shí)可能未曾考慮過(guò)，一些教學(xué)參考書也不見(jiàn)得提到過(guò)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問(wèn)，這個(gè)“疑問(wèn)”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問(wèn)”拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。這樣的生成過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境界。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓錯(cuò)誤促生成

運(yùn)輸小學(xué)：李媛媛

【案例】在“談天說(shuō)地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說(shuō)得津津有味。后來(lái)，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。學(xué)生說(shuō)到孫悟空，說(shuō)到唐僧，說(shuō)到豬八戒，也有的說(shuō)到了白骨精。

生：我覺(jué)得，孫悟空不是個(gè)好徒弟，唐僧一批評(píng)他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來(lái)還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來(lái)孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來(lái)不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。要是沒(méi)有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說(shuō)得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過(guò)。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動(dòng)腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認(rèn)同。）

師：老師想請(qǐng)問(wèn)你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該。

【分析】“課堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對(duì)話過(guò)程。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)與一些固有觀念發(fā)生矛盾的時(shí)候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無(wú)價(jià)值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨(dú)裁者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應(yīng)該說(shuō)，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義

運(yùn)輸小學(xué)：張春雨

“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學(xué)幾個(gè)片段，聽(tīng)后，我感受頗深。片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評(píng)析]：

老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）

師：（引讀、配樂(lè)讀。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：flash詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？

詩(shī)一首 桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??

生：（匯報(bào)）寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：（出示桂林山水圖片）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？

[評(píng)析]：

這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評(píng)析]：

本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山之美的喜愛(ài)的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見(jiàn)解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時(shí)注意學(xué)段不同的教學(xué)要求，準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實(shí)地！”；二是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，一般不要從形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。教師的語(yǔ)言表達(dá)形式不可直露。如寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見(jiàn)硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。如抓住拔地而起、形態(tài)萬(wàn)千等關(guān)鍵詞，抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞句表達(dá)出了桂林山水很美意境，應(yīng)側(cè)重品味，應(yīng)提議把這些詞句背誦下來(lái)。

總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——情景式教學(xué)案例與分析

運(yùn)輸小學(xué)：劉衛(wèi)東

我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話, 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍, 一種有形與無(wú)形組成的“ 教學(xué)情意場(chǎng)” , 使學(xué)生“ 觸景生情” , 領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神, 認(rèn)同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

教材梗概：

1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起” 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一

結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）師：同學(xué)們, 大家都知道，在5月12 號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問(wèn)題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽(tīng)明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒(méi)寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書。學(xué)生會(huì)使用“ 堅(jiān)持不懈” 堅(jiān)強(qiáng)“、” 堅(jiān)守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語(yǔ)。

【分析】教學(xué)一開始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的” 身份“ 來(lái)寫, 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。

片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5·12地震中的一個(gè)親情故事

師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。“后來(lái)，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快 ……記住我們的約定

來(lái)生我們一起走

師：多么偉大的母愛(ài)，大家聽(tīng)了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云” 文以載道。“這就表明語(yǔ)文的教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應(yīng)該揭示形式背后所表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是, 小學(xué)生限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力, 對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過(guò)教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化, 語(yǔ)速的快慢變化, 停頓的長(zhǎng)短變化, 語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來(lái)這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn), 進(jìn)一步體味父愛(ài)及母愛(ài)的” 了不起"。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再?gòu)氖乱黄恼拢瑢?duì)于他們來(lái)說(shuō)，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩(shī)篇。因?yàn)楹玫奈恼率歉叱膶懽骷记膳c強(qiáng)大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

——師生共同參與課程資源整合和利用

運(yùn)輸小學(xué)：李崇巖 《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺(jué)，讓人覺(jué)得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?ài)，她可是唯一疼愛(ài)小女孩的人啊。

師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？ 生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋＃€有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來(lái)攝取，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒(méi)有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過(guò)“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律（布衣教師-uuun.5d6d.com）

（布衣教師-uuun.5d6d.com）一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：（面露難色，不知如何回答）（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！（布衣教師-uuun.5d6d.com）

〔兩天后的作文課上〕（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

??（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫出來(lái)，您不就知道了嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

生：好！（布衣教師-uuun.5d6d.com）

師：好就快寫吧.（布衣教師-uuun.5d6d.com）

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？（布衣教師-uuun.5d6d.com）

二、評(píng)析（布衣教師-uuun.5d6d.com）

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。（布衣教師-uuun.5d6d.com）

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫作來(lái)源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話：文無(wú)定法。

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