第一篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

新課程小學語文教學設計與案例分析 第一章 語文課程基本理念解讀

“理念”一詞,近年被廣泛使用,其意思與“觀念”基本相同。有人認為“理念”比觀念新,新在“理念”表達出一種愿望,它的實踐意義更濃厚,它似乎孕育著改革實踐的意思,所以比觀念一詞顯得新穎、現代、有改革味道。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)的新理念確實比以往教學大綱的提法有很大的進步和發展,它集中在四大方試全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點:積極倡導自主、合作、探究的學習方式:努力建設開放而有活力的語文課程。這四點,第一點是目標,后三點是手段。

一、全面提高學生的語文素養 我們先看看《語文課程標準》的表述: “九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展,思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展。” 這段話主要有兩層意思:第一層意思是說語文課程在九年義務教育階段的目標任務是使全體(不是少數)學生獲得基本的（不是最高的)語文素養；第二層即后兩句,是對什么是語文素養內涵的闡釋。

在整個《語文課程標準》中,“語文素養”前后出現十多次。什么是語文素養?其內涵怎么理解? 全國小語會會長崔巒認為,語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等《語文課程標準》總目標中所列的十條,是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求。如果達到了這十條要求,就應該認為“全面提高了學生的語文素養”。我們認為語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次: 一是必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的,輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段,教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。

二是豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎上產生質的飛躍。“課標”要求14年級背誦古今詩文不少于160篇(段),課外閱讀總量不少于145萬字,認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫等。三是熟練的言語技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的言語實踐過程中,培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力:讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,能掌握常用的思維方式,善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言,最終形成良好的語感。

四是良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教

”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,養成語文學習的自信心和良好習慣。如勤查工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、認真聽講的習慣、書寫整潔的習慣等。

五是端的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學生的文化品位和審美情趣,養成實事求是、崇尚真理的科學態度:欣賞語言文字的形象美、音韻美、修辭美、文學美等,培養熱愛祖國語言文字的情感:領略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧:尊重多元文化,吸收人類優秀文化營養。六是高雅言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方,談吐要文雅,能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足,欣賞他人的優點和長處,學會文明地和他人溝通和交際。《語文課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養,是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出,使語文教學在弘揚科學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,滿足國家現代化生產的基本要求,與防止把人工具化,注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對以往“大綱”的歷史性超越。

二、正確把握語文教育的特點

“正確把握語文教育的特點”這一理念是達到“全面提高學生的語文素養”這一教育目的的前提。全面深入地理解這一理念,并用它指導我們的教學實踐,我們的語文教學就不會偏離方向。

1、語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

將語文課程與自然科學類的課程進行比較,可以看到,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。語文對人的影響是深廣的,同時它很多時候是隱性的、長期的、潛移默化的,短時期不容易看出來。而且,常常是“有意栽花花不發,無心插柳柳成陰”,因而不能指望立竿見影,不能急功近利。如果像理科學習那樣,圍繞知識點、能力點做大量的練習,難以讓學生領悟語文豐富的人文內涵。人們對語文材料的反映又往往是多元的。不同的人,甚至同一個人在不同的時期,對同一個材料完全可以有不同的理解。例1.1.1江蘇版小學語文教材有一篇課文《三袋麥子》（略）。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,“一千個讀者就有一千個林黛玉”。由于學生的生活閱歷、處世方法、商品意識、個性特點、社會背景等等的不同,以至想法也各不一樣。因此,語文教育特別需要提倡師生之間平等對話,也特別需要重視語文的熏陶感染,尊重學生獨特的情感、體驗和獨特的、個性化的、多元化的創新理解。

2、語文教育具有很強自嗯民明學生在大量的語文實踐中掌年黑雪文的規律。“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” 在人文學科中,語文與歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統,而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象,有不少語言現象,我們是很難從道理上講得清楚的。比如,上山、上樓,這都好理解,上北京、上省城,也可以解釋,可即使廁所在樓下,也只能說“上廁所”而不說“下廁所”。類似這樣的語言現象,沒有必要從理論上掌握,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住,積累的語言材料越多,語言經驗越豐富,理解

運用語言的能力也就越強。因此,語文教育應該考慮: 重視學生的語文實踐活動,在語文實踐中培養語文實踐能力。包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等等。靠傳授閱讀的知識來培養閱讀能力,不如讓學生多讀書；學生記住了一整套完整的寫作知識,而沒有寫作的實踐,也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規則,而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感,還是說不好話。這與學游泳的道理一樣,光記住了一大堆有關游泳的知識要領,卻不下水去多多實踐是永遠也學不會游泳的,何況有些“游泳知識”是不需要知道的。因此,語文實踐能力主要應在語文實踐中培養,而不能片面強調“知識為先導”語言文字的民族性和學生語感與整體把握能力的培養。

3、語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

漢語特別具有靈性,它是具象的、靈活的、富有彈性的,創造的空間特別大。漢字富有神韻,具有審美價值,每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構成,漢字因形求義,因聲求義,可以省去許多死記硬背的苦惱。漢字組詞靈活,常用的漢字只有3000個,卻可以組成不計其數、層出不窮的詞。認識了字,對詞語的理解也往往七不離八。有的新詞更是創意極佳,令人一目了然。

漢語的文化性特別強,尤其是它的詞匯和詞組系統具有非常深厚的文化底蘊,比如成語典故等。

漢語還有一個特有的詞組系統,往往四個字,凝練精警,意蘊豐富,成為漢語很重要的元素。詞法句法大體靠意會,似乎不太嚴密,并不科學主義,卻是以簡馭繁,很有靈氣。有時,詞的組合甚至像玩積木和玩魔方,靈活性很強,變數很多,彈性很大。語言學泰斗王力說:“漢語是人治的語言,英語是法治的語言。”漢語沒有多少強制的規矩。季羨林先生也說:“學習和理解漢語言,不能靠語法分析,而主要靠語感,靠個人的悟性。”(季羨林《漢語與外語》)。漢語言宜乎在模糊中求準確,用西方語言的條條框框來分析漢語實在是勉為其難。

這就告訴我們,在語文教學的過程中,應該充分利用漢語言文字的特征,從母語教育的規律出發,重視積累、感悟、熏陶和語感,提倡多讀多寫:不應照搬西方分析的思維方法,要用心培養學生的想像能力、聯想能力和形象思維能力:要重視培養整體把握的能力。

例1.1.2全國著名特級教師支玉恒《第一場雪》教學片斷（略）。

引導學生反復涌讀、熟讀、美讀,甚至背涌是培養語感的最有效途徑之一。支玉恒老師就是這樣引導學生通過讀、誦來領悟言語形式、積累言語材料、形成語感的。語文教學,教師還要注意培養學生的理解能力和整體把握能力,整體地從字里行間內含的意蘊進行領悟、感受和體昧,從而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣賞和鑒別能力。惟其如此,才能充分體現漢語言文字和語文教育的特點。例如,學生在讀《鳥的天堂》一文中的“我有機會看清它的真面目”（略）。可見,培養學生”整體把握能力“是教師在教學中必須引起高度重視的。只有正確把握語文教育的特點,才能使學生愛學語文、會學語文,才能讓語文教學煥發出新的活力。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

傳統的語文課堂是教師講學生聽,教師問學生答,基本上沒有擺脫機械灌輸的陰影。盡管新時期以來語文教學民主化思潮積極倡導以學生為主體的課堂教學新模式,但收效甚微,其根本原因就在于學生的學習方式并沒有發生實質性的變化。盡管教師上課使用啟發式教學,設置大量的問題讓學生回答,但往往陷入教師為了

問而問、學生為了答而答的窘迫局面。學生并沒有真正學會發現問題、解決問題的方法,也很難養成合作與探究的學習習慣,學生的主體性、能動性、創造性也就常常淹沒在教師漫無邊際、甚至漫無目的的提問之中。本次課程改革積極倡導”自主、合作、探究“的學習方式,是對傳統學習的挑戰,也是一次革命。

”自主“學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。當然,”自主“并不是指那些無節制地沉灑于學業以外的活動放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的”天馬行空“式的學習態度,倡導自主學習的關鍵在于引導,要幫助學生提高學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣。”合作“學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上,有自己的見解以后再去”合作“。通過學生間的”合作“學習,互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認識,獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

”探究“學習,即”在教學中創設一種類似于學術(或科學〉研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發展情感與態度,培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。“(北師大肖川教授語)”探究“重要的不是結果,而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識,要使學生在探究過程中,獲取探究的樂趣。

例1．1.3一位老師教《早發白帝城》時,有個學生提出了一個問題（略）。傳統的語文教學最缺的就是這樣倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解的學習。所以說這是本次課改的一大亮點。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

”努力建設開放而有活力的語文課程“,改變了過于強調學科本位、課程內部各部分之間相割裂的狀況。

從空間的角度看,我們不能把語文課程封閉在學科領域內,更不能封閉在語文知識與技能的狹隘范圍內,語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯系,溝通與生活和社會的聯系。注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中擴大語文學習的視野,提高學習運用語文的積極性和學習效率,從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。當今社會,豐富多彩、日新月異的社會生活,五彩斑斕的各種媒體,繽紛多姿的地方文化等,都是學習語文很好的載體。語文課程應該有較廣的適應性,留有足夠的空間,以滿足不同地區、不同學校、不同學生和教師的需求,成為豐富多彩的課程。所以《基礎教育課程改革綱要》要求構建”校本課程、地方課程、國家課程“三級課程體系,打破大綱時代”一本“統天下的局面。從時間的角度看,語文課程不應該是僵化的、一成不變的,它應該有這樣一種機制,能夠與時俱進,根據社會的需要不斷自我調節更新發展。比如對教科書中不符合時代精神的文章等就應及時刪除,而能代表時代精神的好文章,我們老師應該自覺地將其吸納到我們的課堂中來,成為語文課程的內容。因此,《語文課程標準》要求我們,應該密切關注當代社會信息的進程,推動語文課程的變革和發展。思考與練習

1、語文課程的基本理念是什么?

2、談談你是如何理解”語文素養“的?

3、有人說”探究學習解放了學生的思維,接受學習限制了學生的思維。“你是怎樣看待這個問題的？

4、案例分析：

一位教師在教《小鎮的早晨》一文時,在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后,布置了一次小練筆:仿照《小鎮的早晨》的寫法,以《校園的早晨》為題目來進行寫作,寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。第二章 新課程小學語文教學設計

第一節 漢語拼音教學設計

一、漢語拼音教學在語文教學中的地位

《語文課程標準》對漢語拼音的要求是:”學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。“ 《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了,時間減少了,但是漢語拼音的功能并沒有削弱。

1、漢語拼音幫助學生識字

學生學會了漢語拼音,借助這個工具,自己讀準字音,認識生字,從而獲得識字的主動權,加快識字的速度,使學生在聽、說、讀、寫實踐中識字,提高識字的質量。

2、漢語拼音幫助學生說好普通話

只要是漢語拼音學得好的學生,他的普通話就說得好。這是因為他們掌握了漢語拼音這個工具,能準確地掌握普通話的語調。

3、漢語拼音幫助學生閱讀 《語文課程標準》有意隱去了”幫助閱讀“的功能,但在客觀的教學中,由于識字量增加了,又掌握了漢語拼音這個工具,學生已自覺或不自覺地開始閱讀。首先是閱讀注音的課文,進而閱讀淺近的注音童話、寓言、故事,誦讀兒歌、童謠,展開豐富的想像,感受語言的優美,感受學習語文的樂趣。這一切都離不開帶他們走上閱讀之路的工具——漢語拼音。

總之,漢語拼音為學生的終身學習奠定了基礎,它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

二、漢語拼音教學設計

1、優化教學環境

一年級小學生剛踏入學校,對周圍的一切都感到新鮮、陌生。如果老師注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內容,讓孩子一步入教室就像進入拼音王國,他們將會在這樣的學習環境中不知不覺地增強對字母與音節的學習與記憶。

例2.1.1開學初,教師為每個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音（略）。

貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣,又不增加課業負擔,在不知不覺中鞏固了所學的知識。

2、借助故事、兒歌（1）借助故事

美國心理學家布魯納指出:”學習的最后剌激乃是對所學材料的興趣。要給學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。“聽故事是一年級孩子最樂于做,最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣,圍繞知識點,把知識形象化、趣味化,使其便于記憶。

例2．1．2 j、q、x與u相拼時,u上兩點應省略的書寫規律的教學（略）。這個小故事緊緊扣住了拼音省寫規律的知識要點,學生弄清道即言,在津津有味聽故事的同時,也把省寫規律記住了。這就有效地突破了聲、韻母相結合時,其書寫規則較抽象、難掌握的問題。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。而故事則可以根據本班學生的口味由老師自由創編。（2）借助兒歌

根據教學”個性化“的原則,教學中要讓學生按照自己的個性和興趣,有自由選擇的余地,以發自揮自己在某一方面的優勢、特長,以利于獨立個性的發展。例2.1.3學生對拼音字母的形狀、發音,都有自己的理解（略）。

引導學生自編順口溜,為學生創設了表現自身創造才能的機會,把學生學習語言的潛能激發出來,把他們想像、創造等多方面的智能開發出來。

3、借助游戲活動

陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一段話:”游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書時代,孩子們能化讀書的活動為游戲。那么,讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎?“漢語拼音教學中把游戲引人教學實踐,寓教于樂,可以起到事半功倍的效果。例2.1.4”找寶寶“游戲——鞏固6個單韻母（略）。例2.1.5”回房子“游戲——總復習（略）。

游戲的玩法還有很多,通過游戲,讓學生感到引人入勝,欲罷不能,使他們在得到樂趣的同時鞏固了所學知識。

4、借助圖畫等媒體

漢語拼音教材的字母都配有一幅彩色的插圖,這些插圖直觀形象,接近生活,富有童趣。可以引導學生仔細看圖,看圖上畫了什么內容,讓學生借助圖弄明白字母的音和形。

例2.1.6教學聲母”p“（略）。

在看圖中,學生不僅掌握了聲母”p“的音和形,而且悟出了仔細觀察后獲得知識的喜悅,同時還增強了語言表達能力。

畫面鮮艷的彩圖對小學生具有很強的吸引力,它不僅能幫助小學生讀準音節,而且提供了圍繞音節訓練說話的具體材料。

5、在動手實踐中鞏固 剛入學的孩子尤其好動、好玩,根據這一特點,在教學過程設計動手擺一擺、捏一捏等實踐活動,不僅可以釋放他們的能量,吸引他們的注意力,而且能起到鞏固音與形的效果。

例2.1.7 ”b“和”p“的教學（略）。

漢語拼音教學應拓展教學時空,針對本地方言的特點,明確教學內容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃地進行正面教育。真正發展漢語拼音的作用,說好普通話,讓漢語拼音教學從課內走向課外,從學校走向社會。思考與練習

1、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求?

2、語拼音教學在語文教學中具有什么地位?

3、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面?

4、”漢語拼音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。“你是怎樣看待這個問題的?

5、請為拼音”z c s“教學寫一個教學設計片斷。

第二節 識字教學設計

一、識字教學在語文教學中的地位 關于識字教學的地位，《語文課程標準》是這樣明確規定的:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字是學生語文學習的起點,在整個語文學習活動中起著重要作用。

1、識字能認識客觀事物

漢字是記錄和傳達漢語的書寫符號,學習書面語言必須先學習這一套完整的文字符號,即識字。

2、識字是閱讀和寫作的起點

閱讀和寫作都要運用書面語言。學習書面語言,必須先識字。只有認識了一定數量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報,學習文化科學知識,提高認識能力。

1、激發學生的識字興趣

（1)營造輕松愉悅的識字氛圍

一年級的學生年齡小,注意力難以持久。如果能讓學生在不知不覺中與漢字見面,從而達到識字的目的,不失為一種有效的方法。像不把生字稱之為生字,而稱為”字寶寶“,讀生字不稱之為讀生字,而讓學生”和字寶寶打招呼“、”叫叫字寶寶的名字“等。雖然只是說法不同,但卻迎合了兒童心理,使之產生濃厚的興趣。（2）發現漢字構造規律的趣味性

我國文字分形聲字、象形字、會意字等類型,有些甚至可觀形推意。如果認識到這一點,也可激發學生對漢字的興趣,從而產生主動識字的愿望。例2.2.1在識字(一)第二課《口耳目》中（略）。

由此，學生就會出現很多不同的記字方法。如此注意引導,學生對識字興趣日漸濃厚。

（3)采取多種形象直觀的教學手段,化抽象為形象

低年級學生以形象思維為主,采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。

所謂形象直觀的教學手段,應該包括:簡筆畫、演示(實物演示、肢體語言)、電教媒體(錄音機、投影儀、計算機等)例2.2.2 ： ”看“ 可通過教師演示“看”的動作,讓學生猜字;再出示“看”字,分清主半部分”手“和下半部分”目“。這樣,學生既記住了”看“的字形,又進一步了解了”看“的字義。

（4）創設豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字

認字和認人一個道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現,最有效的辦法是在語言環境中多次見面。因此,作為老師,作為課堂教學的組織者,創設豐富多彩的教學情境是我們的重要任務。我們可以在課堂上設置一些游戲,營造一種輕松的氛圍,讓孩子們在游戲中學。

例2.2.3上課伊始,教師抓住重點的字設計趣味猜字謎的游戲（略）。

孩子們的思維在編字謎時進入一種積極狀態,何愁記不住這些字呢?至于游戲的種類，玩法,老師們可以從很多途徑找到。

（5)利用兒童的生活經驗,將識字和生活、識字和認識事物相結合

書本知識對學生來說是間接經驗,要理解掌握這種知識,必須得到豐富的有關感性材料的支持。因此在識字教學中,也應該從學生已有的生活經驗出發,讓識字教學與學生生活實際緊密相連,激發學生的學習興趣。在課堂上,如果我們能夠創設

一個個生活場景或氛圍,就會調動學生的生活積累,激活學生的思維,為學生開創一個愉悅的識字空間。

例2.2.4識字課《菜園里》中可以用簡筆畫和吹塑紙把教室布置得像菜園（略）。識字活動在自然愉快的氣氛中進行。而將識字和生活、認識事物相結合既是教學策略,也是教學原則。

2、教給學生識字方法（l)在初讀課文時識字

例2.2.5 初讀課文時,引導學生:”看看生字條中的生字寶寶”（略）。學生們立刻行動起來,很樂意到課文中認生字,獲得了學習生字的主動權。（2)合作識字

合作是一種很重要的學習能力。

例2.2.6 課堂上,把學生分成四個人一小組,每個小組選出一個小組長（略）。通過這種簡單的合作學習,所有的學生都主動參與,積極表現,實現學習互補,增強了合作精神和競爭意識,提高了學習的有效性。(3)在具體語言環境中識字 例2.2.7《雪地里的小畫家》（略）。

這樣教學,遵循了“在語言環境中識字”的原則,讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。

3、開發識字資源

(1)結合課文內容積累相關詞語

我們在教學中,可以結合課文內容讓學生積累一些相關的詞語。例2.2.8《影子》（略）。

這樣既促進了對課文的理解,又積累了詞匯。(2)結合學生的語言運用,積累相關詞語 識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固和運用字詞,教學時,可以充分利用這種時機,結合學生的語言表達來積累相關詞語。由于一年級學生所學漢字有限,又加上漢字中同音字較多,在組詞、擴詞、說話中常常出現同音字混用的現象,可以采用板書的形式幫助區分。例2.2.9《小小的船》（略）。

這樣,既加深了對“藍”的理解,又在比較中多積累了詞語。(3)從課本、課堂中識字走向生活識字

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會元處不在,元時不在。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。” ·在生活中注意漢字

在教學中,引導學生養成在生活中注意漢字的意識和習慣,提高教材中生字的呈現頻率,從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字?動畫片中經常出現人物對話與歌詞,哪些字是認識的?在鞏固課內習得的漢字的同時帶動認識其他一些漢字未嘗不可。·閱讀課外書

學生可以閱讀一些淺近的童話、寓言、故事:涌讀兒歌、童謠和古詩。我們的做法是讓學生每天帶一本課外書到學校里來,有空的時候拿出來看。這既可以讓老師了解學生都讀些什么課外書,也可以讓學生在一個好的氛圍中養成閱讀的習慣。雖然在閱讀的開始學生可能沒有完全讀懂,但在書中,他會為自己找到一個認

識的漢字感受到成功的喜悅,并且在字與字之間千變萬化的組合中以至發生質變的過程中還會朦朧地感受到“字”的豐富內涵。思考與練習

1、識字教學在語文學習中有哪些作用?

2、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的?

3、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

4、請設計教學片斷,讓學生學會“左”、“右”二字。

第三節 口語交際教學設計

一、口語交際在語文教學中的地位

語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展。而口語交際能力是語文素養的一個重要方面,是一個現代人所必備的語文能力。《語文課程標準》對口語交際總的要求是:“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。如個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。學生有了較強的口語交際能力,就會樂于與人交往,進而充滿自信地投入學習、工作、生活。

口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力,全方位多角度地訓練。

二、口語交際教學設計

口語交際課的教學設計擴首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想像世界,使每個學生有話可說,有話要說。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上,規范學生的口頭語言,提高口語交際的能力。同時,還要注意以下幾個方面:

1、激趣導人,創設民主和諧的交際氛圍

寬松愉快的環境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達。對于各個年級,特別是低年級,更需要根據口語交際內容,運用形象的錄像、課件、圖片、簡筆畫、語言等,激發學生學習新知識的情趣,為學生創設愉快和諧的交際氣氛,架起溝通學生心靈的橋梁,使學生能無拘無束地參與交流。

2、創設情境,激發學生互動交際的動機

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動,離開了特定的環境就無法進行。因此,口語交際教學,應利用各種方式巧妙地創設符合學生生活實際的交際情境,激發學生參與交際的動機,使學生仿佛在生活中一般,自自然然、大大方方地進行交際。這樣,學生才會帶著積極的情感、懷著濃厚的興趣,走進交際情境之中。

例2.3.1教學二年級《春天里的發現》一課時,設計了以下三個情境(略)。

口語交際情境創設的方式還有很多,如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的頭飾、道具、展播錄像節目,播放錄音渲染氣氛,進行形象的語言描述、表演等。

3、雙向互動,發展學生口語交際的能力

口語交際的核心是”交際“二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。同語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。在教學中,教師要圍繞話題精心設計多個回合、多個情境,讓生與生、師與生之間展開多種形式的口語交流,使教學過程真正成為互動的交際的過程,讓學生大面積參與表達交流。例2.3.2《我們的畫》（略）。

在這個教學案例中,教師針對話題本身和一年級學生的特點,采用靈活多變的形

式組織口語交際活動,即在”舉辦畫展“的大情境統領下,先后設計了小組合作說畫、評畫,教師示范說畫、評畫,向好朋友介紹自己的畫,推薦評委說話評畫,說服同學說畫評畫,小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時是組員的伙伴,教師示范時是學生,評選”最受歡迎的畫“時是評委,采訪獲獎同學時是小記者。在教學中,始終要求交際對象認真傾聽,并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內容提出自己的意見和建議,讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答。從而充分調動學生的參與熱情,優化交際活動的效果,提高學生的交際能力。

4、互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成

小學生生活閱歷淺,口語表達能力弱,無論是傾聽、表達、應對能力,還是交際態度、語言形式、文明素養都比較缺乏。因此,教師在教學中一定要注意傾聽學生說話,觀察學生交際時的神情體態,通過幽默善意的評價隨時規范學生的口頭語言,激發學生參與口語交際的興趣,提醒學生學會傾聽、應對,提高文明素養,養成良好的交際習慣。同時,《語文課程標準》指出:”實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。“口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在師生互動評價過程中逐步達成口語交際的要求:學會仔細傾聽,學會賞識別人,學會質疑問難,學會給別人提出好的建議HU--同時反思自己和他人在口語交際中的優點和不足,取長補短,相互促進。

例2.3.3在三年級《夸夸我的同學》教學中（略）。

將評價貫穿始終,多方面進行評價,讓學生在評價中成長,在評價中提高能力。當然,語文教學是一個有機的整體,各部分內容之間相互影響,互為補充。因此,口語交際教學應該滲透到語文教學的各個方面。例如,拼音教學中的看圖編故事,識字、寫字過程中的方法介紹、經驗交流,習作中的作前指導、作后講評,閱讀教學中的課堂辯論、填補空白、拓展延伸等,都是口語交際的好材料。教師要善于抓住聯系,挖掘口語交際的訓練點,滲透口語交際訓練。

其實,鍛煉學生口語交際能力的資源可謂是無處不在,無時不有。”語文學習的外延與生活的外延相等“。在學校,學生參加各門功課的學習,參加課間活動、興趣小組,與老師交談,跟同學交流等,都要借助口語交際。在生活中,接待客人、出門問路、購買貨物等,也要運用口語交際。另外,農村孩子生活的天地非常廣闊,如果引導他們在農村生活中認真觀察,用心體驗,口語交際的題材就會取之不盡。如:介紹自己喜歡的農作物、談談參加農作的辛苦、說說飼養家禽家畜的樂趣、聊聊怎樣做家務活、傳傳農家的新鮮事、侃侃農家語言的魅力、憧憬農村的未來??因此,教師要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動,主動鍛煉自己,提高口語交際的能力。

培養口語交際能力,進行口語交際教學,是語文教學中的新生事物。需要我們大家共同研究,不斷探索。相信前途將是一片光明。思考與練習

1、《課標》對口語交際教學提出了哪些要求?

2、口語交際教學應注意哪些問題？

3、有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?

4、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際的片斷。

5、請在學校內開一節口語交際的公開課。

第四節 閱讀教學設計

一、閱讀教學在語文教學中的重要地位

什么是閱讀教學呢?《語文課程標準》中做了這樣的描述:”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。“"閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 因此《語文課程標準》要求“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間,也為學生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發展的需要。”這里的“滿足不同學生學習和發展的需要”,就是要通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解:通過學生、教師、文本之間的對話,培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力,提高學生感受、理解、欣賞的能力,使學生具備終身學習的能力。從上面不難看出,閱讀教學在語文教學中是具有最重要的地位的。

二、新課程理念下的閱讀教學設計

薩特曾說過這么一句話:“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意,但可以肯定閱讀是一種生命活動,是一種感悟,一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時,學習需要有信心、興趣,”興趣是最好的老師“,因此,課堂上,既要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗、有所思考和感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,又要多層次、多角度地鼓勵學生,樹立學生的信心,激發學習興趣。下面列舉幾種具體的設計方式,供大家參考。

1、以咬文嚼字——品味課文語言的設計

華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的葉瀾教授說過,學語文要把語言文字變得鮮活起來,變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。說的明白一些,就是將文中語言內化成學生自己的語言。在課堂中我們發現,大部分老師在品詞析句過程中都只是停留在”這句話反映了什么,從哪些詞語看出來,然后朗讀體會“這一層面,僅僅只是從文字到文字進行理解,沒有把語言文字轉變為很形象的生活畫面,這樣的理解即使再深刻,也無法觸摸作者的心靈。語文課應讓學生體驗到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩。要解決這一問題,并非要求我們對每一個詞都進行這樣的體會,而是要找準切入點,突破一點,盤活全文。例2.4.1《荷花》一文中對”冒“字的教學設計（略）。

你看,教師緊緊抓住這一個”冒“字,一連問了五個很有層次性的問題,且每次提問與讀這個句子有機穿插起來,我們很明顯可以感到,學生腦海中的”冒“是有著很形象的生活畫面的,是很豐滿的,有內容的。而且理解了一個詞,荷花那不同一般的、豐滿的美的形態就形象地展現在了學生面前。這就是把握了全文的精神所在,這就是能牽一發而動全身,就能使景語背后的情味躍然紙上,就能文化、深化、美化、敏化學生的語感。我想,這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

2、移花接木——學科整合的設計

語文課程應當是開放而具有省略的,應注重學科間的滲透,這是《語文課程標準》的基本理念,也是當前教改的熱門方向。其實,我們隨時隨地、每時每刻都在學語文,通過生動有趣的語文學習活動,把文本學習和課外生活結合起來,把語文課的聽說讀寫等學習活動與音樂、美術、常識等學科結合起來,在讀讀、畫畫、唱唱、查查、寫寫、玩玩等綜合性、動態性的語文活動中豐富體驗。例2.4.2教學人教版實驗教材二年級下冊《找春天》一課時,課堂上可以讓同學們用自己喜歡的方式讀課文（略）。

課后,再讓孩子們去大自然中尋找春天的腳步（略）。

趣味盎然的語文活動不僅讓學生體驗到了春天的美麗,而且展現了學生多方面的

才能,加深了對文本的理解,拓展了知識面,而且為學生的語言實踐提供了素材。又如在教學《船過三峽》時（略）。

這樣的整合學習使學生的各種感官一次次被觸及,思維一次次地被激活,促進了學生對知識的建構。

但在學科整合的同時也要考慮到度的問題,如果學科滲透元度,就會使語文課迷失本性,異化本質,變成”四不像“了。如有的課文涉及到有關常識,于是老師撇開了課文,花大半節課的時間讓學生一個一個上臺展示交流收集到的有關知識。例如有一位教師上《凡卡》（略）。

3、模擬生活——主題活動的設計

現代閱讀觀認為,學習者原有的經驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。因此,教師要引導學生回憶自己類似的生活經歷,調動學生相關生活積累和體驗。又如人教版實驗教材第一冊課文《影子》（略）。語文教學中有生活教育,生活體驗中有語文學習。就如《語文課程標準》中所說:”生活體驗是語文運用的源頭活水。“只有學生親身體驗的,才是學生自己的,才能讓學生碰出思想的火花。例如在《燕子過海》中（略）。

4、抑揚頓挫——感情朗讀指導的設計

感情朗讀是朗讀的最高追求。”感情“在《現代漢語詞典》中的解釋為:”對外界刺激的比較強烈的心理反應。“"有感情”就是讓學生產生這種“強烈的心理反應”,因為學生在接觸語言材料之前,是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內心是比較“平靜”的。因此,教師要引導學生歷經一個產生噥情“的過程,要引導學生”有感情“而嘲讀”,而不是“讀出感情”。學生知道該用怎樣的感情去讀,但讀出來仍然平淡如水,即使有語調的高低起伏,抑揚頓挫,也只是朗讀技巧的表演。那么,在語文教學中,如何指導學生有感情朗讀課文呢?方法很多,現列舉二三。

首先,范讀啟情。要提高學生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。尤其是對于低年級的學生,讀書還處于初步學習階段,他們面對的是陌生的課文,對一些生字新詞及長句子,要很流利地讀出來有一定困難,更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就會像溪水一樣同時流入學生的心田,誘發學生情感的波瀾。例如特級教師李吉林教《十里長街送總理》時,用朗讀創設情境（略）。可見,教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,引發學生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作用發揮得越好,學生的朗讀水平就提高的越快。

再次，想像悟情。葉圣陶先生說過:“作者胸有境,入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中,教師要通過引導學生利用文本信息,憑借聯想,激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累,將語言文字還原成語言形象,再現課文中描述的情境,使學生主動的獲取這種感受,體驗這種情感。

例如《浪花》一文,描寫了浪花的美麗、可愛與頑皮（略）。

因此,教師要在引導上多下工夫,引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗,在朗讀中多想像,這樣,學生才能在閱讀中見文生義,見義生惰,即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠,學生也可以通過想像,借助生活經歷中類似的感情經驗去感

受,讀出感情。

提倡個性釋情。鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時,教師要注重學生的個體差異性,不要以自己的“標準答案”去套學生,要鼓勵學生進行創造性地朗讀,如對于教材可增可刪可改,朗讀的形式不拘一格,如朗讀、誦讀、表演讀等。

5、針鋒相對——主題辯論教學設計

閱讀教學中的質疑與由此而帶來的論辯,是開放性的思維角逐和表達較量,是具有沖擊力的信息交流活動。在閱讀課文時,以一二個有爭議的論題作為研讀專題,讓學生深讀課文、聯系生活經驗,尋找依據,運用口頭語言以說服或駁倒對方不同觀點的一種研究性閱讀。

例2.4.3研讀《少年閏土》一課（略）。

引導學生自讀自悟,自行確定觀點后,展開辯論。在辯論過程中學生從課文中援引根據,并聯系各自的生活體驗闡述自己的觀點,把課文閱讀引向深處。

6、實戰演練——語言訓練教學設計

上海師范大學吳忠豪教授指出,閱讀教學中對于語言的學習還需要加強。閱讀教學如果僅僅以培養閱讀能力為重點,學生“得意忘言”,學到的只是一個個故事,而不是語言,是不行的。文質兼美的小語教材,是學生語言學習的典范。教學中,教師在引導學生欣賞佳句好詞的同時,還應讓學生學習文本的表達方法,憑借文本的語言內容隨機遷移運用,強化語言實踐,以提高學生的語文素養。例2.4.4浙教版語文第七冊《雨中》

一、二兩節教學（略）。

在學生自主選擇第一節中的佳句并鑒賞句子內涵的同時,教師引導他們剖析范例,探究其結構特征及表達方法。在學習第二節時,充分挖掘文本資源,要求運用課文中的句子進行遷移性改寫,在運用中提高言語表達能力。由于寓文本句子的改寫練習與閱讀感悟之中,所以學生置身于語言的情境場中,對文本的體驗也就更具多元性。

7、取長補短——合作性學習的設計

合作學習既是一種學習方式,也是學生成長的平臺。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用,使學生成為能動的學習主體,語文中的合作學習應作為發展學生語文素養的平臺,為學生的終身發展奠基。合作學習較之傳統教學模式的師生間單一的信息交互形式,無疑是一種進步,而自主選擇合作學習的伙伴,更是體現了學生的主體地位。

例2.4.5《長城》一文中的教學片段（略）。

小組合作學習,學生全員參與,個個興趣盎然,紛紛談、讀、釋,突出了學生的主體地位,促進了全體教師的發展,體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實現了教師角色的轉變。

但是如果合作學習缺乏前期有素的訓練,課前精心設計安排,課中教師有效調控策略,只能是形式上的合作,一個空架子。

例如一位教師在教學《雪被子》最后一段時組織了一次合作學習

上述課堂片段,我們不難看出,本次合作的內容空間不大,學生可以單獨完成:合作的成員沒有互動,學生各干各的:合作的組織缺少指導,學生放任自流:合作的成果沒有以集體的意見呈現出來。一句話:合作學習的環節是一種擺設,是為合作而合作,這種無目的元意識的合作是不可取得。而只有要求明晰,人數適宜,搭配科學,組織得當,訓練有素而且時機相宜、內容恰當的小組合作學習才更有效。思考與練習

1、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區別?

2、閱讀教學應培養學生哪些能力?

3、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟,你可以如何設計?

4、你認為閱讀教學中還有哪些教學設計方法?請列舉一二。

第五節 語文綜合性學習教學設計

一、語文綜合性學習教學設計的意義

《語文課程標準》提出:“語文綜合性學習有1于學生在感興趣的時動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。綜合性學習打破了傳統的教學模式，對于它的教學設計來說,不論是學生主動學習后的作品范例,還是教師的教學資源,都是圍繞著”問題設計“來做的。教師的教學設計以創設”基本問題“和”單元問題“為核心,激勵學生利用各種信息協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動,培養學生創新精神和實踐能力J在綜合性學習中,促進學生高級思維能力的發展。同時對我們教師的高級思維能力要求也越來越高。

在綜合性學習的過程中,教師就好比一個引路人,對于不同層次的學生,教師要想使他們都能到達知識理解的大門前,就要根據他們差參不齊的現狀,為他們設計不同的道路,不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究,去學習,去思考,但最終目的是,他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前,并且開啟這扇門,從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。

二、綜合性教學設計的特色

綜合性學習教學設計通過問題設計這種思維模式,要求把設計與國家新課程標準完全吻合,符合新基礎教育理念。這種綜合性學習教學設計思維,要求教師不要像以前所描述的那樣”燃盡自己,照亮別人“,而應是”掛在知識網絡上的電燈,不斷充電,永放光芒“。我們在進行綜合性學習設計時就應根據其特色,為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。

（一）確立主題,突出綜合性

語文綜合性學習主題內容的確立打破了合理化的學科框架,軟化了學科邊緣,在確立主題時教師不僅要充分利用”課本語文“這一小語文,更要充分利用”社會語文“這一大語文,引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題。

1、在語文教材中發現課題,即與閱讀教學相結合

雖然現在時代不同了,資源豐富了,但語文教材仍是非常重要的課程資源。語文課本的內空是豐富多彩的,天文地理、歷史故事、名人傳記、科學知識、童話寓言、詩歌散文??可謂無所不包。而二期課改的新教材更是以單元的形式,將不同類型的課文分門別類,更具系統性。這也為綜合性學習跨越學科界限,將多方面的知識融合在一起培養學生的語文能力創造了有利的條件。例如在教《恐龍的滅絕》一課時（略）。

2、在校園活動中發現課題

綜合性學習的主題內容可以從校園活動中挖掘,如學校開展”民族精神代代傳“的活動,有教師就抓住這次機會,開展了名為”中國茶文化“的語文綜合性學習活動,研究茶的種類、茶的歷史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等等。

少先隊活動也是語文綜合實踐活動的源泉,每學期的干部輪換、干部競選等都是很好的課題。如教師借助于開學時為班級制定公約的機會,根據本班學生活潑好動、自制力弱的特點,和同學們一起確定了”遵守規則有必要嗎?“這一課題進行研究。

3、在社會大環境中發現課題

社會是一個大學堂,到處都充斥著語文知識和技能。教師要善于發現既能吸引學生眼球,又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容,挖掘社會中與學生生活息息相關的事物。社會熱點往往是學生的興趣點,可借此設計語文綜合實踐活動。”神舟五號“載人飛船成功發射并返回后,有教師就組織學生收集自己感興趣的報道資料,制作小報,給楊利偉以及設計人員寫信等。

同時,綜合性學習較之課堂教學,更能體現語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本知識與實踐活動的緊密結合。我們在設計時應考慮到其綜合性。如在設計每一次綜合性學習目標時,不能拘泥于單一的聽說讀寫的訓練,要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，使學生在多方面學有所得。特別要注重對學習態度、參與意識、創造性、合作精神等方面的培養。其次,要體現語文自身目標的整合。既關注識字寫字、閱讀、作文、口語交際能力的培養,又關注語文綜合運用能力的培養,還要關注學習語言、積累語言和語文學習習慣的培養。在綜合性學習中,要做到個體學習與合作學習相結合,接受學習與探究學習相結合,課內學習與課外學習相結合,書本學習與實踐活動相結合。綜合性學習成果的展現形式要不拘一格,如調查事告,記敘文章、展板、主題講演、建議書、研究筆記、活動方案、手抄報等。

（二）教學過程的展開要強調實踐性

《語文課程標準》指出:”語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整??“語文綜合性學習也應以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源,而不是在學科知識的邏輯序列中建構課是。語文綜合性學習應以活動為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生的語文實踐機會,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在”做“、”考察“、”實驗“、”探究“等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,發展實踐能力和創新能力。例如”我愛秋天“這一綜合實踐活動,就是根據兒童生理心理特點（略）。

學生積極地參與到各項活動中去,有了親身經歷,在”做“、”考察“、”實驗“、”探究“等一系列活動中發現和解決問題,體驗和感受生活,一方面語文的綜合素養得以逐步養成,另一方面通過活動能溝通學生同社會生活、同大自然的聯系,溝通課堂內外、學校內外的聯系,能密切同學之間、師生之間的關系,更重要的是培養了學生的實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

（三）教學方式的選擇要強調自由性 ”學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作、探究的學習方式。“從《語文課程標準》的這一基本理念出發,語文綜合性學習應該為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間,以有利于學生聲感興趣的自主活動中全面提高語文素養,培養學生主動探究團結合作、勇于創新的精神。因此，在語文綜創生學習活動中,應由學生在教材提示的范圍內自己選擇學習的目標、內容、方式及指導老師,自己決定活動結果的呈現形式,老師只對其進行必要的指導,不包攬學生的工作。FE語文綜合性學習中,教師應充分尊重學生的興趣愛好,在教師引導和鼓勵下學生可以自主選擇自己J感興趣的學習內容和目標,自行組織活動過程,自己收集資料,提出問題、解決問題等,在過程中還可以不斷地修正,這樣的學習方式可以激起學生的學習興趣,使他們在活動中情緒高漲,興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創造性的

火花不斷迸發。

例如在學習了《丑小鴨》之后,學生對安徒生的童話產生了濃烈的興趣（略）。（四)學習的組織要強調合作性

人們在社會生活中是互相依存的,上下左右前后的人們之間都有著千絲萬縷的聯系,獨立于聯系之外而生活的人是不存在的——除了漂流在孤島上的魯濱遜之類,因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學應該培養這種精神羅討論、傾聽、答問是合作學習,爭辯、交際、對話是合作學習,策劃、主持、協調、評價也是合作學習。合作學習的形式可以是自由式合作,如討論可以自找對象,前后左右結對可以,”西南“"東北”聯合也行。也可以是團隊式合作,全班組成若干團隊,每個團隊有一二三層次的骨干。如如討論,可以先在團隊內交流學習,然后推出各團隊代表在全班中心發言。

例如 有位老師教《燕子》（略）。

《語文課程標準》中的實施建議就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動。”可見,教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”,而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這就為教師開發利用語文學習資源,創造性地設計活動,提供了空間。不僅教師的教要富有創造性,而且更重要的是讓學生的學也具有創造性。這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維,從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳,相信學生,給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過,解放孩子的頭腦,讓他們會想；解放孩子的眼睛,讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴,讓他們會說??實踐證明,讓學生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動,他們就會興趣盎然,他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點,它的出現是對學生更是對教師的一次重大挑戰。對語文綜合性學習教學設計的探索,是我們準確把握并上好該課的關鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識,還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。思考與練習

1、語文綜合實踐活動有什么意義？

2、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面?

3、請設計一份語文綜合性學習的活動方案。

第六節習作教學設計

一、習作教學在語文教學中的地位

寫作,是語文教學的重要組成部分,也是語文教學的難點所在。《語文課程標準》在“教學建議”中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。那么,如何進行科學有效的教學設計,切實提高學生的寫話、習作水平呢？（《語文課程標準》在”階段目標“中,1-2年級將作文稱為”寫話“,3-6年級將作文稱為”習作“。故本文以下均用”寫話“、”習作“的提法。）

《語文課程標準》對于習作教學目標,是分低、中、高三個學段分別提出來的,每個學段都有具體明確的要求。不同年段各有側重:低年級重在激發興趣,培植自信,樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達。高年級重在多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。綜合起來看,《語文課程標準》對整個小學階段的目標要求,就是要培養學生的習作興趣,讓學生易于動筆,樂于習作,培植習作的自信心,鼓勵學生把心中所想、口

中要說的話用文字寫下來,消除寫作的神秘感。

因此,我們的寫話、習作教學設計,應該站在新課標的制高點,根據教材的特點,立足于學生發展的需要,確定教學目標,而不能隨心所欲地拔高要求。

二、低段寫話教學的設計

小學低段不專門開設寫話課,我們的寫話教學,可以隨機穿插在語文課堂各環節的教學之中,如春雨潤物一般,在不知不覺中,把學生帶入寫話情境中去,讓學生從寫話中學會寫話、喜歡寫話,從而消除緊張的心理。

一般地說,學完拼音后,就可以開始讓學生嘗試用漢語拼音寫話。但此時的寫話教學要注意遵循”低起點、小坡度、寫生活、寫真情“的原則,以課堂教學為憑借,以日常生活為源泉,激活學生的想像世界,讓學生海闊天空地放膽寫,重表揚,不批評,不會寫的字可以用拼音、甚至圖畫代替,等到學生有了濃厚的寫話興趣,能寫一句通順的話后,再逐步提出適當的要求。讓學生從學寫一句話到寫幾句話,再到寫一段話,最后學會寫簡單的日記甚至短文。我們可以設計以下一些寫話教學:

1、聯系生活——用詞造句寫話 例如運用新學的詞語、句式練習寫話,既可學習課文語言進行仿寫,也可結合生活實際寫話（略）。

2、模仿創新——擴展”四素“句寫話

”四素句“即包括時間、點、人物、事件四要素的句子。例如練寫時（略）。”四素“句擴展寫話,要素齊全,意思完整,內容比較具體,反復練習,可為學生以后的習作打下良好的基礎。

3、激活想象——觀察圖畫寫話

新教材圖文并茂,這是極好的寫話素材。利用課文插圖寫話,既可以訓練學生的觀察能力,加深對課文內容的理解,又可以激發學生的想像力,進行創造性的寫話。還可以利用其他學科或課外書報上的圖畫,或者干脆讓他們自己畫圖編故事,都是很受學生歡迎的寫話方式。

4、各抒己見——問題拓展寫話

新教材在課后往往安排了一些拓展性的問題,給學生留下了想像和思考的空間,教師可借此引導學生寫話。如學了((胖乎乎的小手》（略）。

5、讀寫結合——閱讀課文寫話

低段的語文教材,有許多胳炙人口的童話、寓言或成語故事,學生很愛讀。把它們作為寫話的憑借,設計續寫、仿寫、擴寫、改寫、補寫等寫話練習,讓學生以閱讀理解作為基礎,以日常生活和語言積累為素材,對培養寫話興趣,開啟思維,提高想像能力,十分有效。例《紙船和風箏》（略）。

6、異彩紛呈——體驗生活寫話

低年級的學生天生是發現者,幻想家,他們對生活中的一切事物都充滿好奇。教師可以抓住偶發的事件,引導學生觀察生活中的一些現象,用心發現,獲得獨特的體驗,隨機寫話,提高觀察和感受生活的能力。

如,在大雪紛飛的日子里,讓學生用自己的心靈跟萬物對話（略）。

通過寫話真實地記錄自己的所見所聞、所言所行、所思所感,學生的寫話就會異彩紛呈,充滿兒童氣息。

7、海闊天空——學習寫日記

當學生有了一定的寫話能力后,要不失時機地引導學生學會寫日記,讓學生初步了解日記的格式、特點、表達方式和寫日記的注意事項。（略）。

此外,還可以結合口語交際課,讓學生先說后寫,多說少寫:利用其他各門功課的學習,整合內容寫話等等。總之,低段寫話教學,要放寬要求,讓每位學生易于動手,享受成功,從而對寫話樹立信心,產生興趣。

三、中高段習作教學的設計

三年級是習作教學的起始年級,小練筆可以片段練習為主,大作文寫實、想像、日記并重。到高年級,要求能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。寫記實性習作,一定要說真話,記真事,吐真情,不說假話、空話、套話:寫想像性習作,要鼓勵學生展開想像、聯想甚至幻想,以發展學生的想像力,激活創造思維;應用文習作,則不僅要讓學生會寫,而且常用,讓習作為日常學習和生活服務。

1、鏈接生活——寫實性習作教學的設計

葉圣陶先生說:”生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。“農村孩子動手能力強,生活豐富多彩,幫父母干農活、做家務,自己動手做玩具、修器具,春天上山挖竹筍,夏日下河撈小魚,節假日慰問孤寡老人??都是習作教學的好素材。可是,一提起習作,學生往往還是覺得沒話可寫。這主要是因為他們沒有學會留心觀察。李吉林老師曾經說過：“兒童的眼睛是奇異的,世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里,山呀水呀、星星、月亮,周圍世界的一切都是活的,會跑也會飛,會說也會唱。”我們應該和孩子們一道去發現,去欣賞這個童話般的世界,引導他們仔細觀察,用心感受,積累寫作素材。比如:春天來了,帶領孩子們出去（略）。

再如,每年三月,學校都要組織“學雷鋒做好事”活動（略）。

因此,寫實性的習作教學設計,應從內容人手,努力溝通學生的現實生活,激發學生的好奇心，引導學生學會觀察、品味生活,用心體驗,就會不斷發現習作的題材,還能提高學生觀察生活、認識事物的能力,養成熱愛生活、關注社會、善于思考、大膽創新的良好習慣。

2、夢幻時空——想像制作教學的設計

在我們的內心深處,都有一個比現實世界更廣闊、更豐富的多采世界,那就是想像世界。兒童是最有想像力的。魯迅先生說過：“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天,他想潛入蟻穴。”《課標》提出讓學生寫想像性習作,是符合小學生的心理和思維特點的。我們要創造機會,鼓勵學生大膽想像,在習作中放飛個性,大膽創新,自由命題,自主習作,享受作文的快樂。

想像性習作教學的設計方式多種多樣,我們可以通過組織各種活動,引導學生在活動中動用五宮,努力體驗,用心感受,大膽想像,自由習作。

例如看看、想想等都是小學生喜聞樂見的想像性習作訓練形式。比如,在拼拼、想想、說說、寫寫的習作課上（略）。

3、學以致用——應用性習作教學設計

學校是由師生員工群體組合成的“小社會”,班級是由學生組成的“小集體”,學生是這個“社會”里的小公民,這個“集體”中的小主人。他們通過這個“小社會”“小集體”的教育與熏陶,要學會學習,學會生活,學會做事,學會做人,學會創新與發展。為了激發學生的習作熱情,更好地發揮習作在生活中的作用。例如應重視應用性習作訓練（略）。

比如往學校和班級里設置“悄悄話”信箱（略）。

再如讓學生觀察四季中校園里自己喜愛的植物,為它們“畫像”（略）。在這樣生動活潑的習作活動中,學生始終興致高昂、個性鮮明,不但提高了書面語言的表達能力,還取得了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。

總而言之,寫話、習作教學設計要上顧課標,下思學情,利用教材,開發資源,溝通生活,激發想像,鼓勵創新,給學生的習作創設廣闊的自由發展空間,把習作練習引向其他學科的學習,引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想像空間,鼓勵“童話化”(即用兒童自己的語言寫自己的作文個性化習作,讓學生滿懷信心地自由習作,生動活潑地主動發展。思考與練習

1、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?

2、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。

3、對于寫人的作文,應讓學生注意哪些方面?

第三章 新課程小學語文教學案例分析

第一節 課程目標整合性

《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。這種指導思想在教學目標設計與實施時，都要予以充分體現。

教學目標有兩種敘寫方式,一種稱之為“分解式目標”,按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。例3.1.1就是典型代表。例3.1.1 人教版第一冊《小松鼠找花生》的教學目標設計（略）。另一種稱之為“交融式目標”,它在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。例3.1.2浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計（略）。在目標1中,“借助”、“結合”、“通過”,體現“過程和方法”的維度:“正確理解”表現“知識和能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標3,“對比參讀”、“明白”體現“知識和能力”的維度:“在??中”體現“過程與方法”的維度:“初步感受”、“體悟”則關注學生的“情感態度和價值觀”。這個目標就屬于“三維整合性目標”。

顯然,兀館是“分解武目標”還是“交融式目標”,它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

二、教學目標的敘寫

清晰明確,乃是教學目標敘寫的靈魂。首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果,最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度,也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。試以浙教版第八冊的《古詩三首》(《詠柳》、《絕句》、《宿新市徐公店》)的兩個不同設計為例：

例3.1.3（略）。例3.1.4（略）。

例3．1．3中的“學會本課5個生字及新詞”雖然語言簡潔,卻表述糊涂。何為“學會”?“學會”的條件是什么?唱會“的程度怎么樣?”學會“的表現行為又是什么?而例3.1.4詮釋得比較清楚,原來所謂的”學會生字“是指”在指認和書寫“的條件中,學生喻讀準和寫對5個生字”,其程度是“迅速無誤”。又如例3.1.3中對“朗讀與背涌三首古詩”的要求沒有明確指出,例3.1.4則強調了行為的程度——正確、流利、有感情。例313的第三點目標敘寫元誤,卻顯得空洞籠統。例3.1.4的“憑借”、“在??中”、“領悟”、“感受”、“熏陶”等詞不但使我們明白教學目標設計時,刻畫動詞與用語用詞的重要性,還讓我們又一次看到“三維目標”是如何完美地融合。

三、在教學過程中實現教學目標

三維目標的提出被認為是對過去教學大綱的最大發展。但是由于其中的“過程和方法”、情感態度和價值觀“屬于隱性目標,不像”知識和能力“那樣容易把握,因而在教學過程中落實得不夠扎實,甚至被老師當作”軟任務“而被忽視。這是需要警惕的現象。

我們如何在在教學過程中實現教學目標呢?試結合浙江省王自文老師執教的《古詩兩首》為例進行說明(教學目標正是案例3.1.2)（略）。《古詩二首》較好地展示了課程目標三維整合的過程，這也許正是它為什么能拿全國閱讀教學比賽第一名的原因之一吧!最后,給老師們提供一些整合三維目標的策略：

1、重視情感態度和價值觀的正確導向。

(1)明確”導向“的重點是”高尚的道德情操和健康的審美情趣“。(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免咄標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。

(2)善于將課內學習引向課外,將課外學習引人課內,有計劃,有意識地做出安排,做好引導。

(3)課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。思考與練習

1、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?

2、在當前正在進行的課程改革中,有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度價值觀”,那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?

3、請任選一節課的學習內容,根據自己的理解提出教學目標的設計方案,并據此設計教學過程。

4、案例分析: 下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標:(1)理解詞語含義,了解景物特點,并展開合理想像,掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法,學習“總-分-總”的表達方法。

(2)通過對桂林山水獨特的美的感受,激發熱愛祖國壯美山河的情感。

(3)著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

第二節 教學策略的有效性

課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分,是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略。下面列舉幾種容易被教師忽視的策略,供大家借鑒。

一、親近語言——實現多元對話

“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。

對話源于文本但高于文本。首先,“對話”是教師、學生、文本之間多向的交流與溝通。它以文本為媒介,由文本決定教學問題,并圍繞文本就教學問題展開,從文本中獲取有效的信息,為語言實踐提供依據。其次,“對話”是教師、學生、文本之間多元的意義重構,獲取文本信息的目的是為學生提供語言實踐的素材,學生整合文本信息、生活經驗、語言儲備,實現多元的意義重構。

例3.2·1《賣火柴的小女孩》(浙教版五年制小學語文第九冊)（略）。

評析:在本課中,教師重視喚起學生生活的回憶,引領學生多次親近文本,又以任務驅動的方式,在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的,獲取的信息是個性化的,學生的表達是發自內心的,整個學習活動是學生反復接觸課文語言,與文本對話,與教師和同學對話,實現意義重構的過程。

二、耐心傾聽——把握生成信息

學生是鮮活的生命個體,學習活動是學生生命活動的重要組成部分。在學習過程中,他們常常傳遞著自己獨特的感受與體驗。如果教師耐心傾聽學生的發言,及時把握有效信息,適時調整教學預設,這種即時生成的課程資源會帶給我們未曾預約的精彩。

例3.2.2《家》片斷(蘇教版小學語文第一冊)（略）。

評析:從上面的案例中,我們看到了靈動的生命課堂。學生根據自己的閱讀經驗、感知視角,大膽地對文本提出了質疑,表現出難能可貴的求異思維。教師及時把握住這一生成資源,引領學生對文本進行修改,給學生提供了一次非常有價值的語言實踐活動。雖然學生的修改意見造成了構詞上的重復,破壞了原文表達上的韻律美,但學生的這種體驗對他們的成長是具有積極意義的。假如教師能及時引導辨析、推敲,它將是學生語言發展的又一個新的增長點。

三、飄極引導——文本價值 《語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在價值取向和獨特體驗這兩者之間,我們應該怎樣把握呢? 例3.2.3《孫悟空三打白骨精》(浙教版六年制小學語文第九冊)（略）。

評析:《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟,許多課中出現了這樣的現象:教師想方設法引出學生的各種不同的答案,不管學生的答案與文本追求的價值觀一致,只要與眾不同,教師就給予表揚,甚至稱之為“有創意”,結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀,對改變唯一答案的弊病無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確,這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時,作為教師應及時發揮引導作用,使學生獲得“正確的價值觀”導向。

以上案例中學生回答的“我敬佩白骨精”的個性化解讀,已經背離正確的價值觀。

學生把費盡心機害人的白骨精當作自己的學習榜樣,教師應及時引導:白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發點是什么?稍一點撥,學生就會發現自骨精的出發點是殘害別人,越會動腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒,后面那些學生就不會標新立異、嘩眾取寵,也就不會造成價值觀的混亂了。

對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提,應該合情合理。我們要尊重學生,但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

四、留足時間——迸發思維火花

學生是課堂中發展的主體,受認知基礎、思維水平、認識能力等因素的影響,他們解決問題的速度存在明顯的差異。課堂上,我們經常看到這樣的現象,教師剛提出問題,很多學生還來不及思考,教師急匆匆地就請學生回答,個別學生包攬了理應屬于大家的學習活動。在重點環節的教學上,學生有效的學習需要時間來保證。例3.2.4《淺水洼里的小魚》(人教版實驗教科書二年級上冊)（略）。

評析:以上片斷中,教師及時把握學生生成的問題,引導學生展開小組學習,給足了時間,在學生充分討論的基礎上組織交流學習成果。學生反饋的信息可以反映出,他們通過從對課文語言的揣摩,感悟到小男孩的行為所包含對的小魚深深的關愛,實現了語文學習工具性和人文性的有機統一。

五、適時調整——煥發生命活力

課程是動態生成的生態系統,因“教師—教材—學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中,學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體,他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異,影響著對學習對象的認識,在學習過程中,經常會迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的!預設和學生的生成之間產生沖突時,教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值,適時調整預設,使課堂煥發出學生生命的活力。例3.2.5《一堂特別的語文課》（略）。評析:“興趣是最好的老師。”課堂偶發事件干擾了正常的教學計劃,學生的興趣已經轉移,此時如果強行要求學生按原計劃上課,學生會興致索然。正如美國心理學家布魯納所說:“學習的最好剌激乃是對學習材料的興趣。”此時,窗外經過的消防車已經吸引了學生的“眼球”,是當前學生感興趣的話題,教學順應學生的這種需求,調整預設,重新組織,換來的是飽滿的精神、濃厚的興趣、積極的參與、活躍的思維,語文學習成了學生自覺的生命活動,課堂因此而充滿活力。

六、關注語言——回歸語文本位

《語文課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”學生的語文素養是在與課文規范語言不斷接觸中形成和提高的,因而語文教學應特別關注語言,讓學生充分地讀、認真地聽、自由地說、大膽地寫,在語言實踐中掌握語文知識,形成語文能力。讓語文課堂因此而更具語文味。

例3.2.6《四季》片斷(人教版課程標準實驗教科書)（略）。

評析：充分整合教學資源,為語文所用,提高學生的語言表達能力,是本課教學的最大特色。教師借助畫展這一載體,引導學生互相交流,引發了學生表達的沖動。而后又引導學生學習課文的語言,領悟詩歌表達的內容,理解各個季節的特點,發

現語言表達的規律,使學生在誦讀中獲得深刻的體驗。教師又以“你們能仿照課文,說說你們的畫嗎?”這一問題激起學生的學習動機,引領學生嘗試用課文的語言表達形式來介紹自己的畫,學生的語言在這個過程中得到了提升。

七、巧用媒體——多渠道接受信息

多媒體教學激發了學生的學習興趣,降低了理解難度,為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間,給課堂教學增添了一道道亮麗的風景,它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入,我們也發現課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體,為熱鬧、花俏而用多媒體的現象。

例3.2.7《臺灣的蝴蝶谷》教學片斷(蘇教版小學語文第四冊)（略）。評析：在本案例中,教師使用多媒體組織教學,在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學媒體,以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面,再讀語言文字的方法,看上去是以畫面幫助理解語言文字,欣賞蝴蝶谷的美麗景色,實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟,限制了學生富有忖生的想像,使學生的思維定格在畫面上,不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟,在學生有所理解、有所體驗的基礎上,借助教學媒體,加深學生頭腦中的印象,引發情感上的共鳴,從而促進學生更深層次的感悟。思考與練習

1、你是怎樣理解課堂“對話”的?

2、你認為“生命課堂”有哪些具體表現?

3、你覺得課堂教學還需要哪些策略?

4、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是這樣看待這個問題的?

5、案例分析: 一位教師在執教《落花生》一課,學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對,結果“不但對別人有用,而且講體面”的觀點占了上風,“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。

第三節 課堂評價的激勵性

教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。

——第斯多惠

在語文課堂教學的真實情境中,對學生的學習進行質性評價,稱為“課堂即時評價”,亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元(師生、生生)狀態下課堂教學的過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人:評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品評價對象可以是學生個體,也可以是學生群體。

在學生自主參與學習的過程中,學生的思維極為活躍,富有創造的激情。他們急于表現,也急于交流,所能發生的一切也許是我們在備課中無法料知的。因而目標的設定不應該僅在上課之前,還應該產生并變動于行動的過程當中。課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用,又能為終結評價積累素材。它無疑是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑,對實質性目標的完成起著舉足輕重的作用。因此如果學生能夠從教師的評價中受到啟發,明確今后的努力方向,那么這樣的評價就是有意義的。有經驗的教師不會放過任何一個與學生

交流的機會,給予適度的評價。學生參與課堂學習的興趣,很大程度依靠教師評價來維系的。開放的課堂更需要教師善于觀察、善于傾聽,并敏捷快速地捕捉教學過程中的各種信息,靈活果斷地采取恰當有效的策略,推進教學的進程。在課堂即時評價中,我們可以采取哪些有效策略呢?

一、點石成金

普通石頭經仙人一點,就變為價值連城的“金子”。學生一句普通的言語經教師智慧的點撥,也能煥發別樣的光芒。

例3.3.1孫雙金《天游峰的掃路人》教學片段（略）。

案例中教師用“孫老師最喜歡那些動腦筋的同學了”這句話鼓勵學生質疑。生1提的問題一般,但教師卻有意大力表揚,以消除學生害怕提問的心理,努力激發全體同學的提問熱情。接著用“凡是提出有價值問題的同學,孫老師都會讓你把問題寫到黑板上,把你的大名掛在后面,很光榮的”的方式激勵更多學生繼續質疑。當生3提了一個很粗糙的問題時,教師熱情地與其共同“打磨”,培養學生的提問能力。正因為教師充分關注學生主體的成功體驗,善于發現不平凡而有價值的觀點或意見,給予坦誠、真切的鼓勵,使整堂課取得了很好的效果。

二、榜樣示范

例3 3 2《趙州橋》教學片段（略）。

案例中,教師沒有用“你真會觀察!”這樣的評價語直接肯定學生善于觀察的優點,而是以之為榜樣引導全體學生養成善于觀察的好習慣,使引領的面隨之擴張至全體,被評價者不難體會到老師對他的肯定和鼓勵。其特點是目的明確,形象生動,震撼心靈。

三、延遲評價

從信息論的角度看,信息的傳遞到信息的反饋需要一定時間,教師的肯定正確和糾正錯誤要看準時機,結論太早會不利學生的深入思考。3.3.4《猴子撈月亮》教學時兩位教師不同的處理方式（略）。

當學生提出出乎意料的看法,兩位教師的處理方式產生了不同的結果。A教師既怕把其他學生的思維打亂,又怕耽誤時間,于是連忙制止孩子的發言,同時也扼制了學生積極思維,并使其心理受到傷害。很難想法,這位學生以及他的同伴們今后還會不會產生同樣的思維火花。而B教師則深知“靜觀其變”的科學道理,充分重視學生的新異看法,及時調整教學計劃,注意引導學生充分展示自己的思維過程。其結果是促進了學生的積極思維,并使其進一步產生學習的樂趣。老師們,在課堂上,你有沒有遇到這樣的情景呢: 當教師提出問題后,舉手的學生寥寥無幾,沒有積極的反應。于是教師便急于引導,急于暗示,以幫助學生說出答案為最終目的。

當孩子思維偏離主線時,教師又著急了,既怕把其他學生的思維打亂,又怕耽誤時間,于是連忙制止孩子的發言。

當提問后,學生發言符合要求時,教師過早地給予評價鼓勵。

其實,真正有價值的問題,需要留置時空讓學生冷靜思考,而不是讓學生草率應答。不讓學生充分表現與眾不同的想法,往往會忽略學生的獨特體驗,使學生的創新火花早早凋零。過早評價符合要求的發言,容易對其他孩子的思維形成定勢,遏制思維的空間。

四、以退為進

例3.3.5張祖慶《亞馬遜河探險記》教學片段（略）。

按通常邏輯而言,對于小學高段學生來說,冒險、探險、歷險、驚險,無疑是其生

命成長歷程中一種本能的精神訴求。于是教師才會創生這種無中生有的虛擬情境,為學生強烈的冒險欲望的滿足提供極佳機遇。怎料,當學生看完那段“神秘莫測、危機四伏”的亞馬遜河錄像后,竟然有人假戲真做,被嚇得說不去了。此時教師深知不可強攻,只能智取。于是巧妙地對膽小的同學說“等會兒他們在探險的時候,你留在大本膏,好不好?”結果不愿脫離集體的同學還是勇敢地表示自己要去了。這是以退為進的典范。

例3.3.6于永正老師課堂花絮（略）。

當學生因為開小差讀錯段落而倍感尷尬的時候,我們沒有聽到慣常的聲音:“以后,上課可不能開小差了。”或者是“是不是開小差了,以后可要注意了”一類的深挖細究。于老師心中明白,這位學生已經品嘗到了因為自己的過錯帶來的苦果,他正被尷尬的氛圍包圍著呢,批評他已沒有意義,于是于老師選擇后退一步,自我反省,把解剖刀對準了自己——可能自己也說得不是很清楚吧。用自身的言行在所有學生的心底樹立了嚴以律己,寬以待人的榜樣,將學生的自我認飛只提升到嶄新的境界。

五、由表及里

例3.3.7張偉《再見了,親人》教學片段（略）。

對于深愛自己的爸爸,學生怎么又會說討厭呢?肯定有原因。于是張老師由表及由地詢問“你這個‘討厭'從本質上看是為什么?”引導學生說出具體原因,繼而老師幫助梳理頭緒,原來愛之深,恨之切,此處的“討厭”其實乃是“愛”的表現。例3.3.8于永正《新型玻璃》教學片段（略）。

當于老師感覺到這是一個比較有代表性的“自述”時,迅速地對其優點進行了梳理,從寫、讀、自述中表現出來的人物品性進行了肯定性評價,最可貴的是將評價視角深入到對“三好”的溯因,引申出學生往往忽視的“還有一好”,對學生的促進作用是不可估量的。這種由表及里的評價有效地拓展了學生自我認識的深度,使學生認識到僅僅滿足于表面的學習還是遠遠不夠的,必須深入到結果的背后,才能學到真正有價值的東西一一既要關注他人好在哪里,更要關注他人為什么能做得這么好。

六、體態關懷

例3.3.9孫建峰《做一片美的葉子》教學片段（略）。

眼神、手勢是非語言行為的重要手段。許多時候,它的作用遠勝過語言。當學生說了那些讓人傷懷的話語時,教師沒有用空洞的言語告訴孩子大家會喜歡她,老師會喜歡她,而是那他輕柔的體貼的真摯的動作,用執著的專注的溫柔的眼神,撫慰孩子受傷的心。真的達到了此時無聲的境界。同時再用那個飽含哲理的故事激勵孩子,使她明白了許多許多??

在教學過程中,體態的關懷能達到意想不到的作用。如當某學生回答問題準確生動,教師可以贊許的目光表示鼓勵,或肯定地點點頭,拍拍學生裝的肩膀:當學生精力分散,走了神,教師可用皺眉、揚眉、沉默、凝視等以提示:當學生自覺性較強,課堂紀律較好時,教師可用親切的目光主動捕捉學生的視線,臉上露出滿意的笑容??

七、多元激勵

例3.3.1王崧舟《鸕鵡》教學片段（略）。

單校獨秀不是春,萬紫千紅方為春!一千個觀眾,就有一千個哈姆雷特!智者見智,仁者見仁!內涵豐富多彩,對于一段文字的理解,我們不可能也不應該要求學生走“唯一”之路。案例中的不但自己特別關注了學生的存在,還積極引導學生獨立思

考,多元解讀,在給予的積極鼓勵中,可收到了想不到教學效果。同時,我們看到評價主體既有教師也有同學,評價結論的表現媒體既有同學的激勵性評價,也有全班同學一起“找找站在云里的感覺”,評價對象既有學生個體,也有全班群體。這也是多元激勵的表現。

例3.3.11《菩薩蠻·大柏地》教學片段（略）。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”這是對多智力理論的形象概括。美國著名教授加德納的多元智力理論認為:每個人都同時擁有九種智力,只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個人的智力都各具特色。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,只是誰在哪一方面聰明以及怎么聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在,每個學生都是獨特的,也是出色的。遵循這一理論,我們在評價學生的時候,就要對每一位學生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。這種評價改變了傳統的完全按一個統一的標準要求學生的做法,讓每個孩子都能得到關懷,讓每個孩子的忖生得以充分張揚,讓每個孩子都感受到自己是一個聰明的人,體現出評價是為了孩子發展理念。

例3.3.12賈志敏關于“姆”的教學片段（略）。

案例中賈老師不動聲色地巧妙引導,避免學生出洋相,這樣的老師哪個學生會不喜歡呢?學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了,自然會爭先恐后地發言了。新課程強調對學生尊重、賞識,于是有的教師便不管學生表現如何,一味給予表揚。我們認為,正如一味懲罰并不可取一樣,一昧地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言,過多的夸獎會導致上癮,迷戀夸獎對學生發展無益:對多的批語也會讓學生習以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用。對教師而言,最根本的應關注實實在在的教學效果,通過批評或其它評價方式,從反面激勵學生,能促進學生的發展。

例3.3.13 賈志敏準確而又得體的評價語言（略）。賈老師的聽辨能力非常強,能因人而異、具有針對性地作不同的評價,而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。在朗讀指導過程中學生在賈老師的循循善誘中漸漸做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范,學生們的回答或朗讀一次比一次好。

任何事物都有它存在的價值。當學生在參與學習時出現了偏差,我們應該注意換一個角度去思考,以上這些絕妙的課堂評價,體現了教師高超的評價藝術。它是教師成功教學的一部分。盡管沒有調說教,卻無時不在告訴學生他們為什么是正確的或為什么是錯誤的,也隨時隨處讓學生看到自己實力所在,這對激發學生的學習動機,幫助學生開發潛能具有不可低估的作用。而這些策略有的是存在的,有的是彼此交融的。我們可以根據實際情況選擇合適的策略進行操作。最后談談為什么評價的激勵作用這么大。認知心理學家把促使學生學業取得成就的原因主要分成三種內驅力:一是認知內驅力,即求知欲,就是理解、掌握和應用知識去解決問題的愿望。二是自我搞內驅力。它是學生為了在學業上贏得榮譽和成就的一種需要。三是附屬內驅力。這是學生為了獲得其他人的贊許、獎勵而學習的一種需要。三種內驅力隨年齡和個性變化而變化,在學習中起不同作用。比如附屬內驅力在兒童時期比較突出,他們努力學習求得好成績,大多是為了得到

家長和老師的揚和獎勵。為此,我們應該善于運用發展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,注重、肯定、贊賞學生的點滴進步,讓孩子們感受到學習成功的歡樂,在他們心中喚起自豪感和自信感。實踐證明,這種注重激勵和發展的評價對于激發學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用：兒童只有學$好,他才愿意學習:兒童只有體驗到學習的成功,他才樂于學習。思考與練習

1、什么是“課堂即時評價”?

2、除了以上所說的幾種評價策略外,您認為還有哪些?

3、請仔細分析一份教學實錄(元論是誰的),課堂上教師是如何運用課堂評價策略以激勵學生的?哪些評價因為運用不當而造成了負面影響?

第四節 課程資源的豐富性

一、課程資源簡述(一)課程資源的含義

我們一線的許多老師,對于“課程資源”的認識還是比較模糊的。事實上,到目前為止,關于課程資源的概念有許多,但并沒有形成一個公認的定義。一般來說,課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學的課程資源可以在一個折中的點上進行認識,即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境,以及對于課程的認識狀況等因素,就屬于課程的實施條件。（二)課程資源的分類

按不同的標準,課程資源可以分成不同的種類。目前,我們一般有以下三種分法: 一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源:無形資源的范圍更廣,可以包括學生已有的知識經驗、家長的支持態度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素:條件性課程資源包括接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境,以及對于課程的認識狀況等因素。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。校內課程資源,主要是指本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊以及其它各類教學設施和實踐基地等。校外資源,主要是指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、有關政府部門、其它學校的設施、學術團體、野外、工廠、農村、商場、企業、公司、科技活動中心、少年宮、社區組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。網絡化資源,主要是指以網絡技術為載體開發的校內外資源。

（三）小學語文課程資源的范圍

語文課程資源是教學的基礎,是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為:為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。我們認為,小學語文課程資源可以分為三大板塊:一是物本語文課程資源,主要指

語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等:二是人本語文課程資源,一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士;三是動態語文課程資源,如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經驗、校園課間文化等。

二、小學語文課程資源的開發與利用（一)小學語文課程資源開發與利用的技能

在日常教學中,我們經常會聽到這樣的抱怨:“誰都知道課程資源很重要,可是我們學校沒有圖書館,沒有科技實驗室,也沒有塑膠跑道,網絡設備,我們到哪里開發課程資源呀?”這是課程資源開發與利用中存在的一個誤區,認為沒有良好的教學設施就不能進行課程資源的開發與利用。另外一些老師則認為,我們身邊確實有許多課程資源,可是自己不知道該怎樣去開發與利用。帶著這兩個問題,我們先來看一個案例。

例3．4．1一堂別開生面的語文課（略）。

從上述案例中,我們可以發現,作為小學語文教師,在語文教學的課程資源開發與利用過程中具有十分重要的作用,應具備一定的課程資源開發與利用的技能: l、樹立正確的小學語文課程資源觀。從上述案例中,我們可以看到,對于小學語文課程來說,其可以開發與利用的資源很多,并不是說,沒有先進的教學設備、網路設備就沒有語文課程資源了。奚老師的一次出差經歷都能演繹出一堂如此生動有效的語文課,你還愁身邊沒有語文課程資源嗎?一只小狗,一聲明,一片綠葉,在刻都有可能成為你課堂中的精彩。睜大雙眼,做生活的有心人,你會發現,相信你要的語文課程資源就在你的身邊。

2、培養細致的觀察能力。我們生活的空間,對學生成長有影響的因素很多,可以開發的素材豐富多彩。但哪些是適合小學生的發展的,哪些是可以開發成為小學語文課程資源的,還需教師獨具慧眼。就像上述案例中的英老師,能充分利用周圍的生活、自己的工作等方面的資源補充教學的需要。

在她出差這件事上,她能敏銳地洞察到出差事件中隱藏的課程資源,就是因為她有明確的目的,自覺地用心去感受生活與工作。對于一般人來說,出差就是老師的事情,與學生毫無關系,回來也就回來了,繼續著前面的功課,對學生來說毫無意義。但美老師卻把它與語文課程聯系在一起,加以開發與利用,取得了意想不到的效果。

3、鍛煉深入的挖掘能力。要想生活素材成為真正有效的語文課程資源,在觀察的基礎上,教師還需對觀察到的內容進行整理、選擇和加工。在這個過程中,教師對教學資源的挖掘技能顯得尤為重要。首先,教師對教學資源開發利用的實際意義要有正確的把握。如前面的美老師,她所選擇的課程資源不僅能擴大學生的視野,還對促進學生的口頭語言表達與書面語言表達有積極的意義。其次,教師要懂得怎樣篩選材料。依據教學目標,教師要對環境中的材料進行篩選。如美老師出差,期間的素材非常豐富,但美老師只是重點選取了“魯迅”、“孔乙己茵香豆”等有意義、有趣的話題進行深入挖掘,而對那些“美老師你去哪兒了?”“你去干什么了?”等不具有深度的話題只是簡單帶過。我們平時在小學語文課程資源的開發與利用過程中要有意識的去鍛煉這種挖掘能力。

4、提升教學方案的實施能力。教學資源的實際運用是課程資源開發與利用的重要組成部分,關系到資源開發與利用的成敗,所以,教師必須不斷提升教學方案的實施能力。包括協調、組織、管理、分析評價、即時調控等能力。如上述案例中的奚老師,就具有很好的教學方案的實施能力。在教學過程中,她既能針對選擇的

資源材料,激起學生的學習欲望,又能根據學生的表現與既定目標有條不紊地組織課堂,準確地把握了自己所選取的語文教學資源的根本價值。(二)小學語文課程資源開發與利用例舉

1、物本語文課程資源的開發與利用

物本語文課程資源,是指那些以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態。需要說明的是,我們把信息化資源也劃到了這一板塊中,這是因為,任何信息都必須依附一定的設備而存在,圖書信息依附于書籍,網絡信息依附于網絡設備,而這些書籍、網絡設備就是一種物化形態。對于教材中的課程師的開發與利用,我們平時關注的比較多,諸如利用課文空白練瑜、續編故事等,我們就不在一一累述。信息化資源主要包括書籍信息和網絡信息,一般都能起到拓展學生視野的作用,有條件的,可以讓每位學生自己親自實踐,沒有條件的,教師可以自己多準備,我們也不再重述。對于校園景觀資源的開發與利用,大家可能比較迷茫。

例如一位教師是如何把她的教室作為語文課程資源加以開發利用的（略）。學生在校大部分時間是在教室里度過的,大部分知識也是在教室里學到。我們要著力把教室建成能促進學生發展的最豐富的語文課程資源中心。就像上面這位老師的教室里,處處都是精心設計的,處處都有語文學習的蹤跡,學生在這樣的教室里學習,時刻都融合在語文學習的氛圍中,時刻都在觸摸著語文,對于他們的語文素養的整體提高極有好處。當然,校園景觀資源不僅僅是指教室,學校里一切有利于學生語文學習的景觀都可以成為我們的開發利用的對象。

2、人本語文課程資源的開發與利用

人本語文課程資源,是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關系密切的人都是人本語文課程資源。如教師、學習伙伴、家庭成員等等。

例3.4.2《我們的畫》教學片斷（略）。

這是《人教版義務教育課程標準實驗教科書(一年級上冊)》的一堂口語交際課。在這堂課中,教師始終把自己和學生作為一種課程資源加以重視。特別值得指出的是最后一個環節。這是一堂公開課,來聽課的有學生家長,有本市兄弟學校的語文老師,還有40多位來自嘉興的老師。教師敏銳地看到了這一難得而獨特的資源,看到了他們對提高孩子們的語言素養和人文素養的巨大作用,在課的最后,設計了“邀請其他聽課老師或家長來看畫”這樣一個板塊。孩子們的在與陌生人的接觸中,運用了語文,不僅提高了交際能力,語言的素養也提高了。這是語文課堂上成功開發利用“人本資源”的典型。

3、動態語文課程資源的開發與利用

動態語文課程資源,是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上,學生突然噴發的思維火花、一件偶發的事件,學校里進行的各種語文學科的競賽,孩子們課間的歡娛??這些都有可能成為我們語文課程的動態資源。下面我們來看一位老師是怎樣以一次拔河比賽為契機,開發語文課程資源的: 例3.4.3拔河比賽（略）。

你接我,我接你,心往一處想,勁往一處使;啦啦隊,鼓士氣,齊心協力爭第一(跳皮筋唱詞)語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務,有著極其豐富的文化內涵,極其輝煌的人文精神,而這種內涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的,語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺,作為第一線的課程實施者,應充分發揮自

己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發利用新的課程資源,切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源開發利用一樣,小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創新的工作中。只要你是有心人,只要愿意不懈努力,你就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲到精彩!思考與練習

1、什么是課程資源?

2、試這課程資源的種類。

3、你認為課程資源的開發與利用需要哪些技能?

4、結合自己的教學實際,設計一個開發與利用課程資源的語文教學片斷。

第五節 對語文課堂中學習方式的反思

學習方式的變革,使我們的教育教學找到一條回家之路··教育教學首先是學習,學習是教育教學的本源或個體:研究學生的學習,定要研究學習方式。小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式,許多老師都積極主動地把這些新的學習方式引進課堂。但我們也發現,許多教師并沒有充分領會這些學習方式的內涵、操作方法,結果卻事于愿違,事倍功半。必須強調的是,教學要真正提高質量,僅靠形式上的趨之苦騖是元濟于事的,生搬硬套其結果是削足適履。

一、問題反思 自主學習

自主學習它能高揚學生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有一個適用性,“過猶不及”是大忌。

問題一:放任自流

例4.1.1上課伊始,老師提出:“請同學們選擇一種自己最喜歡的方式把課文讀一遍。” 這是目前許多老師經常在課堂上使用的很流行的一種引導語言,這樣做目的在于解脫學生的束縛,讓學生用自己最擅長的方式學習,促進學生有效讀書。但要引起重視的是,在這之前我們的學生到底掌握了哪些學習方式?他們能靈活地運用嗎?就如專家指出的那樣:“學生最喜歡的方式是不讀書。”那教師的引導豈不成了一句空話? 例4.1.2 課堂中經常會聽到教師提出: “你學懂了什么?” 學生可對文章可作全景式的鳥瞰概括,也可作景點式的局域感知。學生感知后的信息交流呈現不同層次、不同角度、不同切面,可謂競相紛呈。遺憾的是教師對此往往是或聽之任之,或蜻蜓點水,或都予以肯定,缺乏針對學生的語言表達加以點撥引導和在情感體驗上體現撥云見日,給人“神龍見首不見尾”之感。問題二：華而不實

例4.1.3 一年級《早操》教學片段（略）。

《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴,以飽漲的情趣展開學習活動,才是有價值的。在本片段的識字游戲中,這種看似活躍的“自主”,其結果對于大多數學生來說是虛假的,是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?

摘搶后的支配權還在教師手中。

合作學習

合作是一個動態的過程,實現了信息的多向交流,拓展了獲取知識、能力、情感的渠道,有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間,解放了學生的個性,能使學生產生愉悅感,樹立了進取精神。合作學習能改善課堂教學氣氛,培養良好的人際交往才能和個性品質,從而激發學生的思維能力,充分調動學生學習的主動性和主體意識。問題一：例4.1.4優生的獨角戲（略）。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,如案例中存在一個常犯的認識盲點,即把二人或四人一組的共學直接理解為合作學習,這樣的小組共學不僅沒有明確的學習目標,甚至在學生之間根本沒有產生互動與合作,更不用談小組學習成果。應該在具體教學過程中關注很多深層次的問題。如小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發揮小組合作的優勢,這種小組共學僅僅是將學生獨自閱讀材料或做練習的形式,轉換為幾個同學聚在一起進行閱讀、練習,其學習結果不能完全代表本小組的水平。結果導致優秀生的意見和想法代替了小組其它成員的思考,造成了兩極分化的加劇。問題二：例4.1.5事與愿違（略）。

這里老師的目的是通過學生間的相互檢查這一合作學習的方式,讓學生能發現自己的不足,改正缺點,提高學生的寫字能力,但老師卻忽視了兒童爭強好勝、喜歡給別人找毛病卻不愿正視自己的錯誤的特點,沒有協調好,結果在課堂上出現了學生吵架的情況,影響了整個課堂的有序性,事與愿違,沒能取得理想的效果。“合作流于形式”的現象還大量存在:合作學習的時間沒有保證,有時學生還沒進入狀態,老師就叫停了。教師對采用合作學習過于隨便,常常不看時機,信手拈來。合作學習沒有明確分工,任其自然,不能有效提高學生的合作技能等等。探究學習

語文教學對探究性學習情有獨鐘,畢竟它相對于傳統的接受學習來說,帶領學生走上了新的旅程。但語文學科里的探究性學習到底應該怎樣實施,許多老師是霧里看花,水中望月。問題一：舍本逐末

現在許多語文課為了讓學生有一個更大的發展空間,在教學中安排一個拓展性探究環節。但有一些課的設計往往脫離了文本的價值取向,甚至離開教材與學生進行空對空的交流,這樣不僅沒有提升課文的意義,反而沖淡了文本本身的思想主題。

如教學《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》總要讓學生說說還有沒有更好的方法:教學《新型玻璃》、《日新月異的電視機》就要學生談談未來還想發明哪些更先進的產品。

在這里,我不禁要問：“探究可以脫離文本架空交流嗎?”雖然在這些環節學生的想像思維得到了一定的發展,學生的語言發展在哪里呢?這種丟棄語文學習本質的做法讓人總感覺有點“空中樓閣”的味道。問題二：信手拍來

例4.1.6《草船借箭》探究片段（略）。

適時抓住學生的讀書發現,積極創設適于研討的氛圍,引導學生讀書探究有價值的問題,是探究性閱讀的前提與關鍵。在這一片段中,雖然教師通過學生讀書質疑,梳理問題,但教師沒有根據文本所要體現的內涵價值恰當歸結、提升學生的問題，31

而是將學生引導到探究人物特點上來,背離了教學所要達成的目標,過于隨意。而且學生探究的問題過于分散,在交流中將會各自為陣的局面,不能實現應有的教學效果。體驗學習

“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中又特別強調“要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。”可見,“注重體驗不僅是語文教育的特色,而且是語文教育的目標,是語文教育實施的方法。” 所謂體驗學習,是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗,在對話交流中獲得新的認識,并將之整合運用于未來的解決方案或策略上,達成目標或愿景。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學習方式,都可以稱之為體驗學習。問題：得不償失

在我們的體驗過程中,往往教師只注重學生的個性張揚,追求課堂氣氛的活躍,忽視了文本內容中有價值的東西。

例4.1.7《狐貍和烏鴉》教學最后環節（略）。

烏鴉在“可憐”聲中贏得了同情,“狡猾”的狐貍在一片聲討聲中悄然隱去。課堂氣氛之熱烈不言而喻。可教師只注重迎合稚童的“獨特感受”,被學生牽著鼻子走,這種體驗學習將課文所賦予的價值取向丟棄了,得不償失。

二、對策探討：

1、理解本質,合理運用 需要說明,上面我們把自主、合作、探究以及體驗幾方面分開來討論,只是為了便于說明問題,事實上,這幾方面組成一種整體的學習方式,相互作用。比如單方面強調自主,有可能變成各行其是,所以自主宜與合作互補;而提倡自主和合作,是為了更好有效進行探究活動。

當下,各種信息形式幾乎見于每堂公開課或觀摩課,而其必要性、有效性是一個大大的“?”,究其原因,可能是沒有正確理解各種學習方式的要旨,只把它當成一種課堂教學的插花點綴,公開課更甚,以顯示課堂教學形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

真正有效的學習,應該是充滿愛心,充滿好奇、想像,充滿期待、成功感的。有效學習的主體是學生,其要旨是自主。透過各種學習方式,我們應發現和把握學習方式的內核··自主。因此,自主學習不僅僅是一種學習方式,更重要的是揭示了學習方式的本質,自主是決定學習效果的核心因素。任何丟棄了“自主”的學習方式,只能是形式,勢必演變為一種教學的環節、一種教學的程序,因而失去了學習方式意義,失去活力,最后失去的是學生。最有效的學習方式是個性化的學習。在討論小組交流、合作學習的時候,我們要特別追問自己幾個問題:是實質還是形式?是教學環節還是學習方式?是自主的還是被動的?是有效的還是低效或是無效的?實踐前的設計、實踐中的調整、實踐后的反思都得緊緊圍繞“自主”去進行。如果我們把握了自主與合作學習的平衡、自主與研究性學習方式的平衡自主與接受性學習性的平衡,那么,學習方式的多樣性及其有效性可以把握在手。而且“自主、合作探究”的學習方式是靈活多變的,在使用時三者之間必須互為一體,自主是前提,合作是保證,探究是手段,只有把它們整合起來,才能產生互涵共振的效應。

2、注重方法的指導

其實,出現以上的問題并不是學習方式本身的錯,而是許多老師沒有對學習方式進行有效的指導大多數老師沒有意識到,學習從依賴走向自主是需要一個過程的,自主、合作、探究的學習方式是長期積累的結果而不是一航而就的。長期缺乏自

主學習訓練的學生,一招一式都沒有,叫他們怎樣才能的指導。由此我在想,問題的關鍵可能還是缺少了一套可操作的規則。如:我們在引導學生學會表達時不要忘了學傾聽,學會傾聽后還要對別人的意見進行補充,還要善于總結本組的討悅義。尤其是總結,現在很少有小組在做,其實四人小組的發言肯定是元序的,雜亂的,需要整理才能變得有條理,討論中有價值的東西也需要提取出來,這樣才能做到言之有序,言之有理。

作為一種學習方式——學生學習的一種有效手段,它本身就有一個習得過程。發揮學生主體的關鍵在?教給其學習的方法,讓學生由“要學”到“學會”,再過渡到哈學“,提高學生的學習質量,使學生真正成為學習的主人。我想,如何讓學生在掌握這些學習方式的基礎上,再利用這些學習方式在具體的學習過程中發揮其功能,更是我們教師目前首先要關注的焦點。

3、加強過程的引導

傳統的教學過程中,不管學生需要不需要,老師都一”導“到底,完全不顧及學生的主體地位。這樣時間長了,學生也就懶得自己主動去探究了。而最初進行自主教學實驗時,實驗的老師們又走到了另一個極端,那就是過于相信學生的能力,不管什么樣的教學內容,都讓學生自己去學。由于在以前沒有自學的基礎,因而學生學習起來感覺過于困難,時間久了,就會產生厭煩和畏難情緒,同樣不能調動他們的自覺性。因此在自主教學中,老師就要在適當的時候進行引導。例4.1.8在《四季》第二課時教學中（略）。

探究式的教學不但教師要能找到適合的探究點,培養學生的發散思維。更重要的是如何將探究式教學與我們的語文教學進行有機的整合,找到二者之間的恰當的結合點,這就需要我們的老師在課堂上進行積極有效的”引導“,這一案例中,老師就是通過三次的引導,使繪畫形象、語言教學和思維發展融為一體,教學的氣氛就顯得異常的融洽,教學的效果也就十分理想。

4、要充分關注學生的情感體驗

其實,語文教學的研究性學習不是純客觀的、推理性的,而應該是體驗性的,語言的思維不是純邏輯思維,更不是形式思維。我們的語文課不應該是讓學生進行推理,而是應該引導學生進行情感體驗。理解課文一定要情感與思維相結合,這是語文教學的一條基本規律。我們的課文都是理智和情感的結合,所以語文課的探究性學習,也必定是情感性學習,千萬不能把情感、情趣去掉。我們在讓學生匯報交流時,不但要讓學生談獨特的感受,還要讓學生通過朗讀把自己的感受、體驗讀出來。這種對學生在學習過程中產生的獨特體驗的關注,肯定會激發學生學習的樂趣,培養學生的人文素養。思考與練習：

1、案例評析: 《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學生通過自己讀課文后,想法很多,例如:

1、對老人說謝謝,對不起,我錯怪你了。

2、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。

3、一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時,附他們從書上找理由,學生能較快說出。當學生說到第二種想法時,我問:”你的理由是什么?“ ”這是一個忘恩負義的商人。“一生說。

”對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋。“又一生說。

”那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?“我試圖通過這個問題讓學生

說出:‘”老人幫你找到了駱駝,你應該謝謝他。“之類的話,可是學生卻說:”這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳。" ??

第二篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

新課程小學語文教學設計與案例分析》（觀點論述與教學設計）

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。

4、體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）

教學設計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。

活動過程設計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

一、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

三、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片

15、請設計一個隨文識字的教學片段。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、學生用喜歡的方式學習生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？

第三篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”

你是怎樣看待這個問題的？

回答

（一）：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學習。

回答

（二）：

我認為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。

“課程標準”

強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。

探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養全面發展的人。與傳統學習方式的區別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。教育就 是要通過優化酌教育環境發掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發展開放足 夠的空間。“課程標準”

強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。

我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。

2、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

答：

（一）漢語拼音教學的要求

“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼 讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

（二）漢語拼音在語文教學中的地位：

幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典

《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”

所以，漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀，還要會正確書寫，重復機械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學生的負擔．

3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的。（答題要點）

(1)、聽說訓練．是聽說雙方的單向活動，重在培養學生的聽說能力。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動。

(3)、口語交際是“聽話、說話”的發展和提高，它不僅是訓練學生口頭

表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣。

4、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指 導？請你談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不 指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他 學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

5、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學 生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同 的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就 給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤觶。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱 讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社 會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的 價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心 機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發 點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學 生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

6、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式 具體闡述。

答：

（一）教材中認為目前語文教學中新的學習方式實施存在的問題：

1、自主學習：放任自流、華而不實

2、合作學習：優生的獨角戲、事與愿違

3、探究學習：舍本逐末、信手拈來 4，體驗學習：得不償失

（二）切實有效地轉變學習方式的策略：

1、理解本質，合理運用

2、注重方法的指導

3、加強過程的引導

4、要充分關注學生的情感體驗

現以探究式學習為例加以具體闡述。探究學習就是在教學中創設一種類似 于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息 搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索 精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學 生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究式的教學不但教師要 能找到適合的探究點，培養學生的發散思維，更重要的是如何將探究式教學與我 們的語文教學進行有機融合，找到二者之間的恰當的結合點，這就需要我們教師 在課堂上進行積極有效的引導。例在《四季》的第二課時教學中，我首先讓學生 將回家畫的自己喜歡的季節的畫貼在黑板上開了一個畫展，然后讓學生說說自己 喜歡的理由。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好啊！”然后就引導學生 繼續學課文，通過感情朗讀的指導和背誦后，引導學生：“讀了課文，你又有什 么發現？”經過啟發，學生發現文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創作的源泉。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天。”“西瓜圓圓，他對青 蛙說：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維笈展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分

理想。

b、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

”

2、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊 嘆：“啊．確實了不起

答：教學方案設計如下：

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理 解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。

重點句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話

c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現長城的 氣魄雄偉。

（再次課件展示）

口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教

3、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際 能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設 計一處口語交際的案例。設計提示：

(1)抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。

(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。

(4)抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。

(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。

(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力 培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部 分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能 力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發展。新“大綱”強調“要 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”

學不可忽視的因素，但并不是每一節課、每一個環節都要有意識地訓練，我們要 善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特 色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

答案

（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際 訓練：

（一）導入：

師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：

師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？

生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩 怎么可憐了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。

生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：

師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？

生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。

生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??

生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。

師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的 世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

六、案例分析題

l、一位教師在教《小鎮的早晨》-文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生 寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉變學習方式的思想。從單一 的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭

意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正 實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰”的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

3、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文 本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師 生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現 了多元對話的過程。

缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追 求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們 應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性 化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使 學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離 了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該 充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該 合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

6、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位 同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同 學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生l：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請 了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么 辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：評析：

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構，模仿的居多，雷同的居 多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構 思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被 動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和 方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減 少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題 作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情 實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素 材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節” 為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行 體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過 充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫 作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”

二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說 這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里 話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活

一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法

第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

《新課程小學語文教學設計與案例分析》(1)

一、填空題

1、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、工具性 與人文性 的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養.的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“ 識字和寫字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1~2年級為“寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際 ”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統和完整。

5、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準（生母、韻母、聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母、韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（《漢語拼音字母表》）。

7、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

8、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

12、口語交際課的教學設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

14、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

21、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。

25、“分解式目標”按照 知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀 三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時 不會 出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融 在一起。最大的優 點就是敘寫方便。.27、清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種效果，最后要注意 用詞用語 準確而有分寸。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

12、體驗學習： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。

9、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

11、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

5、對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

6、課堂即時評價——在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價。亦稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

13、三維目標：《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程、情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。

14、交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起。最大 的優點就是敘寫方便。

15、分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力、方法與過程、情感態度和價值觀三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。

16、生字復現：鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質和地位是什么？

《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉變？

答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。

2、創設情景，激發學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

閱讀是途徑，不是目的。

閱讀教學應培養學生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評價的能力。

13、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入 課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作?學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的 特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么 ？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？

答：這種說法不對。 課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的： “……不宜刻意追求語文知識的系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

答：新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。

4、體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調?要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、“?自主學習?的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）

五、教學設計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。

生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經是那么昂貴的陳 設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程 《新年心語》綜合性學習活動方案 教學內容：設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生 開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。

活動過程設計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程：

1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。

（4）、全體有感情地朗讀。、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。⑶、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。⑹、抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。

《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

一、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

三、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片

15、請設計一個隨文識字的教學片段。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、學生用喜歡的方式學習生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？ 預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學 們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，??請從學生學習方式轉變的角度進行評述。該位教師在教學中貫徹落實了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰''的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

2、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。

5、試從課堂教學評價方面談談你的看法。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。

6、竇桂梅老師在執教《落葉》一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對祖國語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。同時注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

7、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 請你綜合評述這教學過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環節，讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

8、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

9、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：你是怎么看待以上教學的？請發表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。

13、下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

答：這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。“抓人物語言、動作、神態等反復揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。“目標2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性。“發展語言“的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段： 結合《語文新課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5 個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，試從教學方式的角度評述以上教學片段。評析：《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過 語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

17、請點評下面的識字教學片段：

評析：《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。

第五篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、語文課程目標根據知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。

6、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生

自行設計和組織活動。”

8、《語文課程標準》階段目標從“聽”、“說”、“寫”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

9、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

10、識字是閱讀和寫作的基礎，是低段語文的教學重點。

11、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

13、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

14、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

15、學生只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

16、創設情境、實現互動是落實口語交際的主要任務。

17、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

18、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

19、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

20、課程是動態生成的生態系統，因“ 教師、教材、學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。

21、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

22、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

23、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融

在一起。最大的優點就是敘寫方便。補充：

1、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀 音節

；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

3、鞏固識字的最好辦法是復現。

4、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

5、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中中進行。

6、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

7、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

8、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

9、《語文課程標準》的設計思路明確指出：三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

10、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

11、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性

和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

12、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

13、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。

14、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”

15、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

16、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

17、課程資源從存在形態看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

18、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫

讀書筆記和常見應用文。”

19、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。20、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是

熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋

1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養形成與發展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。

3、分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態。

7、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。補充：

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、探究學習：“探究學習”，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

4、對話：教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。

5、動態語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發的思維火花、一件偶發的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態資源。

6、“三維目標”：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

7、交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

8、生字復現：

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。

9、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

三、簡答題

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？ 答：“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、什么是探究學習？請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。

如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可 以這樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。

又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

4、三維目標的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態度和價值觀的正確導向。

①明確“導向'的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。” ②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養。⑵關注學生的學習過程和學習方法。①多給學生聽說讀寫的實踐機會。

②善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。③課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

5、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

6、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？ 答：《語文課程標準》提出使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度進行設計，每個緯度根據實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

8、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ 答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

9、什么是課程資源？

答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

10、教學目標有哪幾種敘寫方式？ 答：教學目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。

分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

11、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

12、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。

“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

“合作”學習是學生在教師的組織下的以共同目標為學習要求,以學習小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

四、觀點論述題

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？ 答：（1）這種認識是片面的、不正確的。（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。

2、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

3、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

4、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值 5 觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

5、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。

7、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強調知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養學生學習漢語拼音的態度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。

8、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

五、教學設計題

請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷。

答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所 6 說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。答：繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

3、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

答：

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

4、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

答：教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

六、案例分析題

1、《桂林山水》

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

答：該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。

2、《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學多媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

3、“一起”造句的兩種不同設計： 試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言發展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

4、一次妙趣橫生的作文教學。這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

5、《早操》鞏固識字的片段：你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。

6、《贈汪倫》的思路：請你綜合評述這個教學過程。答：（1）學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

（2）目標的達成上，實現了三維目標的整合。

（3）拓展學生語文學習的視野和空間。將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序。

（4）學科間的整合設計看上去是形式多樣，氣氛活躍，但畫畫、表演實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素