第一篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習答案

一、填空題

1、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、語文課程目標根據知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是

獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。

6、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

7、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生

自行設計和組織活動。”

8、《語文課程標準》階段目標從“聽”、“說”、“寫”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

9、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

10、識字是閱讀和寫作的基礎，是低段語文的教學重點。

11、《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

12、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

13、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

14、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

15、學生只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

16、創設情境、實現互動是落實口語交際的主要任務。

17、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

18、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。

19、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

20、課程是動態生成的生態系統，因“ 教師、教材、學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。

21、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

22、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

23、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融

在一起。最大的優點就是敘寫方便。補充：

1、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀 音節

；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。

3、鞏固識字的最好辦法是復現。

4、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

5、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中中進行。

6、現代閱讀觀認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

7、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。

8、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

9、《語文課程標準》的設計思路明確指出：三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

10、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

11、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性

和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。

12、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

13、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。

14、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”

15、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

16、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

17、課程資源從存在形態看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

18、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫

讀書筆記和常見應用文。”

19、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

20、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是

熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋

1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養形成與發展的校內、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態語文課程資源。

3、分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語、體態動作、實物、象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。

6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是一種物化形態。

7、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。補充：

1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

2、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

3、探究學習：“探究學習”，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。

4、對話：教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。

5、動態語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發的思維火花、一件偶發的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態資源。

6、“三維目標”：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。

7、交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

8、生字復現：

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。

9、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

三、簡答題

1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

答：“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、語文課程的基本理念是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

（一）全面提高學生的語文素養。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。

如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

4、三維目標的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態度和價值觀的正確導向。

①明確“導向?的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。”

②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。③教師努力提高自身的語文素養。⑵關注學生的學習過程和學習方法。①多給學生聽說讀寫的實踐機會。

②善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。

③課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

5、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

6、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？ 答：《語文課程標準》提出使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

7、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？ 答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度進行設計，每個緯度根據實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

8、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

9、什么是課程資源？

答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

10、教學目標有哪幾種敘寫方式？

答：教學目標有兩種敘寫方式：“分解式目標”與“交融式目標”。

分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

11、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

12、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。

“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

“合作”學習是學生在教師的組織下的以共同目標為學習要求,以學習小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

四、觀點論述題

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

答：（1）這種認識是片面的、不正確的。（2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。（3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。

2、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

3、語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

4、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

5、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。

7、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀；注意“過程與方法”，不強調知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養學生學習漢語拼音的態度、情感和價值觀；書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認真指導抄寫（或描紅）。

8、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

五、教學設計題

請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷。

答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。

答：繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。

3、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。答：

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

4、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

答：教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

六、案例分析題

1、《桂林山水》

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

答：該課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。

2、《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學多媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

3、“一起”造句的兩種不同設計： 試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言發展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

4、一次妙趣橫生的作文教學。這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

5、《早操》鞏固識字的片段：你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。學生自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。惟此，學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。

6、《贈汪倫》的思路：請你綜合評述這個教學過程。答：（1）學生自主選擇學習內容和學習方式，使不同層次的學生都能根據自己的喜好自由選擇，有所發現、有所收獲，從而使學生的個性有所發展。

（2）目標的達成上，實現了三維目標的整合。

（3）拓展學生語文學習的視野和空間。將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學生的思考，為進一步學習打下基礎。力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序。

（4）學科間的整合設計看上去是形式多樣，氣氛活躍，但畫畫、表演實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

第二篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習試題與答案

《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習試題與答案（僅供參考）

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

2、人文性 與 工具性 統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展 的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統與完整。

5、新課程倡導 自主、合作、探究 的學習方式。

6、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀 音節；正確書寫 聲母、韻母、聲調；認識 大寫字母；熟記 《漢語拼音字母表》。

7、漢語拼音能幫助 學生識字，幫助 學生說好普通話，幫助

學生閱讀。

8、識字是 閱讀和 寫作的基礎，是 學生語文學習的教學重點。

9、形象、直觀的教學手段包括 間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。

10、鞏固識字的最好辦法是 復現。

11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。

12、口語交際課的教學設計，首先要 選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯系學生的 經驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

13、口語交際的核心是 交際二字，注重的是人與人之間的 交流與溝通。口語交際能力的培養要在 雙向互動的語言實踐中進行。

14、學會傾聽、樂于表達 是落實口語交際的主要任務。

15、閱讀教學過程是 學生、教師、文本 之間對話的過程。

16、現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。

17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

18、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重 引導學生熱愛、關注生活，自由表達，高年級側重 多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。

19、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由

學生 自行設計和組織活動。”

20、語文綜合性學習應以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用 學校、家庭、社區等教育資源。

21、開展綜合性學習活動，拓寬 學習空間，增加 學生的語文實踐機會，強調 學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展 實踐能力 和 創新能力。

22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究、團結協作、勇于創新的重要 途徑，應該積極提倡。”

23、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力、過程和方法、情感、態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養 的整體提高。

24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標和 交融式目標。

25、“分解式目標”按照 知識和能力、過程和方法、情感、態度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標”在敘寫時 不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維乃至 三維的目標都 交融 在一起。最大的優點就是敘寫方便。

27、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的 層次性和 區分度，也可加強教學的 可操作性與教學效果的 可測度性。

29、學生只有認識了

一定數量 的字，并且能夠正確

理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力

30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面 相互滲透，融為一體，注重語文素養的 整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

31、閱讀教學的重點是培養學生具有 感受、理解、欣賞和 評價的能力。

32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字

能力、閱讀 能力、寫作 能力、口語交際 能力。

33、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識和

情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

34、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向 全體學生，使學生獲得 基本的語文素養。”

35、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達 與

交流，初步學會文明地進行 人際溝通 和 社會交往，發展 合作精神。

36、課堂即時評價對

調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。

37、課程資源從存在形態看，可以劃分為 有形資源和 無形資源兩大類。

38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言積累，培養 語感，發展思維。”

39、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能拼讀音節，正確書寫 聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

40、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

42、課程是 動態的生態系統，因“ 教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生

是最活躍的因素。

43、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 人文蘊涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是 多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的 價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

44、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記和常見 應用文。”

二、基本概念題

1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、自主學習：是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

3、合作學習：是在學生獨立閱讀、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處，共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

4、探究學習：即“在教學中創設一種類似于學術研究的情境”，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。

5、對話：閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。

6、課堂即時評價：是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為，作出即時的價值判斷。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面 的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

8、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。

9、人本語文課程資源 ：是指那些以人為載體的語文課程資源。

10、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。

11、動態語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。

12、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整和運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。

13、“三維目標”：知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。

14、交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維 乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。

15、分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

16、生字復現 ：是指生字在語言環境中多次見面。

17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？ 語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式；努力建設開發而有活力的語文課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。而且，又由于學生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創新理解。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生 學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向“平等中的首席”。

5、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

《語文課程標準》對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ ⑴漢語拼音幫助學生識字； ⑵漢語拼音幫助學生說好普通話； ⑶漢語拼音幫助學生閱讀。

7、識字教學在語文學習中有哪些作用？ ⑴識字能認識客觀事物； ⑵識字是閱讀和寫作的起點。

8、你是這樣看待識字教學中的“復現”的？

復現是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學的組織者，老師要善于創設豐富多彩的教學環境，比如設置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學，在語言環境中多次與字見面。

9、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、口語交際教學應注意哪些問題？ ⑴激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍； ⑵創設情境，激發學生互動交際的動機； ⑶雙向互動，發展學生口語交際的能力； ⑷互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？ 閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。

閱讀教學與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學是在學校里課堂上發生的事情。閱讀教學有很大的功利目的。除了促使學生在閱讀教學中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學生——使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導學生掌握一些知識——語文的、自然的、科學的、社會的、人文的......還要通過閱讀，使學生產生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養成閱讀的好的習慣。——閱讀教學除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學與閱讀的根本區別。

12、閱讀教學應培養學生哪些能力？

閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。

13、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

《語文課程標準》對小學習作教學的目標要求，就是要培養學生的習作興 趣，讓學生易于動筆，樂于習作，培植習作的自信心，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的《語文課程標準》對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。）

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達;高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？ ⑴在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。⑵在校園活動中發現課題。⑶在社會大環境中發現課題。

17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種續寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續寫時不會出現知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是續寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。

18、教學目標有哪兩種敘寫方式？

教學目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式

19、三維目標的整合有哪些策略？

1、視情感態度和價值觀的正確導向。

⑴明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” ⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標簽式”的教育。⑶教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法

⑴多給學生聽說讀寫的 實踐機會。

⑵善于將課內學習引向課外，將課外學習引如課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。

⑶課內的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認為小學的課程資源可以在一個折中的點上進行認識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力，物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況 等因素，就屬于課程的實施條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？

課程資源按獲取途徑分有校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？ 新課程倡導自主，合作，探究的學習方式。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

“探究”學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導學生探究一個問題：你認為狐貍的做法是否可取？既可以從狐貍不誠實的角度進行否決，也可以從機智的角度對它表示贊同。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

優生的獨角戲；事與愿違；“合作學習流于形式”的現象還大量存在：合作學習的時間沒有保證，有時學生還沒進入狀態，老師就叫停。教師對采用合作學習過于隨便，常常不看時機，信手拈來。合作學習沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能等等。

25、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？ 任務要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。分工不明確，差生容易被忽視。

26、語文教育應重視哪些特點？ ⑴語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

⑵語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

⑶語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

27、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？

能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母

韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

答：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：

第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是訓練與實踐。從某 種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎樣看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能據此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

探究學習，即在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。它培養了小學生主動探究的意識，在過程中獲取探究的樂趣，這種學習方式是對傳統學習的挑戰，也是一次革命，尤其是對學生思維的一個解放。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。

（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

答：從《語文課程標準》漢語拼音的要求看，學習拼音的難度是降低了，時間也減少了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好普通話，幫助閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。因此，要增強孩子對字母與音節的學習與記憶，鞏固所學的知識，適當的抄寫，默寫還是必要的。

6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？ 答：我認為口語交際與聽說訓練是有區別的。聽說訓練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內容并抓住要點復述出來，多以“獨白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態的語言實踐活動, 常以“對話”的形式出現。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達到交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的能力和素養。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？ 請你談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但像觀察、審題、構思、選材等諸多能力的培養，改寫、擴寫、仿寫、續寫等拓展性練習的創設都離不開教師匠心獨運的指導。因此作為教師，既要上顧課標，又要下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？

答：所謂三維目標是指：“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”和“知識與技能”。

《語文課程標準》明確指出：課程目標根據知識和能力、過程與方法、情感、態度、價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。當然，由于受“升學教育”的影響，過去比較強調知識與能力，忽視過程與方法、情感、態度、價值觀的培養，所以新課標予以著重強調，意在提醒我們過程與方法、情感、態度、價值屬于隱性目標，不像知識的、技能那樣比較容易把握，因而在教學過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程與方法、情感、態度、價值觀都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。所以三者不可偏廢。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活 的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？

答：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培養審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內涵的語文課程，對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學內容的價值取向。《語文課程標準》強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，其實就是要求我們的教師在語文教學實踐中努力實現價值趨向與學生獨特體驗的和諧統一。

11、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

答：學習方式的變革，使我們的教育教學找到一條回家之路，教育教學首先是學習，學習是教育教學的本源或個體；研究學生的學習，定要研究學習方式。小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，許多老師都積極主動地把這些新的學習方式引進課堂。但我們也發現，許多教 師并沒有充分領會這些學習方式的內涵、操作方法，結果卻事與愿違，事倍功半。必須強調的是，教學要真正提高質量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟于事的，生搬硬套其結果是削足適履。

12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？

答：（1）語文課程的人文性。是文學性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。（2）學生認識的多元性。由于學生的個性差異，學生的認識也必然存在差異，語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化，還需要正確的引導，尤其是學生的情感、態度、價值觀。（3）語文學習的實踐性。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的聽說讀寫實踐；語文課堂內的其他實踐活動；課外實踐活動。（4）語言文字的獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結合。具體特點是：“同音歸類”、“據形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。

13、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據他們差參不齊的現狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

14、綜合性學習活動要體現合作性，在具體實踐中你是如何體現的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性學習的實施要求語文教師與各學科教師的共同合作；要求教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，愉快合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順利實施。

例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法老師指導，請家長幫忙等，在合作中學會交往，增強了責任心，健全了人格。

15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？ 答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應是“掛在知識網絡上的電燈，不斷充電，永放光芒”。我們在進行綜合性學習設計時就應根據其特色，為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調實踐性。（3）教學方式的選擇要強調自由性。（4）學習的組織要強調合作性。（5）學習活動要發揮創造性。

16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發與利用也因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺，作為第一線的課程實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源，切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程 資源開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創新的工作中。只要你是有心人，只要愿意不懈努力，你就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲到精彩。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什么？

答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學服務、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。我們認為，小學語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士；三是動態語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經驗、校園課間文化等。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不認同。（1）樹立正確的小學語文課程資源觀。（2）培養細致觀察的能力。（3）鍛煉深入的挖掘能力。（4）提升教學方案的實施能力。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文知識的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學常識等等。而新課程明確提出了“不 刻意追求語文知識的系統和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。許多語文老師則認為語文知識應從臺前走向幕后了，于是在教學中便淡化甚至丟棄了語文知識的學習，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學習積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學課有之，把“綜合性學習”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實質是對語文課程實質和特點的認識有失偏頗。

其實，新課程并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統來構建語文課程目標，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統和完整，把它分解成若干知識點逐一講解，一一落實，要求“隨文學習”必要的語法、修辭知識，以強調語感的培養、語文的積累，語文知識的運用。“語文綜合性學習”是具有綜合性質的語文學習，它首先應該姓“語”，應該體現為語文知識的綜合運用及讀定聽說能力的整體發展，通過語文與其他科學的溝通，實現語文教學內容和形式的開放，以促進學生全面的語文素養的形成和發展。學生情感、態度、價值觀的發展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學習必要的語文知識，也不利于其他目標的實現。

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？ 答：合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：

（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是按照學生的高矮次序、男女生搭配而成的，忽略了學生的個 性特點、興趣傾向、學習水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組討論得非常熱烈，一個個爭先恐后地發言，有的小組學生卻一言不發，各干各的。同樣的學習問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。

（2）缺乏合作技巧。教學實踐中經常會出現這些現象：有的教師在組織合作學習的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，于是教室里立即一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發言時，其他學生往往并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我、我??”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學生不會傾聽，自然就不能達到合作學習的目的。

（3）任務時機選擇不當。由于合作學習既發揚了教學民主，又活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一些很簡單的問題也成為合作學習的話題，其結果合作學習反而失去了應有的價值。

（4）學習不夠充分。在平常的教學中，我們經常會看到，課堂上學生剛剛開始進入合作學習的狀態，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“停”了。這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。

21、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。

因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主” 并不是指那些無節制地沉湎于學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度。

總之，教師要調整好與學生間的站們關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。

22、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：“語文素養就是語文知識和語文能力”這種觀點是錯誤的。從內容上看，語文能力包括聽說讀寫能力，而語文素養既包括語文能力，也包括語文學習習慣和方法，還包括知識視野、情感態度、思維品質、文化品質、文化品味、人文精神文明等等。可見，語文素養的概念比語文能力的概念更為寬泛，更能反映全面而真實的語文水平。

23、有教師認為合作學習與小組學習沒有區別。你是怎樣看待這個問題的？

答：合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式，合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作，合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便，合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

24、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。

答：多媒體教學激發了學生的學習興趣，降低了理解難度，為學生多渠道接受信息提供了廣闊的空間，給課堂教學增添了一道道亮麗的風景，它越來越受到教師的歡迎。但隨著認識的深入，我們也發現課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體的現象。這樣對學生并無多少益處。

五、教學設計題

1、請為拼音“ｚ ｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就 是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。(1)、我們來認識一對孿生兄弟，誰見過他們？在哪里見過？

(2)、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。(3)、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

(4)、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）(5)、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？ 在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟，你可以如何設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的 心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請設計一份語文綜合性學習的活動方案 《贈汪倫》1、2、3、讀詩歌。

看課文情境投影。進行自主選擇學習。

a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。

4、讀兩首贈別的詩。

6、請為習作教學《我發現了》設計一份教案 《我發現了新開的商店》

目標：感受改革開放給家鄉帶來的變化，培養熱愛家鄉的感情，養成留心觀察事物的習慣，學會有目的有順序地觀察。

過程：

一、審清題意

寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。

二、指導觀察

1、整個小店給你留下怎樣的印象？

2、仔細看看小店的布置、商品、營業員。

三、課上交流你觀察的小店

四、口頭交流，教師同學幫助評改

五、撰寫成文，交流糾正

六、小結：

我們要留心觀察身邊的事物，用心發現就能發現生活中都是美的。

7、請任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并據此設計教學過程。

《柳樹醒了》

教學目標：

1、能發現奏里的事物的變化

2、正確流利地朗讀課文，并感悟春天的美 教學過程：

一、識字寫字

1、生字的呈現。

（1）

出示課題時教學“醒”？。（2）結合課文，出現“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。

2、生字識記

（1）（2）利用偏旁、部件，新舊字聯系記憶生字。生字鞏固。

3、寫字指導

二、朗讀感悟

1、通過不同的朗讀表達不同的感情色彩

2、指導朗讀方法

3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？

三、實踐活動

1、課堂活動 仿照課文編詩句。

春天跟 說話了。說著說著。

2、課外活動

“春天里，還有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。

8、結合自己的教學實際，設計一個在語文教學中開發與利用課程資源的教學片斷

《菜園里》識字教學設計片斷

一、揭題

課前：老師在教室四周擺上許多蔬菜。

師：我們來到了“菜園”你們想認識它們嗎？想和它們打招呼嗎？

二、生字詞教學：

1、帶領學生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應的蔬菜名。

2、師拿出蔬菜，學生舉卡片（蔬菜名）

師校對讀音：南nan 茄子qie zi

3、鞏固生字

5、剛才認識了那么多蔬菜，誰愿意說說它們？

（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生

1、南瓜身上有刺。

2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。

3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股清香味。

9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。“識字”與“寫字”相結合

1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）

2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（來“

10、、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。《奧運——北京》綜合實踐活動片斷

1、看：

學生查看有關“北京”的相關資料、特別是有關“奧運”的。

2、說：

把查看到的資料在班級中交流。

3、畫

畫畫你心中的奧運。

4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”《長城》

1、課前請同學們自己上網查有關“長城”的歷史背景，資料圖片等相關介紹。

2、學生在班級中交流查找結果。

3、出示本段話：

（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）的雞公橋》。

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交

自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。多媒體演示“長城”的圖片資料。用一個詞來概括“長城”。

從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。反復誦讀，提醒“誦讀”時應用怎樣的語氣。背誦本段話。

模仿本段：用一段話寫一寫家鄉有特色的“建筑物”。如《家鄉際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：

（1）抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。

（6）抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題 《小白兔與小灰兔》

1、（討論）師：小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？

2、學生發表不同的見解：

（1）（2）（3）（4）喜歡小白兔，他很關心別人，很聰明。

喜歡小灰兔，他和小白兔一起幫山羊收白菜，說明他能助人為樂。反對（2）的觀點說：小灰兔很懶。

他因為不懂“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己錯在哪里，就會馬上改正的。我要講個（小灰兔種菜）的故事給小朋友們聽。

3、角色表演《小白兔與小灰兔》

4、續編故事《小灰兔種菜》

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

《四季》

1、師：一年四季多奇妙，她們各有各的特點，各有各的美麗，用自己的方式來表達對四季的喜愛之情。

2、交流：

生：（1）用畫的方式來表達

33（2）用唱的方式來表達

（3）背古詩的方式來表達

3、讀文悟文

（1）（2）指導有感情地朗讀課文 背誦課文

4、仿課文寫一寫你最喜歡的季節

（1）（2）（3）

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《識字4》

一、看圖談話，引出所學生字

1、觀察彩圖，說說圖上有什么呢？它們在干什么呢？（展、運、網、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）

二、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌

2、讀出帶有生字的句子，結合句子學習生字（螞蟻、前、空、房、網）

3、運用形聲字的構字規律學習帶“蟲”字旁的字；用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。

4、同桌交流記生字的好方法

5、男、女比賽表演，小組比賽讀、開火車讀。

三、配合動作表演讀，并背讀課文

四、指導寫字 教師范寫，學生仿寫

五、展示活動

古詩 兒歌 小散文

1、我會認：（本課生字）

2、結合課文自編兒歌

15、請設計一個隨文識字的教學片段。

隨文識字《所見》

一、看圖激趣

圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？

二、初讀感知，了解大意

1、齊讀，借助拼音讀準字音：所、牧童、捕、閉

2、自由讀：圈出不理解的詞、意。鳴蟬 ．．

3、小組合作學習，理解詞義

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結合畫面理解詩意

2、交流學習

3、學生自由讀詩歌

四、簡述詩意，熟讀成誦

五、書寫生字

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

評析：該教學片段體現了新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方

式，尤其是采用了合作學習的方式。“合作”學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學生先討論校園早晨的特點，并明確了各自的任務后在進行合作，正是體現了這一理念。學生通過合作學習取長補短，加深理解，提高認識，獲得深刻的體驗。同時有培養了一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

2、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：

（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。

（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。

試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。

評析：該教師采用了“交融式”的目標敘寫方法。在目標1中，“展開”、“掌握”、“運用”，體現“過程與方法”的維度；“理解”、“了解”、“學會”表現“知識與能力”的維度。此目標可屬于“二維整合性目標”。再看目標

2中的“通過??感受”體現“過程與方法”的維度，“激發??情感”則關注“情感態度和價值觀”。

本案例中的教學目標敘寫清晰明確，體現了目標達成的層次性和區分度，同時也加強了教學的可操作性與教學效果的可測度性。

3、一位教師在執教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多??必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。

請談談你對以上教學片段的看法。

評析：該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現了學生的多元感悟，注重學生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯系生活經驗，尋找依據，并運用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

4、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥等等說話較多。學生說第一種想法時，引導他們從書上找理由，學生能較快說出。當學生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

??

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。

評析：在該教學片段中該教師的目的是想讓學生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結論，沒想到事與愿違，學生覺得這個商人該打。顯然該教師在設計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，37 反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學習過程中，我們教師往往只注重學生的個性張揚，追求課堂氛圍，而忽視了文本內容中有價值的東西。出現以上的問題并不是學習方式本身的錯，而是許多教師沒有對學習方式進行有效的引導。在進行探究式教學時，教師要找到合適的探究點，培養學生的發散思維，但更重要的是做到適時的過程引導。

5、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓?? 師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。

生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功?這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)

試從課堂教學評價方面談談你的看法。

評析：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。在本教學片段中該教師就采用了這種評價方式。我們能從他的評價語言當中感受到他對學生的尊重與賞識，同樣也能感受到該教師的智慧與幽默。在面對學生回答中的錯誤時，該教師并不忙著否定，而是引領其思考并巧妙的加以改正。這樣的評價與教學過程融為一體，不僅肯定了學生富有創意、富有個性的思考方式，又給全體學生一種美的享受。

6、竇桂梅老師在執教《落葉》一課時有這么一個片段：

老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老

師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉??”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發著。

一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）

師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）

生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）

師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？

生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優美舒展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑??

生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動?? 師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？

生5：樹葉慢慢地飄落下來??

師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了??

（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。

評析：在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據學生的生活經驗，感知能力引導學生緊緊抓住“一片片”這一

個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，且通過板畫幫助學生理解“一片”與“一片片”的區別。在學生理解的基礎上再引導學生反復誦讀、美讀，在讀的過程中尊重了學生的獨特感受，并讓學生通過想象進行邊表演邊朗讀，使學生真正做到走進文本，與文本對話。這就是“牽一發而動全身”，使景語背后的情味躍然紙上，使學生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應該追求的一種境界。

7、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路： 第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。

第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。

評析：語文課程應是開放而具有省略的，應注重學科間的滲透，這是《語文課程標準》的基本理念，也是當前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學習活動與音樂、美術等學科結合起來，讓學生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態性的語文活動中豐富體驗。但在學科整合的同時也要考慮到“度”的問題，如果學科滲透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質，變成“四不像”了。如上述教學設計中如果學生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的情況下能進行貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學方式真能取得實效嗎？

自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都得有一個適用

性，“過猶不及”是大忌。

8、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。評析：在本教學片段中，該教師注重追求學生的個性化閱讀，這對改變唯一答案的弊端無疑是起到了很大的推動作用。但也存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現了學生的多元感悟，但忽略了學生的答案與文本追求的價值是否一致。教師只要學生給的答案與眾不同，就一味地給予表揚及肯定。這樣，容易引起學生的誤解，還有可能導致學生只追求答案的“標新立異”，以博得老師的贊賞。這種體驗學習將課文所賦予的價值取向丟棄了，得不償失。對于學生的獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

9、這是一位老師執教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：??

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發表你的觀點。

評析：上述教學片段中該教師雖然力求在課堂中體現學生的自主性和主體地位，但卻導致了 “華而不實”的后果。

《語文課程標準》倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽漲的情趣展開學習活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結果對于大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權還在教師手中

10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

分析：第二位老師設計采用合作學習的方式，使原本枯燥乏味的造句變成了

生動有趣的評選活動，充分調動學生積極主動地參與到活動中來，學生更容易擺脫學著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人的造句，從而迸發出自己的思維火花。

11、下面是一位教師關于“菜”字的教學： 師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。分析：該教師利用漢字的造字規律，充分鼓勵學生識字方法的多樣化。學生運用了結合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是，對于學生不同的識字方法，教師應給出不同的評價，鼓勵學生選擇方法最優化。特別是第五’第六’第七位學生的發言缺少思維含量，不利于記住生字。

12、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動： 活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學

生自由觀賞，與環境互動，自然地萌發辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創作的過程等。

你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。

分析：在這個教學案例中，教師針對話題本身和低段兒童的特點，采用靈活多邊的惡性市組織口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評畫，說服同學說畫評畫，小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個不相同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選“最受歡迎的畫”時是評委，采訪獲獎同學時是小記者。在教學中，始終要求交際對象認真傾聽，并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據不同的交際情境靈活應答。從而調動學生的參與熱情，優化交際效果，提高學生的交際能力。

13、下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標：（1）抓人物語言、動作、神態等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

45（2）通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。

分析：該教師設計的教學目標是“交融式目標”。在敘寫時沒有把知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀簡單地羅列，而是每一個目標中都極好地把二維乃至三維的目標交融在一起。在目標1中，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩，體現了“過程與方法”的維度，體會魯迅博愛的胸懷，體現了“情感態度與價值觀”的維度；在目標2中通過讀寫拓展等生動有趣的言語實踐活動，體現了“過程與方法”的維度，發展語言體現了知識與能力的維度；在目標3中，在讀中體現了過程與方法”的維度，提升情感、喚起對魯迅“博愛”的共鳴體現了“情感態度與價值觀”的維度。三個維度相互滲透，融為一體注重語文素養的整體體高。“抓、反復揣摩、體會、通過活動、發展、在讀中、共鳴”等詞不但使我們明白教學目標設計時，刻畫動詞遇用語用詞的重要性，還讓我們又一次看到了“三維目標”的完美融合。

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：

張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。”劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”

（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！

師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？ 生：大師！

師：現在你明白什么叫“大賢”了嗎？ 生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。

結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？ 分析：理解詞義可以采用多種方法，如查字典、詞典等工具書，聯系上下文理解詞義，利用近義詞、反義詞理解詞義。比如“大賢”這個詞語，可先問學生“賢”是什么意思，“大賢”又是什么意思。而該教師卻改變了師“授”生“受”的傳統教學模式，教師設計利用同類詞讓學生在理解詞義時舉一反三。從大俠、大款、大廚、大師的詞義中自主探究出“大賢”的含義，別具匠心。畢竟語文是我們的母語，其意義來源于生活，這為我們聯系生活理解詞義提供了基礎。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。”經我這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。

試評述以上教學片段。

分析：這樣的情況在我們的教學中十分常見，學生豐富的想象力和理解力容易被禁錮。其實學生通過充分的閱讀、想象和感悟，已經引起了豐富的想象和美感，只是聯想與言語間像隔了一層窗戶紙。該教師運用示范說，捅破了這層

窗戶紙，使學生的言語被激活了。該教師對教材的空白處作這樣的處理體現了他對教材獨到的體驗。其實，每一位教師對教材的把握，都應傾其所能進行二度創作，即怎樣以此為例，培養學生對閱讀的興趣，對優秀文化的熱愛，挖掘學生的閱讀能力，發展學生的潛力，陶冶學生的情操。

16、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。??

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什

么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？ 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”傳統的習作教學強調學生對生活的回憶，如果沒有親身的經歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現實生活，做生活的有心人。不僅激發了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣。

17、請點評下面的識字教學片段：

師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒

嗎？ 生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

分析：首先，該教師以“現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？”“偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到他們嗎？”激發學生識字的興趣。其次，又調動學生已有的知識儲備，引導學生自己去認識和理解生字，從生字的偏旁、字形中揣摩生字的讀音和意思，鼓勵識字方法的多樣化。但是，對于學生這些靈動的表現卻不見教師鼓勵或贊賞的評價，這不免讓人覺得遺憾。

18、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

第三篇：《新課程小學語文教學設計與案例分析》答案案例部分

《新課程小學語文教學設計與案例分析》答案(案例部分)

五、教學設計題

1、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。

答：《奧運——北京》綜合實踐活動片斷

1、看：學生查看有關“北京”的相關資料、特別是有關“奧運”的。

2、說：把查看到的資料在班級中交流。

3、畫畫畫你心中的奧運。

4、寫：寫寫我為奧運獻計獻策。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。

答：

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

六、案例分析題

1、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了。”２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負義的商人。”一生說。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。”

……

用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析

答：此案例，在教學中，先讓學生自讀課文，后提出問題研討，整個進程中，實施了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式。選擇這樣的方式展開教學，有助于培養學生分析問題，解決問題的能力，有益于增強學生的自學能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發起到了促進作用。應該說在學習方式選擇上并沒有什么問題，只是引導學生探究中，出乎意料，出現了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，她說明小學生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對“知恩不報”、“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好的處理問題，有待于教師正確的引導，故在學生出現對“忘恩負義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應該問：采取這樣的態度處理問題，妥當嗎？有沒有更好的辦法解決問題，尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學生回到正確的處理問題上來，回到對文本的深入探究中來，從而實現情感熏陶與知識技能培養有機結合，以此提高學生語文素養之目的。

2、以下是一位教師執教《在大熊貓的故鄉》的教學片段：

師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）

生:我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個高產作家！（笑）

生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。

師：哈哈，當代朱自清！（笑，掌聲）

生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！

師：擲地有聲！（掌聲）

生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩一般的語言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……

師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。

生：老師,我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功?這個怎么說？我幫你改一下好嗎？地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）

生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈)

試從課堂教學評價方面談談你的看法。

答：“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關懷，讓每個孩子的個性得以充分張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現出評價是為了孩子發展的理念。但也有個別處引導得不夠巧妙。

3、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：

設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發展等方面綜合評述。

答：設計一是典型的傳統教學模式，是師生間單一的信息交互形式，而設計二是新課程理念下的合作學習方式，后者較前者無疑是一種進步。小組合作學習，學生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學生的主體地位，體現了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現了教師角色的轉變。采用合作學習的目的在于發揮學生之間的交互作用，是學生成為能動的學習主體，語文中的合作學習作為發展學生語文素養的平臺，為學生的終生發展奠基。

4、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：分析：葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”傳統的習作教學強調學生對生活的回憶，如果沒有親身的經歷，學生往往會抄襲作文、背誦作文，乃至是胡編濫造，使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計，引導學生投入現實生活，做生活的有心人。不僅激發了學生習作的愿望，喚起學生對生活的體驗，同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力，養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣。

第四篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

新課程小學語文教學設計與案例分析》（觀點論述與教學設計）

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級, 從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

7、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

8、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。16有人說語文課程建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？

答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

17、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題？

新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主、合作、探究的新的學習方式。新課程實施以來，學生在學習態度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發生了可喜的變化。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

1、自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學中的自主學習為體現“自主”而放任自流，教師對于學生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點水，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學習合作學習是一個動態的過程，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。合作還創設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態就結束了。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。

3、探究學習探究學習帶領學生走上了新的學習旅程。但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環節設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導學生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產生各自為陣的局面，這些都不能實現應有的探究效果。

4、體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“實施建議”中特別強調‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。（僅供參考）

教學設計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？ 師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案

請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容： 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。教學重點難點：指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。

活動過程設計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

一、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

三、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片

15、請設計一個隨文識字的教學片段。例： 北師大版小學語文第三冊《風》初讀課文，隨文識字的片段：

1、師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。

2、生自由讀詩。

3、學生用喜歡的方式學習生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。

5、學生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。

13、師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？

第五篇：新課程小學語文教學設計與案例分析

1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”

你是怎樣看待這個問題的？

回答

（一）：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但 不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接 受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受 性學習。

回答

（二）：

我認為這種說法是不準確的．雖然探究性學習相對于傳統的接受學習而言，帶領學生走上了新的旅程，而老師往往沒有準確把握，出現脫離文本架空式舍本 逐末的問題，也會出現“信手拈來”過于隨意，學生交流中各自為陣的局面。

“課程標準”

強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。

探究性學習，并非只是讓學生學會“研究”，而是旨在培養全面發展的人。與傳統學習方式的區別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。教育就 是要通過優化酌教育環境發掘、激勵這種天性，為每一個學生的充分發展開放足 夠的空間。“課程標準”

強調“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關注社會生活熱點，溝通不同 學科領域，進行探究性學習”。

我想，語文教學重在品味感悟，不在科學實驗，看問題是要一分為二。

2、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？

答：

（一）漢語拼音教學的要求

“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼 讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

（二）漢語拼音在語文教學中的地位：

幫助識字、幫助說好普通話、?幫助閱讀、?查字典

《語文課程標準》：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”

所以，漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀，還要會正確書寫，重復機械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學生的負擔．

3、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法？ 答：這種說法是錯誤的。（答題要點）

(1)、聽說訓練．是聽說雙方的單向活動，重在培養學生的聽說能力。(2)、口語交際，是一種以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息 交流活動。

(3)、口語交際是“聽話、說話”的發展和提高，它不僅是訓練學生口頭

表達能力，還注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣。

4、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指 導？請你談談自己的看法。

答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不 指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他 學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

5、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學 生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同 的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就 給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤觶。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱 讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社 會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的 價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的 個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心 機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發 點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學 生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

6、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式 具體闡述。

答：

（一）教材中認為目前語文教學中新的學習方式實施存在的問題：

1、自主學習：放任自流、華而不實

2、合作學習：優生的獨角戲、事與愿違

3、探究學習：舍本逐末、信手拈來 4，體驗學習：得不償失

（二）切實有效地轉變學習方式的策略：

1、理解本質，合理運用

2、注重方法的指導

3、加強過程的引導

4、要充分關注學生的情感體驗

現以探究式學習為例加以具體闡述。探究學習就是在教學中創設一種類似 于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息 搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索 精神和創新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學 生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣。探究式的教學不但教師要 能找到適合的探究點，培養學生的發散思維，更重要的是如何將探究式教學與我 們的語文教學進行有機融合，找到二者之間的恰當的結合點，這就需要我們教師 在課堂上進行積極有效的引導。例在《四季》的第二課時教學中，我首先讓學生 將回家畫的自己喜歡的季節的畫貼在黑板上開了一個畫展，然后讓學生說說自己 喜歡的理由。接著，我拋出一個問題：“同學們畫畫畫得好，而且說的的話也很 清楚。要是我們能用詩一般的語言描繪自己的畫那該多好啊！”然后就引導學生 繼續學課文，通過感情朗讀的指導和背誦后，引導學生：“讀了課文，你又有什 么發現？”經過啟發，學生發現文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創作的源泉。“落葉飄飄，他對大家說：我是秋天。”“西瓜圓圓，他對青 蛙說：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過三次的引導，使繪畫形象、語言教學和思維笈展融為一體，教學的氣氛顯得異常融洽，教學的效果也就十分

理想。

b、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。

”

2、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊 嘆：“啊．確實了不起

答：教學方案設計如下：

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理 解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程：

1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。

重點句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。a、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

c、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

a、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話

c、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情 的朗讀來贊美長城吧。”（愿意讀的站起來。）學生隨音樂朗誦課文，表現長城的 氣魄雄偉。

（再次課件展示）

口語交際貫穿于閱讀教學過程的始終，提高學生的口語交際能力是閱讀教

3、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際 能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設 計一處口語交際的案例。設計提示：

(1)抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。

(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。

(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發情感。

(4)抓空白填補進行口語交際，啟發想象，擴展思路。

(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發爭論，明辨事理。

(6)抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力 培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。口語交際作為閱讀教學有機組成部 分，貫穿于閱讀教學過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規律、發展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學生語言的規范、聽說的態度以及說話的習慣等方面的指導和訓練，通過對學生思維能力和創新能 力的培養，又能有效地促進學生口語交際能力的提高與發展。新“大綱”強調“要 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”

學不可忽視的因素，但并不是每一節課、每一個環節都要有意識地訓練，我們要 善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特 色，能更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

答案

（二）：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際 訓練：

（一）導入：

師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個 賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：

師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？

生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩 怎么可憐了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。

生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：

師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？

生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快 樂。

生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??

生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。

師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的 世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

六、案例分析題

l、一位教師在教《小鎮的早晨》-文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫 法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生 寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。

請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

答：該位教師在教學中貫徹落實7新課標中轉變學習方式的思想。從單一 的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的責任分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭

意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正 實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學中構建了立體動態的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰”的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。

3、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。

答：優點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文 本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師 生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現 了多元對話的過程。

缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追 求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們 應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性 化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使 學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離 了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該 充分看到別人的長處，有了這樣的提酲，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對 于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該 合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

6、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位 同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰 會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同 學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生l：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請 了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么 辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

答：評析：

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構，模仿的居多，雷同的居 多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上 的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構 思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被 動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和 方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減 少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題 作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情 實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素 材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節” 為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行 體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過 充滿智慧的談話引導學生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫 作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”

二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說 這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里 話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活； 學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活

一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法