第一篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》(1)

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng).的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“ 識(shí)字和寫(xiě)字 ”、“ 閱讀 ”、“ 寫(xiě)作 ”（小學(xué)1~2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3~6年級(jí)為“習(xí)作”）、“ 口語(yǔ)交際 ”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)（生母、韻母、聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書(shū)寫(xiě)（聲母、韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫(xiě)字母）；熟記（《漢語(yǔ)拼音字母表》）。

7、漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)），幫助（學(xué)生閱讀）。

8、識(shí)字是（閱讀）和（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)。

12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話(huà)題）。話(huà)題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

13、口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。

14、（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）、（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

16、現(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而 建構(gòu) 成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有 主體已有的經(jīng)驗(yàn) 作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

21、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”

23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式： 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo)。

25、“分解式目標(biāo)”按照 知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí) 不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu) 點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。.27、清晰明確 乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果，最后要注意 用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性 與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

2、自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。

12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話(huà)交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

7、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

8、語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。

9、人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。

5、對(duì)話(huà)——閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話(huà)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

6、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)——在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的質(zhì)性評(píng)價(jià)。亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。

13、三維目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

14、交融式目標(biāo)：“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起。最大 的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。

15、分解式目標(biāo)：“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式,思路清晰,具體明確,便于操作。

16、生字復(fù)現(xiàn)：鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。總之，認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、課程的性質(zhì)和地位是什么？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類(lèi)文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。”

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話(huà)氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話(huà)，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話(huà)。師生互相交流對(duì)話(huà)，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

4、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”

閱讀是途徑，不是目的。

閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

13、與以往的教學(xué)大綱比，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

14、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入 課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。（3）課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類(lèi)？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去“合作”。通過(guò)學(xué)生間的“合作?學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類(lèi)似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀(guān)察的結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě).第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

四、觀(guān)點(diǎn)論述

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀(guān)形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的 特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話(huà)化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是充滿(mǎn)生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎？為什么 ？

答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？

答：這種說(shuō)法不對(duì)。 課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”你認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線(xiàn)的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的： “……不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的。20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀(guān)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)?要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）

21、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說(shuō)話(huà)引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z z z，像個(gè)2字z z z。

（2）看圖說(shuō)話(huà)引出c：圖上畫(huà)著什么？ 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。

（3）看圖說(shuō)話(huà)引出s：圖上畫(huà)著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。

本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？

師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書(shū)3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把 “極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。

生讀

師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳 設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫(huà)、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生：周總理這個(gè)人

生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生：性格不簡(jiǎn)單

生：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，??

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。

5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案 教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫(xiě)話(huà)、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面。活動(dòng)過(guò)程

一、談話(huà)激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自?xún)?nèi)心的、有真情實(shí)感的話(huà)）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！

三、撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿(mǎn)含真情祝愿的話(huà)語(yǔ)。怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知“心語(yǔ)”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想： 這是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？ 都寫(xiě)了些什么？逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？

2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。

（三）寫(xiě)心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿(mǎn)愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話(huà)兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！

1、明確要求：（1）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生 開(kāi)始寫(xiě)作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫(xiě)、美化。

四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話(huà)語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話(huà)，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀(guān)看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。

11、請(qǐng)為下面這段話(huà)設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話(huà)。教學(xué)過(guò)程：

1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。

（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話(huà)？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。

（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。

（4）、全體有感情地朗讀。、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。答：《賣(mài)火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿(mǎn)天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣(mài)火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。

案例《丑小鴨》教師出示丑小鴨的圖片。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)上劃出描寫(xiě)丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書(shū)上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫(xiě)白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫(xiě)作方法。

（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚(yú)等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫(xiě)自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、把時(shí)間還給學(xué)生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。《丑小鴨》老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話(huà)教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

《ai ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。

2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話(huà)，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹(shù)，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話(huà)說(shuō)的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識(shí)生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識(shí)字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動(dòng)作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開(kāi)火車(chē)游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩(shī)。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué) 們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周?chē)木拔锸窃趺醋兓模浚▋H供參考）

六、案例分析題

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，??請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)''的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。

2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)，試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

5、試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā！岸嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生”這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀(guān)。讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙。

6、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀(guān)、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解。”這無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過(guò)閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

7、以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路： 請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過(guò)程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不足的是：①?zèng)]有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)生讀完詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫(huà)面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫(huà)畫(huà)、配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

8、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話(huà)的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話(huà)，與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

9、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：你是怎么看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀(guān)。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。

13、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻表述模糊。如：“人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚。“目標(biāo)2”對(duì)讀寫(xiě)拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫(xiě)出，缺乏教學(xué)的可操作性。“發(fā)展語(yǔ)言“的要求沒(méi)有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫(xiě)無(wú)誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。

14、以下是浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的教學(xué)片段： 結(jié)合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問(wèn)了5 個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿(mǎn)的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤(pán)活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

15、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，試從教學(xué)方式的角度評(píng)述以上教學(xué)片段。評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”。“發(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生。案例中的教師通過(guò) 語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開(kāi)朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語(yǔ)言文字是人類(lèi)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。所以，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得正確的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學(xué)，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

評(píng)析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話(huà)：文無(wú)定法。

17、請(qǐng)點(diǎn)評(píng)下面的識(shí)字教學(xué)片段：

評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。”低段的小學(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺(jué)中讓學(xué)生與偏旁見(jiàn)面。她把偏旁稱(chēng)為“偏旁娃娃”，把認(rèn)識(shí)偏旁稱(chēng)為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱(chēng)為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語(yǔ)言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對(duì)偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了輕松愉快的識(shí)字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語(yǔ)言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識(shí)字教學(xué)形式——游戲（捉迷藏）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識(shí)字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用。

第二篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》（觀(guān)點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí), 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀(guān)形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶āＩ僦笇?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話(huà)化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿(mǎn)生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿(mǎn)生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿(mǎn)生命力的，流程也是充滿(mǎn)生命力的。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。16有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？ 這種說(shuō)法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”你認(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線(xiàn)的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語(yǔ)言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀(guān)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)。然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日。有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)，活動(dòng)效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流。有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗(yàn)學(xué)習(xí)“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀(guān)點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴(lài)于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀(guān)。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、請(qǐng)為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說(shuō)話(huà)引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫(xiě)字z z z，像個(gè)2字z z z。

（2）看圖說(shuō)話(huà)引出c：圖上畫(huà)著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個(gè)圓圈c c c。

（3）看圖說(shuō)話(huà)引出s：圖上畫(huà)著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個(gè)8字s s s。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？ 師：（巡視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話(huà)都行。

師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過(guò)的句子。

（生自主讀書(shū)3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因?yàn)??簡(jiǎn)單

師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？

生1：極其簡(jiǎn)單

師：請(qǐng)你再讀，把 “極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來(lái)。生讀

師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？

生說(shuō)：（古董、無(wú)價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎？

生：簡(jiǎn)單

師：對(duì)，陳設(shè)是簡(jiǎn)單，但對(duì)總理來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說(shuō)：（沙發(fā)、字畫(huà)、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：”本來(lái)??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張??）

師：你說(shuō)極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？

生：不簡(jiǎn)單

師：什么不簡(jiǎn)單？

生：周總理這個(gè)人

生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單

生：性格不簡(jiǎn)單

生：精神不簡(jiǎn)單

師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，??

師：此時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話(huà)時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的？

師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。

5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《新年心語(yǔ)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來(lái)之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫(xiě)話(huà)、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語(yǔ)”賀年卡的封面。活動(dòng)過(guò)程

一、談話(huà)激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始。同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語(yǔ)”。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是“心語(yǔ)”？（發(fā)自?xún)?nèi)心的、有真情實(shí)感的話(huà)）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！

三、撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿(mǎn)含真情祝愿的話(huà)語(yǔ)。怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！

（一）初步感知“心語(yǔ)”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？ 以什么樣的形式來(lái)寫(xiě)的？ 都寫(xiě)了些什么？ 逐一討論問(wèn)題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得。我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來(lái)讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)。（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方)師：對(duì)！收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說(shuō)心語(yǔ)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？ 為什么？

2、學(xué)生說(shuō)“心語(yǔ)”，師生評(píng)議。

（三）寫(xiě)心語(yǔ)。人間最美好、最高尚的就是一個(gè)“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿(mǎn)愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩。好，請(qǐng)大家把心中的話(huà)兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！

1、明確要求：（1）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（2）寫(xiě)上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語(yǔ)”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評(píng)議、修改電腦中的“心語(yǔ)”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫(xiě)、美化。

四、展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評(píng)——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈(zèng)送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈(zèng)送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說(shuō)清楚。（2）個(gè)別贈(zèng)送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話(huà)語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話(huà)，是友情，是愛(ài)心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈(zèng)送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來(lái)之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷。

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀(guān)看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報(bào)的文稿編輯工作。

11、請(qǐng)為下面這段話(huà)設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像??

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話(huà)。教學(xué)過(guò)程： 1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話(huà)？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??

答：《賣(mài)火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿(mǎn)天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣(mài)火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)。生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例。

仔細(xì)觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)上劃出描寫(xiě)丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書(shū)上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫(xiě)白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫(xiě)作方法。

（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚(yú)等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫(xiě)自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體。交流習(xí)作片段，評(píng)議。點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

一、把時(shí)間還給學(xué)生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、讓個(gè)性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)。《丑小鴨》老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話(huà)教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。《ai ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)。

2、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話(huà)，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹(shù)，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話(huà)說(shuō)的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識(shí)生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識(shí)字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生說(shuō)“春天在哪里？”教師順勢(shì)要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動(dòng)作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開(kāi)火車(chē)游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《風(fēng)》初讀課文，隨文識(shí)字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩(shī)嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩(shī)《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字。

2、生自由讀詩(shī)。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰(shuí)讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。生3：我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧。比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀。小組合作識(shí)字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過(guò)游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周?chē)木拔锸窃趺醋兓模?/p>

第三篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

1、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”

你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

回答

（一）：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但 不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接 受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受 性學(xué)習(xí)。

回答

（二）：

我認(rèn)為這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的．雖然探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言，帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程，而老師往往沒(méi)有準(zhǔn)確把握，出現(xiàn)脫離文本架空式舍本 逐末的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)“信手拈來(lái)”過(guò)于隨意，學(xué)生交流中各自為陣的局面。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”

強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

探究性學(xué)習(xí)，并非只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“研究”，而是旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于：它首先把學(xué)生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學(xué)生與生俱來(lái)的天性，視為完整個(gè)性的有機(jī)組成部分。教育就 是要通過(guò)優(yōu)化酌教育環(huán)境發(fā)掘、激勵(lì)這種天性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開(kāi)放足 夠的空間。“課程標(biāo)準(zhǔn)”

強(qiáng)調(diào)“尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”，要求學(xué)生“關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同 學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。

我想，語(yǔ)文教學(xué)重在品味感悟，不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看問(wèn)題是要一分為二。

2、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求

“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼 讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”

（二）漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文教學(xué)中的地位：

幫助識(shí)字、幫助說(shuō)好普通話(huà)、?幫助閱讀、?查字典

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”

所以，漢語(yǔ)拼音雖然是識(shí)字的拐棍，不僅要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀，還要會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，重復(fù)機(jī)械地抄寫(xiě)是沒(méi)有必要的，默寫(xiě)更是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)．

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？ 答：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（答題要點(diǎn)）

(1)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練．是聽(tīng)說(shuō)雙方的單向活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。(2)、口語(yǔ)交際，是一種以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息 交流活動(dòng)。

(3)、口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的發(fā)展和提高，它不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭

表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣。

4、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指 導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不 指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他 學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話(huà)化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

5、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué) 生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同 的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與眾不同，教師就 給予表?yè)P(yáng)，甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤觶。于是學(xué)生絞盡腦汁 說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱 讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追 求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社 會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的 價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的 個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心 機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā) 點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué) 生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

6、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式 具體闡述。

答：

（一）教材中認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中新的學(xué)習(xí)方式實(shí)施存在的問(wèn)題：

1、自主學(xué)習(xí)：放任自流、華而不實(shí)

2、合作學(xué)習(xí)：優(yōu)生的獨(dú)角戲、事與愿違

3、探究學(xué)習(xí)：舍本逐末、信手拈來(lái) 4，體驗(yàn)學(xué)習(xí)：得不償失

（二）切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略：

1、理解本質(zhì)，合理運(yùn)用

2、注重方法的指導(dǎo)

3、加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)

4、要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)為例加以具體闡述。探究學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似 于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息 搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索 精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過(guò)程，讓學(xué) 生在探究過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)探究的意識(shí)，獲取探究樂(lè)趣。探究式的教學(xué)不但教師要 能找到適合的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更重要的是如何將探究式教學(xué)與我 們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，這就需要我們教師 在課堂上進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。例在《四季》的第二課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生 將回家畫(huà)的自己喜歡的季節(jié)的畫(huà)貼在黑板上開(kāi)了一個(gè)畫(huà)展，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己 喜歡的理由。接著，我拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們畫(huà)畫(huà)畫(huà)得好，而且說(shuō)的的話(huà)也很 清楚。要是我們能用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪自己的畫(huà)那該多好啊！”然后就引導(dǎo)學(xué)生 繼續(xù)學(xué)課文，通過(guò)感情朗讀的指導(dǎo)和背誦后，引導(dǎo)學(xué)生：“讀了課文，你又有什 么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的句子都是相同的句式“什么怎么樣，他怎 么說(shuō)。”最后我提出要求：“你能仿照課文，說(shuō)說(shuō)你自己的畫(huà)嗎？”于是學(xué)生的畫(huà) 就成了創(chuàng)作的源泉。“落葉飄飄，他對(duì)大家說(shuō)：我是秋天。”“西瓜圓圓，他對(duì)青 蛙說(shuō)：我是夏天。??”這一案例中，教師就是通過(guò)三次的引導(dǎo)，使繪畫(huà)形象、語(yǔ)言教學(xué)和思維笈展融為一體，教學(xué)的氣氛顯得異常融洽，教學(xué)的效果也就十分

理想。

b、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。

”

2、請(qǐng)為下面這段話(huà)設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨 綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至 10米，用大條石和城磚砌成。城墻項(xiàng)部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行 走。成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊 嘆：“啊．確實(shí)了不起

答：教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理 解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

1、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？

3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。

重點(diǎn)句舉例：

(1)、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到 西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。a、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。b、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

c、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）(2)成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

a、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話(huà)

c、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。

5、教師播放背景音樂(lè)。激情：“是啊，了不起的長(zhǎng)城，讓我們用滿(mǎn)懷深情 的朗讀來(lái)贊美長(zhǎng)城吧。”（愿意讀的站起來(lái)。）學(xué)生隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的 氣魄雄偉。

（再次課件展示）

口語(yǔ)交際貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是閱讀教

3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際 能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè) 計(jì)一處口語(yǔ)交際的案例。設(shè)計(jì)提示：

(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究。

(2)抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言。

(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感。

(4)抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。

(5)抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理。

(6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題。

答案

（一）：（只需選擇其中的一種作答）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)有機(jī)組成部 分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時(shí)，閱讀課上通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范、聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。新“大綱”強(qiáng)調(diào)“要 利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。”

學(xué)不可忽視的因素，但并不是每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地訓(xùn)練，我們要 善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特 色，能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

答案

（二）：《賣(mài)火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際 訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿(mǎn)天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè) 賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣(mài)火柴。想知道是怎么回事嗎？ 就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐：

師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？

生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩 怎么可憐了。

生：小女孩身上只穿了一件玻衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐。

生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)。

（三）總結(jié)全文，思想升華：

師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？ 心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？

生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快 樂(lè)。

生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單??

生：我會(huì)把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。

師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的 世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

六、案例分析題

l、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》-文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬 靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫(xiě) 法，以《校園的早晨》為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生 寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn)，寫(xiě)好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。

請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)7新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想。從單一 的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正 實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作中的傾聽(tīng)、分享、交流、互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在 教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。這樣就改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)很巧妙。

3、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多膻呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人??

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

答：優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文 本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話(huà)的橋梁。師 生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話(huà)，與教師和同學(xué)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn) 了多元對(duì)話(huà)的過(guò)程。

缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與 眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追 求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們 應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性 化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使 學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離 了文本追求的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該 充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提酲，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì) 于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該 合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

6、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過(guò)端午節(jié)，不知哪位 同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰(shuí) 會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同 學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰(shuí)學(xué)的？

學(xué)生l：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。老師請(qǐng) 了幾位上講臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來(lái)說(shuō)，有什么 辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過(guò)程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過(guò)程和做的什么菜寫(xiě)出來(lái)，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比 較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫(xiě)吧，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

答：評(píng)析：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫 離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構(gòu)，模仿的居多，雷同的居 多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上 的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu) 思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被 動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和 方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減 少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題 作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條 件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情 實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素 材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)” 為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行 體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò) 充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜昀過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě) 作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”

二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望。可以說(shuō) 這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里 話(huà)”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活； 學(xué)生只有觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活

一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話(huà)：文無(wú)定法

第四篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)答案

一、填空題

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是

獨(dú)特而有差異的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、形象、直觀(guān)的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示、電教媒體。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”

7、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生

自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”

8、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“讀”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 語(yǔ)文課程與其他方面形成一個(gè)整體”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

9、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)，幫助學(xué)生閱讀。

10、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。

11、《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”

12、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

13、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。

14、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

15、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

16、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

17、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

18、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。

19、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

20、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、教材、學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

21、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話(huà)題。話(huà)題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

22、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

23、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融

在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。補(bǔ)充：

1、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié)

；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中 有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。

5、口語(yǔ)交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中中進(jìn)行。

6、現(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

7、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。

8、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

10、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

11、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性

和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。

12、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

13、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

14、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

15、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。

16、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

17、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫(xiě)

讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。”

19、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。20、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是

熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

二、名詞解釋

1、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、語(yǔ)文課程資源：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。

3、分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。

4、人本語(yǔ)文課程資源：人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

5、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià) ”，也稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。

6、物本語(yǔ)文課程資源：以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教材、校園景觀(guān)、生活場(chǎng)景都是一種物化形態(tài)。

7、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話(huà)交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

8、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。補(bǔ)充：

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、探究學(xué)習(xí)：“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。

4、對(duì)話(huà)：教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。

5、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學(xué)校里進(jìn)行的各種語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽，孩子們課間的歡娛等都是語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)資源。

6、“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

7、交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

8、生字復(fù)現(xiàn)：

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：（1）充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；（3）重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。

9、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。

三、簡(jiǎn)答題

1、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

2、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

3、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。

如：教學(xué)《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可 以這樣處理這一部分的：

（1）課前用小木板、木條制作了類(lèi)似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀(guān)察的結(jié)果。

又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：⑴重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。

①明確“導(dǎo)向'的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣。” ②要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。③教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。①多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

②善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做好安排，做好引導(dǎo)。③課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。

5、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：①寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。②在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。④寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？ 答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

7、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？

答：分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)緯度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。交融式目標(biāo)是在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。而無(wú)論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，它們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測(cè)量性。

8、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？ 答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

9、什么是課程資源？

答：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。

10、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式？ 答：教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”。

分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。

交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

11、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

12、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。

“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以合作交流為基本特點(diǎn),具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。

四、觀(guān)點(diǎn)論述題

1、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？ 答：（1）這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生的思維。（3）接受學(xué)習(xí)有被動(dòng)和主動(dòng)之分，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。

2、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。

答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

3、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。

4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值 5 觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

5、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答：這種觀(guān)點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)椋覀円痪€(xiàn)的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。

6、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

答：（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒(méi)有否定它的重要性。（4）新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。

7、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

答：這種說(shuō)法有些片面。新課標(biāo)指出，要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音這根“拐棍”大量識(shí)字、大量閱讀；注意“過(guò)程與方法”，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)；書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音只要求抄寫(xiě)，不聽(tīng)寫(xiě)，不默寫(xiě)。由此可見(jiàn)，對(duì)漢語(yǔ)拼音，一定量的抄寫(xiě)還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語(yǔ)拼音，在“四線(xiàn)三格”中按書(shū)寫(xiě)的順序和應(yīng)占有的位置認(rèn)真指導(dǎo)抄寫(xiě)（或描紅）。

8、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?/p>

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀(guān)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際教學(xué)片斷。

答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？

2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？

4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所 6 說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。

請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。答：繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的做法。所謂“寓識(shí)于讀”，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的意思是說(shuō)，要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，識(shí)什么就練寫(xiě)什么，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。

3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。

答：

1、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

4、請(qǐng)為下面這段話(huà)設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

答：教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話(huà)。教學(xué)過(guò)程： 1.、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）、學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

（3）、朗讀體會(huì)。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬(wàn)的參觀(guān)者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話(huà)？

（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）、學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉

六、案例分析題

1、《桂林山水》

試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。如“合理想象”是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用“對(duì)比手法”學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

2、《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)多媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫(huà)面，再讀語(yǔ)言文字的方法，看上去是以畫(huà)面幫助理解語(yǔ)言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、限制了學(xué)生富有個(gè)性的想像，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

3、“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)： 試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說(shuō)明：從學(xué)生參與來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流的只是幾個(gè)同學(xué)，許多學(xué)生只是一個(gè)旁聽(tīng)者，有些甚至沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。設(shè)計(jì)二中小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)既有組長(zhǎng)的組織，又有組員的積極參與。從語(yǔ)言發(fā)展來(lái)看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說(shuō)句子、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語(yǔ)言，所以說(shuō)這種自主、合作是有效的。

4、一次妙趣橫生的作文教學(xué)。這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？

答：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思； 二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無(wú)新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀(guān)。從寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。從寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫(xiě)作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。

案例中的教師抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫(xiě)作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)的能力。到了寫(xiě)作課上，教師先通過(guò)充滿(mǎn)智慧的談話(huà)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿(mǎn)了表達(dá)的欲望。可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)”。

這個(gè)案例，讓我們這些語(yǔ)文教師明白了：寫(xiě)作來(lái)源于生活；寫(xiě)作描寫(xiě)生活；學(xué)生只有觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。一句話(huà)：文無(wú)定法。

5、《早操》鞏固識(shí)字的片段：你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀(guān)點(diǎn)。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。因此說(shuō)，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀(guān)。然而凡事都有個(gè)適用性，“過(guò)猶不及”是大忌。在本片斷的識(shí)字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過(guò)，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。

6、《贈(zèng)汪倫》的思路：請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過(guò)程。答：（1）學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學(xué)生的個(gè)性有所發(fā)展。

（2）目標(biāo)的達(dá)成上，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

（3）拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。將課堂上的內(nèi)容延伸到課外，使課內(nèi)外結(jié)合，引起學(xué)生的思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂新秩序。

（4）學(xué)科間的整合設(shè)計(jì)看上去是形式多樣，氣氛活躍，但畫(huà)畫(huà)、表演實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素

第五篇：新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 第一章 語(yǔ)文課程基本理念解讀

“理念”一詞,近年被廣泛使用,其意思與“觀(guān)念”基本相同。有人認(rèn)為“理念”比觀(guān)念新,新在“理念”表達(dá)出一種愿望,它的實(shí)踐意義更濃厚,它似乎孕育著改革實(shí)踐的意思,所以比觀(guān)念一詞顯得新穎、現(xiàn)代、有改革味道。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)的新理念確實(shí)比以往教學(xué)大綱的提法有很大的進(jìn)步和發(fā)展,它集中在四大方試全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn):積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這四點(diǎn),第一點(diǎn)是目標(biāo),后三點(diǎn)是手段。

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 我們先看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述: “九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展,思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。” 這段話(huà)主要有兩層意思:第一層意思是說(shuō)語(yǔ)文課程在九年義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)是使全體(不是少數(shù))學(xué)生獲得基本的（不是最高的)語(yǔ)文素養(yǎng)；第二層即后兩句,是對(duì)什么是語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋。

在整個(gè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,“語(yǔ)文素養(yǎng)”前后出現(xiàn)十多次。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?其內(nèi)涵怎么理解? 全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為,語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中所列的十條,是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達(dá)到了這十條要求,就應(yīng)該認(rèn)為“全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。我們認(rèn)為語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次: 一是必要的語(yǔ)文知識(shí)。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的,輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。在小學(xué)階段,教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等,是非常必要的。

二是豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。“課標(biāo)”要求14年級(jí)背誦古今詩(shī)文不少于160篇(段),課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字,認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)等。三是熟練的言語(yǔ)技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力:讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式,能掌握常用的思維方式,善于把自己獨(dú)特的思維結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語(yǔ)言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言,最終形成良好的語(yǔ)感。

四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教

”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如勤查工具書(shū)的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)整潔的習(xí)慣等。

五是端的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度:欣賞語(yǔ)言文字的形象美、音韻美、修辭美、文學(xué)美等,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感:領(lǐng)略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧:尊重多元文化,吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)。六是高雅言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽(tīng)他人意見(jiàn),尊重他人的觀(guān)點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,學(xué)會(huì)文明地和他人溝通和交際。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出,使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神,注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用,滿(mǎn)足國(guó)家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求,與防止把人工具化,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對(duì)以往“大綱”的歷史性超越。

二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這一理念是達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一教育目的的前提。全面深入地理解這一理念,并用它指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,我們的語(yǔ)文教學(xué)就不會(huì)偏離方向。

1、語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。

將語(yǔ)文課程與自然科學(xué)類(lèi)的課程進(jìn)行比較,可以看到,語(yǔ)文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內(nèi)容。語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的,同時(shí)它很多時(shí)候是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的,短時(shí)期不容易看出來(lái)。而且,常常是“有意栽花花不發(fā),無(wú)心插柳柳成陰”,因而不能指望立竿見(jiàn)影,不能急功近利。如果像理科學(xué)習(xí)那樣,圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做大量的練習(xí),難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵。人們對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。不同的人,甚至同一個(gè)人在不同的時(shí)期,對(duì)同一個(gè)材料完全可以有不同的理解。例1.1.1江蘇版小學(xué)語(yǔ)文教材有一篇課文《三袋麥子》（略）。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”。由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法、商品意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等等的不同,以至想法也各不一樣。因此,語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之間平等對(duì)話(huà),也特別需要重視語(yǔ)文的熏陶感染,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和獨(dú)特的、個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。

2、語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)自嗯民明學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌年黑雪文的規(guī)律。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。” 在人文學(xué)科中,語(yǔ)文與歷史等學(xué)科有所不同。歷史由大量的史實(shí)和歷史觀(guān)構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng),而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象,有不少語(yǔ)言現(xiàn)象,我們是很難從道理上講得清楚的。比如,上山、上樓,這都好理解,上北京、上省城,也可以解釋,可即使廁所在樓下,也只能說(shuō)“上廁所”而不說(shuō)“下廁所”。類(lèi)似這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象,沒(méi)有必要從理論上掌握,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住,積累的語(yǔ)言材料越多,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解

運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。因此,語(yǔ)文教育應(yīng)該考慮: 重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息的能力以及良好的語(yǔ)感等等。靠傳授閱讀的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)閱讀能力,不如讓學(xué)生多讀書(shū)；學(xué)生記住了一整套完整的寫(xiě)作知識(shí),而沒(méi)有寫(xiě)作的實(shí)踐,也難以形成寫(xiě)作的能力；學(xué)生背誦了許多語(yǔ)法規(guī)則,而沒(méi)有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成良好的語(yǔ)感,還是說(shuō)不好話(huà)。這與學(xué)游泳的道理一樣,光記住了一大堆有關(guān)游泳的知識(shí)要領(lǐng),卻不下水去多多實(shí)踐是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳的,何況有些“游泳知識(shí)”是不需要知道的。因此,語(yǔ)文實(shí)踐能力主要應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng),而不能片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)為先導(dǎo)”語(yǔ)言文字的民族性和學(xué)生語(yǔ)感與整體把握能力的培養(yǎng)。

3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

漢語(yǔ)特別具有靈性,它是具象的、靈活的、富有彈性的,創(chuàng)造的空間特別大。漢字富有神韻,具有審美價(jià)值,每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)。漢字由形、音、義構(gòu)成,漢字因形求義,因聲求義,可以省去許多死記硬背的苦惱。漢字組詞靈活,常用的漢字只有3000個(gè),卻可以組成不計(jì)其數(shù)、層出不窮的詞。認(rèn)識(shí)了字,對(duì)詞語(yǔ)的理解也往往七不離八。有的新詞更是創(chuàng)意極佳,令人一目了然。

漢語(yǔ)的文化性特別強(qiáng),尤其是它的詞匯和詞組系統(tǒng)具有非常深厚的文化底蘊(yùn),比如成語(yǔ)典故等。

漢語(yǔ)還有一個(gè)特有的詞組系統(tǒng),往往四個(gè)字,凝練精警,意蘊(yùn)豐富,成為漢語(yǔ)很重要的元素。詞法句法大體靠意會(huì),似乎不太嚴(yán)密,并不科學(xué)主義,卻是以簡(jiǎn)馭繁,很有靈氣。有時(shí),詞的組合甚至像玩積木和玩魔方,靈活性很強(qiáng),變數(shù)很多,彈性很大。語(yǔ)言學(xué)泰斗王力說(shuō):“漢語(yǔ)是人治的語(yǔ)言,英語(yǔ)是法治的語(yǔ)言。”漢語(yǔ)沒(méi)有多少?gòu)?qiáng)制的規(guī)矩。季羨林先生也說(shuō):“學(xué)習(xí)和理解漢語(yǔ)言,不能靠語(yǔ)法分析,而主要靠語(yǔ)感,靠個(gè)人的悟性。”(季羨林《漢語(yǔ)與外語(yǔ)》)。漢語(yǔ)言宜乎在模糊中求準(zhǔn)確,用西方語(yǔ)言的條條框框來(lái)分析漢語(yǔ)實(shí)在是勉為其難。

這就告訴我們,在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)言文字的特征,從母語(yǔ)教育的規(guī)律出發(fā),重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感,提倡多讀多寫(xiě):不應(yīng)照搬西方分析的思維方法,要用心培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、聯(lián)想能力和形象思維能力:要重視培養(yǎng)整體把握的能力。

例1.1.2全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒《第一場(chǎng)雪》教學(xué)片斷（略）。

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涌讀、熟讀、美讀,甚至背涌是培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效途徑之一。支玉恒老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、誦來(lái)領(lǐng)悟言語(yǔ)形式、積累言語(yǔ)材料、形成語(yǔ)感的。語(yǔ)文教學(xué),教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和整體把握能力,整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行領(lǐng)悟、感受和體昧,從而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣賞和鑒別能力。惟其如此,才能充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字和語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。例如,學(xué)生在讀《鳥(niǎo)的天堂》一文中的“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目”（略）。可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生”整體把握能力“是教師在教學(xué)中必須引起高度重視的。只有正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文,才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答,基本上沒(méi)有擺脫機(jī)械灌輸?shù)年幱啊１M管新時(shí)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)民主化思潮積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式,但收效甚微,其根本原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。盡管教師上課使用啟發(fā)式教學(xué),設(shè)置大量的問(wèn)題讓學(xué)生回答,但往往陷入教師為了

問(wèn)而問(wèn)、學(xué)生為了答而答的窘迫局面。學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,也很難養(yǎng)成合作與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性也就常常淹沒(méi)在教師漫無(wú)邊際、甚至漫無(wú)目的的提問(wèn)之中。本次課程改革積極倡導(dǎo)”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是一次革命。

”自主“學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然,”自主“并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉灑于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰(shuí)也管不著的”天馬行空“式的學(xué)習(xí)態(tài)度,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”合作“學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見(jiàn)解以后再去”合作“。通過(guò)學(xué)生間的”合作“學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

”探究“學(xué)習(xí),即”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué)〉研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。“(北師大肖川教授語(yǔ))”探究“重要的不是結(jié)果,而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過(guò)程中,獲取探究的樂(lè)趣。

例1．1.3一位老師教《早發(fā)白帝城》時(shí),有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題（略）。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最缺的就是這樣倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)這是本次課改的一大亮點(diǎn)。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

”努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程“,改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間相割裂的狀況。

從空間的角度看,我們不能把語(yǔ)文課程封閉在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),更不能封閉在語(yǔ)文知識(shí)與技能的狹隘范圍內(nèi),語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,溝通與生活和社會(huì)的聯(lián)系。注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,提高學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)效率,從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。當(dāng)今社會(huì),豐富多彩、日新月異的社會(huì)生活,五彩斑斕的各種媒體,繽紛多姿的地方文化等,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的載體。語(yǔ)文課程應(yīng)該有較廣的適應(yīng)性,留有足夠的空間,以滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生和教師的需求,成為豐富多彩的課程。所以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求構(gòu)建”校本課程、地方課程、國(guó)家課程“三級(jí)課程體系,打破大綱時(shí)代”一本“統(tǒng)天下的局面。從時(shí)間的角度看,語(yǔ)文課程不應(yīng)該是僵化的、一成不變的,它應(yīng)該有這樣一種機(jī)制,能夠與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展。比如對(duì)教科書(shū)中不符合時(shí)代精神的文章等就應(yīng)及時(shí)刪除,而能代表時(shí)代精神的好文章,我們老師應(yīng)該自覺(jué)地將其吸納到我們的課堂中來(lái),成為語(yǔ)文課程的內(nèi)容。因此,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們,應(yīng)該密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。思考與練習(xí)

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?

2、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻闭Z(yǔ)文素養(yǎng)“的?

3、有人說(shuō)”探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。“你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

4、案例分析：

一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí),在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后,布置了一次小練筆:仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫(xiě)法,以《校園的早晨》為題目來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作,寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)其中某一方面的特點(diǎn),寫(xiě)好后,小組中四人合成一篇文章,結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。第二章 新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié) 漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是:”學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。“ 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了,時(shí)間減少了,但是漢語(yǔ)拼音的功能并沒(méi)有削弱。

1、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字

學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音,借助這個(gè)工具,自己讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)生字,從而獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán),加快識(shí)字的速度,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)字,提高識(shí)字的質(zhì)量。

2、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)

只要是漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的學(xué)生,他的普通話(huà)就說(shuō)得好。這是因?yàn)樗麄冋莆樟藵h語(yǔ)拼音這個(gè)工具,能準(zhǔn)確地掌握普通話(huà)的語(yǔ)調(diào)。

3、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有意隱去了”幫助閱讀“的功能,但在客觀(guān)的教學(xué)中,由于識(shí)字量增加了,又掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具,學(xué)生已自覺(jué)或不自覺(jué)地開(kāi)始閱讀。首先是閱讀注音的課文,進(jìn)而閱讀淺近的注音童話(huà)、寓言、故事,誦讀兒歌、童謠,展開(kāi)豐富的想像,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。這一切都離不開(kāi)帶他們走上閱讀之路的工具——漢語(yǔ)拼音。

總之,漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

一年級(jí)小學(xué)生剛踏入學(xué)校,對(duì)周?chē)囊磺卸几械叫迈r、陌生。如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等)內(nèi)容,讓孩子一步入教室就像進(jìn)入拼音王國(guó),他們將會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)地增強(qiáng)對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶。

例2.1.1開(kāi)學(xué)初,教師為每個(gè)孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音（略）。

貼滿(mǎn)拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣,又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān),在不知不覺(jué)中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

2、借助故事、兒歌（1）借助故事

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:”學(xué)習(xí)的最后剌激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要給學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火。“聽(tīng)故事是一年級(jí)孩子最樂(lè)于做,最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圍繞知識(shí)點(diǎn),把知識(shí)形象化、趣味化,使其便于記憶。

例2．1．2 j、q、x與u相拼時(shí),u上兩點(diǎn)應(yīng)省略的書(shū)寫(xiě)規(guī)律的教學(xué)（略）。這個(gè)小故事緊緊扣住了拼音省寫(xiě)規(guī)律的知識(shí)要點(diǎn),學(xué)生弄清道即言,在津津有味聽(tīng)故事的同時(shí),也把省寫(xiě)規(guī)律記住了。這就有效地突破了聲、韻母相結(jié)合時(shí),其書(shū)寫(xiě)規(guī)則較抽象、難掌握的問(wèn)題。這種符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師直接灌輸要深刻得多。而故事則可以根據(jù)本班學(xué)生的口味由老師自由創(chuàng)編。（2）借助兒歌

根據(jù)教學(xué)”個(gè)性化“的原則,教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣,有自由選擇的余地,以發(fā)自揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng),以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。例2.1.3學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音,都有自己的理解（略）。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái),把他們想像、創(chuàng)造等多方面的智能開(kāi)發(fā)出來(lái)。

3、借助游戲活動(dòng)

陳鶴群先生曾深有感觸地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà):”游戲是人生不可缺少的活動(dòng),不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書(shū)時(shí)代,孩子們能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲。那么,讀書(shū)不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更能有進(jìn)步了嗎?“漢語(yǔ)拼音教學(xué)中把游戲引人教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂(lè),可以起到事半功倍的效果。例2.1.4”找寶寶“游戲——鞏固6個(gè)單韻母（略）。例2.1.5”回房子“游戲——總復(fù)習(xí)（略）。

游戲的玩法還有很多,通過(guò)游戲,讓學(xué)生感到引人入勝,欲罷不能,使他們?cè)诘玫綐?lè)趣的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

4、借助圖畫(huà)等媒體

漢語(yǔ)拼音教材的字母都配有一幅彩色的插圖,這些插圖直觀(guān)形象,接近生活,富有童趣。可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,看圖上畫(huà)了什么內(nèi)容,讓學(xué)生借助圖弄明白字母的音和形。

例2.1.6教學(xué)聲母”p“（略）。

在看圖中,學(xué)生不僅掌握了聲母”p“的音和形,而且悟出了仔細(xì)觀(guān)察后獲得知識(shí)的喜悅,同時(shí)還增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

畫(huà)面鮮艷的彩圖對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力,它不僅能幫助小學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié),而且提供了圍繞音節(jié)訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的具體材料。

5、在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固 剛?cè)雽W(xué)的孩子尤其好動(dòng)、好玩,根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺、捏一捏等實(shí)踐活動(dòng),不僅可以釋放他們的能量,吸引他們的注意力,而且能起到鞏固音與形的效果。

例2.1.7 ”b“和”p“的教學(xué)（略）。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中,有計(jì)劃地進(jìn)行正面教育。真正發(fā)展?jié)h語(yǔ)拼音的作用,說(shuō)好普通話(huà),讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)從課內(nèi)走向課外,從學(xué)校走向社會(huì)。思考與練習(xí)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求?

2、語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位?

3、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?

4、”漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)。“你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的?

5、請(qǐng)為拼音”z c s“教學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

第二節(jié) 識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

一、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位 關(guān)于識(shí)字教學(xué)的地位，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣明確規(guī)定的:“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用。

1、識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物

漢字是記錄和傳達(dá)漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào),學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言必須先學(xué)習(xí)這一套完整的文字符號(hào),即識(shí)字。

2、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的起點(diǎn)

閱讀和寫(xiě)作都要運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言,必須先識(shí)字。只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào),學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí),提高認(rèn)識(shí)能力。

1、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

（1)營(yíng)造輕松愉悅的識(shí)字氛圍

一年級(jí)的學(xué)生年齡小,注意力難以持久。如果能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中與漢字見(jiàn)面,從而達(dá)到識(shí)字的目的,不失為一種有效的方法。像不把生字稱(chēng)之為生字,而稱(chēng)為”字寶寶“,讀生字不稱(chēng)之為讀生字,而讓學(xué)生”和字寶寶打招呼“、”叫叫字寶寶的名字“等。雖然只是說(shuō)法不同,但卻迎合了兒童心理,使之產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律的趣味性

我國(guó)文字分形聲字、象形字、會(huì)意字等類(lèi)型,有些甚至可觀(guān)形推意。如果認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),也可激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣,從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。例2.2.1在識(shí)字(一)第二課《口耳目》中（略）。

由此，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很多不同的記字方法。如此注意引導(dǎo),學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣日漸濃厚。

（3)采取多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段,化抽象為形象

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。

所謂形象直觀(guān)的教學(xué)手段,應(yīng)該包括:簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示(實(shí)物演示、肢體語(yǔ)言)、電教媒體(錄音機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等)例2.2.2 ： ”看“ 可通過(guò)教師演示“看”的動(dòng)作,讓學(xué)生猜字;再出示“看”字,分清主半部分”手“和下半部分”目“。這樣,學(xué)生既記住了”看“的字形,又進(jìn)一步了解了”看“的字義。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字

認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。因此,作為老師,作為課堂教學(xué)的組織者,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是我們的重要任務(wù)。我們可以在課堂上設(shè)置一些游戲,營(yíng)造一種輕松的氛圍,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)。

例2.2.3上課伊始,教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)趣味猜字謎的游戲（略）。

孩子們的思維在編字謎時(shí)進(jìn)入一種積極狀態(tài),何愁記不住這些字呢?至于游戲的種類(lèi)，玩法,老師們可以從很多途徑找到。

（5)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合

書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接經(jīng)驗(yàn),要理解掌握這種知識(shí),必須得到豐富的有關(guān)感性材料的支持。因此在識(shí)字教學(xué)中,也應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,如果我們能夠創(chuàng)設(shè)

一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍,就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,激活學(xué)生的思維,為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間。

例2.2.4識(shí)字課《菜園里》中可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)和吹塑紙把教室布置得像菜園（略）。識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。而將識(shí)字和生活、認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合既是教學(xué)策略,也是教學(xué)原則。

2、教給學(xué)生識(shí)字方法（l)在初讀課文時(shí)識(shí)字

例2.2.5 初讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:”看看生字條中的生字寶寶”（略）。學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái),很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字,獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。（2)合作識(shí)字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。

例2.2.6 課堂上,把學(xué)生分成四個(gè)人一小組,每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)（略）。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí),所有的學(xué)生都主動(dòng)參與,積極表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)的有效性。(3)在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字 例2.2.7《雪地里的小畫(huà)家》（略）。

這樣教學(xué),遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則,讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

3、開(kāi)發(fā)識(shí)字資源

(1)結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語(yǔ)

我們?cè)诮虒W(xué)中,可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生積累一些相關(guān)的詞語(yǔ)。例2.2.8《影子》（略）。

這樣既促進(jìn)了對(duì)課文的理解,又積累了詞匯。(2)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用,積累相關(guān)詞語(yǔ) 識(shí)字教學(xué)中常運(yùn)用組詞、擴(kuò)詞、用詞說(shuō)話(huà)等形式來(lái)鞏固和運(yùn)用字詞,教學(xué)時(shí),可以充分利用這種時(shí)機(jī),結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)積累相關(guān)詞語(yǔ)。由于一年級(jí)學(xué)生所學(xué)漢字有限,又加上漢字中同音字較多,在組詞、擴(kuò)詞、說(shuō)話(huà)中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象,可以采用板書(shū)的形式幫助區(qū)分。例2.2.9《小小的船》（略）。

這樣,既加深了對(duì)“藍(lán)”的理解,又在比較中多積累了詞語(yǔ)。(3)從課本、課堂中識(shí)字走向生活識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)元處不在,元時(shí)不在。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。” ·在生活中注意漢字

在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣,提高教材中生字的呈現(xiàn)頻率,從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字?動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對(duì)話(huà)與歌詞,哪些字是認(rèn)識(shí)的?在鞏固課內(nèi)習(xí)得的漢字的同時(shí)帶動(dòng)認(rèn)識(shí)其他一些漢字未嘗不可。·閱讀課外書(shū)

學(xué)生可以閱讀一些淺近的童話(huà)、寓言、故事:涌讀兒歌、童謠和古詩(shī)。我們的做法是讓學(xué)生每天帶一本課外書(shū)到學(xué)校里來(lái),有空的時(shí)候拿出來(lái)看。這既可以讓老師了解學(xué)生都讀些什么課外書(shū),也可以讓學(xué)生在一個(gè)好的氛圍中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。雖然在閱讀的開(kāi)始學(xué)生可能沒(méi)有完全讀懂,但在書(shū)中,他會(huì)為自己找到一個(gè)認(rèn)

識(shí)的漢字感受到成功的喜悅,并且在字與字之間千變?nèi)f化的組合中以至發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程中還會(huì)朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。思考與練習(xí)

1、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用?

2、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?

3、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。

4、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。

第三節(jié) 口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)

一、口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,是一個(gè)現(xiàn)代人所必備的語(yǔ)文能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際總的要求是:“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。如個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。學(xué)生有了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,就會(huì)樂(lè)于與人交往,進(jìn)而充滿(mǎn)自信地投入學(xué)習(xí)、工作、生活。

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué),而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)

口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)擴(kuò)首先要選擇好話(huà)題。話(huà)題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界,使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有話(huà)要說(shuō)。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力。口語(yǔ)交際教學(xué)要在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際的能力。同時(shí),還要注意以下幾個(gè)方面:

1、激趣導(dǎo)人,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍

寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅,樂(lè)于思維,敢于表達(dá)。對(duì)于各個(gè)年級(jí),特別是低年級(jí),更需要根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容,運(yùn)用形象的錄像、課件、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的情趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快和諧的交際氣氛,架起溝通學(xué)生心靈的橋梁,使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地參與交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng),離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此,口語(yǔ)交際教學(xué),應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境,激發(fā)學(xué)生參與交際的動(dòng)機(jī),使學(xué)生仿佛在生活中一般,自自然然、大大方方地進(jìn)行交際。這樣,學(xué)生才會(huì)帶著積極的情感、懷著濃厚的興趣,走進(jìn)交際情境之中。

例2.3.1教學(xué)二年級(jí)《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)情境(略)。

口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多,如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的頭飾、道具、展播錄像節(jié)目,播放錄音渲染氣氛,進(jìn)行形象的語(yǔ)言描述、表演等。

3、雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

口語(yǔ)交際的核心是”交際“二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。同語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。在教學(xué)中,教師要圍繞話(huà)題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合、多個(gè)情境,讓生與生、師與生之間展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流,使教學(xué)過(guò)程真正成為互動(dòng)的交際的過(guò)程,讓學(xué)生大面積參與表達(dá)交流。例2.3.2《我們的畫(huà)》（略）。

在這個(gè)教學(xué)案例中,教師針對(duì)話(huà)題本身和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),采用靈活多變的形

式組織口語(yǔ)交際活動(dòng),即在”舉辦畫(huà)展“的大情境統(tǒng)領(lǐng)下,先后設(shè)計(jì)了小組合作說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà),教師示范說(shuō)畫(huà)、評(píng)畫(huà),向好朋友介紹自己的畫(huà),推薦評(píng)委說(shuō)話(huà)評(píng)畫(huà),說(shuō)服同學(xué)說(shuō)畫(huà)評(píng)畫(huà),小記者采訪(fǎng)等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時(shí)是組員的伙伴,教師示范時(shí)是學(xué)生,評(píng)選”最受歡迎的畫(huà)“時(shí)是評(píng)委,采訪(fǎng)獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。在教學(xué)中,始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽(tīng),并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)和建議,讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,優(yōu)化交際活動(dòng)的效果,提高學(xué)生的交際能力。

4、互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成

小學(xué)生生活閱歷淺,口語(yǔ)表達(dá)能力弱,無(wú)論是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力,還是交際態(tài)度、語(yǔ)言形式、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此,教師在教學(xué)中一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà),觀(guān)察學(xué)生交際時(shí)的神情體態(tài),通過(guò)幽默善意的評(píng)價(jià)隨時(shí)規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣,提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì),提高文明素養(yǎng),養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。同時(shí),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。“口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在師生互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步達(dá)成口語(yǔ)交際的要求:學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)賞識(shí)別人,學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)會(huì)給別人提出好的建議HU--同時(shí)反思自己和他人在口語(yǔ)交際中的優(yōu)點(diǎn)和不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn)。

例2.3.3在三年級(jí)《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中（略）。

將評(píng)價(jià)貫穿始終,多方面進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),在評(píng)價(jià)中提高能力。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,各部分內(nèi)容之間相互影響,互為補(bǔ)充。因此,口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面。例如,拼音教學(xué)中的看圖編故事,識(shí)字、寫(xiě)字過(guò)程中的方法介紹、經(jīng)驗(yàn)交流,習(xí)作中的作前指導(dǎo)、作后講評(píng),閱讀教學(xué)中的課堂辯論、填補(bǔ)空白、拓展延伸等,都是口語(yǔ)交際的好材料。教師要善于抓住聯(lián)系,挖掘口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn),滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

其實(shí),鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的資源可謂是無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等“。在學(xué)校,學(xué)生參加各門(mén)功課的學(xué)習(xí),參加課間活動(dòng)、興趣小組,與老師交談,跟同學(xué)交流等,都要借助口語(yǔ)交際。在生活中,接待客人、出門(mén)問(wèn)路、購(gòu)買(mǎi)貨物等,也要運(yùn)用口語(yǔ)交際。另外,農(nóng)村孩子生活的天地非常廣闊,如果引導(dǎo)他們?cè)谵r(nóng)村生活中認(rèn)真觀(guān)察,用心體驗(yàn),口語(yǔ)交際的題材就會(huì)取之不盡。如:介紹自己喜歡的農(nóng)作物、談?wù)剠⒓愚r(nóng)作的辛苦、說(shuō)說(shuō)飼養(yǎng)家禽家畜的樂(lè)趣、聊聊怎樣做家務(wù)活、傳傳農(nóng)家的新鮮事、侃侃農(nóng)家語(yǔ)言的魅力、憧憬農(nóng)村的未來(lái)??因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動(dòng),主動(dòng)鍛煉自己,提高口語(yǔ)交際的能力。

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力,進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)中的新生事物。需要我們大家共同研究,不斷探索。相信前途將是一片光明。思考與練習(xí)

1、《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求?

2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、有人認(rèn)為,口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法?

4、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際的片斷。

5、請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校內(nèi)開(kāi)一節(jié)口語(yǔ)交際的公開(kāi)課。

第四節(jié) 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

什么是閱讀教學(xué)呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中做了這樣的描述:”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。“"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。” 因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間,以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”這里的“滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”,就是要通過(guò)閱讀教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)理解:通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。從上面不難看出,閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是具有最重要的地位的。

二、新課程理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà):“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話(huà)太詩(shī)意,但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng),是一種感悟,一種體驗(yàn)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”同時(shí),學(xué)習(xí)需要有信心、興趣,”興趣是最好的老師“,因此,課堂上,既要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)、有所思考和感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,又要多層次、多角度地鼓勵(lì)學(xué)生,樹(shù)立學(xué)生的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面列舉幾種具體的設(shè)計(jì)方式,供大家參考。

1、以咬文嚼字——品味課文語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所的葉瀾教授說(shuō)過(guò),學(xué)語(yǔ)文要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái),變成孩子能夠看得見(jiàn)能夠理解的東西。說(shuō)的明白一些,就是將文中語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。在課堂中我們發(fā)現(xiàn),大部分老師在品詞析句過(guò)程中都只是停留在”這句話(huà)反映了什么,從哪些詞語(yǔ)看出來(lái),然后朗讀體會(huì)“這一層面,僅僅只是從文字到文字進(jìn)行理解,沒(méi)有把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹苄蜗蟮纳町?huà)面,這樣的理解即使再深刻,也無(wú)法觸摸作者的心靈。語(yǔ)文課應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩。要解決這一問(wèn)題,并非要求我們對(duì)每一個(gè)詞都進(jìn)行這樣的體會(huì),而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn),突破一點(diǎn),盤(pán)活全文。例2.4.1《荷花》一文中對(duì)”冒“字的教學(xué)設(shè)計(jì)（略）。

你看,教師緊緊抓住這一個(gè)”冒“字,一連問(wèn)了五個(gè)很有層次性的問(wèn)題,且每次提問(wèn)與讀這個(gè)句子有機(jī)穿插起來(lái),我們很明顯可以感到,學(xué)生腦海中的”冒“是有著很形象的生活畫(huà)面的,是很豐滿(mǎn)的,有內(nèi)容的。而且理解了一個(gè)詞,荷花那不同一般的、豐滿(mǎn)的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。這就是把握了全文的精神所在,這就是能牽一發(fā)而動(dòng)全身,就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上,就能文化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。我想,這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

2、移花接木——學(xué)科整合的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放而具有省略的,應(yīng)注重學(xué)科間的滲透,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,也是當(dāng)前教改的熱門(mén)方向。其實(shí),我們隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在學(xué)語(yǔ)文,通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),把文本學(xué)習(xí)和課外生活結(jié)合起來(lái),把語(yǔ)文課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)與音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科結(jié)合起來(lái),在讀讀、畫(huà)畫(huà)、唱唱、查查、寫(xiě)寫(xiě)、玩玩等綜合性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文活動(dòng)中豐富體驗(yàn)。例2.4.2教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí),課堂上可以讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文（略）。

課后,再讓孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ掖禾斓哪_步（略）。

趣味盎然的語(yǔ)文活動(dòng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了春天的美麗,而且展現(xiàn)了學(xué)生多方面的

才能,加深了對(duì)文本的理解,拓展了知識(shí)面,而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了素材。又如在教學(xué)《船過(guò)三峽》時(shí)（略）。

這樣的整合學(xué)習(xí)使學(xué)生的各種感官一次次被觸及,思維一次次地被激活,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

但在學(xué)科整合的同時(shí)也要考慮到度的問(wèn)題,如果學(xué)科滲透元度,就會(huì)使語(yǔ)文課迷失本性,異化本質(zhì),變成”四不像“了。如有的課文涉及到有關(guān)常識(shí),于是老師撇開(kāi)了課文,花大半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)上臺(tái)展示交流收集到的有關(guān)知識(shí)。例如有一位教師上《凡卡》（略）。

3、模擬生活——主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講,是毫無(wú)意義的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類(lèi)似的生活經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活積累和體驗(yàn)。又如人教版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)課文《影子》（略）。語(yǔ)文教學(xué)中有生活教育,生活體驗(yàn)中有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。就如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō):”生活體驗(yàn)是語(yǔ)文運(yùn)用的源頭活水。“只有學(xué)生親身體驗(yàn)的,才是學(xué)生自己的,才能讓學(xué)生碰出思想的火花。例如在《燕子過(guò)海》中（略）。

4、抑揚(yáng)頓挫——感情朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

感情朗讀是朗讀的最高追求。”感情“在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為:”對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。“"有感情”就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”,因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前,是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生噥情“的過(guò)程,要引導(dǎo)學(xué)生”有感情“而嘲讀”,而不是“讀出感情”。學(xué)生知道該用怎樣的感情去讀,但讀出來(lái)仍然平淡如水,即使有語(yǔ)調(diào)的高低起伏,抑揚(yáng)頓挫,也只是朗讀技巧的表演。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文呢?方法很多,現(xiàn)列舉二三。

首先,范讀啟情。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段,他們面對(duì)的是陌生的課文,對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子,要很流利地讀出來(lái)有一定困難,更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就會(huì)像溪水一樣同時(shí)流入學(xué)生的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。例如特級(jí)教師李吉林教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),用朗讀創(chuàng)設(shè)情境（略）。可見(jiàn),教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高的越快。

再次，想像悟情。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中,教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息,憑借聯(lián)想,激活已有的知識(shí)庫(kù)存、生活積累、閱讀積累,將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象,再現(xiàn)課文中描述的情境,使學(xué)生主動(dòng)的獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感。

例如《浪花》一文,描寫(xiě)了浪花的美麗、可愛(ài)與頑皮（略）。

因此,教師要在引導(dǎo)上多下工夫,引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn),在朗讀中多想像,這樣,學(xué)生才能在閱讀中見(jiàn)文生義,見(jiàn)義生惰,即使課文中寫(xiě)的人或事離自己的生活較遠(yuǎn),學(xué)生也可以通過(guò)想像,借助生活經(jīng)歷中類(lèi)似的感情經(jīng)驗(yàn)去感

受,讀出感情。

提倡個(gè)性釋情。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí),教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性,不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀,如對(duì)于教材可增可刪可改,朗讀的形式不拘一格,如朗讀、誦讀、表演讀等。

5、針?shù)h相對(duì)——主題辯論教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑與由此而帶來(lái)的論辯,是開(kāi)放性的思維角逐和表達(dá)較量,是具有沖擊力的信息交流活動(dòng)。在閱讀課文時(shí),以一二個(gè)有爭(zhēng)議的論題作為研讀專(zhuān)題,讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),尋找依據(jù),運(yùn)用口頭語(yǔ)言以說(shuō)服或駁倒對(duì)方不同觀(guān)點(diǎn)的一種研究性閱讀。

例2.4.3研讀《少年閏土》一課（略）。

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自行確定觀(guān)點(diǎn)后,展開(kāi)辯論。在辯論過(guò)程中學(xué)生從課文中援引根據(jù),并聯(lián)系各自的生活體驗(yàn)闡述自己的觀(guān)點(diǎn),把課文閱讀引向深處。

6、實(shí)戰(zhàn)演練——語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出,閱讀教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)。閱讀教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn),學(xué)生“得意忘言”,學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)故事,而不是語(yǔ)言,是不行的。文質(zhì)兼美的小語(yǔ)教材,是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳句好詞的同時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法,憑借文本的語(yǔ)言?xún)?nèi)容隨機(jī)遷移運(yùn)用,強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例2.4.4浙教版語(yǔ)文第七冊(cè)《雨中》

一、二兩節(jié)教學(xué)（略）。

在學(xué)生自主選擇第一節(jié)中的佳句并鑒賞句子內(nèi)涵的同時(shí),教師引導(dǎo)他們剖析范例,探究其結(jié)構(gòu)特征及表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),充分挖掘文本資源,要求運(yùn)用課文中的句子進(jìn)行遷移性改寫(xiě),在運(yùn)用中提高言語(yǔ)表達(dá)能力。由于寓文本句子的改寫(xiě)練習(xí)與閱讀感悟之中,所以學(xué)生置身于語(yǔ)言的情境場(chǎng)中,對(duì)文本的體驗(yàn)也就更具多元性。

7、取長(zhǎng)補(bǔ)短——合作性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用,使學(xué)生成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,語(yǔ)文中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生間單一的信息交互形式,無(wú)疑是一種進(jìn)步,而自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴,更是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

例2.4.5《長(zhǎng)城》一文中的教學(xué)片段（略）。

小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生全員參與,個(gè)個(gè)興趣盎然,紛紛談、讀、釋,突出了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)了全體教師的發(fā)展,體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

但是如果合作學(xué)習(xí)缺乏前期有素的訓(xùn)練,課前精心設(shè)計(jì)安排,課中教師有效調(diào)控策略,只能是形式上的合作,一個(gè)空架子。

例如一位教師在教學(xué)《雪被子》最后一段時(shí)組織了一次合作學(xué)習(xí)

上述課堂片段,我們不難看出,本次合作的內(nèi)容空間不大,學(xué)生可以單獨(dú)完成:合作的成員沒(méi)有互動(dòng),學(xué)生各干各的:合作的組織缺少指導(dǎo),學(xué)生放任自流:合作的成果沒(méi)有以集體的意見(jiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。一句話(huà):合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是一種擺設(shè),是為合作而合作,這種無(wú)目的元意識(shí)的合作是不可取得。而只有要求明晰,人數(shù)適宜,搭配科學(xué),組織得當(dāng),訓(xùn)練有素而且時(shí)機(jī)相宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)才更有效。思考與練習(xí)

1、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?

2、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?

3、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一詞的品悟,你可以如何設(shè)計(jì)?

4、你認(rèn)為閱讀教學(xué)中還有哪些教學(xué)設(shè)計(jì)方法?請(qǐng)列舉一二。

第五節(jié) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有1于學(xué)生在感興趣的時(shí)動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。綜合性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于它的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),不論是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的作品范例,還是教師的教學(xué)資源,都是圍繞著”問(wèn)題設(shè)計(jì)“來(lái)做的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)”基本問(wèn)題“和”單元問(wèn)題“為核心,激勵(lì)學(xué)生利用各種信息協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)智慧活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力J在綜合性學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。同時(shí)對(duì)我們教師的高級(jí)思維能力要求也越來(lái)越高。

在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師就好比一個(gè)引路人,對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門(mén)前,就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀,為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路,不同的道路會(huì)有不同的問(wèn)題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?去學(xué)習(xí),去思考,但最終目的是,他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門(mén)前,并且開(kāi)啟這扇門(mén),從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。

二、綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)這種思維模式,要求把設(shè)計(jì)與國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合,符合新基礎(chǔ)教育理念。這種綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維,要求教師不要像以前所描述的那樣”燃盡自己,照亮別人“,而應(yīng)是”掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈,不斷充電,永放光芒“。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色,為學(xué)生開(kāi)啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門(mén)。

（一）確立主題,突出綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了合理化的學(xué)科框架,軟化了學(xué)科邊緣,在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用”課本語(yǔ)文“這一小語(yǔ)文,更要充分利用”社會(huì)語(yǔ)文“這一大語(yǔ)文,引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題。

1、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合

雖然現(xiàn)在時(shí)代不同了,資源豐富了,但語(yǔ)文教材仍是非常重要的課程資源。語(yǔ)文課本的內(nèi)空是豐富多彩的,天文地理、歷史故事、名人傳記、科學(xué)知識(shí)、童話(huà)寓言、詩(shī)歌散文??可謂無(wú)所不包。而二期課改的新教材更是以單元的形式,將不同類(lèi)型的課文分門(mén)別類(lèi),更具系統(tǒng)性。這也為綜合性學(xué)習(xí)跨越學(xué)科界限,將多方面的知識(shí)融合在一起培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力創(chuàng)造了有利的條件。例如在教《恐龍的滅絕》一課時(shí)（略）。

2、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題

綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容可以從校園活動(dòng)中挖掘,如學(xué)校開(kāi)展”民族精神代代傳“的活動(dòng),有教師就抓住這次機(jī)會(huì),開(kāi)展了名為”中國(guó)茶文化“的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),研究茶的種類(lèi)、茶的歷史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等等。

少先隊(duì)活動(dòng)也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉,每學(xué)期的干部輪換、干部競(jìng)選等都是很好的課題。如教師借助于開(kāi)學(xué)時(shí)為班級(jí)制定公約的機(jī)會(huì),根據(jù)本班學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力弱的特點(diǎn),和同學(xué)們一起確定了”遵守規(guī)則有必要嗎?“這一課題進(jìn)行研究。

3、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題

社會(huì)是一個(gè)大學(xué)堂,到處都充斥著語(yǔ)文知識(shí)和技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)既能吸引學(xué)生眼球,又在學(xué)生理解和所掌握的知識(shí)范疇內(nèi)的具有語(yǔ)文價(jià)值的內(nèi)容,挖掘社會(huì)中與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物。社會(huì)熱點(diǎn)往往是學(xué)生的興趣點(diǎn),可借此設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。”神舟五號(hào)“載人飛船成功發(fā)射并返回后,有教師就組織學(xué)生收集自己感興趣的報(bào)道資料,制作小報(bào),給楊利偉以及設(shè)計(jì)人員寫(xiě)信等。

同時(shí),綜合性學(xué)習(xí)較之課堂教學(xué),更能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到其綜合性。如在設(shè)計(jì)每一次綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),不能拘泥于單一的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合，使學(xué)生在多方面學(xué)有所得。特別要注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、創(chuàng)造性、合作精神等方面的培養(yǎng)。其次,要體現(xiàn)語(yǔ)文自身目標(biāo)的整合。既關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),又關(guān)注語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),還要關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在綜合性學(xué)習(xí)中,要做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合,書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式要不拘一格,如調(diào)查事告,記敘文章、展板、主題講演、建議書(shū)、研究筆記、活動(dòng)方案、手抄報(bào)等。

（二）教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整??“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源,而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中建構(gòu)課是。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在”做“、”考察“、”實(shí)驗(yàn)“、”探究“等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如”我愛(ài)秋天“這一綜合實(shí)踐活動(dòng),就是根據(jù)兒童生理心理特點(diǎn)（略）。

學(xué)生積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,有了親身經(jīng)歷,在”做“、”考察“、”實(shí)驗(yàn)“、”探究“等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,體驗(yàn)和感受生活,一方面語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)得以逐步養(yǎng)成,另一方面通過(guò)活動(dòng)能溝通學(xué)生同社會(huì)生活、同大自然的聯(lián)系,溝通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,能密切同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主,合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一基本理念出發(fā),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟?gòu)V闊的空間,以有利于學(xué)生聲感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。因此，在語(yǔ)文綜創(chuàng)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,應(yīng)由學(xué)生在教材提示的范圍內(nèi)自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師,自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式,老師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。FE語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,在教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)下學(xué)生可以自主選擇自己J感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),自行組織活動(dòng)過(guò)程,自己收集資料,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等,在過(guò)程中還可以不斷地修正,這樣的學(xué)習(xí)方式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)诨顒?dòng)中情緒高漲,興趣盎然,認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的

火花不斷迸發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后,學(xué)生對(duì)安徒生的童話(huà)產(chǎn)生了濃烈的興趣（略）。（四)學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性

人們?cè)谏鐣?huì)生活中是互相依存的,上下左右前后的人們之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,獨(dú)立于聯(lián)系之外而生活的人是不存在的——除了漂流在孤島上的魯濱遜之類(lèi),因而合作共處就顯得非常必要。課堂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)這種精神羅討論、傾聽(tīng)、答問(wèn)是合作學(xué)習(xí),爭(zhēng)辯、交際、對(duì)話(huà)是合作學(xué)習(xí),策劃、主持、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)也是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可以是自由式合作,如討論可以自找對(duì)象,前后左右結(jié)對(duì)可以,”西南“"東北”聯(lián)合也行。也可以是團(tuán)隊(duì)式合作,全班組成若干團(tuán)隊(duì),每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一二三層次的骨干。如如討論,可以先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)交流學(xué)習(xí),然后推出各團(tuán)隊(duì)代表在全班中心發(fā)言。

例如 有位老師教《燕子》（略）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議就明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”可見(jiàn),教材中的綜合性活動(dòng)內(nèi)容不是“圣旨”,而是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與地區(qū)特點(diǎn)作相應(yīng)的改動(dòng)的。這就為教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng),提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性,而且更重要的是讓學(xué)生的學(xué)也具有創(chuàng)造性。這就需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維,從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。我們必須放開(kāi)手腳,相信學(xué)生,給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說(shuō)過(guò),解放孩子的頭腦,讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì)；解放孩子的嘴,讓他們會(huì)說(shuō)??實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫(xiě)材料,自己主持活動(dòng),他們就會(huì)興趣盎然,他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索,是我們準(zhǔn)確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認(rèn)識(shí),還有待進(jìn)一步完善和深入。希望我們的這點(diǎn)思考能起到拋磚引玉的作用。思考與練習(xí)

1、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

2、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面?

3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。

第六節(jié)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

一、習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位

寫(xiě)作,是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么,如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作水平呢？（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在”階段目標(biāo)“中,1-2年級(jí)將作文稱(chēng)為”寫(xiě)話(huà)“,3-6年級(jí)將作文稱(chēng)為”習(xí)作“。故本文以下均用”寫(xiě)話(huà)“、”習(xí)作“的提法。）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于習(xí)作教學(xué)目標(biāo),是分低、中、高三個(gè)學(xué)段分別提出來(lái)的,每個(gè)學(xué)段都有具體明確的要求。不同年段各有側(cè)重:低年級(jí)重在激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。綜合起來(lái)看,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)要求,就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于習(xí)作,培植習(xí)作的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口

中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái),消除寫(xiě)作的神秘感。

因此,我們的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該站在新課標(biāo)的制高點(diǎn),根據(jù)教材的特點(diǎn),立足于學(xué)生發(fā)展的需要,確定教學(xué)目標(biāo),而不能隨心所欲地拔高要求。

二、低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)

小學(xué)低段不專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)話(huà)課,我們的寫(xiě)話(huà)教學(xué),可以隨機(jī)穿插在語(yǔ)文課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)之中,如春雨潤(rùn)物一般,在不知不覺(jué)中,把學(xué)生帶入寫(xiě)話(huà)情境中去,讓學(xué)生從寫(xiě)話(huà)中學(xué)會(huì)寫(xiě)話(huà)、喜歡寫(xiě)話(huà),從而消除緊張的心理。

一般地說(shuō),學(xué)完拼音后,就可以開(kāi)始讓學(xué)生嘗試用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)話(huà)。但此時(shí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)要注意遵循”低起點(diǎn)、小坡度、寫(xiě)生活、寫(xiě)真情“的原則,以課堂教學(xué)為憑借,以日常生活為源泉,激活學(xué)生的想像世界,讓學(xué)生海闊天空地放膽寫(xiě),重表?yè)P(yáng),不批評(píng),不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音、甚至圖畫(huà)代替,等到學(xué)生有了濃厚的寫(xiě)話(huà)興趣,能寫(xiě)一句通順的話(huà)后,再逐步提出適當(dāng)?shù)囊蟆Ｗ寣W(xué)生從學(xué)寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)幾句話(huà),再到寫(xiě)一段話(huà),最后學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記甚至短文。我們可以設(shè)計(jì)以下一些寫(xiě)話(huà)教學(xué):

1、聯(lián)系生活——用詞造句寫(xiě)話(huà) 例如運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)、句式練習(xí)寫(xiě)話(huà),既可學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě),也可結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)話(huà)（略）。

2、模仿創(chuàng)新——擴(kuò)展”四素“句寫(xiě)話(huà)

”四素句“即包括時(shí)間、點(diǎn)、人物、事件四要素的句子。例如練寫(xiě)時(shí)（略）。”四素“句擴(kuò)展寫(xiě)話(huà),要素齊全,意思完整,內(nèi)容比較具體,反復(fù)練習(xí),可為學(xué)生以后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

3、激活想象——觀(guān)察圖畫(huà)寫(xiě)話(huà)

新教材圖文并茂,這是極好的寫(xiě)話(huà)素材。利用課文插圖寫(xiě)話(huà),既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,又可以激發(fā)學(xué)生的想像力,進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話(huà)。還可以利用其他學(xué)科或課外書(shū)報(bào)上的圖畫(huà),或者干脆讓他們自己畫(huà)圖編故事,都是很受學(xué)生歡迎的寫(xiě)話(huà)方式。

4、各抒己見(jiàn)——問(wèn)題拓展寫(xiě)話(huà)

新教材在課后往往安排了一些拓展性的問(wèn)題,給學(xué)生留下了想像和思考的空間,教師可借此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)。如學(xué)了((胖乎乎的小手》（略）。

5、讀寫(xiě)結(jié)合——閱讀課文寫(xiě)話(huà)

低段的語(yǔ)文教材,有許多胳炙人口的童話(huà)、寓言或成語(yǔ)故事,學(xué)生很愛(ài)讀。把它們作為寫(xiě)話(huà)的憑借,設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等寫(xiě)話(huà)練習(xí),讓學(xué)生以閱讀理解作為基礎(chǔ),以日常生活和語(yǔ)言積累為素材,對(duì)培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)興趣,開(kāi)啟思維,提高想像能力,十分有效。例《紙船和風(fēng)箏》（略）。

6、異彩紛呈——體驗(yàn)生活寫(xiě)話(huà)

低年級(jí)的學(xué)生天生是發(fā)現(xiàn)者,幻想家,他們對(duì)生活中的一切事物都充滿(mǎn)好奇。教師可以抓住偶發(fā)的事件,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的一些現(xiàn)象,用心發(fā)現(xiàn),獲得獨(dú)特的體驗(yàn),隨機(jī)寫(xiě)話(huà),提高觀(guān)察和感受生活的能力。

如,在大雪紛飛的日子里,讓學(xué)生用自己的心靈跟萬(wàn)物對(duì)話(huà)（略）。

通過(guò)寫(xiě)話(huà)真實(shí)地記錄自己的所見(jiàn)所聞、所言所行、所思所感,學(xué)生的寫(xiě)話(huà)就會(huì)異彩紛呈,充滿(mǎn)兒童氣息。

7、海闊天空——學(xué)習(xí)寫(xiě)日記

當(dāng)學(xué)生有了一定的寫(xiě)話(huà)能力后,要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)日記,讓學(xué)生初步了解日記的格式、特點(diǎn)、表達(dá)方式和寫(xiě)日記的注意事項(xiàng)。（略）。

此外,還可以結(jié)合口語(yǔ)交際課,讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),多說(shuō)少寫(xiě):利用其他各門(mén)功課的學(xué)習(xí),整合內(nèi)容寫(xiě)話(huà)等等。總之,低段寫(xiě)話(huà)教學(xué),要放寬要求,讓每位學(xué)生易于動(dòng)手,享受成功,從而對(duì)寫(xiě)話(huà)樹(shù)立信心,產(chǎn)生興趣。

三、中高段習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)

三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí),小練筆可以片段練習(xí)為主,大作文寫(xiě)實(shí)、想像、日記并重。到高年級(jí),要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。寫(xiě)記實(shí)性習(xí)作,一定要說(shuō)真話(huà),記真事,吐真情,不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà):寫(xiě)想像性習(xí)作,要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像、聯(lián)想甚至幻想,以發(fā)展學(xué)生的想像力,激活創(chuàng)造思維;應(yīng)用文習(xí)作,則不僅要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě),而且常用,讓習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

1、鏈接生活——寫(xiě)實(shí)性習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)

葉圣陶先生說(shuō):”生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。“農(nóng)村孩子動(dòng)手能力強(qiáng),生活豐富多彩,幫父母干農(nóng)活、做家務(wù),自己動(dòng)手做玩具、修器具,春天上山挖竹筍,夏日下河撈小魚(yú),節(jié)假日慰問(wèn)孤寡老人??都是習(xí)作教學(xué)的好素材。可是,一提起習(xí)作,學(xué)生往往還是覺(jué)得沒(méi)話(huà)可寫(xiě)。這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)會(huì)留心觀(guān)察。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的眼睛是奇異的,世界在兒童的眼里猶如童話(huà)一般。在兒童的眼里,山呀水呀、星星、月亮,周?chē)澜绲囊磺卸际腔畹?會(huì)跑也會(huì)飛,會(huì)說(shuō)也會(huì)唱。”我們應(yīng)該和孩子們一道去發(fā)現(xiàn),去欣賞這個(gè)童話(huà)般的世界,引導(dǎo)他們仔細(xì)觀(guān)察,用心感受,積累寫(xiě)作素材。比如:春天來(lái)了,帶領(lǐng)孩子們出去（略）。

再如,每年三月,學(xué)校都要組織“學(xué)雷鋒做好事”活動(dòng)（略）。

因此,寫(xiě)實(shí)性的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從內(nèi)容人手,努力溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、品味生活,用心體驗(yàn),就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)習(xí)作的題材,還能提高學(xué)生觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)事物的能力,養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

2、夢(mèng)幻時(shí)空——想像制作教學(xué)的設(shè)計(jì)

在我們的內(nèi)心深處,都有一個(gè)比現(xiàn)實(shí)世界更廣闊、更豐富的多采世界,那就是想像世界。兒童是最有想像力的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言,他想飛上天,他想潛入蟻穴。”《課標(biāo)》提出讓學(xué)生寫(xiě)想像性習(xí)作,是符合小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)的。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像,在習(xí)作中放飛個(gè)性,大膽創(chuàng)新,自由命題,自主習(xí)作,享受作文的快樂(lè)。

想像性習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)方式多種多樣,我們可以通過(guò)組織各種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)用五宮,努力體驗(yàn),用心感受,大膽想像,自由習(xí)作。

例如看看、想想等都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的想像性習(xí)作訓(xùn)練形式。比如,在拼拼、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)的習(xí)作課上（略）。

3、學(xué)以致用——應(yīng)用性習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校是由師生員工群體組合成的“小社會(huì)”,班級(jí)是由學(xué)生組成的“小集體”,學(xué)生是這個(gè)“社會(huì)”里的小公民,這個(gè)“集體”中的小主人。他們通過(guò)這個(gè)“小社會(huì)”“小集體”的教育與熏陶,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情,更好地發(fā)揮習(xí)作在生活中的作用。例如應(yīng)重視應(yīng)用性習(xí)作訓(xùn)練（略）。

比如往學(xué)校和班級(jí)里設(shè)置“悄悄話(huà)”信箱（略）。

再如讓學(xué)生觀(guān)察四季中校園里自己喜愛(ài)的植物,為它們“畫(huà)像”（略）。在這樣生動(dòng)活潑的習(xí)作活動(dòng)中,學(xué)生始終興致高昂、個(gè)性鮮明,不但提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力,還取得了陶冶情感、美化心靈、促進(jìn)精神文明、優(yōu)化育人環(huán)境的綜合效應(yīng)。

總而言之,寫(xiě)話(huà)、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)要上顧課標(biāo),下思學(xué)情,利用教材,開(kāi)發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想像,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作練習(xí)引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想像空間,鼓勵(lì)“童話(huà)化”(即用兒童自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的作文個(gè)性化習(xí)作,讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。思考與練習(xí)

1、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?

2、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、對(duì)于寫(xiě)人的作文,應(yīng)讓學(xué)生注意哪些方面?

第三章 新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析

第一節(jié) 課程目標(biāo)整合性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這種指導(dǎo)思想在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，都要予以充分體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式,一種稱(chēng)之為“分解式目標(biāo)”,按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式,思路清晰,具體明確,便于操作。例3.1.1就是典型代表。例3.1.1 人教版第一冊(cè)《小松鼠找花生》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（略）。另一種稱(chēng)之為“交融式目標(biāo)”,它在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。例3.1.2浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（略）。在目標(biāo)1中,“借助”、“結(jié)合”、“通過(guò)”,體現(xiàn)“過(guò)程和方法”的維度:“正確理解”表現(xiàn)“知識(shí)和能力”的維度。此目標(biāo)可屬于“二維整合性目標(biāo)”。再看目標(biāo)3,“對(duì)比參讀”、“明白”體現(xiàn)“知識(shí)和能力”的維度:“在??中”體現(xiàn)“過(guò)程與方法”的維度:“初步感受”、“體悟”則關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。這個(gè)目標(biāo)就屬于“三維整合性目標(biāo)”。

顯然,兀館是“分解武目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”,它們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀(guān)察性和可測(cè)量性。

二、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)

清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。首先,要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。試以浙教版第八冊(cè)的《古詩(shī)三首》(《詠柳》、《絕句》、《宿新市徐公店》)的兩個(gè)不同設(shè)計(jì)為例：

例3.1.3（略）。例3.1.4（略）。

例3．1．3中的“學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字及新詞”雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,卻表述糊涂。何為“學(xué)會(huì)”?“學(xué)會(huì)”的條件是什么?唱會(huì)“的程度怎么樣?”學(xué)會(huì)“的表現(xiàn)行為又是什么?而例3.1.4詮釋得比較清楚,原來(lái)所謂的”學(xué)會(huì)生字“是指”在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)“的條件中,學(xué)生喻讀準(zhǔn)和寫(xiě)對(duì)5個(gè)生字”,其程度是“迅速無(wú)誤”。又如例3.1.3中對(duì)“朗讀與背涌三首古詩(shī)”的要求沒(méi)有明確指出,例3.1.4則強(qiáng)調(diào)了行為的程度——正確、流利、有感情。例313的第三點(diǎn)目標(biāo)敘寫(xiě)元誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)。例3.1.4的“憑借”、“在??中”、“領(lǐng)悟”、“感受”、“熏陶”等詞不但使我們明白教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),刻畫(huà)動(dòng)詞與用語(yǔ)用詞的重要性,還讓我們又一次看到“三維目標(biāo)”是如何完美地融合。

三、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)的提出被認(rèn)為是對(duì)過(guò)去教學(xué)大綱的最大發(fā)展。但是由于其中的“過(guò)程和方法”、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)“屬于隱性目標(biāo),不像”知識(shí)和能力“那樣容易把握,因而在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)得不夠扎實(shí),甚至被老師當(dāng)作”軟任務(wù)“而被忽視。這是需要警惕的現(xiàn)象。

我們?nèi)绾卧谠诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?試結(jié)合浙江省王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》為例進(jìn)行說(shuō)明(教學(xué)目標(biāo)正是案例3.1.2)（略）。《古詩(shī)二首》較好地展示了課程目標(biāo)三維整合的過(guò)程，這也許正是它為什么能拿全國(guó)閱讀教學(xué)比賽第一名的原因之一吧!最后,給老師們提供一些整合三維目標(biāo)的策略：

1、重視情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。

(1)明確”導(dǎo)向“的重點(diǎn)是”高尚的道德情操和健康的審美情趣“。(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免咄標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(2)善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引人課內(nèi),有計(jì)劃,有意識(shí)地做出安排,做好引導(dǎo)。

(3)課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。思考與練習(xí)

1、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?

2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”,那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題?

3、請(qǐng)任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

4、案例分析: 下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo):(1)理解詞語(yǔ)含義,了解景物特點(diǎn),并展開(kāi)合理想像,掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法,學(xué)習(xí)“總-分-總”的表達(dá)方法。

(2)通過(guò)對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的情感。

(3)著重培養(yǎng)觀(guān)察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的敏銳感受能力。試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述。

第二節(jié) 教學(xué)策略的有效性

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生生命活動(dòng)的重要組成部分,是師生共同發(fā)展的主要途徑。高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)組織策略。下面列舉幾種容易被教師忽視的策略,供大家借鑒。

一、親近語(yǔ)言——實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)

“對(duì)話(huà)”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

對(duì)話(huà)源于文本但高于文本。首先,“對(duì)話(huà)”是教師、學(xué)生、文本之間多向的交流與溝通。它以文本為媒介,由文本決定教學(xué)問(wèn)題,并圍繞文本就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi),從文本中獲取有效的信息,為語(yǔ)言實(shí)踐提供依據(jù)。其次,“對(duì)話(huà)”是教師、學(xué)生、文本之間多元的意義重構(gòu),獲取文本信息的目的是為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的素材,學(xué)生整合文本信息、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備,實(shí)現(xiàn)多元的意義重構(gòu)。

例3.2·1《賣(mài)火柴的小女孩》(浙教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè))（略）。

評(píng)析:在本課中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生多次親近文本,又以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話(huà)的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的,獲取的信息是個(gè)性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自?xún)?nèi)心的,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言,與文本對(duì)話(huà),與教師和同學(xué)對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)的過(guò)程。

二、耐心傾聽(tīng)——把握生成信息

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們常常傳遞著自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。如果教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)把握有效信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),這種即時(shí)生成的課程資源會(huì)帶給我們未曾預(yù)約的精彩。

例3.2.2《家》片斷(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè))（略）。

評(píng)析:從上面的案例中,我們看到了靈動(dòng)的生命課堂。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、感知視角,大膽地對(duì)文本提出了質(zhì)疑,表現(xiàn)出難能可貴的求異思維。教師及時(shí)把握住這一生成資源,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行修改,給學(xué)生提供了一次非常有價(jià)值的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。雖然學(xué)生的修改意見(jiàn)造成了構(gòu)詞上的重復(fù),破壞了原文表達(dá)上的韻律美,但學(xué)生的這種體驗(yàn)對(duì)他們的成長(zhǎng)是具有積極意義的。假如教師能及時(shí)引導(dǎo)辨析、推敲,它將是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的又一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

三、飄極引導(dǎo)——文本價(jià)值 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在價(jià)值取向和獨(dú)特體驗(yàn)這兩者之間,我們應(yīng)該怎樣把握呢? 例3.2.3《孫悟空三打白骨精》(浙教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè))（略）。

評(píng)析:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟,許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案,不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀(guān)一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至稱(chēng)之為“有創(chuàng)意”,結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案,以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊病無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀(guān)發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀(guān)”導(dǎo)向。

以上案例中學(xué)生回答的“我敬佩白骨精”的個(gè)性化解讀,已經(jīng)背離正確的價(jià)值觀(guān)。

學(xué)生把費(fèi)盡心機(jī)害人的白骨精當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)榜樣,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人,越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,害人就越深,所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒,后面那些學(xué)生就不會(huì)標(biāo)新立異、嘩眾取寵,也就不會(huì)造成價(jià)值觀(guān)的混亂了。

對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

四、留足時(shí)間——迸發(fā)思維火花

學(xué)生是課堂中發(fā)展的主體,受認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平、認(rèn)識(shí)能力等因素的影響,他們解決問(wèn)題的速度存在明顯的差異。課堂上,我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象,教師剛提出問(wèn)題,很多學(xué)生還來(lái)不及思考,教師急匆匆地就請(qǐng)學(xué)生回答,個(gè)別學(xué)生包攬了理應(yīng)屬于大家的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)上,學(xué)生有效的學(xué)習(xí)需要時(shí)間來(lái)保證。例3.2.4《淺水洼里的小魚(yú)》(人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè))（略）。

評(píng)析:以上片斷中,教師及時(shí)把握學(xué)生生成的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí),給足了時(shí)間,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上組織交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生反饋的信息可以反映出,他們通過(guò)從對(duì)課文語(yǔ)言的揣摩,感悟到小男孩的行為所包含對(duì)的小魚(yú)深深的關(guān)愛(ài),實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

五、適時(shí)調(diào)整——煥發(fā)生命活力

課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師—教材—學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的想法。在教師的!預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。例3.2.5《一堂特別的語(yǔ)文課》（略）。評(píng)析:“興趣是最好的老師。”課堂偶發(fā)事件干擾了正常的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生的興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移,此時(shí)如果強(qiáng)行要求學(xué)生按原計(jì)劃上課,學(xué)生會(huì)興致索然。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好剌激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”此時(shí),窗外經(jīng)過(guò)的消防車(chē)已經(jīng)吸引了學(xué)生的“眼球”,是當(dāng)前學(xué)生感興趣的話(huà)題,教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的這種需求,調(diào)整預(yù)設(shè),重新組織,換來(lái)的是飽滿(mǎn)的精神、濃厚的興趣、積極的參與、活躍的思維,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生自覺(jué)的生命活動(dòng),課堂因此而充滿(mǎn)活力。

六、關(guān)注語(yǔ)言——回歸語(yǔ)文本位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在與課文規(guī)范語(yǔ)言不斷接觸中形成和提高的,因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言,讓學(xué)生充分地讀、認(rèn)真地聽(tīng)、自由地說(shuō)、大膽地寫(xiě),在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí),形成語(yǔ)文能力。讓語(yǔ)文課堂因此而更具語(yǔ)文味。

例3.2.6《四季》片斷(人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))（略）。

評(píng)析：充分整合教學(xué)資源,為語(yǔ)文所用,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,是本課教學(xué)的最大特色。教師借助畫(huà)展這一載體,引導(dǎo)學(xué)生互相交流,引發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。而后又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容,理解各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),發(fā)

現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律,使學(xué)生在誦讀中獲得深刻的體驗(yàn)。教師又以“你們能仿照課文,說(shuō)說(shuō)你們的畫(huà)嗎?”這一問(wèn)題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生嘗試用課文的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)介紹自己的畫(huà),學(xué)生的語(yǔ)言在這個(gè)過(guò)程中得到了提升。

七、巧用媒體——多渠道接受信息

多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了理解難度,為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間,給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景,它越來(lái)越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識(shí)的深入,我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體,為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。

例3.2.7《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)片斷(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè))（略）。評(píng)析：在本案例中,教師使用多媒體組織教學(xué),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒(méi)有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。老師采用了先呈現(xiàn)畫(huà)面,再讀語(yǔ)言文字的方法,看上去是以畫(huà)面幫助理解語(yǔ)言文字,欣賞蝴蝶谷的美麗景色,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟,限制了學(xué)生富有忖生的想像,使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上,不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟,在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助教學(xué)媒體,加深學(xué)生頭腦中的印象,引發(fā)情感上的共鳴,從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。思考與練習(xí)

1、你是怎樣理解課堂“對(duì)話(huà)”的?

2、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?

3、你覺(jué)得課堂教學(xué)還需要哪些策略?

4、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。你是這樣看待這個(gè)問(wèn)題的?

5、案例分析: 一位教師在執(zhí)教《落花生》一課,學(xué)到父親的話(huà)“花生的好處很多??必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極,情緒高漲,“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì),結(jié)果“不但對(duì)別人有用,而且講體面”的觀(guān)點(diǎn)占了上風(fēng),“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。

第三節(jié) 課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

——第斯多惠

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià),稱(chēng)為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”,亦稱(chēng)“情境性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人:評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體,也可以是學(xué)生群體。

在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的思維極為活躍,富有創(chuàng)造的激情。他們急于表現(xiàn),也急于交流,所能發(fā)生的一切也許是我們?cè)趥湔n中無(wú)法料知的。因而目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)該僅在上課之前,還應(yīng)該產(chǎn)生并變動(dòng)于行動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。它無(wú)疑是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)味劑、催化劑和興奮劑,對(duì)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)的完成起著舉足輕重的作用。因此如果學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā),明確今后的努力方向,那么這樣的評(píng)價(jià)就是有意義的。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)與學(xué)生

交流的機(jī)會(huì),給予適度的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,很大程度依靠教師評(píng)價(jià)來(lái)維系的。開(kāi)放的課堂更需要教師善于觀(guān)察、善于傾聽(tīng),并敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種信息,靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略,推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中,我們可以采取哪些有效策略呢?

一、點(diǎn)石成金

普通石頭經(jīng)仙人一點(diǎn),就變?yōu)閮r(jià)值連城的“金子”。學(xué)生一句普通的言語(yǔ)經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥,也能煥發(fā)別樣的光芒。

例3.3.1孫雙金《天游峰的掃路人》教學(xué)片段（略）。

案例中教師用“孫老師最喜歡那些動(dòng)腦筋的同學(xué)了”這句話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。生1提的問(wèn)題一般,但教師卻有意大力表?yè)P(yáng),以消除學(xué)生害怕提問(wèn)的心理,努力激發(fā)全體同學(xué)的提問(wèn)熱情。接著用“凡是提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué),孫老師都會(huì)讓你把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上,把你的大名掛在后面,很光榮的”的方式激勵(lì)更多學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。當(dāng)生3提了一個(gè)很粗糙的問(wèn)題時(shí),教師熱情地與其共同“打磨”,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。正因?yàn)榻處煶浞株P(guān)注學(xué)生主體的成功體驗(yàn),善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn),給予坦誠(chéng)、真切的鼓勵(lì),使整堂課取得了很好的效果。

二、榜樣示范

例3 3 2《趙州橋》教學(xué)片段（略）。

案例中,教師沒(méi)有用“你真會(huì)觀(guān)察!”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)直接肯定學(xué)生善于觀(guān)察的優(yōu)點(diǎn),而是以之為榜樣引導(dǎo)全體學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察的好習(xí)慣,使引領(lǐng)的面隨之?dāng)U張至全體,被評(píng)價(jià)者不難體會(huì)到老師對(duì)他的肯定和鼓勵(lì)。其特點(diǎn)是目的明確,形象生動(dòng),震撼心靈。

三、延遲評(píng)價(jià)

從信息論的角度看,信息的傳遞到信息的反饋需要一定時(shí)間,教師的肯定正確和糾正錯(cuò)誤要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),結(jié)論太早會(huì)不利學(xué)生的深入思考。3.3.4《猴子撈月亮》教學(xué)時(shí)兩位教師不同的處理方式（略）。

當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的看法,兩位教師的處理方式產(chǎn)生了不同的結(jié)果。A教師既怕把其他學(xué)生的思維打亂,又怕耽誤時(shí)間,于是連忙制止孩子的發(fā)言,同時(shí)也扼制了學(xué)生積極思維,并使其心理受到傷害。很難想法,這位學(xué)生以及他的同伴們今后還會(huì)不會(huì)產(chǎn)生同樣的思維火花。而B(niǎo)教師則深知“靜觀(guān)其變”的科學(xué)道理,充分重視學(xué)生的新異看法,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,注意引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生的積極思維,并使其進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師們,在課堂上,你有沒(méi)有遇到這樣的情景呢: 當(dāng)教師提出問(wèn)題后,舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾,沒(méi)有積極的反應(yīng)。于是教師便急于引導(dǎo),急于暗示,以幫助學(xué)生說(shuō)出答案為最終目的。

當(dāng)孩子思維偏離主線(xiàn)時(shí),教師又著急了,既怕把其他學(xué)生的思維打亂,又怕耽誤時(shí)間,于是連忙制止孩子的發(fā)言。

當(dāng)提問(wèn)后,學(xué)生發(fā)言符合要求時(shí),教師過(guò)早地給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

其實(shí),真正有價(jià)值的問(wèn)題,需要留置時(shí)空讓學(xué)生冷靜思考,而不是讓學(xué)生草率應(yīng)答。不讓學(xué)生充分表現(xiàn)與眾不同的想法,往往會(huì)忽略學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),使學(xué)生的創(chuàng)新火花早早凋零。過(guò)早評(píng)價(jià)符合要求的發(fā)言,容易對(duì)其他孩子的思維形成定勢(shì),遏制思維的空間。

四、以退為進(jìn)

例3.3.5張祖慶《亞馬遜河探險(xiǎn)記》教學(xué)片段（略）。

按通常邏輯而言,對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō),冒險(xiǎn)、探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)、驚險(xiǎn),無(wú)疑是其生

命成長(zhǎng)歷程中一種本能的精神訴求。于是教師才會(huì)創(chuàng)生這種無(wú)中生有的虛擬情境,為學(xué)生強(qiáng)烈的冒險(xiǎn)欲望的滿(mǎn)足提供極佳機(jī)遇。怎料,當(dāng)學(xué)生看完那段“神秘莫測(cè)、危機(jī)四伏”的亞馬遜河錄像后,竟然有人假戲真做,被嚇得說(shuō)不去了。此時(shí)教師深知不可強(qiáng)攻,只能智取。于是巧妙地對(duì)膽小的同學(xué)說(shuō)“等會(huì)兒他們?cè)谔诫U(xiǎn)的時(shí)候,你留在大本膏,好不好?”結(jié)果不愿脫離集體的同學(xué)還是勇敢地表示自己要去了。這是以退為進(jìn)的典范。

例3.3.6于永正老師課堂花絮（略）。

當(dāng)學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)小差讀錯(cuò)段落而倍感尷尬的時(shí)候,我們沒(méi)有聽(tīng)到慣常的聲音:“以后,上課可不能開(kāi)小差了。”或者是“是不是開(kāi)小差了,以后可要注意了”一類(lèi)的深挖細(xì)究。于老師心中明白,這位學(xué)生已經(jīng)品嘗到了因?yàn)樽约旱倪^(guò)錯(cuò)帶來(lái)的苦果,他正被尷尬的氛圍包圍著呢,批評(píng)他已沒(méi)有意義,于是于老師選擇后退一步,自我反省,把解剖刀對(duì)準(zhǔn)了自己——可能自己也說(shuō)得不是很清楚吧。用自身的言行在所有學(xué)生的心底樹(shù)立了嚴(yán)以律己,寬以待人的榜樣,將學(xué)生的自我認(rèn)飛只提升到嶄新的境界。

五、由表及里

例3.3.7張偉《再見(jiàn)了,親人》教學(xué)片段（略）。

對(duì)于深?lèi)?ài)自己的爸爸,學(xué)生怎么又會(huì)說(shuō)討厭呢?肯定有原因。于是張老師由表及由地詢(xún)問(wèn)“你這個(gè)‘討厭'從本質(zhì)上看是為什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出具體原因,繼而老師幫助梳理頭緒,原來(lái)愛(ài)之深,恨之切,此處的“討厭”其實(shí)乃是“愛(ài)”的表現(xiàn)。例3.3.8于永正《新型玻璃》教學(xué)片段（略）。

當(dāng)于老師感覺(jué)到這是一個(gè)比較有代表性的“自述”時(shí),迅速地對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了梳理,從寫(xiě)、讀、自述中表現(xiàn)出來(lái)的人物品性進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià),最可貴的是將評(píng)價(jià)視角深入到對(duì)“三好”的溯因,引申出學(xué)生往往忽視的“還有一好”,對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是不可估量的。這種由表及里的評(píng)價(jià)有效地拓展了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的深度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅滿(mǎn)足于表面的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須深入到結(jié)果的背后,才能學(xué)到真正有價(jià)值的東西一一既要關(guān)注他人好在哪里,更要關(guān)注他人為什么能做得這么好。

六、體態(tài)關(guān)懷

例3.3.9孫建峰《做一片美的葉子》教學(xué)片段（略）。

眼神、手勢(shì)是非語(yǔ)言行為的重要手段。許多時(shí)候,它的作用遠(yuǎn)勝過(guò)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了那些讓人傷懷的話(huà)語(yǔ)時(shí),教師沒(méi)有用空洞的言語(yǔ)告訴孩子大家會(huì)喜歡她,老師會(huì)喜歡她,而是那他輕柔的體貼的真摯的動(dòng)作,用執(zhí)著的專(zhuān)注的溫柔的眼神,撫慰孩子受傷的心。真的達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲的境界。同時(shí)再用那個(gè)飽含哲理的故事激勵(lì)孩子,使她明白了許多許多??

在教學(xué)過(guò)程中,體態(tài)的關(guān)懷能達(dá)到意想不到的作用。如當(dāng)某學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確生動(dòng),教師可以贊許的目光表示鼓勵(lì),或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,拍拍學(xué)生裝的肩膀:當(dāng)學(xué)生精力分散,走了神,教師可用皺眉、揚(yáng)眉、沉默、凝視等以提示:當(dāng)學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng),課堂紀(jì)律較好時(shí),教師可用親切的目光主動(dòng)捕捉學(xué)生的視線(xiàn),臉上露出滿(mǎn)意的笑容??

七、多元激勵(lì)

例3.3.1王崧舟《鸕鵡》教學(xué)片段（略）。

單校獨(dú)秀不是春,萬(wàn)紫千紅方為春!一千個(gè)觀(guān)眾,就有一千個(gè)哈姆雷特!智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁!內(nèi)涵豐富多彩,對(duì)于一段文字的理解,我們不可能也不應(yīng)該要求學(xué)生走“唯一”之路。案例中的不但自己特別關(guān)注了學(xué)生的存在,還積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思

考,多元解讀,在給予的積極鼓勵(lì)中,可收到了想不到教學(xué)效果。同時(shí),我們看到評(píng)價(jià)主體既有教師也有同學(xué),評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)媒體既有同學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià),也有全班同學(xué)一起“找找站在云里的感覺(jué)”,評(píng)價(jià)對(duì)象既有學(xué)生個(gè)體,也有全班群體。這也是多元激勵(lì)的表現(xiàn)。

例3.3.11《菩薩蠻·大柏地》教學(xué)片段（略）。

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生。”這是對(duì)多智力理論的形象概括。美國(guó)著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為:每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,只是誰(shuí)在哪一方面聰明以及怎么聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。遵循這一理論,我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,就要對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀(guān)。這種評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的完全按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法,讓每個(gè)孩子都能得到關(guān)懷,讓每個(gè)孩子的忖生得以充分張揚(yáng),讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明的人,體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展理念。

例3.3.12賈志敏關(guān)于“姆”的教學(xué)片段（略）。

案例中賈老師不動(dòng)聲色地巧妙引導(dǎo),避免學(xué)生出洋相,這樣的老師哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢?學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí),于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何,一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為,正如一味懲罰并不可取一樣,一昧地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言,過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮,迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展無(wú)益:對(duì)多的批語(yǔ)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,無(wú)動(dòng)于衷,也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言,最根本的應(yīng)關(guān)注實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果,通過(guò)批評(píng)或其它評(píng)價(jià)方式,從反面激勵(lì)學(xué)生,能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例3.3.13 賈志敏準(zhǔn)確而又得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言（略）。賈老師的聽(tīng)辨能力非常強(qiáng),能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià),而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生在賈老師的循循善誘中漸漸做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)加上賈老師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范,學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好。

任何事物都有它存在的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了偏差,我們應(yīng)該注意換一個(gè)角度去思考,以上這些絕妙的課堂評(píng)價(jià),體現(xiàn)了教師高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)。它是教師成功教學(xué)的一部分。盡管沒(méi)有調(diào)說(shuō)教,卻無(wú)時(shí)不在告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁词钦_的或?yàn)槭裁词清e(cuò)誤的,也隨時(shí)隨處讓學(xué)生看到自己實(shí)力所在,這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能具有不可低估的作用。而這些策略有的是存在的,有的是彼此交融的。我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的策略進(jìn)行操作。最后談?wù)劄槭裁丛u(píng)價(jià)的激勵(lì)作用這么大。認(rèn)知心理學(xué)家把促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的原因主要分成三種內(nèi)驅(qū)力:一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,即求知欲,就是理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題的愿望。二是自我搞內(nèi)驅(qū)力。它是學(xué)生為了在學(xué)業(yè)上贏(yíng)得榮譽(yù)和成就的一種需要。三是附屬內(nèi)驅(qū)力。這是學(xué)生為了獲得其他人的贊許、獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的一種需要。三種內(nèi)驅(qū)力隨年齡和個(gè)性變化而變化,在學(xué)習(xí)中起不同作用。比如附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童時(shí)期比較突出,他們努力學(xué)習(xí)求得好成績(jī),大多是為了得到

家長(zhǎng)和老師的揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。為此,我們應(yīng)該善于運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè),在他們心中喚起自豪感和自信感。實(shí)踐證明,這種注重激勵(lì)和發(fā)展的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用：兒童只有學(xué)$好,他才愿意學(xué)習(xí):兒童只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,他才樂(lè)于學(xué)習(xí)。思考與練習(xí)

1、什么是“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”?

2、除了以上所說(shuō)的幾種評(píng)價(jià)策略外,您認(rèn)為還有哪些?

3、請(qǐng)仔細(xì)分析一份教學(xué)實(shí)錄(元論是誰(shuí)的),課堂上教師是如何運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)策略以激勵(lì)學(xué)生的?哪些評(píng)價(jià)因?yàn)檫\(yùn)用不當(dāng)而造成了負(fù)面影響?

第四節(jié) 課程資源的豐富性

一、課程資源簡(jiǎn)述(一)課程資源的含義

我們一線(xiàn)的許多老師,對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。事實(shí)上,到目前為止,關(guān)于課程資源的概念有許多,但并沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的定義。一般來(lái)說(shuō),課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí),即課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。（二)課程資源的分類(lèi)

按不同的標(biāo)準(zhǔn),課程資源可以分成不同的種類(lèi)。目前,我們一般有以下三種分法: 一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源:無(wú)形資源的范圍更廣,可以包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素:條件性課程資源包括接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。校內(nèi)課程資源,主要是指本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)以及其它各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源,主要是指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、有關(guān)政府部門(mén)、其它學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠(chǎng)、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)化資源,主要是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課程資源的范圍

語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源可以理解為:為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。我們認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文課程資源可以分為三大板塊:一是物本語(yǔ)文課程資源,主要指

語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)館、信息化資源、各類(lèi)有助于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等:二是人本語(yǔ)文課程資源,一般包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士;三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源,如語(yǔ)文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能

在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨:“誰(shuí)都知道課程資源很重要,可是我們學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館,沒(méi)有科技實(shí)驗(yàn)室,也沒(méi)有塑膠跑道,網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,我們到哪里開(kāi)發(fā)課程資源呀?”這是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為沒(méi)有良好的教學(xué)設(shè)施就不能進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。另外一些老師則認(rèn)為,我們身邊確實(shí)有許多課程資源,可是自己不知道該怎樣去開(kāi)發(fā)與利用。帶著這兩個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)看一個(gè)案例。

例3．4．1一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課（略）。

從上述案例中,我們可以發(fā)現(xiàn),作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中具有十分重要的作用,應(yīng)具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能: l、樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)。從上述案例中,我們可以看到,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō),其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多,并不是說(shuō),沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)路設(shè)備就沒(méi)有語(yǔ)文課程資源了。奚老師的一次出差經(jīng)歷都能演繹出一堂如此生動(dòng)有效的語(yǔ)文課,你還愁身邊沒(méi)有語(yǔ)文課程資源嗎?一只小狗,一聲明,一片綠葉,在刻都有可能成為你課堂中的精彩。睜大雙眼,做生活的有心人,你會(huì)發(fā)現(xiàn),相信你要的語(yǔ)文課程資源就在你的身邊。

2、培養(yǎng)細(xì)致的觀(guān)察能力。我們生活的空間,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有影響的因素很多,可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。但哪些是適合小學(xué)生的發(fā)展的,哪些是可以開(kāi)發(fā)成為小學(xué)語(yǔ)文課程資源的,還需教師獨(dú)具慧眼。就像上述案例中的英老師,能充分利用周?chē)纳睢⒆约旱墓ぷ鞯确矫娴馁Y源補(bǔ)充教學(xué)的需要。

在她出差這件事上,她能敏銳地洞察到出差事件中隱藏的課程資源,就是因?yàn)樗忻鞔_的目的,自覺(jué)地用心去感受生活與工作。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō),出差就是老師的事情,與學(xué)生毫無(wú)關(guān)系,回來(lái)也就回來(lái)了,繼續(xù)著前面的功課,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。但美老師卻把它與語(yǔ)文課程聯(lián)系在一起,加以開(kāi)發(fā)與利用,取得了意想不到的效果。

3、鍛煉深入的挖掘能力。要想生活素材成為真正有效的語(yǔ)文課程資源,在觀(guān)察的基礎(chǔ)上,教師還需對(duì)觀(guān)察到的內(nèi)容進(jìn)行整理、選擇和加工。在這個(gè)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)資源的挖掘技能顯得尤為重要。首先,教師對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際意義要有正確的把握。如前面的美老師,她所選擇的課程資源不僅能擴(kuò)大學(xué)生的視野,還對(duì)促進(jìn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)有積極的意義。其次,教師要懂得怎樣篩選材料。依據(jù)教學(xué)目標(biāo),教師要對(duì)環(huán)境中的材料進(jìn)行篩選。如美老師出差,期間的素材非常豐富,但美老師只是重點(diǎn)選取了“魯迅”、“孔乙己茵香豆”等有意義、有趣的話(huà)題進(jìn)行深入挖掘,而對(duì)那些“美老師你去哪兒了?”“你去干什么了?”等不具有深度的話(huà)題只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。我們平時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中要有意識(shí)的去鍛煉這種挖掘能力。

4、提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。教學(xué)資源的實(shí)際運(yùn)用是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要組成部分,關(guān)系到資源開(kāi)發(fā)與利用的成敗,所以,教師必須不斷提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。包括協(xié)調(diào)、組織、管理、分析評(píng)價(jià)、即時(shí)調(diào)控等能力。如上述案例中的奚老師,就具有很好的教學(xué)方案的實(shí)施能力。在教學(xué)過(guò)程中,她既能針對(duì)選擇的

資源材料,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,又能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與既定目標(biāo)有條不紊地組織課堂,準(zhǔn)確地把握了自己所選取的語(yǔ)文教學(xué)資源的根本價(jià)值。(二)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用例舉

1、物本語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

物本語(yǔ)文課程資源,是指那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教材、校園景觀(guān)、生活場(chǎng)景都是一種物化形態(tài)。需要說(shuō)明的是,我們把信息化資源也劃到了這一板塊中,這是因?yàn)?任何信息都必須依附一定的設(shè)備而存在,圖書(shū)信息依附于書(shū)籍,網(wǎng)絡(luò)信息依附于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,而這些書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就是一種物化形態(tài)。對(duì)于教材中的課程師的開(kāi)發(fā)與利用,我們平時(shí)關(guān)注的比較多,諸如利用課文空白練瑜、續(xù)編故事等,我們就不在一一累述。信息化資源主要包括書(shū)籍信息和網(wǎng)絡(luò)信息,一般都能起到拓展學(xué)生視野的作用,有條件的,可以讓每位學(xué)生自己親自實(shí)踐,沒(méi)有條件的,教師可以自己多準(zhǔn)備,我們也不再重述。對(duì)于校園景觀(guān)資源的開(kāi)發(fā)與利用,大家可能比較迷茫。

例如一位教師是如何把她的教室作為語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)利用的（略）。學(xué)生在校大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的,大部分知識(shí)也是在教室里學(xué)到。我們要著力把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的語(yǔ)文課程資源中心。就像上面這位老師的教室里,處處都是精心設(shè)計(jì)的,處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的蹤跡,學(xué)生在這樣的教室里學(xué)習(xí),時(shí)刻都融合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍中,時(shí)刻都在觸摸著語(yǔ)文,對(duì)于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高極有好處。當(dāng)然,校園景觀(guān)資源不僅僅是指教室,學(xué)校里一切有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的景觀(guān)都可以成為我們的開(kāi)發(fā)利用的對(duì)象。

2、人本語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

人本語(yǔ)文課程資源,是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。那些與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語(yǔ)文課程資源。如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等等。

例3.4.2《我們的畫(huà)》教學(xué)片斷（略）。

這是《人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(一年級(jí)上冊(cè))》的一堂口語(yǔ)交際課。在這堂課中,教師始終把自己和學(xué)生作為一種課程資源加以重視。特別值得指出的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這是一堂公開(kāi)課,來(lái)聽(tīng)課的有學(xué)生家長(zhǎng),有本市兄弟學(xué)校的語(yǔ)文老師,還有40多位來(lái)自嘉興的老師。教師敏銳地看到了這一難得而獨(dú)特的資源,看到了他們對(duì)提高孩子們的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的巨大作用,在課的最后,設(shè)計(jì)了“邀請(qǐng)其他聽(tīng)課老師或家長(zhǎng)來(lái)看畫(huà)”這樣一個(gè)板塊。孩子們的在與陌生人的接觸中,運(yùn)用了語(yǔ)文,不僅提高了交際能力,語(yǔ)言的素養(yǎng)也提高了。這是語(yǔ)文課堂上成功開(kāi)發(fā)利用“人本資源”的典型。

3、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源,是指那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課堂上,學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件,學(xué)校里進(jìn)行的各種語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽,孩子們課間的歡娛??這些都有可能成為我們語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)資源。下面我們來(lái)看一位老師是怎樣以一次拔河比賽為契機(jī),開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的: 例3.4.3拔河比賽（略）。

你接我,我接你,心往一處想,勁往一處使;啦啦隊(duì),鼓士氣,齊心協(xié)力爭(zhēng)第一(跳皮筋唱詞)語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的傳承,僅依靠教材和課堂是不夠的,語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái),作為第一線(xiàn)的課程實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自

己的主觀(guān)能動(dòng)性,樹(shù)立課程資源觀(guān),積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源,切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開(kāi)發(fā)利用一樣,小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,不可能在朝夕之間完成。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的,語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。我們期待著有更多的有識(shí)之士盡快地投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人,只要愿意不懈努力,你就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲到精彩!思考與練習(xí)

1、什么是課程資源?

2、試這課程資源的種類(lèi)。

3、你認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用需要哪些技能?

4、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的語(yǔ)文教學(xué)片斷。

第五節(jié) 對(duì)語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)方式的反思

學(xué)習(xí)方式的變革,使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路··教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體:研究學(xué)生的學(xué)習(xí),定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn),許多教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法,結(jié)果卻事于愿違,事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)要真正提高質(zhì)量,僅靠形式上的趨之苦騖是元濟(jì)于事的,生搬硬套其結(jié)果是削足適履。

一、問(wèn)題反思 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀(guān)。然而凡事都有一個(gè)適用性,“過(guò)猶不及”是大忌。

問(wèn)題一:放任自流

例4.1.1上課伊始,老師提出:“請(qǐng)同學(xué)們選擇一種自己最喜歡的方式把課文讀一遍。” 這是目前許多老師經(jīng)常在課堂上使用的很流行的一種引導(dǎo)語(yǔ)言,這樣做目的在于解脫學(xué)生的束縛,讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有效讀書(shū)。但要引起重視的是,在這之前我們的學(xué)生到底掌握了哪些學(xué)習(xí)方式?他們能靈活地運(yùn)用嗎?就如專(zhuān)家指出的那樣:“學(xué)生最喜歡的方式是不讀書(shū)。”那教師的引導(dǎo)豈不成了一句空話(huà)? 例4.1.2 課堂中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師提出: “你學(xué)懂了什么?” 學(xué)生可對(duì)文章可作全景式的鳥(niǎo)瞰概括,也可作景點(diǎn)式的局域感知。學(xué)生感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面,可謂競(jìng)相紛呈。遺憾的是教師對(duì)此往往是或聽(tīng)之任之,或蜻蜓點(diǎn)水,或都予以肯定,缺乏針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日,給人“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。問(wèn)題二：華而不實(shí)

例4.1.3 一年級(jí)《早操》教學(xué)片段（略）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽漲的情趣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),才是有價(jià)值的。在本片段的識(shí)字游戲中,這種看似活躍的“自主”,其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的,是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已,匆匆而過(guò),期間又有多少思考與選擇呢?

摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。

合作學(xué)習(xí)

合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間,解放了學(xué)生的個(gè)性,能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感,樹(shù)立了進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí)能改善課堂教學(xué)氣氛,培養(yǎng)良好的人際交往才能和個(gè)性品質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。問(wèn)題一：例4.1.4優(yōu)生的獨(dú)角戲（略）。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,如案例中存在一個(gè)常犯的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn),即把二人或四人一組的共學(xué)直接理解為合作學(xué)習(xí),這樣的小組共學(xué)不僅沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),甚至在學(xué)生之間根本沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)與合作,更不用談小組學(xué)習(xí)成果。應(yīng)該在具體教學(xué)過(guò)程中關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。如小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),這種小組共學(xué)僅僅是將學(xué)生獨(dú)自閱讀材料或做練習(xí)的形式,轉(zhuǎn)換為幾個(gè)同學(xué)聚在一起進(jìn)行閱讀、練習(xí),其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。結(jié)果導(dǎo)致優(yōu)秀生的意見(jiàn)和想法代替了小組其它成員的思考,造成了兩極分化的加劇。問(wèn)題二：例4.1.5事與愿違（略）。

這里老師的目的是通過(guò)學(xué)生間的相互檢查這一合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足,改正缺點(diǎn),提高學(xué)生的寫(xiě)字能力,但老師卻忽視了兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡給別人找毛病卻不愿正視自己的錯(cuò)誤的特點(diǎn),沒(méi)有協(xié)調(diào)好,結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生吵架的情況,影響了整個(gè)課堂的有序性,事與愿違,沒(méi)能取得理想的效果。“合作流于形式”的現(xiàn)象還大量存在:合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒(méi)有保證,有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),老師就叫停了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便,常常不看時(shí)機(jī),信手拈來(lái)。合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工,任其自然,不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)探究性學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,畢竟它相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的旅程。但語(yǔ)文學(xué)科里的探究性學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣實(shí)施,許多老師是霧里看花,水中望月。問(wèn)題一：舍本逐末

現(xiàn)在許多語(yǔ)文課為了讓學(xué)生有一個(gè)更大的發(fā)展空間,在教學(xué)中安排一個(gè)拓展性探究環(huán)節(jié)。但有一些課的設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向,甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流,這樣不僅沒(méi)有提升課文的意義,反而沖淡了文本本身的思想主題。

如教學(xué)《司馬光砸缸》、《曹沖稱(chēng)象》總要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有更好的方法:教學(xué)《新型玻璃》、《日新月異的電視機(jī)》就要學(xué)生談?wù)勎磥?lái)還想發(fā)明哪些更先進(jìn)的產(chǎn)品。

在這里,我不禁要問(wèn)：“探究可以脫離文本架空交流嗎?”雖然在這些環(huán)節(jié)學(xué)生的想像思維得到了一定的發(fā)展,學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展在哪里呢?這種丟棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的做法讓人總感覺(jué)有點(diǎn)“空中樓閣”的味道。問(wèn)題二：信手拍來(lái)

例4.1.6《草船借箭》探究片段（略）。

適時(shí)抓住學(xué)生的讀書(shū)發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)探究有價(jià)值的問(wèn)題,是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵。在這一片段中,雖然教師通過(guò)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑,梳理問(wèn)題,但教師沒(méi)有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值恰當(dāng)歸結(jié)、提升學(xué)生的問(wèn)題，31

而是將學(xué)生引導(dǎo)到探究人物特點(diǎn)上來(lái),背離了教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo),過(guò)于隨意。而且學(xué)生探究的問(wèn)題過(guò)于分散,在交流中將會(huì)各自為陣的局面,不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。體驗(yàn)學(xué)習(xí)

“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中又特別強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn),“注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特色,而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),是語(yǔ)文教育實(shí)施的方法。” 所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí),是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話(huà)交流中獲得新的認(rèn)識(shí),并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之,凡是以活動(dòng)為開(kāi)始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。問(wèn)題：得不償失

在我們的體驗(yàn)過(guò)程中,往往教師只注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),追求課堂氣氛的活躍,忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西。

例4.1.7《狐貍和烏鴉》教學(xué)最后環(huán)節(jié)（略）。

烏鴉在“可憐”聲中贏(yíng)得了同情,“狡猾”的狐貍在一片聲討聲中悄然隱去。課堂氣氛之熱烈不言而喻。可教師只注重迎合稚童的“獨(dú)特感受”,被學(xué)生牽著鼻子走,這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)將課文所賦予的價(jià)值取向丟棄了,得不償失。

二、對(duì)策探討：

1、理解本質(zhì),合理運(yùn)用 需要說(shuō)明,上面我們把自主、合作、探究以及體驗(yàn)幾方面分開(kāi)來(lái)討論,只是為了便于說(shuō)明問(wèn)題,事實(shí)上,這幾方面組成一種整體的學(xué)習(xí)方式,相互作用。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主,有可能變成各行其是,所以自主宜與合作互補(bǔ);而提倡自主和合作,是為了更好有效進(jìn)行探究活動(dòng)。

當(dāng)下,各種信息形式幾乎見(jiàn)于每堂公開(kāi)課或觀(guān)摩課,而其必要性、有效性是一個(gè)大大的“?”,究其原因,可能是沒(méi)有正確理解各種學(xué)習(xí)方式的要旨,只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴,公開(kāi)課更甚,以顯示課堂教學(xué)形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。

真正有效的學(xué)習(xí),應(yīng)該是充滿(mǎn)愛(ài)心,充滿(mǎn)好奇、想像,充滿(mǎn)期待、成功感的。有效學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,其要旨是自主。透過(guò)各種學(xué)習(xí)方式,我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核··自主。因此,自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式,更重要的是揭示了學(xué)習(xí)方式的本質(zhì),自主是決定學(xué)習(xí)效果的核心因素。任何丟棄了“自主”的學(xué)習(xí)方式,只能是形式,勢(shì)必演變?yōu)橐环N教學(xué)的環(huán)節(jié)、一種教學(xué)的程序,因而失去了學(xué)習(xí)方式意義,失去活力,最后失去的是學(xué)生。最有效的學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在討論小組交流、合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們要特別追問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題:是實(shí)質(zhì)還是形式?是教學(xué)環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)方式?是自主的還是被動(dòng)的?是有效的還是低效或是無(wú)效的?實(shí)踐前的設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的調(diào)整、實(shí)踐后的反思都得緊緊圍繞“自主”去進(jìn)行。如果我們把握了自主與合作學(xué)習(xí)的平衡、自主與研究性學(xué)習(xí)方式的平衡自主與接受性學(xué)習(xí)性的平衡,那么,學(xué)習(xí)方式的多樣性及其有效性可以把握在手。而且“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式是靈活多變的,在使用時(shí)三者之間必須互為一體,自主是前提,合作是保證,探究是手段,只有把它們整合起來(lái),才能產(chǎn)生互涵共振的效應(yīng)。

2、注重方法的指導(dǎo)

其實(shí),出現(xiàn)以上的問(wèn)題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯(cuò),而是許多老師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)大多數(shù)老師沒(méi)有意識(shí)到,學(xué)習(xí)從依賴(lài)走向自主是需要一個(gè)過(guò)程的,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一航而就的。長(zhǎng)期缺乏自

主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生,一招一式都沒(méi)有,叫他們?cè)鯓硬拍艿闹笇?dǎo)。由此我在想,問(wèn)題的關(guān)鍵可能還是缺少了一套可操作的規(guī)則。如:我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)時(shí)不要忘了學(xué)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)后還要對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充,還要善于總結(jié)本組的討悅義。尤其是總結(jié),現(xiàn)在很少有小組在做,其實(shí)四人小組的發(fā)言肯定是元序的,雜亂的,需要整理才能變得有條理,討論中有價(jià)值的東西也需要提取出來(lái),這樣才能做到言之有序,言之有理。

作為一種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段,它本身就有一個(gè)習(xí)得過(guò)程。發(fā)揮學(xué)生主體的關(guān)鍵在?教給其學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”,再過(guò)渡到哈學(xué)“,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我想,如何讓學(xué)生在掌握這些學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,再利用這些學(xué)習(xí)方式在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其功能,更是我們教師目前首先要關(guān)注的焦點(diǎn)。

3、加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,不管學(xué)生需要不需要,老師都一”導(dǎo)“到底,完全不顧及學(xué)生的主體地位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生也就懶得自己主動(dòng)去探究了。而最初進(jìn)行自主教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)的老師們又走到了另一個(gè)極端,那就是過(guò)于相信學(xué)生的能力,不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容,都讓學(xué)生自己去學(xué)。由于在以前沒(méi)有自學(xué)的基礎(chǔ),因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)過(guò)于困難,時(shí)間久了,就會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏難情緒,同樣不能調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)性。因此在自主教學(xué)中,老師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。例4.1.8在《四季》第二課時(shí)教學(xué)中（略）。

探究式的教學(xué)不但教師要能找到適合的探究點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。更重要的是如何將探究式教學(xué)與我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合,找到二者之間的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn),這就需要我們的老師在課堂上進(jìn)行積極有效的”引導(dǎo)“,這一案例中,老師就是通過(guò)三次的引導(dǎo),使繪畫(huà)形象、語(yǔ)言教學(xué)和思維發(fā)展融為一體,教學(xué)的氣氛就顯得異常的融洽,教學(xué)的效果也就十分理想。

4、要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)不是純客觀(guān)的、推理性的,而應(yīng)該是體驗(yàn)性的,語(yǔ)言的思維不是純邏輯思維,更不是形式思維。我們的語(yǔ)文課不應(yīng)該是讓學(xué)生進(jìn)行推理,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。理解課文一定要情感與思維相結(jié)合,這是語(yǔ)文教學(xué)的一條基本規(guī)律。我們的課文都是理智和情感的結(jié)合,所以語(yǔ)文課的探究性學(xué)習(xí),也必定是情感性學(xué)習(xí),千萬(wàn)不能把情感、情趣去掉。我們?cè)谧寣W(xué)生匯報(bào)交流時(shí),不但要讓學(xué)生談獨(dú)特的感受,還要讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受、體驗(yàn)讀出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注,肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。思考與練習(xí)：

1、案例評(píng)析: 《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,提出:商人找到駱駝后,回來(lái)的路上再遇老人,會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么,你的理由是什么?學(xué)生通過(guò)自己讀課文后,想法很多,例如:

1、對(duì)老人說(shuō)謝謝,對(duì)不起,我錯(cuò)怪你了。

2、不和老人說(shuō)話(huà),不理老人,自己偷偷走掉。

3、一個(gè)老頭,閑著沒(méi)事干,出來(lái)瞎溜達(dá)啥等等說(shuō)話(huà)較多。學(xué)生說(shuō)第一種想法時(shí),附他們從書(shū)上找理由,學(xué)生能較快說(shuō)出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí),我問(wèn):”你的理由是什么?“ ”這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。“一生說(shuō)。

”對(duì),我童話(huà)書(shū)里看到很多商人都是壞蛋。“又一生說(shuō)。

”那如果你看到這樣的商人,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?“我試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生

說(shuō)出:‘”老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他。“之類(lèi)的話(huà),可是學(xué)生卻說(shuō):”這個(gè)壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳。" ??