第一篇：小學語文教學案例分析指導

小學語文教學案例分析指導 ：

一、案例分析模版：（模版僅是指導，可以這樣做，不是指令，不是非得這樣做）第一步：讀題，做辨析判斷。

第二步：提煉觀點－ 適當舉例－原理分析?？蓮囊韵聨讉€方面提煉觀點與原理：

1.教學目標：目標是否明確恰當，重點難點是否指向語文學習等。

2.教學內容：是否充分并恰當地運用教材等文本資源、學生動態學習資源及其他母語資源等。

3.教學過程：學為主體，學習實踐探究過程是否豐滿；教師引導是否有效適當等。教學方式方法是否能幫助學生達成目標。

4.教學評價：診斷是否準確；激勵是否有效；能否根據反饋信息，靈動調節教學進程；評價方式是否得當；是否重視全面育人等。

第三步：如果是反面案例，可提出恰當的做法與改進措施。

二、評析示例

示例1《新型玻璃》教學片斷評析

? 師：（看手表）到現在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？

? 生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）

? 師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

這位老師的做法值得學習（正誤辨析判斷）。理由是： １.重視讀書，在讀中自悟，以讀代講，把時間還給學生，把課堂還給學生。（提煉觀點）讀書時間３５分鐘，指導說話時間５分鐘。（適當舉例）學生是課堂學習的主人，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。（分析原理）

２.教師的教學目標與教學評價，都緊扣學生語言運用的點，既有激勵性又提出明確的要求。（提煉觀點）多清楚，多有條理；能不能說得更簡潔。（適當舉例）教師沒有滿足于學生對課文內容的理解，而是把教學的重心聚焦于語言表達，正如王尚文教授所說，語文課應緊緊扣住語言的韁繩。五年級的學生，對概括性語言表達提出更高的要求，使學生跳一跳，夠得著，使之體驗成功，獲得自信。（分析原理）３.在語文教學的過程中，重視學生大膽自信的心理品質的形成。既教書，又育人。（提煉觀點）請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（適當舉例）在學生遇到困難時，教師不操之過急，而是以足夠的愛心與耐心，讓學生在體驗與反思中，獲得語言能力與個性心理的成長。有的老師可能會認為這樣靜默的時間是一種浪費，其實恰好想反，學生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學生實現能力與心理的自我建構。（分析原理）

示例2.《草》一課復習環節片斷評析

? 師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒??不盡??哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

? 答：這位老師的教學令人贊賞。（正誤辨析判斷）。理由是：

? １.古詩學習，語文學習重視背誦、重視積累。（提煉觀點）教師沒有把背誦的練習完全推到課外，而在在課內復習鞏固的環節，與表演練習相結合，落實檢查。（適當舉例）語言學習從感知、理解，到積累、運用，積累是一個很重要的環節。沒有語言積累，就談不上遷移運用。當前還有不少老師把語文學習的容局限于內容理解，這只能說是半途而廢的語文教學（分析原理）。? ２.突破難點，針對性強。（提煉觀點）教師把古詩理解的難點“枯榮”“ 野火燒不盡”的精神，融合在表演情境中。（適當舉例）這樣做啟發了學生自主表現、主動參與的的愿望。學生在相互交流、你幫我學中達成教學目標。師生的對話，把理解的難點突顯出來。形式是活潑的，知識的掌握則非常扎實。

? ３.師生關系平等融洽，生活化的課堂，有說不盡的生趣與活力。（提煉觀點）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。（適當舉例）師生互動表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學習心理，能強烈吸引學生。生活化的課堂也為學生在生活中學語文，作出一種積極的暗示。（分析原理）

示例3.請評析《大熊貓的故鄉》教學片斷

? 師：學習了這篇課文,作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產申請”做一些事呢？比如設計遺產申請主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。

? 屏幕出示：用一句話來表達遺產申請的主題或設計一則保護大熊貓的公益廣告。

? 師：有困難嗎？教師舉個例子。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運，人文奧運，科學奧運”。再比如，中央臺保護水資源的公益廣告是：“如果人類再不節約用水，那么地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以合作完成，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋）? 生：我寫了三條。第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條：保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”，成為博物館的標本。? 師：哇，太棒了！一下子就來了個高產作家。? 生：楊柳枯了，有再青的時候，熊貓走了，沒有再回的時候。

? 師：哈哈，當代朱自清。

? 生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！? 師：擲地有聲！

? 生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里，是否還有它的模樣？

? 師：詩一般的語言。

? 生：教師，我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功，成為新的遺憾。

? 師：成功？這個怎么說？我幫你改一下行嗎？別上大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

? 生：老師，我設計的是一幅畫。大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”

? 師：真好！這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后背景音樂響起：（老師用新近流行網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水??

答：這位老師的做法頗為巧妙。理由是：

１.通過設計廣告詞的形式，在語言的練習運用中，滲透保護大熊貓的情感，工具性與人文性結合得很巧妙。目標緊扣語文的練習與運用。

２.教學評價有針對性和激勵性。在師生交流的過程中，充分運用富有激勵、形式多樣的評價語言，鼓勵學生積極參與。例如：（略）教師的點撥能針對學生的特點，例如（略）。３.教師引導恰當，學生練習充分。在學生感覺困難之處，教師及時給予示范幫助。例如（略）一個恰當的例子，勝過許多理論講解。

４.具有強烈的資源意識。遺產申請主題詞、廣告詞設計、流行歌曲等學生生活中常見的資源，都被用到語文教學中來，緊密了語文與生活的聯系。

三、拓展練習

例1.讀《狐貍和烏鴉》教學片斷，談談如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的課堂表現？為什么？

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。

老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）------

例2：讀《烏鴉喝水》教學片段，談談你對預設與生成的認識。

師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起了手）師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？ 生：因為石子會把水淹沒的。

（教室里靜得出奇，其它同學都看著老師如何處理這件事）

師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其它同學異口同聲地說）知道了。

例3: 讀《稱象》教學片斷，這位老師的做法你贊同嗎？說說為什么。

學完《稱象》一課，一位男生提出問題：“書上寫，曹沖才七歲，對怎么稱出大象的重量大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真有那么聰明嗎？我有點不信?！?老師笑了：“可那是書上寫的，你應相信。”

男生：“我還是不大信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個小孩都不如嗎？”

老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”

男生：“我還是不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明曹沖的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？” 老師：“學習這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了。你提的這個問題，不是這篇課文要學的！坐下，寫作業吧?！?/p>

例4:閱讀案例，結合課堂提問的功能，試分析評價這位老師的課堂提問行為。

一位語文老師在教《劉胡蘭》一課時問學生：“這個云周西村在什么地方？”有學生說在陜北，有學生說在延安，老師最后說云周西村在革命根據地。由于課文有“你說出一個共產黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時發什么錢？”學生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時的錢是中間有一個窟窿的”，老師最后則說：“反正那時的錢比現在的錢值錢?！?/p>

例5：讀《蠶姑娘》教學片斷，談談應如何利用學習過程中的動態生成性資源。

語文課上，老師正啟發同學：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學們回答：“應用高興的語氣?！弊谧詈笈诺囊晃荒猩÷曕絿伭艘痪洌骸皼]什么可高興的?！奔毿牡慕處熉犚娏?，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學的想法?！薄靶Q姑娘產下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽?！崩蠋熦Q起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有?！?。老師充滿情意地說：“是呀，同學們，蛾媽媽產下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對自已很滿意?！薄八X得自已很能干。” “讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來?！?/p>

例5 2012年浙江省小學語文教師招聘考試真題。閱讀竇桂梅《游園不值》教學實錄，選擇一個角度評析，全程評析。選擇一個片斷，全面評析。

師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（披文以入情，通過推敲咀嚼語言文字，與作者的情感發生相遇。憐、扣、滿、一）

少頃。

生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）

師：注意聽，他剛才有一個新的發現。

生：對蒼苔的感覺是（愛惜）

師：哪個字？

生：憐。

師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是（照應已學，同化順應）

生接：愛惜

師：現在請你注意看，由于你的發現，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了?！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成

（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。（換詞比較，體會精妙）

生再讀應憐屐齒印蒼苔。

師：哪個字說明他惜蒼苔。

生：印

師：哎喲，你們太厲害。你想繼續講，還是請別的同學講？（問剛才的學生）

生愿意自己再講下去。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。

師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

生：詩人。

師：是腳印還是屐齒??？知道詩人為何穿屐鞋？

生：那時只有屐鞋。

師：是嗎？穿草鞋也可以啊。

生：屐齒鞋底的印比較少。

師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。

師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己

生：很高貴

生：很休閑

師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得

生：可惜

師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜?，F在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走??？請你走一走，注意同學觀察。走過來！

一學生小心翼翼地踮著腳走 向竇 老師。

師：你為什么這樣走？

生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

生讀。

師：同學們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。

師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走?。∽x得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。

另一生走 向竇 老師，走得挺快，還跳著。

竇 老師向聽課的老師描述他的神態，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？

生：我不忍心踩著一點點。

師：踩得快，印就

生：快就淺！（動作演示，體會情感）

師：聽她怎么來憐蒼苔。

生讀，苔讀得特別輕。

師：親愛的同學們，來吧，我們自己就對蒼苔這份憐——開始。齊讀，很輕。

師：看了一大片，現在舍不得，現在是印蒼苔。好。謝謝同學們，這個“憐”字，同學們還有一份特別的感情。這里還有著一個美麗的故事呢！（補充材料，比較中體會寫作角度之新）

“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”這是陸游寫的詩。那日葉紹翁看到想；陸游你寫杏花，寫春雨過后的杏花。我偏偏不寫春雨，我寫春雨過后的蒼苔。所以這一句，我就要特別地重重的把我所見的我所喜愛的，濃縮到一個字上。那便是生：憐。

師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細致地推敲一個字。人說，引成（諧音）一個字，捻斷數頸須。今天的我們回到詩里去，才能深深感受到詩歌中藏著的美麗。我們真的是發自內心的一種敬畏。

竇老師課后說：

各位老師，你看我在教學古詩中，我有哪些特點？和以往的古詩有哪些不同，要突破些什么，追求特色的有哪些值得我們大家可以借鑒的？除此之外還有哪些困惑或問題。

第一點，這小小的古詩里，一花一世界，一沙一天地。一個小小的古詩里，我們要注意它背后的大背景。臺下我們的紀老師昨晚和我交流，教古詩不能光看教的數量，要看是否能真正走進學生的質。

為什么要咀嚼推敲？我追求的是游園路上的精神相遇。

現在我來談《游園不值》一課的推敲預案。這一課，我關鍵想要研究的就是兩個字：不值。我的叢書《竇桂梅主題教學》，就是說要抓課眼，抓一個關鍵的地方，牽一發動全身。如《朋友》的主題就是朋友，兩肋插刀的是朋友。《秋天的懷念》的主題就是：好好兒活。圍繞好好兒活來展開，娘兒倆怎么好好活。我倆怎么好好兒活，我們怎么好好兒活。《圓明園的毀滅》抓兩字：毀滅，毀滅的是什么，不應該毀滅的是什么，應該的毀滅的是什么，毀滅的是什么，永遠也毀滅不了的是什么?！蛾套邮钩返闹黝}就是尊重。人與人之間的尊重，國家與國家之間的尊重?！蛾獭愤@一課反響比較大，網上網下都在研究討論。我認為：沒有意見的課是不存在的。完美的課是虛假的課。我們的課堂里究竟哪些問題需要回避，也是我在思考著的問題。

我不象江南的小女子那么詩情畫意，小鳥依人。我是北方人，很豪爽，很本真。所以一般來說，我不輕易教古詩。十多年前，曾教過一次，以后一直不敢碰它。這次，說什么也要我講古詩，怎么辦？于是我就挖了好幾天。有一條我在想，今天的古詩應該怎么講？以前學古詩，解詩題，理詩意，??然后就結束了。無一例外，落腳點在情景創設上。我在教學中琢磨：我應該站在怎樣的背景下教學的問題。宋詩和唐詩有什么不同？唐詩的形象如，草色遙看近卻無，屬于寫實的。而宋詩，大多抽象、理性，如橫看成嶺側成峰，遠近高低各不平。宋詩的理學很含蓄。李白雖然也有相看兩不厭的意境，但相比較宋詩，還是宋詞有哲理，含蓄。于是要尋求一個突破，在原來的意境的教學上突破意象的突破。在這堂課中，我就是從意境情境創設中走向意象，揣摩詩人的意圖，尋求在精神上的同構。所以，今天的孩子不知道我怎么上課，基本上我所走向的意象孩子們基本達到了。

第二點，要學會發現。教古詩的時候不就多讀兩遍嗎？不推敲！所以我從頭至尾都在推敲。哪個地方都在推敲。有些地方不能點到，如“小扣”，原來是“十”。久是“九”，九是虛指，在課中我都沒有研究。很多詩的內涵，不可能都講。在教學中，今天學古詩，不點化，品一品，嚼一嚼，就如水上浮萍。讀完了，小孩子原來怎么來的就怎么走的。

教學太淺。一個老師走得多遠，學生就走得有多遠。

我們要把能讀到的盡量就讀。這首詩的題眼，我從頭圍繞“憐”來做?！皯z”里不僅僅是愛，還有惜。憐里帶著深深的愛戀。教學時，你琢磨琢磨。一孩子說燃燒。宋朝的陳理學，我在備課時研究，沒完沒了地挖“憐“。有一個孩子說“印”不說踩。多好？印里有沒有心心相印，誰知道一枝紅杏是誰??？葉紹翁哪能知道是那個事?。楷F在都把一枝紅杏出墻來演化成婚外戀了。葉紹翁肯定有這種可能，他可能是去見心愛的人，愛她想她來了，來的時候都那么小心翼翼。紅杏出來，你的心是向著我的，足矣。園主人不一定是女的。園也可能是精神的家園。

做教師的你得知道那么多那么多的背景，你才能選東西。

再例：錢鐘書“關”一詞！古詩講對仗，上一句用憐體會，換詞，動作，美麗的傳說補充。用動作比較?！皾M”和“一”相對，“關”和“出”相對。根據古詩的特點來講，敲扣用古詩的特點來講。要比。一定要比，不比不行。就這樣，在備這課時，盡量要讓他深入還要淺出。備課的功夫就是如何挖進去如何跳出來。口語交際，熱鬧之中回去再比較。發現不管怎樣，畫龍的點睛之筆，不遇中有遇。

第三點：教古詩要有靈魂

一首古詩，背完了，學完了，和別的古詩有什么不同要琢磨。為什么不好好研究兩首春天的古詩有什么不同？可惜的是，今天學一首，明天一首，學了一大堆，吃什么都不知道。問題就在于人不會建構不會梳理。這又涉及主題教學：一個詩抓一個點。例好好兒活，在最大的母愛中做文章，和別人的媽媽有什么不同，在病入高盲時，要好好兒活。要研究。所以這里的“不值”要研究。干嘛說“不值”，關鍵在“不值”，不值還不止是不遇。為什么這里說“不值”，還有一種可能：不忍心，舍不得，呵護，永遠在夢中??！所以教師們，我的教學從三點出發：

第一步：與文字相遇讀好，讀出七言的韻味。讀文字本身?！吧n苔，柴扉，紅杏”，理解這些詩意，用今天的理解。所以老師要琢磨要細聽。落腳在文字層面，探春愛春。今天的春天，那才是風景這邊獨好。就這個破園子，破蒼苔??可是風景這邊獨好，要和學生感覺。

第二步，進入文學的層面，詩歌的特點就是涵詠、推敲。比較，不是訓練。真正地去感覺，讓孩子們體會。再造人物形象。紅杏、園主人，這是為了鬧中有靜。訓練了詩意，紅杏你為啥這樣？這事都不能發生，這些都是文學性。

第三步，文化。前面畫龍，后面點睛。春天，抓情感。突出“不遇中有遇”點到為止，給孩子們種下一棵種子。悟性如何。不遇中有遇，人生遇到挫折時，會想到：缺憾就是幸福的滋味。這是人生的哲學。人生有許多事可遇不可求，其實天地大美而不言吶。人生哪有那么多完美的事啊，葉紹翁如果進入園中，那美麗就破了。如果真的結婚那愛情就平淡了。這樣的渴望才會幸福一輩子。不遇中的“遇”啊！人生吃虧就是福。這些都是人生辯證哲學的平衡。人要太完美，想要干什么都要實現，這人生就沒味道了。

不遇中的遇，我想大家都和我想想。我們學校有一個老師這樣說：命運給我關了一扉門，我要努力打開另一扇窗，就象紅杏一樣。有了生活、情感，教學才有了他的意義。語文教師的作用就是凸顯他的專業性。光積累沒用，感悟很重要。

談談困惑點：光感沒時間悟，不如古人，古人學的太少了，閉眼冥想半天，推敲一詞可以好幾天。我們的孩子學的是快餐文化。所以我們要在單位時間內提高思維的效率。我們要點化孩子。要讓有溫度，有廣度，有深度，還要思考如何讓課堂努力達到高度，盡量適度。

第二篇：小學語文朗讀指導案例分析

小學語文朗讀指導案例分析

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，好的朗讀指導可以激發閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。請看案例《搭石》的教學片斷：

指導學生把課文中作者寫得很美的句子有感情的朗讀出來。

師：讓我們跟隨劉章爺爺一起去走走搭石，找找課文中描寫人們走搭石的句子，用破浪線劃出來，想一想這是一幅怎樣的畫面。

生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：來看看，這有個多音字，讀什么？

生有爭議。

師：不敢肯定了？想想平時上體育課的時候，老師總教我們排成一隊，那叫排成一 ——行（hang）,這些在搭石上行走的人叫做—— 一行（xínɡ）人。

師：請把“一行人”讀三次。

師：這還有幾個生字詞呢？誰來讀讀？

男女生分別讀生字詞。

生：我們再看到這兩個句子，你從哪體會到美的？

生：我從協調有序看到美了。

師：是嘛？協調有序的動作是一種怎樣的動作呀？

生：人們不慌不忙的。

師：這樣，讓我們加入到走搭石的行列中，前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——，咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？

生：搭石。

師：走的不好，就要掉進水里，有沒有信心？

生齊答“有”。

師：從這開始：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生：抬起腳來。

師：后面的——

生：緊跟上去。

前面的——抬起腳來，后面的——緊跟上去（分組練習3次）

師：抬起腳來，緊跟上去，（稍快）踏踏的聲音，像——

生：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面。

師引讀，前面的——生接讀——抬起腳來

后面的——生接讀——緊跟上去

（練習3次）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？

——沒有。師：這樣的動作，那樣的默契，那么的有序，這樣的動作就叫做

——協調有序。

案例分析：

這篇課文的難點就是要讓學生從走搭石的情景中，體會到作者從不起眼的事物中發現美、感受美。以上的教學片斷是教學中指導學生深入理解——協調有序這個詞在走搭石情景中的具體再現。新大綱指出：“小學各年級閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累?！蔽以诮虒W設計中通過不斷的讓學生讀來逐漸加深這個詞在這個句子中的作用。截取的片斷很短，卻也說明了重點詞的理解在指導朗讀中的重要性。以上案例或許能帶給我們許多啟發，指導學生“有感情”地朗讀，必須講究一點藝術，讓學生讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，一句話，讓學生讀了還想讀，百讀不厭。我的做法和體會是：

1.激發興趣。葉圣陶先生曾說，語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生解書的。我理解就是文章是學生自己讀懂的，不是靠老師這樣講、那樣問弄懂的。因此，閱讀教學要讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、分角色讀等形式，理解課文內容，品析語言文字，逐步與作者溝通，達到感情共鳴。

2.感悟語境。在指導學生朗讀前，教師或以語言描述，或借助電教媒體，或聯系學生生活實際，幫助學生把握和理解課文，進入角色。如教學《秋天的雨》一課，我讓學生回憶自己身處雨中的情景。我曾看到過一些學生在雨中有傘不用，把皮鞋當雨鞋，在地上的積水中快活地穿行，幾近瘋狂的喊叫，忘乎所以的玩樂。如果教師能將這一生活場景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學生通過體驗雨中的喜悅和興奮，去感悟作者的思想感情，從而讀出情來。

3.語言感染。教師自身的語言表達素質很重要，不同的文章教師在朗讀指導方面的特點都是不一樣的。在指導學生理解課文事，教師適宜的教學語言能帶動學生更好的感悟文本內涵。

4.誘發想象。“想象力比知識更重要。”（愛因斯坦）想象催生情感，情感融入朗讀，朗讀又促進感悟。

5.品評升華。品評朗讀本身就是理解文本、學習和運用朗讀技巧的過程。學生在品評中須做到：動腦想，專心聽，動口說，使思維和表達能力都得到訓練。有效培養學生語感。

第三篇：小學語文教學案例分析

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律 一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的?！?師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評析 傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中我抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

第四篇：小學語文教學案例分析

小學語文教學案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”為此，老師要善于營造一個能夠讓學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力。

我在上《天鵝的故事》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。

生自讀。

師：絕大部分同學畫出了第5 小節，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節學得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。

生再讀，用自己的方式學習。

師：現在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據。生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說明力量很大。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。師：我們能不能做做這個動作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）師：這一句你還有什么體會？

生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。生：我從“他并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

師：這是怎樣的一只老天鵝??？

生：勇敢的天鵝 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。（生讀得很有感情）【分析與反思】

1、閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內涵去吸引和感染學生。教學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

第五篇：小學語文教學案例分析

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律

運輸小學：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力

運輸小學：張春麗

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可

以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀?/p>

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。小學語文教學案例分析——抓導語促生成

運輸小學：李明娜

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。小學語文教學案例分析——抓疑問促生成

運輸小學：包梅艷

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強時，學生情緒都很激動。

這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉河傳來槍聲，鄉親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現在請你們就這個問題來談談自己的看法。

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術高”這一部分內容就是多余的了。

??

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發現學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應是學生學習的高一層境界。

小學語文教學案例分析——抓錯誤促生成

運輸小學：李媛媛

【案例】在“談天說地”課上，話題圍繞《西游記》展開，從“孫悟空大鬧天宮”到“孫悟空三打白骨精”，學生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。學生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，孫悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來孫悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：孫悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改過。

生：老師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。（此言一出，有好多學生竟然都紛紛認同。）

師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應該佩服她嗎？

生：不應該。

【分析】“課堂教學活動首先應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分?！保ㄈ~瀾）教學，最重要的不是學生是否百分之百地學會了什么，而是學生是否以健康積極的情感態度參與課堂。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應不一定都是正確的。當學生的表達與一些固有觀念發生矛盾的時候，教師就不應做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是不分青紅皂白一棒子打殺的獨裁者。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。應該說，這樣的教學是每一個語文教師必須做到的。小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義

運輸小學：張春雨

“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：

師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠?。煟嚎雌聊?，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？ 生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：

老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結合，并且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰讀）

師：（引讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態各異??”說明山很多，形態多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

詩一首 桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ??

生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態。

師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

[評析]：

這一片段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法，提高習作能力，同時通過對比前后兩段寫法，先總結出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養成主動探索的精神。通過創設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態度、價值觀的有機統一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發展提供了空間，實現了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。）

師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？

（學生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？ 生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結，與第一段的內容相呼應。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）

[評析]：

本段的教學，老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。更有利于學生體會文章的意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境，領會作者對桂林山水的贊美之情。突出強調以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產生共鳴。

綜述：

《桂林山水》是一篇經典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節課可以欣慰地看到，潘老師個人素質很高，文學修養高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節成功的達標課。

這節課的教學也提示我們，“老課文”應如何“新教”？如何真的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？

劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨到的分析見解啟發我們：老課新教，如何處理呢？一是對教材的發掘，把握整體，執教者應體悟文本，應有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望天空，又要腳踏實地！”；二是對語文基礎知識的講解，一般不要從形式入手，而應該從內容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如寫作方法滲透應在文本中體現，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。同時，在學生有所體會后可用課件幫助學生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。四是把握教材要到位，不要面面俱到。閱讀理解如何落實到位，教學內容、方法要講究細節。如抓住拔地而起、形態萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。

總之，語文的工具性、人文性等結合起來，重點詞句的理解、品味應做實、做到位。

小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析

運輸小學：劉衛東

我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發生的危險, 經過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

情景教學案例：

片段一

結合實際, 營造情景氣氛

（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）

師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。” 師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。

【分析】教學一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代“ 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

片段二：結合實際，講述在這次5·12地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發生在這次汶川大地震中的故事，地震發生后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發現了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳的睡著了，而這位母親，身上多處受傷，已經永遠的離開了我們。后來，救援隊員發現在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：”孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你?！昂髞?，一位網友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快 ……記住我們的約定

來生我們一起走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云” 文以載道。“這就表明語文的教學不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上, 更應該揭示形式背后所表達的思想感情的內容。但是, 小學生限于知識經驗與實際能力, 對客觀事物的體驗是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結合實際是一種藝術的再創造, 它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力, 而且最能激發學生的情感。通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經受的磨練和煎熬, 形成對當時情景的體驗, 進一步體味父愛及母愛的” 了不起"。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生帶著感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的思想感召力的完美融合體, 這就注定了情景式教學在語文教學中舉足輕重的地位。

小學語文教學案例分析

——師生共同參與課程資源整合和利用

運輸小學：李崇巖 《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對呀，誰再來讀？ 生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現實部分，感受小女孩的悲慘命運）案例反思：

新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發，不失為培養學生學習能力、促進學生自求發展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現實部分的閱讀。通過“幻景與現實”這兩部分內容的整合開發，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。