第一篇：九年級語文教學成功案例2

九年級語文教學成功案例2：

學生姓名：陳凱

學校及年級：九年級二班

輔導科目：語文

輔導老師：劉建云

一、學生信息 ：

陳凱是九年級二班的一名男生，該生最好考過班級前三名，英語、數(shù)學、其他學科都挺好的，只是語文拖后腿。平時學習挺認真，不張揚、很內(nèi)秀的一個。

九年級是學習結束初中課程，參加中考升入上一級學校的關鍵一年。這件事關系到學生的前途和命運，所以要盡一切能力在開展素質(zhì)教育的前提下，提高學生的各科分數(shù)，讓差生能夠迎頭趕上，盡量避免因出現(xiàn)瘸腿學科而升不上學的現(xiàn)象。

二、制定目標：

在這個學期的輔導活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在96分左右，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。

三、輔導內(nèi)容：

培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導，以期在寫作中能靈活運用，提高寫作層次，同時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。

語文的學習，我以為，是分為三層的：

第一層：基礎知識，即字詞音、標點符號、文學常識。這一層不用多說了，就好像是建房子的磚瓦一樣。

第二層：閱讀和分析的能力。就是能夠分析文章的結構、描寫手法、作者的感情。慢慢就能看出文章的好壞來。

第三層：運用能力。簡單說就是寫作文。用前面兩層學到的，來寫自己的心情、自己的生活。

四、輔導經(jīng)過：

第一次輔導：拿來了最近考得一張試卷。120分的卷子考了80分，相對于他的層次，還真有點差。一邊分析試卷，一邊詢問他。他自己認為，語文的薄弱之處在于作文和閱讀理解。大部分學生語文差，都是作文和閱讀理解。所以，還得進一步了解和分析，看看他的問題最終在哪里。隨便抽了一篇學過的古文，讓他逐字翻譯，還挺不錯的。再看試卷，扣分基本都在課外內(nèi)容。而后，看作文，真的寫得不好，象記流水賬，而且還有不少錯別字，和他前面顯露出來的扎實的課內(nèi)知識不相符。我判斷，他的問題是不會運用那些課內(nèi)的知識。所以，和他溝通，未來的課由三部分組成：一篇作文作為練筆，題目自選，字數(shù)不限;課文講解分析，主要結合課后習題進行(發(fā)現(xiàn)他的課后習題一片空白，而且對于課文不能分析);相應的單元練習，以便鞏固。

第二次輔導：開始不知道作文寫什么，我說就寫自己喜歡的吧，什么都行。然后一會兒就寫完了。作文本的半面都不到，9行130多個字吧。足足看了三遍，搜腸刮肚，想能表揚他什么呢。第一次在我這兒寫啊，絕對不能打擊他信心的。本來他對寫作文就沒什么信心。一定要讓他對慢慢寫好作文有信心才行。最后，表揚他“敘事清楚，結構完整，尤其結尾的感嘆句用得好，做到了首尾呼應”。其實也就是說，他這文章有頭有尾，語句通順吧。接下來，講課文，那一單元全是古文，講解的時候，特意著重分析了這些課文開頭的寫法。比如：陶淵明的《桃花源記》，我把它歸納為懸疑式開頭;《陋室銘》，比喻式開頭;《核舟記》，直白式開頭;《望岳》設問式開頭。

該生的模仿能力很強，接下來一次寫的作文就用了設問式的開頭。趕緊，大大地表揚了他的進步。這次講課文的時候，就把重心放在描寫方法上。而后一次的作文，雖然在最主要的描寫上沒寫好，但是開始有意識地謀篇構局，很是有悟性啊。

五、輔導成果：

到目前為止，這男生的進步相當順利，覺得他有點摸到這門課的竅門了。輔導前語文成績成績不進線，一直在80分左右;輔導后語文成績：能進線，幾次模擬考試都在90分以上。

九年級語文教學成功案例3：

語文新課標提出，要讓學生學會“自主、合作、探究”學習，化被動為主動，成為課堂的主人。新課程還規(guī)定：現(xiàn)代教育理念下的語文教育應該充分體現(xiàn)人文性與工具性的整合。文本如一座礦藏，只要我們充分地去挖掘，一定可挖掘到金子，這金子就是文章中的人文營養(yǎng)。語文教學過程就是獲取人文營養(yǎng)的過程，它“首先是欣賞課程，然后在欣賞中有所感受，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。”

學習《談生命》時，剛接觸課題，我就遇到了尷尬的冷場。備課時，考慮到了本文有很好的人文性好挖掘，可針對目前青少年學生中普遍存在的現(xiàn)象，讓他們多了解一些生命的內(nèi)涵，設法打開情感的閘門，點燃思想的火炬，使之感情激蕩，思想噴涌，心靈花朵綻放得更燦爛奪目。從這個角度上來說，《談生命》一文的教學無異于對學生是一次人生觀、價值觀的教育。因此，我搜集了較多的資料，認認真真地做了一個課件，躊躇滿志地打算上一堂滿意的品讀課。

過程描述：

糟糕，怎么剛開始就卡殼了?

按照我的課前設計，簡單導入之后是先抓課題，讓學生們說說對“生命”的理解。可是，讓我始料未及的是，除了平時發(fā)言積極的幾個同學能說出“生命”的表面意義，其他舉手的人就沒了，不少同學甚至低下了頭，生怕老師叫他回答。整個教室一片沉悶。這是怎么了?是預習不夠，還是??真的太難?

“大家是不是覺得這篇文章很難啊?”我努力控制住情緒，換了一個問題。

“是啊、是啊，到底該說什么呀?”“真是有點難懂!”沒想到學生的反響竟然很大，都七嘴八舌地說起來，課堂氣氛也活躍了許多。“那么大家認為哪些地方難懂?”

學生們于是“嘩啦嘩啦”地翻書，有的還小聲地討論起來。“大家認為哪個問題應該先解決呢?”我順勢問。很多同學都舉起了手。我就讓同學們說出自己的疑難，大家讀文探究幫助解決。效果出乎我的預料。

不知不覺中，下課的時間到了，可同學們的熱情依然高漲，不時還有同學舉手想要發(fā)言。

教后反思：

這堂課，連我自己也覺得意猶未盡，感觸頗多。如果我在導入后還是按照自己的課前設計勉強進行下去，從教的角度來說，是可以完成這堂課的教學任務的。但是，也不免會留下遺憾：學生跟著老師走，還是被動地學習!今天這堂課的開頭，就是一個很好的教訓啊!當課堂教學中出現(xiàn)卡殼時，不可“硬”著上下去，否則不但達不到教學目標，反而會使得課堂氣氛更沉悶，師生都會“受傷”。最好的方式是因勢利導，不必拘泥于備課安排，調(diào)動起學生的積極性，用一些簡單巧妙的問題激發(fā)學生的主動性，讓他們自己“活”起來，在討論、交流、合作中逐步解決教材的重點難點。相信學生能行，把主動權下放給學生，讓他們?nèi)ふ遗c發(fā)現(xiàn)，并調(diào)動起討論、交流進而表達的積極性，自感還是成功的，這堂課的質(zhì)量也是不容置疑的。

第二篇：九年級語文教學案例

2010——2011 學上學期語文教學案例

教學班級：九年二班 教

者：

2010——2011學九年級語文教學案例 教者：

教學班級：九年二班

一、素質(zhì)教育目標：

1、運用寫對聯(lián)的方法，把握文章主要內(nèi)容。

2、通過反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析楊志的人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧 和勇敢，培養(yǎng)學生用審視的眼光去閱讀欣賞古典名著。

二、教學重點、難點：

1、通過寫對聯(lián)來了解課文主要內(nèi)容。

2、精讀課文，分析人物形象。

3、楊志失敗原因的分析。

三、教學步驟：

（一）導入：

1、《水滸傳》了解：剛才我們大家聽了《好漢歌》可以知道這篇文章與水滸有關，你了解《水滸傳》嗎 ？

----學生從題材、作者等角度說。（一個學生回答）

2、了解題目：水滸里有許多精彩片段，如武松打虎，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等，今天我們一起學習課文(出示課題)。

----學生齊讀題目。

從題目中你能獲得什么信息嗎？

----學生從“智取”、“生辰綱”、“人物的綽號”等進行理解（一個學生回答）

3、了解課文里好漢的綽號：剛才我們講到吳用、楊志都有一個綽號，大家還知道課文里講到的英雄人物的綽號嗎？

---一個學生回答，出示幻燈片，讓學生連線。（一個學生回答）

（二）了解課文主要內(nèi)容：

昨天同學們寫的對聯(lián)也用到了人物的綽號，現(xiàn)在我們一起展示好嗎？

---出示幻燈片，依次展示學生寫得故事的開端、發(fā)展、結局的對聯(lián)各三副。（讓幾個學生學生個讀、評價、齊讀）

----展示自己寫得整篇文章的對聯(lián)，讓學生齊讀，并再次了解文章內(nèi)容，分析理解文章明暗兩條線索。

（三）分析楊志的性格特征： 剛才我們知道了課文是由明暗兩條線交織而成的，課文寫得更多是明線，主要是刻畫了楊志的性格特征，刻畫人物是多角度的，課文是通過語言、行動描寫進行的，相對集中第四自然段。下面請大家從第四自然段中找出描寫楊志言行的語句，有感情地讀讀，并據(jù)此分析一下楊志的性格特征。

-------學生自由朗讀第四自然段，教師輔導、巡視、指導學生用讀勾畫的方法進行學習。（3分鐘）

-------讀后評議：讓學生讀出感覺，引導學生說出楊志謹慎、急躁、老練的性格特征，并出示幻燈片。（讓5個學生回答并朗讀）

------找句自己喜歡的句子，再次自由放聲朗讀，盡量讀出人物的性格特征來。

------推薦4個同學分角色朗讀（旁白、楊志、老都管、虞侯），眾軍漢大家一起讀，盡量讀出人物的性格特征來。

（四）楊志失敗原因分析：

從我們的分析的情況來看，楊志是個精明能干的人，而為什么會失敗呢？

------學生小組討論。（2分鐘）

------教師引導學生從多角度去分析，引導學生說出楊志的性格原因、吳用的技高一籌、人和原因等意思相近的原因。（四個學生回答）

------引導學生從課文中找出信息，結合當時的時代背景，說出楊志的悲劇是與當時的時代有關的。

其實原因是多方面的，我們大家共同努力分析了這么多。出示幻燈片，學生自由讀。

（五）拓展延伸

從楊志失敗原因來看，想說些什么嗎？自己思考一下或者同桌合作一下，-------學生開發(fā)地說，教師從為人、團隊精神以及如何閱讀（應該抓住人物的語言、行動描寫分析性格特征、用審視的眼光去賞析）等方面去作引導。

（六）作業(yè)布置

教學目標

1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。3.學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。4.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重難點

重點：1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。難點：1.學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。2.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學過程

一、新課導入

發(fā)生在春秋時期齊國和魯國的長勺之戰(zhàn)曾經(jīng)得到毛澤東的高度評價，說它采用敵疲我打的方針，是以弱勝強的有名戰(zhàn)例。《曹劌論戰(zhàn)》就是談論這場戰(zhàn)爭的。在魯國的生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠的見識，從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。今天讓我們一起走進課文，感受作品的藝術魅力。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

曹劌(guì)

小惠未徧(biàn)

小信未孚(fú)

又何間(jiàn)焉 公與之乘(chéng)

長勺(sháo)

2.解釋課文的重點詞語。（1）重點實詞

肉食者鄙：鄙，鄙陋，這里指目光短淺。弗敢加也：加，虛夸，這里指以少報多。必以信：信，實情。小信未孚：孚，為人所信服。神弗福也：福，賜福、保佑。公將鼓之：鼓，動詞，擊鼓進軍。既克：克，戰(zhàn)勝。望其旗靡：靡，倒下。（2）通假字 小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。)（3）古今異義

犧牲玉帛（犧牲，古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益。)小大之獄

（獄，古義：案件。今義：監(jiān)獄。)必以情

（情，古義：以實情判斷。今義：感情。)忠之屬也

（忠，古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。)又何間焉

（間，古義：參與。今義：中間，空間或時間。)可以一戰(zhàn)

（可以，古義：可以憑借。今義：可能、能夠。)

肉食者鄙

（鄙，古義：鄙陋，這里指指目光短淺。今義：輕視，看不起。)再而衰

（再，古義：第二次。今義：又一次。)（4）一詞多義

間：又何間焉：（參與。)

又間令吳廣之次所旁叢祠中（暗地。)故：公問其故（緣故。)彼竭我盈，故克之（所以。)屬：忠之屬也（類。)神情與蘇黃不屬（類似。)有良田美池之屬（類。)以：可以一戰(zhàn)（憑借。)必以情（按照。)必以分人（把。)

伐：齊師伐我（興兵攻打。)伐竹取道，下見小潭（砍伐。)（5）詞類活用

神弗福也（福，名詞用作動詞，賜福。)公將鼓之（鼓，名詞用作動詞，擊鼓進軍。)（6）省略成分

肉食者謀之，又何間焉？——肉食者謀之，(君)又何間焉？ 乃入見。——(曹劌)乃入(宮)見(莊公)。

問：“何以戰(zhàn)？”——(曹劌)問(莊公)：“(君)何以戰(zhàn)？” 必以分人。——必以(之)分(于)人。

對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。”——(曹劌)對曰：“(此)忠之屬也。可以(之)一戰(zhàn)。”（7）成語

一鼓作氣：比喻趁勁頭大的時候鼓起干勁，一口氣把工作做完。轍亂旗靡：形容軍隊潰敗混亂。

彼竭我盈：他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。

3.作者鏈接

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書o藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為是劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前453年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

4.背景鏈接

長勺之戰(zhàn)的背景——齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒國。莊公8年(前686年)秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年(前685年)無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。

5.文體鏈接

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）讀通文意

1.自學課文，疏通字詞，理解文意。

2.結合課文注釋與課前預習，把握課文大意；

3.小組合作，翻譯課文。

①解決個人在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

②通過合作做到逐字逐句翻譯。

③注意把握通假字、詞類活用和一字多義現(xiàn)象。

（二）整體感知

1.跳讀課文，整理課文結構，全文可分為幾個部分？每個部分的層次是怎樣的？ 【交流點撥】本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。第二層（從“問：?何以戰(zhàn)？?”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。可分兩層：

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機，以逸待勞發(fā)動反攻，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖，知己知彼，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

2.速讀課文理線索，這篇課文有幾條敘事的線索？

【交流點撥】有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

3.課文的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，是記敘文還是議論文？ 【交流點撥】這是一篇記敘文，全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

板書

第三篇：九年級語文教學案例分析

九年級語文教學案例分析 激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個》案例分析背景介紹：

傳統(tǒng)教學習慣于教師傳授，學生接受，這就使學生養(yǎng)成了不愛動腦的習慣，久而久之，學生的思維成了定勢，對于文本不會質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導，他們也往往會猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標準答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，可我們老師為了學生的考試成績，往往強加給他們以標準的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學生變成了一批僵化而不會靈活變通的“機器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級語文上冊讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學目的之一就是讓學生認識到事物的正確答案不止一個,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學生學習時，學生們紛紛發(fā)表自己獨特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認識——橫看成嶺側成峰。??

聽到學生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認識、精辟的見解叫好。可是以前的做法又如何？ 教學片斷一：

在組織學生學習柳宗元的《小石潭記》時，當我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時，一個學生突然站起來，一語驚滿堂。

學生：老師，我認為你說的不對。

我一時臉紅脖子粗，尷尬片刻強作鎮(zhèn)定地問：有什么不對呢？ 學生：這個“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對的權威呀！

學生：課本上的注解就不能出錯？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯誤呢？

學生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認為“為”是成為嗎？ 老師：??

學生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴來壓制。反思：

本節(jié)課閃爍著學生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學生的思維，這些可貴的獨立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。學生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識才會越多，探究能力才會越來越高，才會體驗到成功的快樂。因此我以后要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。對他們異乎尋常的見解要鼓勵，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對他們訓斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護學生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對學生加以引導，使學生們的思維更加活躍，這樣一來，學生們就不會滿足于一個答案，答案也就會更加豐富多彩了。點評：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。” 作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機智。如果老師能及時對學生說：“謝謝你，請坐下，如果有了答案請告訴我。”然后再對全班同學說：“同學們，學習就應當這樣，要多動腦筋思考問題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔拾桑∥覀儊砜纯凑l最先準確而又貼切地說出這個‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會非常活躍，學生的認知情緒會非常高漲，思維辨析能力會得到很好地鍛煉。教學片斷二

在學習《荔枝蜜》一文時，處理課后練習：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含義是什么？在對學生的引導鼓勵中，學生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚等。我順勢引導，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農(nóng)民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓，對他離經(jīng)叛道的回答沒有斥責，而是引導他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點：都能朝著既定的目標堅持不懈地去努力！并夸他是個聰明的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。

這位學生得到了我的贊揚，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時他能反彈琵琶出新意，也帶動了其他同學的創(chuàng)新思維。反思: 學習的關鍵在于激勵，在于興趣，如果教師能針對學生的心理，精心組織教學程序，對于教學中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應變機智，保護學生的創(chuàng)造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節(jié)課我接受了以往的教訓，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚著個人意識，實現(xiàn)著自我的充分發(fā)展。

看來，教學不要局限于教學的預設而不加以變通，在出現(xiàn)意外時不要不顧學生的思維而照本宣科地進行。須知教師的組織是為學生服務的，不顧及學生的需要就成了個人表演秀，我們需要真實的教學，真實的教學因為對學生的有用才有味道。真實是教學的生命，真實的才是精彩的。

因此我們要為學生營造一個開放的學習氛圍，允許學生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點評：

這次教師并沒有強行通過“標準答案”而草草收場，而是鼓勵他，保護了富有個性、創(chuàng)造性的思維。學生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護出來的。這就要求教師要保護和鼓勵那些“出格”的想法和語言表達，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導學生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個長期的漸進性過程。廣大教師只有以課堂教學為主渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們?nèi)w教師攜起手來，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽地去追尋自我，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。

第四篇：九年級語文教學工作計劃2

個人工作計劃

根據(jù)語文學科的具體特點，以提高語文教學質(zhì)量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的語文素養(yǎng)和文化品味。堅持以學生為本，務實教學，努力提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀的合格人才。

一、學生基本情況：

本人任教九年一班和三班的班語文教學工作。共有學生70人。學生在語文學習能力方面參差不齊，整體上沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，語文基礎明顯薄弱；多數(shù)學生的學學習慣漸漸養(yǎng)成，但有部分后進生問題仍很嚴重。特別是閱讀和寫作方面，學生只會理解簡單的文章，較長的文章就無從下手，寫作能力也較薄弱，以后教學中有待加強。

二、本期目標

1、月教學質(zhì)量檢測提高平均分。

2、提高優(yōu)秀率和及格率。

3、使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

4、重點提高學生的閱讀和寫作能力。

三、工作措施

1、鉆研教材，詳寫教案，備好每節(jié)課。加強集體備課，盡量統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一作業(yè)。充分發(fā)揮集體的智慧，利用 1

集體的力量。

2、及時寫好教學反思，總結教學過程中的得失。主要從學生角度、從發(fā)展角度、從個性角度思考題，以利于今后的教學工作。

3、多聽課，吸收好的教學經(jīng)驗，取人之長補己之短。邀請老教師聽課，虛心接受老教師的意見，及時加以改正。

4、精心設計作業(yè)，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。

5、繼續(xù)加強語文基礎知識的教學工作。基礎知識做到逐個過關，每課過關，單元過關。特別是中下游的學生，要加大對他們的檢查力度，一定要保證他們的基礎知識能牢固掌握。

6、設立班級作文角，每次批改完作文后，并從中選取兩篇以上的最有文采的作文張貼在班級的作文角上，供同學交流學習。

7、改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。課堂教學內(nèi)容加強引導學生分析品位文章語言，教授學生分析文章語言的角度和方法，訓練學生的分析、總結能力，培養(yǎng)學生領悟文章中心的能力，提高語文自主學習的能力。

8、養(yǎng)成學生課前預習的習慣。不但老師要備課，學生也要“備課”，讓學生做好每節(jié)課的預習工作，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時也節(jié)約課堂上的寶貴時間。

9、重視書寫，規(guī)范書寫。我要求學生利用好中午的練字時間，每天堅持練30字。每周評選寫得最好的幾位同學的作品進行展示。

10、從基礎抓起，加強積累，提高學生寫作水平。教會學生遣詞造句，積累詞句，并引導學生在日常生活中去留意身邊的事物，發(fā)現(xiàn)良好的素材并積累下來，為寫作打下基礎。

11、充分利用好各種語文報、輔導書，提高學生的閱讀能力。

12、面向全體學生，實行培優(yōu)輔差。培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。課堂上有意識給他們制造機會，讓優(yōu)生和差生都能得到鍛煉。

13、開展小組學習競賽，提高學生學習興趣和積極性。

本學期中我要充分的鍛煉自己，積極參與教研組活動，虛心向其他老師學習，博采眾長，提高教學水平，我想我會做的更好。

第五篇：九年級語文教學案例 (10)

【教學案例】

讓課改之花美麗綻放

“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“魚和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。”（即“舍生取義”）昨天的語文課上，出現(xiàn)了這一幕讓我的課堂偏離了正常軌道。

“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。”學生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。

“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。?? 在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”??他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊？?? 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個調(diào)皮男生有些玩笑的說。

“哎??”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者??”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我?guī)兔Ψ治觥：芨吲d，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例??看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦?? 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結所學，學會在關鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。