第一篇：九年級化學教學案例_

《酸、堿、鹽的復習》教學案例

復習是一個十分重要的教學環節，復習課的深度、廣度和容量是新授課教學所難以達到的，它不僅僅是幫助學生整理知識、形成知識系統的過程，同時也是培養學生創新思維和提高實踐能力的好機會。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發現學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復習方法，將思維的空間還給學生，讓學生自主探討、自主總結、自主實驗，學生就不會乏味，而且觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等多方面都得到提高。

[教學目標]本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質，以及由性質引出來的酸、堿、鹽的區別方法。

[教學過程]

課前我做了大量準備工作，精心挑選了4組物質：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質在區別時可能涉及的物質名稱和儀器列出名單，交給實驗老師準備好實驗用具。我想通過創設生動的情境，設置巧妙的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性，達到低起點、高要求的復習設想。

課堂上，我將事先設計的4組物質寫在黑板上，問：“4組物質在類別上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區別出來嗎？”學生開始分組討論。

有的組的同學拿出小紙條將區別的試劑羅列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而大聲分辯各抒己見，有的組的同學則各自思考?? 當同學們討論結束后，我讓同學說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質量變化

（10）組內的物質反應

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內物質兩兩反應（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內的物質反應

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學們的方案寫在黑板上，不加評論。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。”同學們開始動手實驗。

[創設情景，再次探究，先動腦，再動手]：有的同學邊做實驗，邊發感慨：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到??”也有的同學通過做實驗對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。

實驗結束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個最佳方案？”學生本以為做完實驗后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設置一個問題，讓學生的思維掀起一個高潮。當出現一個新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發表自己的觀點，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個繁復的方案讓同學們修理得一目了然。

已經下課了，同學們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關的化學方程式當成自主課后作業。本節課表面上沒有復習羅列酸、堿、鹽的性質，但學生學會了用酸、堿、鹽的性質解決一個具體的問題，從而使學生將所學的知識轉化為能力，化學復習課充滿活力和智慧。

[教學反思]本節課我改變以往的教學方法，采取創境設疑、誘思探究的策略，注重創設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發學生興趣，啟發學生思考，調動學生思維的積極性。通過學生的自主探索和研究解決問題，增強學生的思維能力和創造能力。但是由于實驗分組太少，有的學生沒有動手實驗，是這次探究活動的不足。

第二篇：九年級化學教學案例

九年級化學教學案例

寶國吐中學張利梅 二氧化碳制取的研究

教學目標

（1）了解實驗室中制取二氧化碳的原理。

（2）探究實驗室中制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

（3）了解實驗室中制取氣體的思路和方法

（4）通過實驗室制取O2、CO2裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定制法的思想方法。

教學重點和難點

1、根據實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，通過活動和探究，研究實驗室中制取二氧化

碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

２、比較，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。

教具準備

玻璃導管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。

教學過程

一、實驗室制取二氧化碳的反應原理

我們通過下面三個對比實驗進行探親究，注意觀察反應現象，并分析原因，然后填寫下表

實驗1：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應

現象

分析

大理石與稀鹽酸反應生成了碳酸和氯化鈣

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3

碳酸很不穩定，分解成水和二氧化碳：

H2CO3=H2O+CO2↑

總反應方程式為：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

實驗2：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應

現象

分析

結論

實驗3 ：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應

現象

分析

結論

問題與問題討論實驗室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？通過前面的探究實驗及上述討論，你認為實驗室應該用什么藥品制取二氧化碳？

二、怎樣設計實驗室制取氣體的裝置

氣體發生裝置

反應物的狀態

反應條件（是否需要加熱、加催化劑等）

氣體收集裝置

排空法（向上排空法或向下排空法）

排水法（不易溶于水或不與水反應）

問題與討論

1、實驗室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學方程式，并對比反應物狀態、反應條件。

2、分析制取裝置有什么不同，為什么？

三、探究實驗室制取二氧化碳的裝置

1、二氧化碳和氧氣相關性質比較

反應物的狀態反應條件氣體密度比空氣大或小是否與水反應

2、想一想：實驗室制取二氧化碳的裝置是否與制取氧氣的裝置相同？為什么？

討論

1、怎樣檢驗生成的氣體是二氧化碳？

2、怎樣檢驗二氧化碳是否收集滿？

討論并歸納實驗室制取二氧化碳的操作步驟

五、課堂練習

閱讀下面一段文字，然后回答下列問題：

甲烷是一種無色無味的氣體，極難溶于水，密度比空氣小。在空氣中燃燒發出明亮的藍色火焰，放出大量的熱，生成水和二氧化碳。在實驗室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來制取。

（1）在上述文字中用“————”畫出甲烷的物理性質

（2）在上述文字中用“-----------”畫出甲烷的化學性質

（3）寫出甲烷在空氣中燃燒的化學方程式

（4）實驗室制取甲烷應該選用怎樣的裝置？怎樣收集甲烷？

（5）想一想，甲烷有什么用途？

六、教學反思

該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課使學生對封閉體系和開放體系中的實驗室制取氣體的探究有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

第三篇：九年級化學教學案例1

《溶解度》教學案例

《溶解度》是九年級化學下冊的教學內容。設計實驗從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現象觀察、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大概，故在實際應用中容易出錯，理解不到位，容易出現知識性錯誤，包括在處理和回答問題時仍運用生活語言回答問題，與所學的化學知識脫節。我的設想是在活動過程中，培養他們細致的觀察習慣和態度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經歷探究性實驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發生著相應的變化。

第四篇：九年級化學教學案例-(8)

【教學案例分析】

換位看問題，課堂更精彩

根據學校教學活動安排，我們化學組進行輪流聽課，今天由我上一堂公開課。為體現新課程理念，在備課時，經過仔細考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實驗導入，這樣學生的情緒一下就會被調動起來，課堂氣氛也很活躍。

我滿懷信心地做起了實驗，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經過大家一番熱烈的討論，同學們的回答比我預想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我心中不免一陣暗喜。正當我準備做下一個實驗時，平時不太“安分”的xx小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護環境，自己卻在放煙霧彈??”沒有等他說完，他的話被我嚴厲的目光打斷了。當時心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會，便按部就班地做下去了。

下課后，我找到他，批評道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺戲，想呈英雄啊！”緊接著他說：“沒有啊，這樣做是不好啊！”他一臉的委屈。“老師是按教材要求去做的，那你說說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會濃煙滾滾啦！”多么精彩的想法啊！“看來老師批評錯了，對不起！老師向你道歉。”當時我的心情久久不能平靜。以前我總是強調教材的權威、教師的權威，高高地站在講臺上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學們對話，沒有耐心傾聽學生的發言！

由此想來，作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實想法，積極的與學生進行溝通，蹲下來傾聽學生的聲音，我們的課堂教學或許更真實、更精彩！經過這次**以后，我發現高翔同學上課聽講比以前認真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實上，越來越多的實踐證明，學生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時候，他們比成人視野更開闊，思維更獨特，對問題常常有出人意料的看 法和思考。此時，教師如果僅僅用自己傳統的眼光來看待學生，往往是很難取得預期的效果，被學生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個學生平等的機會，讓學生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產生！

第五篇：九年級化學教學案例分析

《空氣》教學案例分析

錦屏鎮中學 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據已有知識，生活經驗設計實驗等，設疑，激發學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發展關系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。二．案例描述

1、教學思路與設計

空氣是學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節課的教學設計與思路應該以實驗探究和討論來激發學生的學習興趣，培養學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關空氣的知識。

首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如

何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。

2、教學目標分析

（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較，掌握區分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設計。

3、教學設計流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據已有知識，生活經驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結論

通過化學史實激發學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產生水倒流。

激活學生的認知結構，引導學生將已學知識與新的問題有機結合，激發學生的學 2

習動機。

【演示】實驗2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結果偏小。

2、瓶內放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態實驗結果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分數

氮氣 78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質 0.03% 物質的分類 混合物：多種物質 純凈物：一種物質

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮氣 氧氣 二氧化碳 【小結】

1、空氣的組成

2、物質的分【課后延伸】你還能設計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。

學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。

三、案例分析

本節課圍繞空氣組成的測定來設計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內容，科學探究過程的設計體現了基本的科學思想，這節課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實驗設計及活動過程中很自然地產生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎。

1、強調學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

2、強調了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關系：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

學生是最好的再生教學資源──《空氣》教學案例

一、主題與背景

學生是活生生的教學資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學過程中這種資源能不斷產生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創造，超越了教材在教學過程形成學生通過學習達到的目標，在課堂上用好學生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學生本體提高學生生命質量為旨趣的一種教育。

郭思樂導師在他《素質教育的生命發展意義》中指出素質教育明確的把人的教育和人的生命發展聯系起來，教育活動的根本意義在于人自身的創新，實施素質教育，要能有效的發揮學生作為教育資源的功能，并且不斷促進理想的教育生態生成。

新課程下的課堂教學是學生生命活動的過場，其過程體現在學生表現出的各種信息，不同的學生有不同的思維、不同的生活經驗感悟，他們帶著自己獨特的感受來到課堂，在交流過場中產生再生資源。關注生命本體，發掘和開發再生教學資源，這是新教育追求的目標。

二、情景描述

溫州市特級教師陳鋒老師在他的《談教學有效性問題》的講座中曾提到一個故事，至今還讓我深受啟發。他用了這個故事很好的解釋了教學中再生資源的問題。

從前有個窮人到一個富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅動下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認為最好喝的佐料。兩個多小時過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學生就象那個富翁，老師呢就是那個向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因為他激起了富人的好奇心。老師上課的關鍵也是在與激起學生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進行加工，在課堂上凸現學生的想法見解困惑，和他們對知識的再創造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級（下）《空氣》這節課為例來具體描述教學資源的再生過程。

《空氣》這節課，學生在學習過程中的表現出來的再生資源有以下四方面。１、學生的原有的知識底蘊構成教學中的第一大塊教學再生資源。學生活動一：舉例證明存在空氣的方法。學生用自己的已有的知識和生活經驗，提出了7個能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚的國旗。

3、學生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環境，會膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。

6、拿個塑料袋在空間兜一下，用手擠壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體產生，產生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實地存在于我們的周圍。”

采用讓學生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發了學生原有的科學知識的底蘊，而且調動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。

學生給老師帶來如此的教學資源，此時不是我一個人在教學，而是眾多的學生和我一起教學。你看學生舉的七個例子，都是他們自己的經驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對教材中的實驗方法評價和再創造構成教學中第二大塊教學再生資源。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實驗是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評價：實際上由于空氣中CO2濃度不高，這個實驗是很難看到明顯的現象。差不多要用去我半節課的時間，因此該實驗可用于思維訓練，但不適合于實際操作。

第二個實驗是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實驗現象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個實驗很好做，能夠說明問題。老師演示實驗，在感性認識的基礎上引導學生共同思維。

第三個實驗，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變為藍色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個實驗的效果才會好一些。

針對以上這些我對課本三個演示實驗的看法，我把問題拋給學生，讓學生評價，請學生提出見解和其它實驗的方法。

針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學生說我看過科普作品，描述進入某些山洞時，處在低矮處的狗有可能會死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會窒息而死的。

學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗到了好幾個知識。人的呼吸能產生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學性質。

評價：說明學生對日常生活隱含的科學道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學生都給我教傻了。

針對第二個問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學生沒有異議，但是個別創造力強的學生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個我們在實驗室里最常見的事實不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評價：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學生想到了。是學生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調味品。

針對第三個問題空氣是否有水蒸氣？學生說：

1、我吃喜酒的時候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點制作的龍，在云霧中若隱若現，它的原理就是在一個小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結的結果。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評價：我對CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識還沒有講，而我們的學生已經把他們的生活經驗，把他們看過科普知識搬到課堂上來和同學們一起分享快樂，回答比較好的同學，得到了大家的認可，滿足了他們實現自我的需要。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育過程中，學生的個性得到了極大的張揚。

３、通過設計實驗方案，感受科學家的思維過程，在實驗過程中產生的困惑，構成了教學中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發現氧氣過程的基礎上，得出空氣主要是有氧氣和氮氣組成，介紹拉瓦錫的實驗法的基礎上，問學生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學生說是看書得到的？請學生設計實驗方案，并且對實驗過程產生的現象進行評價。

學生活動三：學生設計實驗方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學生設計的方案和課本講述的差不多，那么教學中產生的新教學資源會是在哪里呢？

學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現象過程中，他們產生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學生共同討價解決以上問題的過場中，又產生了新的教學資源。特別是第５個問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學生的思維被發散開來。學生不僅得到了新知識，關鍵是鍛煉了一種品質，富有想象力和對事物進行最佳選擇力的創新教育。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。

學生真的是富翁，在他們面前我是一個不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應接不暇。一大堆豐富的教學資源擺在我面前，需要對再生資源再創造，對知識進行再加工和創新，能讓知識的沖擊波產生效益，受益的不僅僅是學生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態度對知識進行歸納總結，再創造第四大塊教學再生資源。

對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮氣，可以防腐保鮮呢？我的功勞還很大呢，醫療上常用液態的氮來冷凍或麻醉人體組織細胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學生把自己當成空氣中的某種成分，利用當代先進的網絡信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學生在課堂中自我描述的知識產生共振，產生良好的教學效果。

學生在講述氣體成分的用途時，超越了課本，舉了大量我平時都沒有注意到的問題。有學生描述到聶衛平在下圍棋時，總會吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學生以現代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向學生。學生根據自己知道的一些知識和感受，從多角度對空氣進行描述。學生是課堂的主體，能和學生一起配合，共同對教材進行加工再創造，恰到好處的點撥，層出不窮的教學再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個字，四只翅膀分別寫上這節課所教的主要內容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學生，他們在自我生產，建立了自己的人格和獲得智力的發展，這種教育生命本體的發展，也就是對自己勞動力的發展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學過程中要緊緊抓住學生的心理特點，探究問題要和學生的心理和認識水平相符合。在這堂課上，大部分時間給了學生，學生在說，學生在講，學生在實驗設計和實驗操作，老師講的很少，最多時間是發在氧氣含量的實驗的演示上。這種教學處理體現了 以學生為本的教學理念。學生的自我意識增強，具有較強的理解能力，具備一定的發現問題和提出問題，解決生活中相關的問題的能力，在課堂上學生表現生活的感受和體驗，強調學生的親身體驗，在實際的教學情景中發現和探究問題，符合學生的心理和認知規律，最大限度激起學生的思維，培養了學生敢想、敢說、敢為的創造力和進取精神。

２、在教學過程產生的教學資源，及時發現和利用這些資源。，教材中的實驗是為了解決某一個與本節內容相關的問題，有它本節課的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值，比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗能證明多種科學上的問題。學生對測定氧氣含量實驗的設計，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學資源。學生對課本中實驗的評價和改進，說明這些學生積極投身到探究實踐中，激發出難得可貴的創造靈感，他們對實驗的設計是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個有價值的發現，不論是合理還是荒謬，都是師生前進中的足跡。

３、在新課程的教學理念下，素質教育以培養學生的創新為中心。學生自我創新需要一定外部壓力。因此老師的態度和教學方法，就顯得尤為重要。以學生為本的教育，對學生的教育是限制和自由的統一，學生的每一個念頭、每一次行動都是由事先的態度決定的。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學生，學生自學能力得到了發展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”教學中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為不經意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關注教學的再生資源，讓教學課堂不斷出現一道道亮麗的風景線。