第一篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例

寶國吐中學(xué)張利梅 二氧化碳制取的研究

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的原理。

（2）探究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

（3）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法

（4）通過實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)決定制法的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，通過活動(dòng)和探究，研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化

碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。

２、比較，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

教具準(zhǔn)備

玻璃導(dǎo)管、橡皮塞、集氣瓶、玻片、稀鹽酸、石灰石等。

教學(xué)過程

一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理

我們通過下面三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探親究，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并分析原因，然后填寫下表

實(shí)驗(yàn)1：稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

大理石與稀鹽酸反應(yīng)生成了碳酸和氯化鈣

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3

碳酸很不穩(wěn)定，分解成水和二氧化碳：

H2CO3=H2O+CO2↑

總反應(yīng)方程式為：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

實(shí)驗(yàn)2：稀硫酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

實(shí)驗(yàn)3 ：稀鹽酸與碳酸鈉粉未反應(yīng)

現(xiàn)象

分析

結(jié)論

問題與問題討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳能不能用濃鹽酸代替稀鹽酸？通過前面的探究實(shí)驗(yàn)及上述討論，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該用什么藥品制取二氧化碳？

二、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置

氣體發(fā)生裝置

反應(yīng)物的狀態(tài)

反應(yīng)條件（是否需要加熱、加催化劑等）

氣體收集裝置

排空法（向上排空法或向下排空法）

排水法（不易溶于水或不與水反應(yīng)）

問題與討論

1、實(shí)驗(yàn)室常用哪兩種方法制取氧氣？寫出化學(xué)方程式，并對比反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。

2、分析制取裝置有什么不同，為什么？

三、探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置

1、二氧化碳和氧氣相關(guān)性質(zhì)比較

反應(yīng)物的狀態(tài)反應(yīng)條件氣體密度比空氣大或小是否與水反應(yīng)

2、想一想：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置是否與制取氧氣的裝置相同？為什么？

討論

1、怎樣檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？

2、怎樣檢驗(yàn)二氧化碳是否收集滿？

討論并歸納實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的操作步驟

五、課堂練習(xí)

閱讀下面一段文字，然后回答下列問題：

甲烷是一種無色無味的氣體，極難溶于水，密度比空氣小。在空氣中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)色火焰，放出大量的熱，生成水和二氧化碳。在實(shí)驗(yàn)室中用堿石灰和乙酸鈉兩種固體混合加熱來制取。

（1）在上述文字中用“————”畫出甲烷的物理性質(zhì)

（2）在上述文字中用“-----------”畫出甲烷的化學(xué)性質(zhì)

（3）寫出甲烷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式

（4）實(shí)驗(yàn)室制取甲烷應(yīng)該選用怎樣的裝置？怎樣收集甲烷？

（5）想一想，甲烷有什么用途？

六、教學(xué)反思

該課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和做好結(jié)果記錄，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結(jié)論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課使學(xué)生對封閉體系和開放體系中的實(shí)驗(yàn)室制取氣體的探究有了更直觀的理解，使認(rèn)識(shí)更加深刻，效果較好。

第二篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例_

《酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)》教學(xué)案例

復(fù)習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的深度、廣度和容量是新授課教學(xué)所難以達(dá)到的，它不僅僅是幫助學(xué)生整理知識(shí)、形成知識(shí)系統(tǒng)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)。以往的復(fù)習(xí)課，我很注重知識(shí)點(diǎn)的串講和知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是習(xí)慣于做筆記，沒有真正理解，所以復(fù)習(xí)效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。我想只要改變這種以老師為主的復(fù)習(xí)方法，將思維的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討、自主總結(jié)、自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)乏味，而且觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力等多方面都得到提高。

[教學(xué)目標(biāo)]本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的區(qū)別方法。

[教學(xué)過程]

課前我做了大量準(zhǔn)備工作，精心挑選了4組物質(zhì)：

a.稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液b.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液c.稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液d.稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液

將每組物質(zhì)在區(qū)別時(shí)可能涉及的物質(zhì)名稱和儀器列出名單，交給實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具。我想通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到低起點(diǎn)、高要求的復(fù)習(xí)設(shè)想。

課堂上，我將事先設(shè)計(jì)的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)在類別上有什么共同點(diǎn)？”同學(xué)們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液。”我說：“你們能將它們區(qū)別出來嗎？”學(xué)生開始分組討論。

有的組的同學(xué)拿出小紙條將區(qū)別的試劑羅列出來，有的組的同學(xué)翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實(shí)，有的組的同學(xué)時(shí)而大聲分辯各抒己見，有的組的同學(xué)則各自思考?? 當(dāng)同學(xué)們討論結(jié)束后，我讓同學(xué)說出他們的方案：

a組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2 b組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3

（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口放置，看質(zhì)量變化

（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反應(yīng)（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反應(yīng)

d組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4

（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3

我將同學(xué)們的方案寫在黑板上，不加評(píng)論。只是說：“這些方案的對與否，請同學(xué)們自己動(dòng)手檢驗(yàn)一下。”同學(xué)們開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

[創(chuàng)設(shè)情景，再次探究，先動(dòng)腦，再動(dòng)手]：有的同學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，邊發(fā)感慨：“這個(gè)方案簡單，這個(gè)方案操作復(fù)雜，這個(gè)方案很妙，我沒有想到??”也有的同學(xué)通過做實(shí)驗(yàn)對黑板上的方案提出了不同看法：例如a組中的（7）；d組中的（5）??對于同學(xué)們提出的看法，我讓他們說出理由，并再次質(zhì)疑：“如何加以改正呢？”有了前面的討論和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們很快說出了正確的方案。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案很多，大家能不能從諸方案中找出一個(gè)最佳方案？”學(xué)生本以為做完實(shí)驗(yàn)后就萬事大吉，思維陷入一種停滯階段。

再設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生的思維掀起一個(gè)高潮。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的問題后，他們馬上活躍起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，課堂辯論氣氛熱烈，一個(gè)好的方案引起全班鼓掌喝彩，一個(gè)繁復(fù)的方案讓同學(xué)們修理得一目了然。

已經(jīng)下課了，同學(xué)們的情緒仍然很興奮，于是把書寫有關(guān)的化學(xué)方程式當(dāng)成自主課后作業(yè)。本節(jié)課表面上沒有復(fù)習(xí)羅列酸、堿、鹽的性質(zhì)，但學(xué)生學(xué)會(huì)了用酸、堿、鹽的性質(zhì)解決一個(gè)具體的問題，從而使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，化學(xué)復(fù)習(xí)課充滿活力和智慧。

[教學(xué)反思]本節(jié)課我改變以往的教學(xué)方法，采取創(chuàng)境設(shè)疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過學(xué)生的自主探索和研究解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。但是由于實(shí)驗(yàn)分組太少，有的學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，是這次探究活動(dòng)的不足。

第三篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例1

《溶解度》教學(xué)案例

《溶解度》是九年級(jí)化學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從觀察比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)之中，進(jìn)一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學(xué)生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計(jì)劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。同時(shí)獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí)。探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會(huì)提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點(diǎn)探究的問題。第二步：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們兩人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計(jì)劃。隨后，各小組一邊實(shí)驗(yàn)，一邊做活動(dòng)記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。本課沒有什么知識(shí)難點(diǎn)，操作技能也比較簡單。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是理解的不夠細(xì)致，只求了解個(gè)大概，故在實(shí)際應(yīng)用中容易出錯(cuò)，理解不到位，容易出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，包括在處理和回答問題時(shí)仍運(yùn)用生活語言回答問題，與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)脫節(jié)。我的設(shè)想是在活動(dòng)過程中，培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，引導(dǎo)他們科學(xué)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)過程，抓住本質(zhì)，深刻理解隨著溶解的進(jìn)行，溶液組成也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。

第四篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例-(8)

【教學(xué)案例分析】

換位看問題，課堂更精彩

根據(jù)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)安排，我們化學(xué)組進(jìn)行輪流聽課，今天由我上一堂公開課。為體現(xiàn)新課程理念，在備課時(shí)，經(jīng)過仔細(xì)考慮，決定《燃燒和滅火》一課由實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，這樣學(xué)生的情緒一下就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也很活躍。

我滿懷信心地做起了實(shí)驗(yàn)，首先在燒杯中倒入熱水，然后在銅片兩端放上紅磷、白磷，一會(huì)兒，白磷燃燒起來了，生成了大量白煙，同學(xué)們很驚訝，為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒呢？經(jīng)過大家一番熱烈的討論，同學(xué)們的回答比我預(yù)想的還要精彩。俗話說：良好的開端等于成功的一半。我心中不免一陣暗喜。正當(dāng)我準(zhǔn)備做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，平時(shí)不太“安分”的xx小聲的嘟了一句“老師前面教育我們要保護(hù)環(huán)境，自己卻在放煙霧彈??”沒有等他說完，他的話被我嚴(yán)厲的目光打斷了。當(dāng)時(shí)心想公開課上可不能出“意外”，沒有再理會(huì)，便按部就班地做下去了。

下課后，我找到他，批評(píng)道：“公開課上，你也敢和老師抬杠，唱對臺(tái)戲，想呈英雄啊！”緊接著他說：“沒有啊，這樣做是不好啊！”他一臉的委屈。“老師是按教材要求去做的，那你說說，該怎么做？”“敞口燃燒還不如放入密閉容器中燃燒，教室里就不會(huì)濃煙滾滾啦！”多么精彩的想法啊！“看來老師批評(píng)錯(cuò)了，對不起！老師向你道歉。”當(dāng)時(shí)我的心情久久不能平靜。以前我總是強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威、教師的權(quán)威，高高地站在講臺(tái)上，沒有蹲下來（不是指肢體的蹲下而是心靈的蹲下）和同學(xué)們對話，沒有耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言！

由此想來，作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)想法，積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，我們的課堂教學(xué)或許更真實(shí)、更精彩！經(jīng)過這次**以后，我發(fā)現(xiàn)高翔同學(xué)上課聽講比以前認(rèn)真多了，回答問題也特別積極，成績也直線上升了。事實(shí)上，越來越多的實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異，甚至在某些時(shí)候，他們比成人視野更開闊，思維更獨(dú)特，對問題常常有出人意料的看 法和思考。此時(shí)，教師如果僅僅用自己傳統(tǒng)的眼光來看待學(xué)生，往往是很難取得預(yù)期的效果，被學(xué)生“抬杠”也就在所難免了。我們該給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對自己的見解能暢所欲言，或許精彩就在你的仔細(xì)聆聽中產(chǎn)生！

第五篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析

《空氣》教學(xué)案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學(xué) 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣將學(xué)生的視線引導(dǎo)到課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

本單元選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生學(xué)起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，從中使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。但是學(xué)生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學(xué)的視角思考，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。二．案例描述

1、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

空氣是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識(shí)內(nèi)容不多，如果忽視探究活動(dòng)，以傳授知識(shí)為主要的目的，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)會(huì)變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究和討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識(shí)。

首先，通過活動(dòng)：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識(shí)呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如

何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識(shí)本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)技能：了解空氣的主要成分；初步認(rèn)識(shí)純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)的操作，觀察和分析，掌握科學(xué)探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，樹立科學(xué)探究意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)：空氣中氧氣含量的測定。

教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學(xué)家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

通過化學(xué)史實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【互動(dòng)交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

學(xué)生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新的問題有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 2

習(xí)動(dòng)機(jī)。

【演示】實(shí)驗(yàn)2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會(huì)有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號(hào)，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會(huì)怎樣？

認(rèn)識(shí)儀器

討論操作原因，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時(shí)降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會(huì)使瓶內(nèi)的空氣因?yàn)槭軣崤蛎浥懦龆鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)偏小。

用邊介紹實(shí)驗(yàn)步驟邊提出問題的方法，學(xué)生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

【實(shí)驗(yàn)反思】實(shí)驗(yàn)過程中的那些操作的不當(dāng)會(huì)造成試驗(yàn)結(jié)果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴(yán)密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分?jǐn)?shù)

氮?dú)?78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質(zhì) 0.03% 物質(zhì)的分類 混合物：多種物質(zhì) 純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮?dú)?氧氣 二氧化碳 【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計(jì)什么的實(shí)驗(yàn)來探究空氣中氧氣的含量。

學(xué)生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計(jì)的，其中有學(xué)生最早涉及的定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)探究過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了基本的科學(xué)思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學(xué)生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及活動(dòng)過程中很自然地產(chǎn)生出了一個(gè)又一個(gè)的問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、商討和交流，共同解決這一個(gè)又一個(gè)的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、強(qiáng)調(diào)了新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

但是，由于教學(xué)時(shí)間的原因，無法將同學(xué)們設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在以后的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。

學(xué)生是最好的再生教學(xué)資源──《空氣》教學(xué)案例

一、主題與背景

學(xué)生是活生生的教學(xué)資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學(xué)過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學(xué)過程形成學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)，在課堂上用好學(xué)生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學(xué)生本體提高學(xué)生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。

郭思樂導(dǎo)師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動(dòng)的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學(xué)生作為教育資源的功能，并且不斷促進(jìn)理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動(dòng)的過場，其過程體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學(xué)生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗(yàn)感悟，他們帶著自己獨(dú)特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學(xué)資源，這是新教育追求的目標(biāo)。

二、情景描述

溫州市特級(jí)教師陳鋒老師在他的《談教學(xué)有效性問題》的講座中曾提到一個(gè)故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個(gè)故事很好的解釋了教學(xué)中再生資源的問題。

從前有個(gè)窮人到一個(gè)富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動(dòng)下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認(rèn)為最好喝的佐料。兩個(gè)多小時(shí)過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個(gè)向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認(rèn)為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學(xué)生就象那個(gè)富翁，老師呢就是那個(gè)向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因?yàn)樗て鹆烁蝗说暮闷嫘摹＠蠋熒险n的關(guān)鍵也是在與激起學(xué)生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認(rèn)為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進(jìn)行加工，在課堂上凸現(xiàn)學(xué)生的想法見解困惑，和他們對知識(shí)的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級(jí)（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學(xué)資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學(xué)生的原有的知識(shí)底蘊(yùn)構(gòu)成教學(xué)中的第一大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)一：舉例證明存在空氣的方法。學(xué)生用自己的已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出了7個(gè)能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進(jìn)入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學(xué)校操場上的國旗飄揚(yáng)，說明空氣流動(dòng)形成風(fēng)吹起了飄揚(yáng)的國旗。

3、學(xué)生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會(huì)膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。

6、拿個(gè)塑料袋在空間兜一下，用手?jǐn)D壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實(shí)驗(yàn)中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時(shí)每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實(shí)地存在于我們的周圍。”

采用讓學(xué)生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生原有的科學(xué)知識(shí)的底蘊(yùn)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，積極而主動(dòng)的思考問題。

學(xué)生給老師帶來如此的教學(xué)資源，此時(shí)不是我一個(gè)人在教學(xué)，而是眾多的學(xué)生和我一起教學(xué)。你看學(xué)生舉的七個(gè)例子，都是他們自己的經(jīng)驗(yàn)、都是他們對生活的體驗(yàn)，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對教材中的實(shí)驗(yàn)方法評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造構(gòu)成教學(xué)中第二大塊教學(xué)再生資源。學(xué)生活動(dòng)二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實(shí)驗(yàn)是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：實(shí)際上由于空氣中CO2濃度不高，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時(shí)間，因此該實(shí)驗(yàn)可用于思維訓(xùn)練，但不適合于實(shí)際操作。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好做，能夠說明問題。老師演示實(shí)驗(yàn)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生共同思維。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{(lán)色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍(lán)色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的效果才會(huì)好一些。

針對以上這些我對課本三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的看法，我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，請學(xué)生提出見解和其它實(shí)驗(yàn)的方法。

針對第一個(gè)空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學(xué)生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學(xué)生說我看過科普作品，描述進(jìn)入某些山洞時(shí)，處在低矮處的狗有可能會(huì)死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會(huì)窒息而死的。

學(xué)生活動(dòng)用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個(gè)都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗(yàn)到了好幾個(gè)知識(shí)。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學(xué)性質(zhì)。

評(píng)價(jià)：說明學(xué)生對日常生活隱含的科學(xué)道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識(shí)在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學(xué)生都給我教傻了。

針對第二個(gè)問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學(xué)生沒有異議，但是個(gè)別創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時(shí)，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個(gè)我們在實(shí)驗(yàn)室里最常見的事實(shí)不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評(píng)價(jià)：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學(xué)生想到了。是學(xué)生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。

針對第三個(gè)問題空氣是否有水蒸氣？學(xué)生說：

1、我吃喜酒的時(shí)候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點(diǎn)制作的龍，在云霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個(gè)小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會(huì)下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評(píng)價(jià)：我對CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識(shí)還沒有講，而我們的學(xué)生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們看過科普知識(shí)搬到課堂上來和同學(xué)們一起分享快樂，回答比較好的同學(xué)，得到了大家的認(rèn)可，滿足了他們實(shí)現(xiàn)自我的需要。能讓學(xué)生講的都讓學(xué)生講，在以學(xué)生為本的教育過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了極大的張揚(yáng)。

３、通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感受科學(xué)家的思維過程，在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學(xué)中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮?dú)饨M成，介紹拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)法的基礎(chǔ)上，問學(xué)生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學(xué)生說是看書得到的？請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并且對實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)三：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案和課本講述的差不多，那么教學(xué)中產(chǎn)生的新教學(xué)資源會(huì)是在哪里呢？

學(xué)生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會(huì)流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學(xué)生共同討價(jià)解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學(xué)資源。特別是第５個(gè)問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學(xué)生的思維被發(fā)散開來。學(xué)生不僅得到了新知識(shí)，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對事物進(jìn)行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問題，新的教學(xué)再生資源層出不窮。

學(xué)生真的是富翁，在他們面前我是一個(gè)不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學(xué)資源擺在我面前，需要對再生資源再創(chuàng)造，對知識(shí)進(jìn)行再加工和創(chuàng)新，能讓知識(shí)的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學(xué)生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態(tài)度對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學(xué)再生資源。

對空氣的利用，讓學(xué)生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會(huì)有什么用？有的很幽默的學(xué)生這樣說：同學(xué)們你們好，我是氮?dú)猓阒牢矣惺裁从脝幔繜襞葜腥绻淙肓说獨(dú)猓铱梢詼p緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮?dú)猓梢苑栏ｕr呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細(xì)胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學(xué)生把自己當(dāng)成空氣中的某種成分，利用當(dāng)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學(xué)生在課堂中自我描述的知識(shí)產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在講述氣體成分的用途時(shí)，超越了課本，舉了大量我平時(shí)都沒有注意到的問題。有學(xué)生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時(shí)，總會(huì)吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學(xué)生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向?qū)W生。學(xué)生根據(jù)自己知道的一些知識(shí)和感受，從多角度對空氣進(jìn)行描述。學(xué)生是課堂的主體，能和學(xué)生一起配合，共同對教材進(jìn)行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點(diǎn)撥，層出不窮的教學(xué)再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個(gè)字，四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學(xué)生，他們在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對自己勞動(dòng)力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學(xué)過程中要緊緊抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，探究問題要和學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)水平相符合。在這堂課上，大部分時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生在說，學(xué)生在講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，老師講的很少，最多時(shí)間是發(fā)在氧氣含量的實(shí)驗(yàn)的演示上。這種教學(xué)處理體現(xiàn)了 以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，具有較強(qiáng)的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)生活的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，最大限度激起學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進(jìn)取精神。

２、在教學(xué)過程產(chǎn)生的教學(xué)資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，教材中的實(shí)驗(yàn)是為了解決某一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課的價(jià)值，但實(shí)際上它還可能同時(shí)解決其他問題，還隱含著其它的價(jià)值，比如石灰水中通入二氧化碳，學(xué)該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明多種科學(xué)上的問題。學(xué)生對測定氧氣含量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學(xué)資源。學(xué)生對課本中實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，說明這些學(xué)生積極投身到探究實(shí)踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個(gè)有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，不論是合理還是荒謬，都是師生前進(jìn)中的足跡。

３、在新課程的教學(xué)理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新為中心。學(xué)生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學(xué)方法，就顯得尤為重要。以學(xué)生為本的教育，對學(xué)生的教育是限制和自由的統(tǒng)一，學(xué)生的每一個(gè)念頭、每一次行動(dòng)都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教學(xué)中不缺少教學(xué)資源，特別是學(xué)生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學(xué)再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學(xué)的再生資源，讓教學(xué)課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風(fēng)景線。