第一篇：九年級歷史教學(xué)案例

九年級歷史上冊 日本明治維新

教學(xué)設(shè)計

第17課 日本明治維新（中華書局 九年級上冊）

教學(xué)目標：

1、知識目標：記住首先打開關(guān)閉的日本的國家，倒幕派的組成力量、明治 維新開始的時間和主要代表人物；歸納、概括幕府統(tǒng)治的危機和明治維新的主要內(nèi)容；概述武裝倒幕運動；理解并分析明治維新的 性質(zhì)和作用。

2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力、分析能力和比較能力。

3、情感目標：使學(xué)生認識到日本明治維新發(fā)生的歷史必然性；教育學(xué)生要善于學(xué)習(xí)別人的長處，要堅持改革與開放。教學(xué)重點：

日本明治維新措施及作用 教學(xué)難點：

明治維新的背景和成功原因分析

教具準備：

多媒體圖片、影視資料 教學(xué)方法：

分組討論法、講解分析法、自主合作學(xué)習(xí)探究法等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

課件展示：1853年美國入侵日本、甲午中日戰(zhàn)爭片段 提問：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？ 揭示課題《日本明治維新》

二、背景

1、課件展示：封建等級示意圖、日本紡織廠、農(nóng)民起義、2、提問：從上述圖片得到哪些信息？

3、學(xué)生看書，并完成輔欄中的說說。

4、教師總結(jié)：內(nèi)憂外患（根本原因）

5、武裝倒幕——搬開絆腳石（前提條件）

三、措施

1、成立智囊團（由政治、財政、文化、軍事部長構(gòu)成，分別向明治政府提建議并說明理由。）將學(xué)生分成四大組，先由學(xué)生自己思考并將建議記錄下來，再參與小組討論，每組派一代表提建議。

2、出示表格，形成認識。

措施 目的 政治 經(jīng)濟 社會生活 軍事

四、收獲

1、成功的原因

2、性質(zhì)和作用

3、課堂小結(jié)

4、課堂練習(xí)

5、課外探究：《制定明治維新與戊戌變法比較簡表》

五、心得

課件展示：北京奧運會、神七升空、國慶六十大典、大國崛起、中國地圖 活動作業(yè)：

1、觀看以上片段后有何感想？

2、日本前后為什么發(fā)生這么大的變化？

3、從上述圖片得到哪些信息？

4、說說幕府統(tǒng)治危機的表現(xiàn)。

5、議議倒幕派取得勝利的原因。

6、議議明治維新對日本國家的發(fā)展起了怎樣的作用？

7、說說明治維新成功的原因。

8、比較明治維新與戊戌變法。

9、心得與疑問。

第二篇：初中九年級歷史教學(xué)案例評析

初中九年級歷史教學(xué)案例評析：

偉大的航海家——哥倫布與鄭和

平川四中鄭曉麗

教學(xué)目標：

學(xué)會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學(xué)過程（片斷）：

師：公元十五世紀是人類認識和挑戰(zhàn)藍色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時間里，他們先后從東西半球揚起遠洋風帆，分別給遠方異國帶去禮物與劍。設(shè)想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠，你會贊同哪一方？ 生1：當然是鄭和偉大，他的船隊多么龐大啊！

生2：鄭和比哥倫布航海要早半個多世紀呢！

生3：我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！

師：看來同學(xué)各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據(jù)，我們不妨把鄭和與哥倫布的航海活動做一系統(tǒng)比較，或許你還會有新的發(fā)現(xiàn)。

師：那么我們?nèi)绾稳ケ容^？

（學(xué)生議論，師生共同總結(jié)“比較程序三步曲”：

第一步：擬訂比較提綱，明確比較的目的和對象；確定比較要點，根據(jù)任務(wù)確定將比較對象分解為可進行比較的要素；確定比較次序。

第二步：按照提綱進行比較。

第三步：從比較中得出結(jié)論。）

師：你認為比較的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？

生4：我認為是確定比較要點，分解可進行比較的要素

師：對。這些要素其實就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航海活動比較能分解出哪些可比較的要素？

（學(xué)生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略）（學(xué)生按照提綱及要素比較、討論、交流，教師巡視指導(dǎo)。對學(xué)生意見不一的問題，教師給以適當點撥、講解。）

師：經(jīng)過剛才的比較，大致可以得出哪些結(jié)論呢？

生5：這兩個事件的相同點在于，都是發(fā)生在15世紀的洲際航海活動；其不同點在于：兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。

師：仔細品味他們的不同，你們認為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？

生6：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航海活動的世界影響比鄭和大，最偉大的航海家他當之無愧。

生7：從影響來看是這樣，但從時間、規(guī)模來看，我認為鄭和要比哥倫布偉大。師：其他同學(xué)也這樣認為嗎？（學(xué)生點頭）

師：有句詩說的好“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們看問題的角度不同結(jié)論也就會不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結(jié)論，同學(xué)們能夠掌握比較的方法和多角度分析認識問題的方法才是最主要的。

生8：老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。

生9：據(jù)說還有航海圖為證。

生10：那么大的船隊，技術(shù)又那么先進，說不定真有可能去過美洲呢。

（鑒于他新奇的觀點引起不小震動，教師趁此機會把學(xué)習(xí)進程從分組討論階段引領(lǐng)到各組綜合討論和全班小結(jié)階段。）

師：我們的歷史知識不僅僅來源于教材、課堂，還應(yīng)象這位同學(xué)一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質(zhì)疑，勇于向一些既定的結(jié)論挑戰(zhàn)。

（教師征詢其他同學(xué)所掌握的相關(guān)信息后，進行補充）

師：剛才我們班級這名同學(xué)所提出的觀點并非空穴來風。這一觀點，是在去年鄭和下西洋600周年的紀念活動中，所披露出的最出風頭推斷，它是一位很有威望的英國退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國，但由于計算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當時還誤以為是印度的美洲新大陸。

師：同學(xué)們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達了美洲，哥倫布真的到達了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對待異族的態(tài)度和行為會有哪些不同？歷史的演進是否也會有所不同？

師：請你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家——哥倫布VS鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本??表現(xiàn)形式不限。

案例評析：

本案例是初三年級第一節(jié)活動課。如何使初三年級的活動課上的有生機、有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在：

圍繞教學(xué)目標確定活動組題。

本節(jié)課教師的教學(xué)目的非常明確，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與活動，使學(xué)生學(xué)會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

圍繞這一目標，教師在確定本課活動主題上進行了大膽的嘗試，活動主題的確立非常有創(chuàng)意。

教師沒有拘泥于教科書中提供的活動主題和活動方式，緊緊圍繞教學(xué)目標，從初三學(xué)生的實際出發(fā)，在與學(xué)生進行溝通后，將活動主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充分運用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動的展開幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。

比較就是根據(jù)一定的標準把有聯(lián)系的事物加以對照，從而確定相同點和不同點。在歷史教學(xué)中，比較的基本功能是識同和辨異，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基本的、十分有用的思維過程和方法。

一般來說，教師在采用比較法進行歷史教學(xué)應(yīng)當注意主要問題有：

在進行常規(guī)比較之后，隨機抓住學(xué)生的思維火花，不失時機地將分析比較引向深入。

指導(dǎo)學(xué)生找出比較的對應(yīng)點（也稱之為比較項或比較要點）是關(guān)鍵。

還應(yīng)有重點地比較，分清主次。

鄭和與哥倫布的比較并不是一個新穎的主題，教師主要以此為例對學(xué)生進行比較法的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對材料的分析和對問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學(xué)習(xí)方法的一些要領(lǐng)，并使之學(xué)會和靈活運用比較探究學(xué)習(xí)方法，以具備并提高運用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和

強烈的求知欲，學(xué)會從不同角度看問題得出不同結(jié)論的方法，同時還會激活學(xué)生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學(xué)會比較，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，體驗收獲和快樂。

圍繞教學(xué)目標設(shè)計、開展活動，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在整個活動中教師緊緊圍繞目標，通過小組討論、師生互動從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導(dǎo)學(xué)生進行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，而不是簡單地、生硬地把方法、結(jié)論強加給學(xué)生。

教師的作用發(fā)揮得恰到好處。在整個活動中教師始終是以一個合作者、點撥者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，或參與討論，或解答問題，或提出疑問，把學(xué)生的思路不斷引向深入，也使得這節(jié)活動課更具有挑戰(zhàn)性、探究性，做到了活動形式與活動內(nèi)容的有機結(jié)合。

活動的結(jié)尾部分，教師以“請你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家——哥倫布VS鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影劇本??表現(xiàn)形式不限。”為號召，旨在把活動延續(xù)、拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生課后再去查資料，進行更深入地探究，使教學(xué)目標中的“在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力”得以落實。

第三篇：九年級歷史與社會教學(xué)案例

教學(xué)因你而精彩

——談生成性課堂的實施策略

新課程改革正以迅猛之勢在全國全面鋪開和推進，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式正得到不同程度的“揚棄”。在這新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，至于如何實施有效教學(xué)，則更是眾說紛紜，莫衷一是。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐以及對新課改的理解，認為生成性教學(xué)應(yīng)是新課程實施的核心問題。那么什么是生成性教學(xué)呢？本文認為，生成性教學(xué)是在彈性教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動，促使教師和學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)過程。

生成主要是在教學(xué)過程中生成，它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。下面就生成性教學(xué)談幾點看法。

一、精心設(shè)計預(yù)案，有心準備生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教案”成為教師教學(xué)活動的不可動搖的預(yù)設(shè)方案，教師與學(xué)生的全部活動均要圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實際需要和課堂教學(xué)的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，也無法滿足不同層次學(xué)生的需求。那么應(yīng)如何看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？筆者認為預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學(xué)實際活動中，我們就是要達到通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。因此，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就顯得尤為重要了，因為大部分的生成仍然是預(yù)設(shè)中生成的，預(yù)設(shè)與生成并非互相排斥和對立的，而是相互相成的，兩者是個和諧統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，預(yù)設(shè)是為了生成，是實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提，任何脫離預(yù)設(shè)的課堂會使課堂教學(xué)變得散漫無章，容易使教學(xué)陷入虛無主義的迷陣，使教學(xué)變得零亂而無系統(tǒng)。另一方面，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其課堂教學(xué)的生成而是為了使師生在課堂活動中的生成更具有方向性，更富有成效性。教師只有吃透教材所包含實質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為課堂生成鋪設(shè)通道。因此我們的教案預(yù)設(shè)應(yīng)挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點，這是實現(xiàn)課堂生成的基礎(chǔ)。例如，我在教《人權(quán)的歷程》這課時，就預(yù)設(shè)了我國目前人權(quán)現(xiàn)狀的討論題，經(jīng)過大家討論，學(xué)生獲得了辯證的認識，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗，經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對策或練習(xí)會出現(xiàn)什么樣的錯誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。

二、用心創(chuàng)設(shè)情境，潛心誘導(dǎo)生成

大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的，更不用說引導(dǎo)教學(xué)生成了。但是理論性知識也是來源于生活實踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅持以人為本，挖掘貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，就一定會拉近學(xué)生和文本、師生、生生之間的距離，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點。因此說，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達到思想政治課堂生成效果，筆者認為還應(yīng)做好以下三個方面要求，第一，要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)。”這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須考慮的教學(xué)活動底線，也是實現(xiàn)課堂生成的基點和生長點。生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會造成學(xué)生無所謂或無奈生成的情感情緒。第二要根據(jù)時代氣息創(chuàng)設(shè)情境。教師要關(guān)注社會熱點問題，做到學(xué)用一致。因此我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要把社會熱點和重大時事事件與課本的理論知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時代氣息，增強教學(xué)活動的吸引力，促使教學(xué)生成。例如我在教學(xué)環(huán)境問題時，就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示目前環(huán)境問題存在的現(xiàn)狀。引起了學(xué)生的極大關(guān)注，順勢導(dǎo)出問題。學(xué)生不僅得到了深刻理解，而且也達到意想不到的收獲，使學(xué)生懂得了保護環(huán)境的重要性，實現(xiàn)了課堂生成。第三，創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。如教學(xué)《一天我們“制造”多少白色垃圾》時，我創(chuàng)設(shè)了馬某一天制造白色垃圾的Flash動畫漫畫情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生與學(xué)生之間互動非常好，從而較好地把握了因果關(guān)系的實質(zhì)，加深理解了因果關(guān)系的多樣性和條件性。所有這些，都讓學(xué)生感受到課本知識離他們并不遙遠，這些都是實實在在的道理，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。況且通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。

三、成心利用矛盾，耐心提煉生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常“利用‘沖突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”。那么什么是教學(xué)沖突呢？筆者認為，教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。

總而言之，教學(xué)是一個永遠沒有終結(jié)的過程，讓精彩的教學(xué)生成與我們結(jié)伴同行，同時也使我們課堂教學(xué)因生成而變得美麗非凡。

第四篇：歷史教學(xué)案例

初中歷史學(xué)科滲透德育教育教學(xué)案例

八年級歷史

郝明玉

“十年樹木，百年樹人”良好的品德是成才的關(guān)鍵，加強對學(xué)生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務(wù)，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標準》中寫到“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學(xué)科獨有的特點證明對中學(xué)生進行德育滲透，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。如從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)歷史涉及遠古人類的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類??這些都是對學(xué)生進行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。

作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗的初中教師，我時刻注意利用這些有利素材，對學(xué)生進行德育滲透，將培育學(xué)生的良好品德，作為自己工作重點和中心，在歷史學(xué)科教學(xué)中，注意精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價值觀和辨證的觀察分析解決問題的能力，達到以史為鑒的目的。

絕大多數(shù)時候，教學(xué)過程能按照我預(yù)先設(shè)計好的計劃，有步驟輕松愉快地進行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內(nèi)容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發(fā)生后，由于蔣介石實行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開始了局部抗戰(zhàn)，這是對學(xué)生進行愛祖國愛家鄉(xiāng)教育的極好機會。“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城在民族危機加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動的。正可利用這一事件，對學(xué)生進行愛國主義教育。而且內(nèi)容涉及東北，涉及學(xué)生的家鄉(xiāng)，對學(xué)生來講有親切感，而且“兵諫”諸如此類造反的事，也是學(xué)生，尤其是男生所喜愛的內(nèi)容，因而我事先認為這堂課一定很精彩，會在師生之間產(chǎn)生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的教育。于是新課開始后，我按預(yù)先設(shè)計好的步驟，先講九一八事變，面對日本的侵略，蔣介石實行了不抵抗政策，張學(xué)良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關(guān)內(nèi)將東北三省拱手讓給了日本，“同學(xué)們面對東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學(xué)生會義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒想到，學(xué)生對我的問題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無精打采的說蔣介石可恨，與我預(yù)想的火爆場面相去甚遠，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開始講解不到十分鐘，有些同學(xué)就已經(jīng)昏昏欲睡，就連以往對戰(zhàn)爭感興趣的同學(xué)，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經(jīng)開始小聲聊天了，我預(yù)先想到的那種熱烈場面根本沒有出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調(diào)，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時間，從不同角度引導(dǎo)他們思考。可是，無論我怎樣努力，都無濟于事。我和學(xué)生中間，仿佛有一張無形的隔膜，眼見著學(xué)生離我越來越遠。可是我卻無能為力，我的希望在一點點落空，心情也變得極其沮喪，心想快點把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)算了。正當我自顧自講到“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛國將領(lǐng)時，突然一個學(xué)生舉手問到“老師，張學(xué)良將東北三省拱手讓給了日本，是賣國賊，發(fā)動西安事變只能是功過相抵，怎么就能評為愛國將領(lǐng)了呢？”我剛想訓(xùn)斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學(xué)生突然睜開了眼睛，閑聊的學(xué)生也把眼睛盯著我，我意識到，這也許是個機會，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表揚他敢于提出自己的觀點，有不同見解，一面在心中快速思考，于是我問他“你是不是認為做了錯事就沒有受敬仰和愛戴的資格，是不是他的功抵不了他的過？”他點了點頭，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來講一講張學(xué)良”，于是我為同學(xué)們介紹了張學(xué)良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個多世紀，同學(xué)們經(jīng)過討論最終得出結(jié)論，張學(xué)良能夠以國家民族大義為重，不計個人得失，在國家危難之時能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時局，雖有過失，但的確擔得起“愛國將領(lǐng)”的榮譽。同時通過這件事也告訴我們一個最淺顯的道理，人無完人，再光鮮的人背后也可能有小過，我們要看到一個人的主要方面和主要貢獻，同時通過對張學(xué)良一生的討論，同學(xué)們也懂得了用辯證的唯物史觀評價歷史人物的道理。雖然這樣一來，打亂了我最初的教學(xué)計劃，但卻出其不意的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，也達到了在教學(xué)中對學(xué)生進行德育滲透的目標。案例反思

在這個教學(xué)案例中，教師預(yù)先以自己的知識儲備和價值觀給學(xué)生預(yù)設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維能力和知識水平，僅僅給學(xué)生泛泛的進行德育滲透，以至學(xué)生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透過程中，所運用的史實或人物，離學(xué)生較遠，因而難以達到預(yù)設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：對于感知、判斷和推理對象，學(xué)生已經(jīng)能夠運用自己的思維，從各方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考對象，而把人引入到另一個境界中去。

在本案例中，教師后來敢于放棄原定計劃抓住有利契，適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過歷史人物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，這就切實的完成了德育滲透的目標，成功的在歷史課堂上，對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義的觀點分析問題的能力。

第五篇：九年級歷史教學(xué)工作總結(jié)

九年級歷史教學(xué)工作總結(jié)

九年級歷史教學(xué)工作總結(jié)1

九年級歷史教學(xué)工作總結(jié)

陽勝中學(xué)馮海斌

本學(xué)期我擔任九年級65、66兩個畢業(yè)班的歷史學(xué)科的教育教學(xué)工作，一學(xué)期來，我始終以認真、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究

本學(xué)期，我根據(jù)本人所從事的具體教學(xué)工作和自己的實際，認真閱讀了大量的有關(guān)教育教學(xué)方面的文章，不斷變革自己的思想觀念，用新的教育教學(xué)理論來武裝自己。

首先，為打破自己原有的舊的思想觀念，轉(zhuǎn)變自己的心智模式，學(xué)會用系統(tǒng)思考的方法來指導(dǎo)具體的工作。通過不斷的修煉，我感覺到自己的工作方式有了很大的變化：我在教學(xué)中不僅僅只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展；不僅僅本學(xué)科的成績，更關(guān)注學(xué)生的整體、全面的發(fā)展。

其次，認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，提高自己的教學(xué)理論水平。本學(xué)期在教科室提出要進一步加強教師的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自己所教的歷史學(xué)科，我在這一學(xué)期進一步深入學(xué)習(xí)了《歷史新課程標準》，不斷反思自己的不足以提高自己的教學(xué)水平。

最后，積極學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的有關(guān)理論和實踐探究式教學(xué)的理念。本學(xué)期學(xué)校以探究式教學(xué)為核心大力推進課堂教學(xué)改革。這一學(xué)期我認真的聽了學(xué)校各科老師的公開課，虛心學(xué)習(xí)他們的長處；同時，我還利用其他時間積極學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)相關(guān)的理論，通過這一學(xué)期

的學(xué)習(xí)，我對探究式教學(xué)有了更加深刻的理解，教學(xué)水平有了一定的提高。

二、扎實做好與教學(xué)有關(guān)的各項常規(guī)工作

1、認真制定教學(xué)計劃。學(xué)期之初，我就認真的研究初中歷史課標、研究九年級歷史教材，根據(jù)學(xué)生的特點和教材的編排，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計劃。在實際的教學(xué)中我認真落實教學(xué)計劃，并且根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃做出適當?shù)恼{(diào)整，以使計劃達到更加的完善。

2、認真?zhèn)湔n，力爭上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認真把握教材的重點和難點，更重要的是要備學(xué)生備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。同時，力爭每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，不斷反思自己的不足使自己有更大的`的提高。3、堅持從末位抓起，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生談話，增強其學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)自信心。

4、用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不斷引到學(xué)生形成科學(xué)的解題方法。在教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂上盡量少講，而發(fā)動學(xué)生去探究，通過自身的努力建構(gòu)知識，體會到學(xué)習(xí)的快樂，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、交流者和參與者，我總是在課堂上極力的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正的參

與到課堂上來，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、今后努力的方向和工作的思路

1、進一步加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進一步的運用到實際教學(xué)中來，同時加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使班級學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上有更大的進步。

2、針對九年級歷史的教學(xué)特點，認真研究如何上好復(fù)習(xí)課，力爭通過復(fù)習(xí)課讓學(xué)生的成績有一定的提高。

3、認真的進行學(xué)業(yè)水平測試研究，把握中考方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性。

4、進一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。通過這半年的教學(xué)，我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

20xx年1月

九年級歷史教學(xué)工作總結(jié)2

20xx年中考已經(jīng)結(jié)束，這學(xué)期，我從各方面嚴格要求自己，結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)實際，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展，努力幫助學(xué)生獲取最好的成績。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、集體備課，統(tǒng)一進度。這一學(xué)期的教學(xué)工作能順利完成，離不開所有九年級歷史對每一個教學(xué)復(fù)習(xí)階段要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一復(fù)習(xí)資料，統(tǒng)一訓(xùn)練時間，凝聚了老師們的智慧、增強學(xué)科的科學(xué)性。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，認真寫好教案，每節(jié)課都做到有備而來，每節(jié)課前都前做好充分的準備，課后及時寫出教學(xué)反思，并認真編寫教案，為在以后的教學(xué)工作作參考。

二、科學(xué)復(fù)習(xí)，注重效率。九年級歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，使得有些學(xué)生無從下手，于是我根據(jù)考試說明及學(xué)生情況一步去精減復(fù)習(xí)提綱，讓復(fù)習(xí)提綱更便于使用。在復(fù)習(xí)階段，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學(xué)生做有用的題，學(xué)會做題的方法。在復(fù)習(xí)中，每次的練習(xí)都是在查閱各種資料的基礎(chǔ)上精選精編而成的，盡量讓學(xué)生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

三、課后輔導(dǎo)，搞好補差。在課后，利用課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，要求學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到對所學(xué)知識鞏固復(fù)習(xí)，及時查缺補漏。使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進心。正對學(xué)生普遍欠缺的知識，進行集中補差強化，利用多媒體設(shè)備，讓習(xí)題得到直觀，習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)有機結(jié)合，效果較好。

四、作業(yè)布置，做到精練。認真搜集資料，對輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到良好效果。同時對學(xué)生的作業(yè)進行認真批改，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中反映的問題進行分類總結(jié)，進行透切的評講，并及時改進教學(xué)方法，讓學(xué)生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。使學(xué)生真正掌握解題方法。

總之，本學(xué)期工作按照預(yù)期計劃，較好地完成了各項任務(wù)，通過努力，本學(xué)期，絕大部分學(xué)生都能扎實掌握基礎(chǔ)知識。希望在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切指導(dǎo)下，在各部門的大力幫助下，今后九年級歷史教學(xué)工作能取得更理想的成績。